TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Cápsula formativa de la Unidad 1
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TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
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Introducción
Aproximación conceptual a las TIC
TIC aplicadas a la educación
TIC en contextos comunitarios y populares
Aprendizaje situado y transformación comunitaria
Referencias bibliográficas
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Introducción
La contemporaneidad se caracteriza por una profunda interdependencia entre los avances tecnológicos y los procesos sociales, culturales y educativos. En este contexto, el módulo “Acciones colectivas y mediaciones TEP” se configura como un espacio formativo clave para comprender, aplicar y liderar procesos pedagógicos mediados por tecnologías digitales en contextos comunitarios.
La primera unidad
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Aproximación conceptual a las TIC
Aproximación conceptual a las TIC
Las TIC agrupan una serie de herramientas tecnológicas centradas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información. Su evolución ha redefinido la comunicación interpersonal, las dinámicas institucionales y las prácticas educativas. Gómez-Hernández y Saorín (2015) sostienen que los programas de alfabetización informacional con enfoque social permiten empoderar a las comunidades mediante prácticas ciudadanas activas.
Más información
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
TIC aplicadas a la educación
TIC aplicadas a la educación
En el terreno educativo, las TIC permiten ampliar el alcance de la enseñanza, diversificar los recursos pedagógicos y fomentar nuevas formas de interacción entre docentes y estudiantes. Según Romero et al. (2014), estas tecnologías no solo enriquecen la experiencia de aula, sino que también redefinen el rol docente y la relación pedagógica.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
TIC en contextos comunitarios y populares
TIC en contextos comunitarios y populares
En contextos comunitarios, las TIC adquieren una dimensión estratégica como vehículos para el fortalecimiento de la identidad cultural, la circulación de la memoria colectiva y la defensa de derechos sociales. Según Medina Coronado et al. (2023), las tecnologías de empoderamiento y participación permiten visibilizar voces marginadas y fortalecer redes sociales locales.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Aprendizaje situado y transformación comunitaria
Aprendizaje situado y transformación comunitaria
El trabajo autónomo y colaborativo propuesto en esta unidad —como el diseño de proyectos tecnológicos aplicados a comunidades reales— permite al estudiante aplicar lo aprendido en escenarios concretos, evaluar críticamente sus impactos y generar propuestas sostenibles en el tiempo. Vygotsky (1979), pese a su antigüedad, sigue siendo una referencia clave al resaltar cómo el aprendizaje se potencia mediante la interacción social y la mediación simbólica.
El módulo se sitúa dentro de una perspectiva de formación integral que articula el saber ser, saber saber y saber hacer. En el caso de la unidad uno, se enfatiza el "ser" pedagógico transformador, que lidera con sentido ético y compromiso social. Bueno García y Gil Pérez (2007) recuerdan que las TIC solo son transformadoras si están al servicio de un proyecto educativo humanista y contextualizado.
Conclusiones
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias
Referencias
- Bueno García, C., & Gil Pérez, J. J. (2007). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(1), 17–20.
- Cáceres Zapatero, M. D., Brändle, G., & Ruiz San-Román, J. A. (2015). Hacia la construcción de una ciudadanía digital: Nuevos modelos de participación y empoderamiento a través de Internet. Prisma Social, (15), 643–684.
- Caballero, F. S., & Gravante, T. (2016). Ciudadanía digital y acción colectiva en América Latina: Crítica de la mediación y apropiación social por los nuevos movimientos sociales. La trama de la comunicación, 20(1), 163–175.
- Castillo, E. E. ASUNCION-LANDE Comunicacion intercultural.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
- Díaz Cedeño, J. J. (2018). Tecnologías de empoderamiento y participación en el proceso educativo. Universidad de Guayaquil.
- González Martínez, J. R. (2021). De las TIC a las TAC: una transición en el aprendizaje transversal en educación superior. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.
- Gómez-Hernández, J. A., & Saorín, T. (2015). Tendencias en programas de alfabetización informacional para empoderar a las personas y las comunidades: Tecnologías sociales y nuevas prácticas ciudadanas. Prisma Social, (15), 685–706.
- Kapellmann Sánchez, G. (2005). Redes de conocimiento en apoyo a proyectos comunitarios. Innovación Educativa, 5(26), 47–53.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
- Díaz Cedeño, J. J. (2018). Tecnologías de empoderamiento y participación en el proceso educativo. Universidad de Guayaquil.
- González Martínez, J. R. (2021). De las TIC a las TAC: una transición en el aprendizaje transversal en educación superior. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.
- Gómez-Hernández, J. A., & Saorín, T. (2015). Tendencias en programas de alfabetización informacional para empoderar a las personas y las comunidades: Tecnologías sociales y nuevas prácticas ciudadanas. Prisma Social, (15), 685–706.
- Kapellmann Sánchez, G. (2005). Redes de conocimiento en apoyo a proyectos comunitarios. Innovación Educativa, 5(26), 47–53.
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Referencias
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
- Medina Coronado, Daniela, Llanos Castilla, José Luis, Ninamango Santos, Ninoska Julia, Castillo Silva, Estela Vicenta, & Morales Saavedra, Denis Teodolfo. (2023). Tecnologías del empoderamiento y la participación en la educación: una revisión sistemática. Revista Universidad y Sociedad, 15(3), 385-394. Epub 30 de junio de 2023. Recuperado en 16 de abril de 2025.
- Piaget, J. (1975). La equilibración de las estructuras cognitivas: Problema central del desarrollo. Ariel.
- Retamozo, M. (2009). Orden social, subjetividad y acción colectiva. Notas para el estudio de los movimientos sociales. Athenea Digital. Revista De Pensamiento E investigación Social, (16), 95–123.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
- Romero, J. G., Fernández, R. L., Martínez, R. A., Álvarez, D. L., Álvarez, E. L., & Álvarez, W. L. (2014). Las tecnologías de la información y las comunicaciones, las del aprendizaje y del conocimiento y las tecnologías para el empoderamiento y la participación como instrumentos de apoyo al docente de la universidad del siglo XXI. Medisur, 12(1), 289–294.
- Sancho, Juana M. & Hernández, Fernando. (2021). Hernández-Hernández, F. y Sancho-Gil, J. M. (2021). Pensar sobre la investigación educativa como una praxis disruptiva a partir del proyecto APREN-DO. En J. I. Rivas (coord.), Investigación transformativa e inclusiva en el ámbito social y educativo (pp. 57-70). Octaedro.
- Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
*Las referencias de Piaget, Vigotsky y Ausubel son clásicos fundamentales para el tema.
Una de las competencias fundamentales que se busca desarrollar en esta unidad es la capacidad de liderar proyectos educativos que integren de manera creativa y contextualizada las TIC. Kapellmann Sánchez (2005) argumenta que el liderazgo educativo, en conexión con redes de conocimiento, potencia la sostenibilidad de las acciones comunitarias. Las mediaciones tecnológicas son entonces puentes que conectan saberes, experiencias y territorios. En este proceso, el educador actúa como dinamizador de redes, facilitador de aprendizajes y promotor de procesos participativos. Retamozo (2009), en un análisis clásico pero aún vigente, sostiene que las acciones colectivas están fuertemente mediadas por construcciones subjetivas y dinámicas sociales que pueden ser canalizadas mediante TIC.
Se centra en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), explorando su potencial como herramientas para el empoderamiento, la participación y la transformación educativa. Según Díaz Cedeño (2018), estas tecnologías son fundamentales para democratizar el acceso a la educación y promover la agencia colectiva
Desde el modelo institucional de aprendizaje propuesto por la Iberoamericana —basado en las teorías constructivistas de Piaget, Vygotsky y Ausubel—, se propone un aprendizaje significativo que parte de los saberes previos del estudiante, promueve el diálogo intercultural y articula la teoría con la práctica. El uso de estos autores clásicos, como Piaget (1975), sigue siendo relevante por su valor fundacional en la pedagogía contemporánea.
La unidad 1 del módulo “Acciones colectivas y mediaciones TEP” permite abrir un horizonte pedagógico donde la tecnología no es un fin, sino un medio para construir sociedades más justas, participativas y solidarias. Castillo (s.f.) subraya la importancia de la comunicación intercultural como base para cualquier acción colectiva sustentada en TIC.
La incorporación de TIC en estos espacios debe partir de una lógica participativa, donde la comunidad no solo sea receptora de contenidos, sino protagonista de los procesos de producción y circulación de saberes. Como lo enfatizan Cáceres Zapatero, Brändle y Ruiz San-Román (2015), la ciudadanía digital efectiva se construye mediante procesos horizontales de empoderamiento colectivo.
El uso didáctico de las TIC implica también una reconfiguración del rol docente, quien deja de ser un transmisor de contenidos para convertirse en mediador, facilitador y diseñador de experiencias de aprendizaje que conecten con los intereses de los estudiantes y las realidades de sus territorios. Sancho y Hernández (2021) refuerzan que este cambio implica una praxis educativa disruptiva con énfasis en la transformación social.
Las TIC no son únicamente dispositivos o plataformas, sino mediaciones que inciden en las formas de acceder, construir y difundir el conocimiento. Su apropiación crítica permite superar una visión instrumental de la tecnología, para asumirla como una oportunidad de generar acciones colectivas capaces de incidir en las condiciones de vida de comunidades vulnerables o históricamente excluidas. Caballero y Gravante (2016) destacan que la apropiación crítica de las TIC redefine la relación entre ciudadanía digital y movimientos sociales en América Latina.
Lejos de representar una solución universal, las TIC exigen una lectura situada: sus impactos varían según los contextos socioculturales, las condiciones materiales de acceso y los marcos ideológicos que orientan su uso. En esta línea, González Martínez (2021) plantea que la transición de las TIC a las TAC implica asumir la tecnología como un medio para la transformación del aprendizaje, no como un fin.
Las experiencias de alfabetización digital en comunidades rurales, los laboratorios de medios comunitarios y las redes de educación popular demuestran que las TIC, lejos de homogenizar, pueden ser resignificadas desde las prácticas culturales locales, promoviendo una ciudadanía digital crítica, activa y transformadora. (Autor desconocido, 2020)
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Introducción
Aproximación conceptual a las TIC
TIC aplicadas a la educación
TIC en contextos comunitarios y populares
Aprendizaje situado y transformación comunitaria
Referencias bibliográficas
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Introducción
La contemporaneidad se caracteriza por una profunda interdependencia entre los avances tecnológicos y los procesos sociales, culturales y educativos. En este contexto, el módulo “Acciones colectivas y mediaciones TEP” se configura como un espacio formativo clave para comprender, aplicar y liderar procesos pedagógicos mediados por tecnologías digitales en contextos comunitarios.
La primera unidad
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Aproximación conceptual a las TIC
Aproximación conceptual a las TIC
Las TIC agrupan una serie de herramientas tecnológicas centradas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información. Su evolución ha redefinido la comunicación interpersonal, las dinámicas institucionales y las prácticas educativas. Gómez-Hernández y Saorín (2015) sostienen que los programas de alfabetización informacional con enfoque social permiten empoderar a las comunidades mediante prácticas ciudadanas activas.
Más información
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
TIC aplicadas a la educación
TIC aplicadas a la educación
En el terreno educativo, las TIC permiten ampliar el alcance de la enseñanza, diversificar los recursos pedagógicos y fomentar nuevas formas de interacción entre docentes y estudiantes. Según Romero et al. (2014), estas tecnologías no solo enriquecen la experiencia de aula, sino que también redefinen el rol docente y la relación pedagógica.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
TIC en contextos comunitarios y populares
TIC en contextos comunitarios y populares
En contextos comunitarios, las TIC adquieren una dimensión estratégica como vehículos para el fortalecimiento de la identidad cultural, la circulación de la memoria colectiva y la defensa de derechos sociales. Según Medina Coronado et al. (2023), las tecnologías de empoderamiento y participación permiten visibilizar voces marginadas y fortalecer redes sociales locales.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Aprendizaje situado y transformación comunitaria
Aprendizaje situado y transformación comunitaria
El trabajo autónomo y colaborativo propuesto en esta unidad —como el diseño de proyectos tecnológicos aplicados a comunidades reales— permite al estudiante aplicar lo aprendido en escenarios concretos, evaluar críticamente sus impactos y generar propuestas sostenibles en el tiempo. Vygotsky (1979), pese a su antigüedad, sigue siendo una referencia clave al resaltar cómo el aprendizaje se potencia mediante la interacción social y la mediación simbólica.
El módulo se sitúa dentro de una perspectiva de formación integral que articula el saber ser, saber saber y saber hacer. En el caso de la unidad uno, se enfatiza el "ser" pedagógico transformador, que lidera con sentido ético y compromiso social. Bueno García y Gil Pérez (2007) recuerdan que las TIC solo son transformadoras si están al servicio de un proyecto educativo humanista y contextualizado.
Conclusiones
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias
Referencias
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
- Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
*Las referencias de Piaget, Vigotsky y Ausubel son clásicos fundamentales para el tema.Una de las competencias fundamentales que se busca desarrollar en esta unidad es la capacidad de liderar proyectos educativos que integren de manera creativa y contextualizada las TIC. Kapellmann Sánchez (2005) argumenta que el liderazgo educativo, en conexión con redes de conocimiento, potencia la sostenibilidad de las acciones comunitarias. Las mediaciones tecnológicas son entonces puentes que conectan saberes, experiencias y territorios. En este proceso, el educador actúa como dinamizador de redes, facilitador de aprendizajes y promotor de procesos participativos. Retamozo (2009), en un análisis clásico pero aún vigente, sostiene que las acciones colectivas están fuertemente mediadas por construcciones subjetivas y dinámicas sociales que pueden ser canalizadas mediante TIC.
Se centra en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), explorando su potencial como herramientas para el empoderamiento, la participación y la transformación educativa. Según Díaz Cedeño (2018), estas tecnologías son fundamentales para democratizar el acceso a la educación y promover la agencia colectiva
Desde el modelo institucional de aprendizaje propuesto por la Iberoamericana —basado en las teorías constructivistas de Piaget, Vygotsky y Ausubel—, se propone un aprendizaje significativo que parte de los saberes previos del estudiante, promueve el diálogo intercultural y articula la teoría con la práctica. El uso de estos autores clásicos, como Piaget (1975), sigue siendo relevante por su valor fundacional en la pedagogía contemporánea.
La unidad 1 del módulo “Acciones colectivas y mediaciones TEP” permite abrir un horizonte pedagógico donde la tecnología no es un fin, sino un medio para construir sociedades más justas, participativas y solidarias. Castillo (s.f.) subraya la importancia de la comunicación intercultural como base para cualquier acción colectiva sustentada en TIC.
La incorporación de TIC en estos espacios debe partir de una lógica participativa, donde la comunidad no solo sea receptora de contenidos, sino protagonista de los procesos de producción y circulación de saberes. Como lo enfatizan Cáceres Zapatero, Brändle y Ruiz San-Román (2015), la ciudadanía digital efectiva se construye mediante procesos horizontales de empoderamiento colectivo.
El uso didáctico de las TIC implica también una reconfiguración del rol docente, quien deja de ser un transmisor de contenidos para convertirse en mediador, facilitador y diseñador de experiencias de aprendizaje que conecten con los intereses de los estudiantes y las realidades de sus territorios. Sancho y Hernández (2021) refuerzan que este cambio implica una praxis educativa disruptiva con énfasis en la transformación social.
Las TIC no son únicamente dispositivos o plataformas, sino mediaciones que inciden en las formas de acceder, construir y difundir el conocimiento. Su apropiación crítica permite superar una visión instrumental de la tecnología, para asumirla como una oportunidad de generar acciones colectivas capaces de incidir en las condiciones de vida de comunidades vulnerables o históricamente excluidas. Caballero y Gravante (2016) destacan que la apropiación crítica de las TIC redefine la relación entre ciudadanía digital y movimientos sociales en América Latina.
Lejos de representar una solución universal, las TIC exigen una lectura situada: sus impactos varían según los contextos socioculturales, las condiciones materiales de acceso y los marcos ideológicos que orientan su uso. En esta línea, González Martínez (2021) plantea que la transición de las TIC a las TAC implica asumir la tecnología como un medio para la transformación del aprendizaje, no como un fin.
Las experiencias de alfabetización digital en comunidades rurales, los laboratorios de medios comunitarios y las redes de educación popular demuestran que las TIC, lejos de homogenizar, pueden ser resignificadas desde las prácticas culturales locales, promoviendo una ciudadanía digital crítica, activa y transformadora. (Autor desconocido, 2020)