Projekt edukacyjny "Mały przyrodnik"

Cały rok szkolny w jednej prezentacji multimedialnej.

PROJEKT EDUKACJYNY

Przyroda IV

"Mały przyrodnik"

This page is password protected

Enter the password

I. "Poznajemy warsztat przyrodnika"

Notatka

"Przyroda i jej składniki"

zabawy

1. Rozejrzyjcie się dookoła. Czym wg. Was jest przyroda? (burza mózgów - uczniowie zapisują wyjaśnienie pojęcia przyroda).
2. Przynieście do nauczyciela obiekty do niej należące.
3. Co należy do przyrody? Co należy do przyrody ożywionej i nieożywionej? A co do niej nie należy? (uczniowie dokonują podziału elementów przyrody i zapisują również co do przyrody nie należy).
4. Czy hałda, wał przeciwpowodziowy i rów melioracyjny to wytwory przyrody? (burza mózgów).

Zajęcia w terenie.Propozycja - zabieramy tablice magnetyczne(kartki papieru), pisaki, zeszyty i podkładki oraz coś do pisania.

SPOTKANIE NR 1

Notatka

"Jak poznawać przyrodę? -część I"

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Kodeks przyrodnika. Obserwacja w terenie i przygotowanie zielnika

7. Z jakich innych źródeł możesz czerpać wiedzę o przyrodzie?

1. Jak szliście dzisiaj do szkoły, czy dokonaliście jakichś ciekawych obserwacji elementów przyrody oraz wytworów działalności człowieka? Na co pozwala Wam wzrok?(burza mózgów).
2. Zamknijcie oczy. Posłuchajcie odgłosów i zgadnijcie co one przedstawiają? (nauczyciel odtwarza np. szum morza, deszcz, wiatr). Jakie znaczenie ma słuch dla odbioru informacji ze świata przyrody? Co dzięki niemu możemy poznać?
3. Zamknijcie oczy. Każdy z uczniów dostanie kawałki produktów spożywczych do ust za pomocą wykałaczki. Musicie zgadnąć co zjedliście. Jakie znaczenie ma smak dla odbioru informacji ze świata przyrody? Co dzięki niemu możemy poznać?
4. Zamknijice oczy.Powąchacie kawałeczki gąbki/wacików wcześniej nasączonych przez nauczyciela olejkami eterycznymi - muszą być zamknięte w słoiczku. Jakie znaczenie ma węch dla odbioru informacji ze świata przyrody? Co dzięki niemu możemy poznać?
5. Zamknijcie oczy.Dostaniecie do dłoni przedmioty i bedziecie zgadywać cóż to takiego. Jakie znaczenie ma dotyk dla odbioru informacji ze świata przyrody.Co dzięki niemu możemy poznać?
6. Podsumowanie - zmysły i narządy zmysłów. Narysowanie "człowieczka" i podpisanie narządów zmysłów.

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 2

"Jak poznawać przyrodę? -część II"

Notatka

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Obserwacja rozwoju rzeżuchy lub zasuszonego owada/pajęczaka. Doświadczenie "Czy kwiaty cięte pobierają wodę?"

Czy wiesz:

• czym jest obserwacja online?
• czym jest snokerling?
• czym są piktogramy?
• kim jest David Attenborough?

1. Na ostatnich zajęciach dokonaliście wielu obserwacji. Czym wg. Was jest obserwacja? (burza mózgów - zapisanie wytłumaczenia, czym jest obserwacja). Można założyć obserwację fasoli. Jak dokumentować obserwację?
2. Obserwacja przyrodnicza prowadzi do stawiania pytań. Dlaczego tak się dzieje? W jaki sposób uzyskać odpowiedzi na te pytania? Czym jest eksperyment, a czym doświadczenie? (burza mózgów - zapisanie wytłumaczenia, czym jest doświadczenie i eksperyment).
3. Czym jest metoda naukowa? Jak dobrze przeprowadzić doświadczenie? O czym należy pamiętać? Wraz z uczniami wykonujemy jakieś "szybkie doświadczenie" np. z jabłkiem i sokiem z cytryny. Etapy metody naukowej.
4. Jak bezpiecznie przeprowadzać doświadczenia?

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 3

Notatka

"Przyrządy i pomoce przyrodnika"

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Obserwacje mikroskopowe. Wykonanie preparatów mikroskopowych (z liścia moczarki kanadyjskiej, z nabłonka z jamy ustnej).

Czy wiesz:

• dlaczego soczewki (są w lupie, lornetce, mikroskopie) mogą być wklęsłe lub wypukłe?
• że smartfony są przydatne dla przyrodników? (aparat fotograficzny, dyktafon i apki do rozpoznawania gatunków, GPS, mapy, kompas, pomiar tętna, latarka, krokomierz).

1. Podział na grupy. Spójrzcie na zgromadzone w koszyczkach przyrządy i określcie ich nazwy oraz zastosowanie. Jak posługiwać się tymi przyrządami?
2. Nauczyciel może przygotować wcześniej mapę okolicy z zaznaczonymi przystankami. Uczniowie dostają oprócz przyrządów mapę i kartę pracy wraz zadaniami do wykonania w poszczególnych przystankach.
3. Czym jest mikroskop? Jak z niego korzystać? Jak przygotować preparat mikroskopowy? (osobne zajęcia).

Zajęcia w terenie. Zabieramy przyrządy przyrodnika.

SPOTKANIE NR 4

"Określamy kierunki geograficzne"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Ułożenie wierszyków, które pomogą zapamiętać kierunki geograficzne. Uzupełnianie zadań dotyczących kierunków świata (karta pracy).

Czy wiesz, że:

• mając 150 cm wzrostu widzisz widnokrąg w odległości 4 km,
• gdy wejdziesz na taras widokowy Pałacu Kultury i Nauki zobaczysz widnokrąg w odległości 38 km,
• z Burj Khalifa - około 100 km,
• z Rysów - 178 km.

1. Wyciągnij rękę i obróć się dookoła. Co widzisz, gdy obracasz się wokół własnej osi? Czym jest widnokrąg? Czy widzisz linię zetknięcia się ziemi z niebem? To linia horyzontu.Jaki kształt ma widnokrąg? Gdzie zawsze stoi obserwator? Czy wszędzie możesz zobaczyć widnokrąg? Co Ci zasłania widnokrąg? Co zrobić, aby zwiększyć widnokrąg?
2. Na widnokręgu można wyznaczyć kierunki świata główne i pośrednie. Czy już jakieś poznałeś/aś? Czym jest róża kierunków geograficznych/wiatrów? Czy znasz nazwy kierunków w języku angielskim? Narysujmy różę kierunków i podpiszmy kierunki główne i pośrednie.

Zajęcia w terenie. Pisaki, tablice magnetyczne/duże kartki papieru.

SPOTKANIE NR 5

zabawy

"Jak działa kompas?"

Notatka

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Czy można samodzielnie zrobić kompas?

Czy wiesz:

• czym jest azymut? (kąt pomiędzy północą, a kierunkiem, w którym chcemy iść),
• jak nazywa się rozbudowana wersja kompasu, która posiada przyrządy celownicze do wyznaczania azymutu?
• czym jest GPS?

1. Po czym poznasz, gdzie jest północ? (kompas, przyroda, gnomon)
2. Czy wiesz do czego służy kompas? Z jakich elementów jest zbudowany? O czym należy pamiętać, aby kompas działał prawidłowo? (przyłóż do niego swojego smartwatcha:))
3. Jak wyznaczyć prawidłowo kierunek północny za pomocą kompasu - krok po kroku. Uczniowie w grupach wyznaczają kierunki i rysują za pomocą kredy różę kierunków świata - podpisują kierunki (stojąc przodem do kierunku północnego).
4. Następnie uzupełniają kartę pracy.

Zajęcia w terenie. Kompasy, kreda, karta pracy.

SPOTKANIE NR 6

Notatka

"Wyznaczamy kierunek północny za pomocą gnomonu"

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Wyprawa terenowa: „Naturalny kompas”.

Czy wiesz:

• co oznacza w języku greckim słowo gnomon? (wskazówka),
• jaki kierunek wskaże Twój cień, gdy staniesz tyłem do Słońca?
• najstarsze gnomony mają kilka tysięcy lat! Już około 3500 lat p.n.e. w Egipcie i Mezopotamii używano prostych gnomonów. Niektóre kamienie w Stonehenge też mogły pełnić podobną funkcję,
• że można określić kierunek północny za pomocą zegarka i anteny satelitarnej?

1. Po czym poznasz, gdzie jest północ, jeśli nie posiadasz przy sobie kompasu?(przyroda, gnomon - cień)
2. Gnomon to patyk, który daje cień.
3. Umieść gnomon (ołówek) w punkcie X (przymocuj go do kartki za pomocą kulki plasteliny) i spróbuj wyznaczyć kierunek północny na podstawie obserwacji długości jego cieni o 11:40, 12:00, 12:20. Zaznacz długości cieni gnomonu kropką na okręgu do którego sięga cień. Który cień wskazuje północ? (najkrótszy). Sprawdź swój wybór za pomocą kompasu.
4. Czy przyroda może wskazać nam kierunek północny? (Gwiazda Polarna, mrowisko, samotne drzewo, mech na gałęziach i pniu, ścięty pień, śnieg na dachu).

Zajęcia w terenie. Zabieramy do wyboru: ołówek/kredka/kij/karta pracy i kompasy.

SPOTKANIE NR 7

II. "Poznajemy pogodę i inne zjawiska przyrodnicze"

"Substancje wokół nas"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

"Zamrażalnia pomysłów"

Czy:

• można zobaczyć parę wodną czy tylko skroploną parę wodną?
• biszkopcik (poczęstuj się) jest sprężysty, kruchy czy plastyczny?

• istnieją właściwości substancji dla nas niebezpieczne?
• właściwości substancji są cechami stałymi? (glina wilgotna i wysuszona)?

1. Z czego składa się otaczający nas świat? Czy słyszeliście o słowach - substancja i materia? W jakich stanach skupienia występują substancje w przyrodzie?
2. Substancje mają swoje charakterystyczne cechy - właściwosci. Ciała stałe mogą być plastyczne, sprężyste i kruche - to są ich właściwości. Postarajcie się uzupełnić kartę pracy.
3. Podsumujmy wspólnie prace grupową. Do czego wykorzystujemy w codziennym życiu plastyczność, sprężystość i kruchość?

Zajęcia w w klasie. Praca w grupach. Koszyczki: (słoiki z wodą, gazem i ciałem stałym podpisane: (plastik, woda, powietrze), plastelina, kreda, spinacz biurowy, gąbka, gumka recepturka, styropian, 4 pojemniki o różnych kształtach, litr wody).

SPOTKANIE NR 1

Notatka

"Woda występuje w 3 stanach skupienia"

7. Wyjmijcie z koszyczka świeczkę i zapalniczkę - zapalcie knot. Chwilkę poczekajcie, aż wosk się roztopi. Zgaście świeczkę i znowu chwilkę poczekajcie. Czy coś po pewnym czasie zaczyna się dziać? Czym jest krzepnięcie? (to stearyna, nie woda, ale proces podobny) 8. Wyjmijcie z koszyczka kostkę lodu i szalkę Petriego/talerzyk. Włóżcie lód do szalki Petriego. Chwilkę poczekajcie i zaobserwujcie, czy coś się zaczyna dziać.

6. Wyjmijcie z koszyczka lusterko. Chuchajcie na nie kolejno. Czy coś się na nim pojawia? Czym jest skraplanie?

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Czy powietrze zawiera parę wodną? Czy woda krąży w przyrodzie?

1. W jakich stanach skupienia występuje woda? Czy woda może zmieniać swój stan skupienia? Od czego to zależy? W jakiej porze roku najłatwiej zaobserwować wszystkie trzy stany skupienia wody? Gdzie znajdziemy w przyrodzie wodę w stanie ciekłym, stałym i gazowym?
2. Czy woda może zmieniać swoje stany skupienia? Od czego to zależy?
3. Wyjmijcie z koszyczka: kawałeczek lodu na szalce Petriego, suszarkę i zmieńcie stan skupienia wody w stanie stałym - praca w grupach.
4. PODCZAS JAKICH PROCESÓW WODA ZMIENIA SWÓJ STAN SKUPIENIA? (parowanie, skraplanie, krzepnięcie i topnienie)
5. Wyjmijcie z koszyczka: suszarkę, 6 takich samych szmatek, wodę i znajdźcie w klasie grzejnik. Instrukcja obok.Od czego zależy parowanie?

Zajęcia w klasie. Koszyczek lód, woda, butelka z napisem para wodna, suszarka.

SPOTKANIE NR 2

Notatka

"Składniki pogody - część I "

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Jak działa termometr?

Czy wiesz:

• czym jest klatka meteorologiczna?
• że są różne rodzaje termometrów i mają różne zastosowania - jakie?
• że do składników powietrza należy jego wilgotność?

1. Narysujcie kształt Ziemi. Obrysujcię ją dookoło niebieską kredą - to jest atomosfera - podpiszcie ją. Z jakich elementów się składa? Pogoda to stan atmosfery w danym miejscu i danym czasie - co to znaczy? Rozejrzyjcie się dookoła - czy mamy dziś pogodę? Jaka ona jest? Na co zwracasz uwagę przy opisywaniu pogody?
2. Czy może być sytuacja, że nie ma pogody? Jakie składniki budują pogodę?
3. Czym jest temperatura? Na jakiej wysokości mierzy się temperaturę powietrza atmosferycznego? (2m) W słońcu czy w cieniu?
4. Czym mierzymy temperaturę powietrza? Przyjrzyj się termometrowi. Z jakich elementów się składa? Jaka jest zasada działania termometru? (rozszerzalność temperaturowa) W jakich jednostkach się podaje temperaturę?
5. Gdy nie masz termometru, czy jesteś w stanie zorientować się, czy temperatura jest dodatnia czy ujemna?
6. Czym są zjawiska pogodowe? Jakie mogą przynieść następstwa?

Zajęcia w terenie i klasie. Koszyczek: kreda biała i niebieska, termometry zaokienne.

SPOTKANIE NR 3

Notatka

"Składniki pogody - część II "

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Jak powstają chmury i opady?

Czy wiesz:

• że najwyższa temperatura na Ziemi to aż 56,7°C! Zarejestrowano ją w Dolinie Śmierci w USA.
• Pingwiny cesarskie potrafią przetrwać -60°C dzięki grubej warstwie tłuszczu i ścisłemu staniu razem.
• Najsilniejszy wiatr na Ziemi miał prędkość ponad 400 km/h – to tyle, co szybki pociąg.

1. Czym jest ciśnienie atmosferyczne? (strzykawka)
2. Czym jest wiatr? Skąd wieje wiatr? Czym jest huragan i jakie są jego następstwa? W jaki sposób zapisuje się kierunek wiatru? (balon i skrawki papieru)
3. Czym jest zachmurzenie? Czym jest mgła? Jak można opisać stopień zachmurzenia?
4. Jakie znasz opady atmosferyczne? Podajcie ich stan skupienia. Czym jest deszcz nawalny i zawieja śnieżna?
5. Czym są osady atmosferyczne? Podajcie ich stan skupienia.
6. Czym jest burza, tecza, deszcze nawalne, huragan, zawieja i zamieć śnieżna?Jakie są ich następstwa? W jaki sposób się zachować podczas burzy, huraganu oraz zawieji śnieżnej? Czym jest system RCB?

Zajęcia w klasie. W koszyczku: lód, słoik, strzykawka, balon i skrawki papieru.

SPOTKANIE NR 4

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Wykonujemy wiatromierz i deszczomierz.

Czy wiesz:

• że wiatromierz inaczej nazywa się anemometrem?
• że rękaw służy do pomiaru wiatru?
• że w niektórych krajach temperaturę podaje się w stopniach Fahrenheita? (0oC=32oF)
• że meteorolodzy analizują dane ze stacji meteorologicznych i zdjęć satelitarnych?

1. Przypomnijcie poznane składniki pogody. Czym mierzymy temperaturę? W jakich jednostkach podaje się jej wartości?
2. Czym mierzymy ciśnienie atmosferyczne? W jakich jednostkach podaje się jego wartości?
3. Czym mierzymy prędkość wiatru? W jakich jednostkach podaje się jej wartości? Jak zapisuje się kierunek wiatru? - przypomnienie.
4. Czym mierzymy opady atmosferyczne? W jakich jednostkach podaje się ich wartości?
5. Czym mierzymy zachmurzenie? W jaki sposób podaje się stopień zachmurzenia?
6. Czym mierzymy osady atmosferyczne? W jaki sposób podaje się ich obecność?

Zajęcia w klasie. Koszyczek: przyrządy meteorologiczne lub obrazki.

SPOTKANIE NR 5

Notatka

"Obserwujemy pogodę "

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Obserwacja pogody. Dzienniczek pogody - czas trwania obserwacji - tydzień.

Czy wiesz:

• że dzienniczki pogody prowadzi się na całym świecie! Dzieci z Japonii, Polski czy Kenii prowadzą podobne zapiski. Można je porównać i zobaczyć, gdzie jest najwięcej słońca albo najwięcej opadów.
• że meteorologowie też prowadzą dzienniczki! Zawodowi badacze pogody zapisują dokładne dane co kilka minut – dzięki temu mogą tworzyć prognozy i ostrzegać przed burzami czy huraganami!

1. W jaki sposób zapisywać obserwacje pogody? Czym jest dzienniczek pogody?
2. Omówienie form pomiaru i zapisywania wartości składników pogody w dzienniczku pogody.
3. Jak "czytać" mapę pogody? Można obejrzeć filmik z prognozą pogody. Zostańcie "pogodynką" lub "chmurką" i określcie pogodę dla danej miejscowości na podstawie mapy pogody - praca w grupach.

Zajęcia w klasie. Dzienniczki pogody.

SPOTKANIE NR 6

Notatka

"Wędrówka Słońca po niebie w ciagu dnia "

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Teatr cieni: Wschód – Południe – Zachód

Czy wiesz:

• jaki ruch Ziemi powoduje występowanie dnia i nocy?
• czym jest zmierzch i świt?
• że podczas dnia Słońce wędruje ze wschodu na zachód, a cienie odwrotnie?

1. Czy Słońce się porusza? Co oznacza słowo „pozorny”? Dlaczego nam się wydaje, że Słońce się porusza? Czym jest dzień i noc oraz doba? (film).
2. Czym są: wschód, południe i zachód Słońca? Jak wygląda pozorna wędrówka Słońca po niebie? (uczniowie rysują i podpisują ważne momenty w ciągu dnia).
3. Czy cienie obiektów podczas dnia są takiej samej wielkości i mają ten sam kierunek? Zabawa z latarkami i gnomonem (ołówkiem) przyklejonym za pomocą plasteliny do ławki. Uczniowie rysują 3 rysunki przedstawiające widnokrąg, gnomon oraz Słońce i cień podczas wschodu, górowania i zachodu Słońca.
4. W jakim momencie dnia jest najcieplej, a w jakim najchłodniej?

Zajęcia w klasie. Latarki i ołówki oraz plastelina.

SPOTKANIE NR 7

Notatka

"Wędrówka Słońca po niebie w ciagu roku"

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.Lapbook „Cztery pory roku”

Czy wiesz:

• gdzie Święta Bożego Narodzenia możesz spędzić na plaży?
• gdzie mieści się miejsce na Ziemi, w którym występuje tylko jedna pora roku?

1. Czy Słońce zawsze wschodzi na wschodzie i zachodzi na zachodzie w ciągu roku? Czy dzień i noc zawsze trwają tyle samo? Czy Słońce zawsze jest nad nami na tej samej wysokości w ciagu roku? (film)
2. W jakich miejscach Słońce wschodzi i zachodzi w ciągu roku? W jakich dniach zaczynają się kalendarzowe pory roku? Czym może być równonoc lub przesilenie?
3. Jakie zjawiska pogodowe są charakterystyczne dla każdej pory roku? (temperatura, przymrozki, burze, podtopienia, opady śniegu, upały, szusze, deszcze nawalne, opady gradu, mgły, mróz, zawieje, zamiecie, gołoledź, szadź itp.)
4. Czy wraz ze zmianą pór roku następują zmiany w przyrodzie? Czy są jakieś zachowania zwierzaków związane z konkretrną porą roku?

Zajęcia w w klasie. Tellurium.

SPOTKANIE NR 8

III. "Poznajemy świat organizmów "

"Organizmy mają wspólne cechy"

Piosenka: „Cechy życia” (stwórzmy ją razem!). Uczniowie układają własną piosenkę lub rymowankę:🧠 „Organizm żyje – wciąż oddycha, Jest głodny, więc jedzenie wpycha. Rośnie, rusza się i czuję – Takie życie w nim pulsuje!”

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Gra ruchowa: „Cechy życia – pokaż ruchem!” „Śladami organizmów” – terenowa gra przyrodnicza

Czy wiesz:

• litr wody morskiej może zawierać około 1 miliarda bakterii i 1.5 miliona innych oragnizmów.

1. Jakie znacie królestwa organizmów?
2. Co oznacza stwierdzenie "żywy"? Czym są czynności życiowe?
3. Kalambury - każda grupa losuje czynność życiową organizmu.
4. Dom zbudowany jest z cegiełek. A organizmy z czego? (organizmy jednokomórkowe i wielokomórkowe).
5. Każda grupa dostaje karteczki z nazwami typu: samochód, grzyb, pies, zegarek itp. Uczniowie segregują wyrazy na dwie grupy: Pierwsza - organizm, druga - to co nie jest organizmem. Potem wspólnie podsumowujemy.

Zajęcia w klasie. Modele komórek.

SPOTKANIE NR 1

1. W jaki sposób mogą odżywiać się organizmy? Co zjada Wasz pies, roślina doniczkowa, borowik w lesie i bakterie na Twojej dłoni? (organizmy samożywne i cudzożywne).
2. Czym żywią się rośliny? Dlaczego podlewasz roślinkę doniczkową? Dlaczego nie chowasz roślinki doniczkowej do szafy? FOTOSYNTEZA.
3. Jak można podzielić organizmy cudzożywne ze względu na rodzaj pokarmu i sposób jego pobierania (rozsypanka z obrazków przedstawiajacych drapiezniki, padlinożercy, roślinożercy, wszystkożercy, pasożyty wewnętrzne i zewnętrzne oraz odżywiajace się obumarłymu szczątkami).Uczniowie muszą posortować je na 3 grupy.
4. Potem wybierają z wcześniej ułożonej grupy te organizmy, które zjadają inne organizmy i próbują je podzielić na 3 grupy wg. pokarmu, który zjadają. Potem te, które są pasożytami i te, które odżywiają się szczątkami.
5. W jaki sposób organizmy się przystosowały do tego, aby być świetnym drapieżnikiem lub padlinożercą, roślinożercą, super pasożytem?
6. Czym są łańcuchy pokarmowe?

"Organizmy różnią się sposobem odżywiania"

Notatka

zabawy

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Restauracja dla organizmów

Czy wiesz:

• że istnieją rośliny, które prowadzą pasożytniczy tryb życia lub pół na pół?
• że są rośliny mięsożerne?

Zajęcia w klasie. Obrazki różnych organizmów.

SPOTKANIE NR 2

• że koty potrafią spać nawet 16 godzin dziennie – to mistrzowie drzemki!
• że świnki morskie potrafią się porozumiewać dźwiękami – piszczą, gruchają, mruczą.

Notatka

"Rośliny i zwierzęta wokół nas"

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Safari w szkole lub w okolicach szkoły

Czy wiesz:

• że psy potrafią rozpoznać nawet 1000 słów – niektóre są inteligentniejsze niż trzyletnie dzieci!

1. Co nam daje hodowanie roślin w domu? Jak dbać o rośliny doniczkowe?
2. Oznaczanie roślin doniczkowych (szkolnych).
3. Co nam daje hodowanie zwierząt w domu? Jak dbać o nasze zwierzaki? Czy wszystkie można hodować w domu?
4. Oznaczanie zwierzaków pupili i tych, których nie hodujemy, ale z nami mieszkają.
5. Dzikie zwierzęta w mieście. Czy wolno je pogłaskać? Rośliny i zwierzęta naszych ogrodów – oznaczanie organizmów.

Zajęcia w klasie lub w terenie.

SPOTKANIE NR 3

Podsumowanie wiadomości Escape room

IV. "Odkrywamy tajemnice ciała człowieka"

1. Nasz organizm można porównać do skomplikowanej maszyny, która składa się z wielu części. Jaką nazwę nosi jej najmniejsza część? - klocki lego - plan budowy organizmów.
2. O jakich układach narządów już słyszeliście? (układy narządów).
3. Co zawiera Twoja zjedzedzona kanapka? (składniki pokarmowe i ich funkcje). Jaką rolę spełnia pożywienie?
4. Z jakich narządów zbudowany jest Twój układ pokarmowy? (rysujemy go własnoręcznie) Czy Twoje zęby wyglądają tak samo? (lusterko) - jaką funkcję pełnią poszczególne zęby - zjadamy jabłka i określamy funkcje.
5. Ułóżcie układ pokarmowy człowieka z przedmiotów dostępnych w klasie.
6. Jaką funkcję pełni układ pokarmowy? Czym jest trawienie i czym są enzymy trawienne?
7. Jak dbać o układ pokarmowy?

"Trawienie i wchłanianie pokarmu"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Droga pokarmu przez przewód pokarmowy - robimy "kupkę"

Czy wiesz:

• że pokarm nie spada „grawitacyjnie” do żołądka. Przełyk kurczy się falami (perystaltyka) i przesuwa jedzenie w dół – możesz jeść nawet… do góry nogami!
• że żołądek wytwarza bardzo silny kwas solny, który potrafi rozpuścić nawet metal (ale bez obaw – błona śluzowa żołądka go chroni).
• że gdyby rozciągnąć ludzkie jelita, miałyby 6–8 metrów długości – prawie jak autobus!

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 1

1. Po co nam krew? Gdzie ją znajdziecie? Czy wylewa się do środka ciała? Ile mamy krwi w organizmie? Dlaczego jest czerwona? (5l. Utrata 40% krwi - 1-2 litrów - śmierć!)
2. Jakie zatem jest zadanie układu krwionośnego?
3. Z jakich elementów składa się układ krwionośny?Ułóżcie z dostęnych w klasie elementów układ krwionośny człowieka.Uzupełniamy razem notatkę okienkową. Łączna długość wszystkich naczyń krwionośnych u dorosłego człowieka to ponad 160 tys. km! To czterokrotnie więcej niż długość równika.
4. Jakie funkcje spełniają tętnice, żyły, naczynia włosowate i serduszko? Przygotowanie prostego obiegu z dwóch gumowych rurek i gruszki do noska dla niemowląt.
5. Jak dbać o układ krwionośny?
6. Słuchamy przez stetoskopy "bicia" serduszka, mierzymy tętno, konstruujemy jadalną sztuczną krew - oczywiście może odbyć się degustacja, jeśli będzie z jadalnych elementów:)

"Układ krwionośny transportuje krew"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

"Sztuczna krew"

Czy wiesz:

• że Twoje serce jest wielkości pięści - i mimo że jest małe, to bardzo silne! Pracuje bez przerwy przez całe życie.
• żę serce bije około 100 tysięcy razy dziennie! To oznacza, że co minutę przepompowuje około 5 litrów krwi.
• że krew robi rundkę po całym ciele w 1 minutę - dzięki temu wszystkie komórki dostają tlen i substancje odżywcze.

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 2

1. Zabierzcie od nauczyciela świeczkę, zapalniczkę i szklankę. Zapalcie świeczkę i przykryjcie całość słoikiem.Omówimy Wasze obserwacje.
2. Czy oddychanie można porównać do palenia drewna w kominku? Czym jest drewno, a czym kominek?Co jest potrzebne do spalania drewna i co powstaje w wyniku spalania drewna w kominku?
3. Kiedy bierze się pierwszy oddech? Na ile można wstrzymać oddech?Czym jest oddychanie? Co podczas niego powstaje? A co jest dzięki niemu usuwane z naszego organizmu?Burza mózgów
4. Jakie funkcje pełni układ oddechowy?
5. Z jakich elementów składa się nasz układ oddechowy? Zabierzcie od nauczyciela układankę/puzzle/notatkę okienkową. Ułóżcie w grupach puzzle i dopasujcie nazwy narządów. Potem sprawdźcie poprawność wykonania z rysunkiem w podręczniku.
6. Z jakich elementów składa się nasz układ oddechowy?
7. Z jakich elementów zbudowane są płuca? Jaką funkcję pełnią płuca?
8. Jak dbać o układ oddechowy?

"Układ oddechowy zapewnia wymianę gazową"

Potrzebne materiały

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Konstruujemy model klatki piersiowej

Czy wiesz:

• że płuca są jak wielkie gąbki - płuca nie są puste w środku, tylko pełne malutkich pęcherzyków (nazywają się pęcherzyki płucne), dzięki którym oddychamy.
• że masz w płucach aż 300 milionów pęcherzyków! Gdyby je rozłożyć, zajęłyby powierzchnię… kortu tenisowego!
• że tchawica ma pierścienie jak rurka od odkurzacza. Żeby się nie zapadała, ma chrząstki w kształcie litery C, które ją wzmacniają.

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 3

1. Poćwiczmy - poskaczmy, pośpiewajmy itp!Podnieś z podłogi ciężki plecak! Załóż swoją torbę na plecy!
2. Wstęp od nauczyciela dotyczący układu ruchu (prezentacja i film).
3. Zabierzcie od nauczyciela układankę i spróbujcie wraz z podręcznikiem prawidłowo ją ułożyć. Po ułożeniu sprawdźcie poprawność wraz z podręcznikiem. Podpiszcie elementy budowy układu szkieletowego w karcie pracy.
4. Pokażmy elementy budowy układu szkieletowego na sobie i na naszym szkielecie Rysiu. Jeśli starczy czasu - układamy w grupach ogromny szkielet (pdf) i kolorujemy go.
5. Uczniowie zabierają od nauczyciela obrazek przedstawiający szkielet człowieka, który powstanie po tym, jak połączą liczby - obrazek uzupełniają, podpisują elementy szkieletu i wklejają do zeszytu. Uczniowie oglądają różne kształty kości - w koszyczku na biurku.
6. Dla chętnych do domu:)Uczniowie dostają elementy szkieletu do wycięcia, układają z niego szkielet i wklejają do zeszytu.

"Szkielet i mięśnie umożliwiają ruch"

Notatka

zabawy

Potrzebne materiały

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Ułóż szkielet – gra zespołowa

Czy wiesz:

• że Ciało człowieka ma ponad 200 kości! Dokładnie około 206 – to jak puzzle, które składają się na szkielet.
• że najmniejsza kość jest w uchu! Nazywa się strzemiączko i jest mniejsza niż ziarnko ryżu!
• że czaszka chroni twój najważniejszy komputer. Czyli mózg! Działa jak kask, który nosimy cały czas.

Zajęcia w klasie. Szkielet człowieka, czaszki i kości, kregosłup.

SPOTKANIE NR 4

1. Zamknijcie oczy! Poćwiczymy teraz jeden z Waszych układów narządów(nauczyciel gwiżdże, włacza i wyłacza swiatło, pryska perfumem, zapodaje smaczek - cukierek lub owoc dzieciom do zjedzenia, "smyra" piórkiem).
2. Jaki układ narządów przećwiczyliśmy? Co pozwoliło Wam odbierać dźwięk, woń obieranej pomarańczy, słodkość cukierka, światło i dotyk?
3. Wstęp od nauczyciela dotyczący układu nerwowego wg. prezentacji multimedialnej – w trakcie wstępu uczniowie uzupełniają kartę pracy - funkcje i higiena układu nerwowego.
4. Zabierzcie od nauczyciela układankę.Ułóżcie ją, a poprawność skonsultujcie z nauczycielem.
5. Uzupełnijcie w książeczce budowę układu nerwowego/notatka okienkowa. Obejrzyjcie model mózgu
6. Zabierzcie od nauczyciela zalaminowane obrazki.Skojarzcie i uzupełnijcie sposoby dbania o układ nerwowy i narządy zmysłów.

"Układ nerwowy kontroluje pracę organizmu"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Potrzebne materiały

Mapa ciała – sieć nerwów

Czy wiesz, że:

• Twój mózg to szef całego ciała! To on decyduje, kiedy masz ruszyć nogą, mrugnąć okiem, mówić czy… poczuć lody na języku.
• Mózg działa szybciej niż komputer! Przekazuje informacje z prędkością nawet 400 km/h!
• Mózg nie czuje bólu! Sam nie ma receptorów bólu – dlatego chirurdzy mogą go operować na żywo.
• Mózg waży tylko ok. 1,4 kg, ale zużywa 20% energii ciała! – Jest mały, ale bardzo „głodny” energii – lubi glukozę i tlen.

Zajęcia w klasie. Model mózgu, szkielet, kregosłup i czaszka.

SPOTKANIE NR 5

1. Wstęp od nauczyciela dotyczący narządów zmysłu wg. prezentacji multimedialnej. Uczniowie uważnie słuchają.
2. Uzupełnijcie w książeczce funkcje narządów zmysłów oraz jak o nie dbać.
3. Zabierzcie od nauczyciela puzzle.Ułóżcie je w grupach.Po ułożeniu spoksultujcie poprawność z nauczycielem. Potem podpiszczie narządy zmysłów i nazwy zmysłów w książeczce.Na koniec narysujcie człowieka i podpiszcie na nim narządy zmysłów.
4. Doświadczenie - Czy zmysł węchu wpływa na odczuwanie smaku?
5. Zabawa w odgadywanie smaków i przedmiotów (zmysł dotyku).

"Narządy zmysłów"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

Zgadnij, co to? – Zmysł dotyku

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

• Mrugasz ok. 15–20 razy na minutę, żeby nawilżyć i oczyścić oko – to ponad 10 tysięcy razy dziennie!
• Ucho nie służy tylko do słuchania, ale też pomaga utrzymać równowagę.
• Zapachy wpływają na smak jedzenia – gdy masz katar, trudniej rozpoznać smak.
• Kubki smakowe odnawiają się co 1–2 tygodnie – jakby język się sam „naprawiał”.
• Najczulsze miejsca to opuszki palców, wargi i język – dlatego tak dobrze czujesz np. igiełkę.
• Niektóre zwierzęta mają zmysł dotyku jeszcze w… wąsach!

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 6

1. Wstęp od nauczyciela wg. prezentacji multimedialnej, a w niej:Budowa układu rozrodczego kobiety i mężczyzny, funkcja układu rozrodczego, czym jest zapłodnienie, ciąża, poród, miesiączka oraz w jaki sposób dbać o układ rozrodczy.
2. Uczniowie układają układankę, a potem uzupełniają książeczkę i notatkę okienkową.
3. Podsumowanie - filmy z Neona.

"Układ rozrodczy umożliwia wydawanie na świat potomstwa"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Układ rozrodczy w ruchu” – gra planszowa na sali

Potrzebne materiały

Czy wiesz,że:

• Każdy człowiek zaczyna życie jako jedna malutka komórka. Nazywa się zygota i jest mniejsza niż kropka na końcu tego zdania!
• Dziecko w brzuchu mamy oddycha i je dzięki specjalnemu połączeniu. To pępowina, która dostarcza tlen i jedzenie przez cały czas ciąży.
• Dziewczynki już rodzą się z milionami komórek jajowych. Są one „uśpione” aż do momentu dojrzewania.
• U roślin też istnieje układ rozrodczy!
• – Przykład: kwiat to część rozrodcza – zawiera pręciki i słupki, czyli „roślinne wersje” narządów rozrodczych.
• Z układu rozrodczego korzysta się tylko raz na jakiś czas – ale jest bardzo ważny!

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 7

1. Wstęp od nauczyciela, a w nim:- Co to jest dojrzewanie? Zmiany w okresie dojrzewania u chłopców i dziewczynek. Zmiany w okresie dojrzewania u dziewczynek.Miesiączka. Zmiany w okresie dojrzewania u chłopców. Jak funkcjonuje skóra w okresie dojrzewania? Jak dbać o swoje ciało w okresie dojrzewania?
2. Teraz zrobisz swoją sketchnotkę, możesz tez uzupełnić kartę pracy (czytaj uważnie polecenia umieszczane na slajdach!)

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Moja supermoc dojrzewania”

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

• Hormony to specjalne substancje w ciele, które sterują dojrzewaniem — są jak małe „listonosze”, które przekazują sygnały do różnych części ciała.
• Dojrzewanie trwa kilka lat — to proces, który zaczyna się około 9–14 roku życia i może trwać nawet do 18 lat!
• W czasie dojrzewania możemy mieć większy apetyt — to dlatego, że ciało potrzebuje więcej energii, aby się rozwijać.

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

V. "Odkrywamy tajemnice zdrowia"

1. Obejrzyjmy i wysłuchajmy piosenki.
2. Zasady zdrowego stylu życia (prawidłowe odżywianie, gimnastyka, odpoczynek, sen, czystość, brak uzależnień, planowanie dnia), wstęp od n-la lub filmik. zabierzcie od nauczyciela koperty. ułóżcie z otrzymanych materiałów mapę myśli. Potem WYKONajcie (według wzoru) swoją mapę myśli w zeszycie.
3. Czym są Piramida zdrowego żywienia lub talerz zdrowego żywienia? Zabierzcie od nauczyciela układankę z piramidą i talerzem zdrowego żywienia. Spróbujcie je ułożyć - praca w grupie - poprawność skonsultujcie z nauczycielem.Potem narysujcie w zeszycie talerz zdrowego żywienia.
4. Wysłuchajmy piosenki.
5. „Jak powstaje trójkąt i koło/okrąg?”„Jaka figura geometryczna ukryła się w piramidzie?” Stwórzcie zespoły trzyosobowe.Spróbujcie ze swoich ciał ułożyć na kocyku trójkąt i koło/okrąg:).
6. „Usłysz i dopasuj” Posłuchajcie rymowanek i dopasujcie je do odpowiednich poziomów piramidy zdrowia.

"Zdrowy styl życia - część I"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Sen i relaks” – opowieści i ćwiczenia oddechowe"

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

• Ruch to zdrowie! Już 30 minut codziennej aktywności fizycznej pomaga mieć mocne serce i silne mięśnie.
• Sen jest supermocą! Podczas snu nasz organizm się regeneruje, a mózg uczy się nowych rzeczy. Dzieci potrzebują około 9-11 godzin snu na dobę.
• Śmiech to najlepsze lekarstwo! Śmiejąc się, rozluźniamy mięśnie i poprawiamy nastrój.

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Dzisiaj przygotowujemy śniadanie wg. zasad poznanych na poprzednich zajęciach Podczas spożywania posiłku - pogadanka na tematy: Kiedy odpoczywać aktywnie, a kiedy biernie? - zasady bezpieczeństwa. Po co nam kask? Gdzie można jeździć na łyżwach, a gdzie nie? Gdzie można zjeżdżać na sankach, a gdzie nie? Czym jest regulamin placu zabaw? Jak dbać o jamę ustną? - mycie wspólne zębów po posiłku. Jak dbać o skórę, włosy i paznokcie? - nożyczki, pilniczek, mydło - jak ich używać?

• Nie wszystkie słodycze są złe – ale trzeba je jeść z umiarem. Cukier dodaje energii, ale za dużo może szkodzić zębom i zdrowiu.

„Skarby zdrowych czwartaków”. Zabierzcie od nauczyciela mapę szkoły. Na niej zaznaczono ukryte „skarby”- przedmioty umieszczone na piramidzie żywieniowej. Dobierzcie się w trójki - losowanie. Każda trójka będzie drużyną szukającą skarbów. Dzieci otrzymują mapę, siatkę i plakietkę z poszukiwanymi literami. Wskazówką są litery umieszczone na mapie. Każda drużyna odszukuje skarbów oznaczonych określoną literą. Po powrocie dzieci układają odnalezione skarby na wyciętym z kartonu dużym trójkącie/okręgu (można namalować markerem), układając tym samym swoją piramidę lub talerz zgodnie ze wzorem.

"Zdrowy styl życia - część II"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Skarby zdrowych czwartaków”

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

• Kolorowe jedzenie jest zdrowe! Im więcej kolorów na talerzu, tym więcej różnych witamin i minerałów dostarczasz.

Zajęcia w klasie/w szkole.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

VI. "Poznajemy krajobraz najbliższej okolicy "

1. Lekcja przyrody w terenie – tak jak lubicie:) Tysiąc pytań do .... Dzieciaczki aktywnie uczestniczą w zajęciach terenowych:
2. Jak nazwiecie to co widzicie dookoła? Zatem czym jest krajobraz? Czy wiatr jest składnikiem krajobrazu? Rozejrzyjcie się dookoła? Podajcie składniki krajobrazu najbliższej okolicy wraz z miejscem, gdzie je możemy zobaczyć tu i teraz - przynieście mi je - o ile można je przynieść:)
3. Czy można nazwać konkretnie jakiś krajobraz? Zamknijcie oczy i wyobraźcie sobie krajobraz pojezierny – co widzicie? Krajobraz górski? Krajobraz leśny? Krajobraz miejski? Krajobraz rolniczy? Krajobraz przemysłowy? Od czego pochodzą nazwy krajobrazów? Czym jest krajobraz antropogeniczny? Antropos – człowiek z greckiego.
4. Zatem jak można podzielić krajobrazy? Wracamy do szkoły.Ułóżcie mapę myśli,a potem układankę/notatkę okienkową.
5. Czy krajobrazy się zmieniają? Czy mamy na Ziemi jeszcze krajobrazy pierwotne i naturalne?Czy istnieje jakaś zależność między składnikami środowiska przyrodniczego i antropogenicznego? Co dzieje się, jak człowiek wycina las? Wydobywa skały w kamieniołomach? Strzela do dzikich zwierząt? Osusza zbiorniki wodne? Jak to wpływa na inne składniki krajobrazu?
6. Gdzie możemy jeszcze zobaczyć naturalne lub też stare kulturowe krajobrazy?

"Rodzaje krajobrazów."

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Zbuduj swój krajobraz”

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

• W górach powietrze jest rzadsze, więc trudniej się oddycha.
• W Polsce większość powierzchni to właśnie niziny – dlatego mamy dużo pól i łąk.

Zajęcia w terenie i klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

VI. "Odkrywamy tajemnice życia na lądzie i w wodzie "

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Dojrzewanie to czas wielkich zmian"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

VIII. "Orientujemy się w terenie "

1. Ws

"Co pokazujemy na planach?"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Co pokazujemy na planach?"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

1. Ws

"Co pokazujemy na planach?"

Notatka

zabawy

Pomysł na dodatkowe aktywności.

„Mo

Potrzebne materiały

Czy wiesz, że:

Zajęcia w klasie.

SPOTKANIE NR 8

Wakacje

Jak zorientować mapę

Paca z mapą i kompasem.

Czym jest mapa?

Paca z planem Bytowa i mapą.

Czym jest Plan?

Wykonaj plan klasy na podstawie szkicu.

Jak orientować się w terenie?

Projekt edukacyjny

Czym jest szkic?

Wykonaj szkic szkoły lub klasy.

Jeśli na szkicu nie mieści się opis obiektu lub jest kilka podobnych obiektów, możesz je zakreskować. Obok szkicu umieść wyjaśnienie użytych znaków.

Jak wykonać szkic okolicy szkoły? Do opisu okolicy przydaje się szkic, czyli prosty rysunek przedstawiający zarysy i rozmieszczenie najważniejszych miejsc i obiektów. Szkic nie wymaga zastosowania skali ani dokładnych pomiarów. Można go wykonać podczas jednego spaceru.

1. Przygotuj: kompas, kartkę w formacie A4, ołówek lub długopis.
2. Wyjdź przed budynek szkoły i określ za pomocą kompasu kierunek północny. Zaznacz go strzałką z boku kartki.
3. Idź ulicami wokół szkoły. Zaznaczaj na kartce ich przebieg oraz przebieg ulic, które je przecinają. Oprócz ulic rysuj także duże i ważne obiekty, które mijasz, na przykład szkołę, boisko, park czy domy mieszkalne. Zapisz na szkicu nazwy zaznaczonych ulic i obiektów.
4. Pamiętaj, by przebieg ulic oraz położenie podłużnych obiektów na szkicu były zgodne z rzeczywistością i kierunkami geograficznymi.

Malowanie układu pokarmowego na koszulkach (koszulka + mazaki do tkanin). Doświadczenie. Po co nam wątroba? Jak żółć pomaga w trawieniu tłuszczów? Potrzebne: szklanka, łyżka, woda, olej, płyn do mycia naczyń - jako żółć. Instrukcja: 1. Napełnij szklankę do połowy wodą, wlej do niej kilka łyżek oleju i wymieszaj. 2. Odczekaj 2 minutki - obserwuj co się dzieje w szklance. 3. Dodaj do szklanki kilka kropel płynu i ponownie wymieszaj. 4. Odczekaj 2 minutki i obserwuj zmiany. Co stało się z olejem? Obserwacje: Czy udało się wymieszać olej z wodą? Wnioski: Sformułuj wnioski na temat roli żółci (płyn do naczyń) w trawieniu tłuszczów. Doś. BADANIE WPŁYWU SUBSTANCJI ZAWARTYCH W ŚLINIE NA TRAWIENIE SKROBI „Wędrówka kanapki” – teatr klasowy Opis: Uczniowie przedstawiają drogę pokarmu przez układ pokarmowy jako mini-scenki teatralne. Każdy „gra” narząd (np. zęby, żołądek, jelita), opowiadając, co się z kanapką dzieje w jego „części”. Cel: utrwalenie funkcji poszczególnych narządów Materiały: opaski z nazwami narządów, rekwizyty (np. widelec jako ząb) Zwijanie jelita cienkiego – zadanie ruchowe Opis: Uczniowie rozwijają długą wstążkę lub sznurek (ok. 6–8 metrów), symbolizujący jelito cienkie, i próbują zmieścić je w „brzuchu” narysowanym na dużym kartonie. Cel: uzmysłowienie długości jelit i budowy ciała Materiały: sznurek, taśma, papier pakowy Doś. Wpływ kwasu (ocet) na zęby (muszelki). Czas moczenia muszelek - 30 minut.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Plakat: „Kto sam je sobie gotuje, a kto szuka jedzenia?” Opis: Uczniowie tworzą dwuczęściowy plakat: z lewej: rośliny – samożywne, z prawej: zwierzęta i grzyby – cudzożywne. 🎨 Wklejają obrazki, rysunki, podpisy, np. „słonecznik produkuje pokarm w liściach”, „lew poluje”, „biedronka je mszyce”. Gra: „Samożywne czy cudzożywne?” Opis: Przygotuj karty z organizmami (np. dąb, paproć, słoń, ryba, grzyb, bakteria, pszczoła). 🃏 Zadanie: rozdzielić je do odpowiedniej kategorii i wyjaśnić dlaczego. 💡 Można dodać kategorię „wyjątki” (np. bakterie samożywne i cudzożywne). Gra: „Samożywne czy cudzożywne?” Opis: Przygotuj karty z organizmami (np. dąb, paproć, słoń, ryba, grzyb, bakteria, pszczoła). 🃏 Zadanie: rozdzielić je do odpowiedniej kategorii i wyjaśnić dlaczego. 💡 Można dodać kategorię „wyjątki” (np. bakterie samożywne i cudzożywne). Model „fotosyntezy” z materiałów plastycznych Opis: Dzieci z kolorowego papieru robią: – słońce, liść, wodę, dwutlenek węgla i cukier. ➡️ Uczą się przez układanie: co wchodzi do liścia (CO₂, woda, światło), a co powstaje (cukier, tlen). 📌 Idealne jako plansza lub ruchomy model. Zabawa „Talerz organizmu” Opis: Uczniowie dostają kartkę z napisem „Jestem ___ (np. sosna, bocian, lis)” – Rysują „talerz” z tym, czym się żywią. 🌞 Dla roślin talerz zawiera: światło, wodę, CO₂ 🐾 Dla zwierząt: ryby, rośliny, owady itd.

Teatrzyk „Kto kogo zjada?” Uczniowie odgrywają scenki, np.: – Roślina mówi: „Ja robię jedzenie ze słońca!” – Zając odpowiada: „A ja zjem ciebie!” – Lis: „A ja zjem zająca!” ➡️ Świetna zabawa i nauka zależności pokarmowych. Gra ruchowa „Samożywne vs. Cudzożywne” Uczniowie stoją w dwóch grupach: – Jedna to samożywne – rozkładają „liście” i „łapią światło”. – Druga to cudzożywne – udają, że polują, gryzą, jedzą owoce itd. ➡️ Świetna do powtórki i integracji ruchowej. Model ekosystemu z plasteliny / papieru Uczniowie tworzą model: – roślina, roślinożerca, drapieżnik – każdy organizm podpisany jako samożywny / cudzożywny ➡️ Utrwalenie w formie pracy plastycznej.

Cel: Rozpoznawanie zwierząt (np. owadów, ptaków, śladów zwierząt). Materiały: Lupy, zeszyty obserwacji, aparaty fotograficzne/tablety (jeśli dostępne). Opis: Dzieci w parach szukają śladów obecności zwierząt (owady, ptasie pióra, nory, ślady łap). Rysują lub robią zdjęcia. Po powrocie do klasy dzielą się znaleziskami i próbują wspólnie je sklasyfikować.

Opis: Uczniowie odgrywają rolę Słońca, drzew, ludzi, ptaków – pokazując, jak Słońce zmienia swoje położenie na niebie. 🔹 Używają latarki jako Słońca, a figurki/patyczki jako „cień” – obserwują, jak zmienia się cień w ciągu dnia. 🔹 Dzielą dzień na: rano – południe – wieczór. Cel: Zrozumienie, że to Ziemia się obraca, a Słońce „pozornie wędruje”.

Oddychający balon – jak działa przepona Cel: pokazanie, jak przepona pomaga oddychać Materiały: plastikowa butelka, balon, gumka, folia, taśma Opis: W balonie włożonym do butelki i przykrytym folią uczniowie obserwują, jak balon się napełnia, gdy naciskają na folię (imitacja pracy przepony). Działa jak model „mechanicznego oddechu”. Tor przeszkód oddechowy Cel: nauka, jak ważny jest tlen i prawidłowe oddychanie Opis: Stwórz mini tor przeszkód (np. przejście pod stołem, skok przez linę). Po każdym etapie uczniowie muszą wykonać ćwiczenie oddechowe (np. wdech nosem, wydech ustami; dmuchanie przez słomkę). Pokazuje, jak oddech wpływa na ciało i koncentrację. Narysuj swoją drogę powietrza Cel: poznanie budowy układu oddechowego Materiały: duży brystol, flamastry, kolorowe kredki Opis: Uczniowie rysują swoją sylwetkę, a w środku – drogę powietrza: nos → gardło → tchawica → oskrzela → płuca. Podpisują elementy i ozdabiają je (np. pęcherzyki płucne jak winogrona). Bajka relaksacyjna. Zgadnij, co to? – Kalambury oddechowe Cel: utrwalenie nazw narządów Opis: Dziecko losuje hasło (np. „tchawica”, „nos”, „płuca”) i pokazuje je ruchem lub rysunkiem na tablicy, bez mówienia. Reszta klasy zgaduje.

Gra ruchowa: „Cechy życia – pokaż ruchem! – Nauczyciel mówi hasło: „oddychanie” – uczniowie naśladują oddychanie – „Wydalanie” – pokazują pot spadający z czoła – „Rozmnażanie” – udają, że rodzą młode Zabawa ruchowa z dużą dawką śmiechu i utrwalenia wiedzy. „Śladami organizmów” – terenowa gra przyrodnicza – W terenie (placu, ogrodzie, parku) uczniowie wyszukują żywe organizmy i zaznaczają ich cechy: „Ten owad się rusza i oddycha” „Ta roślina rośnie i reaguje na światło”

Konstruujemy model klatki piersiowej z płucami, aby pokazać mechanizm wentylacji płuc, ale również pracę przepony i funkcję ochronną klatki piersiowej.

Teatr pór roku Opis: Uczniowie dzielą się na 4 grupy – każda przedstawia swoją porę roku (np. w formie krótkiej scenki, wiersza, piosenki, dźwięków natury). 🎵 Dodatkowo: mogą dodać muzykę, np. „Cztery pory roku” Vivaldiego. Zbieranie darów natury i kolaż „Rok w lesie” Opis: Uczniowie zbierają liście, kwiaty, gałązki, trawę, nasiona (lub ich zdjęcia). – Tworzą kolaż, dzieląc kartkę na 4 części (pory roku) i umieszczając tam typowe dary natury. Książeczka „Ja – drzewo przez cały rok” Opis: Uczniowie wcielają się w… drzewo! – Na każdej stronie opisują, co czują i co się z nimi dzieje w kolejnych porach roku (np. „Zimą śpię pod białą kołdrą śniegu”, „Latem moje liście szumią w słońcu”). Zabawa „Co by było, gdyby nie było pór roku?” Opis: Dyskusja lub burza mózgów – uczniowie wymyślają, co by się stało z przyrodą, zwierzętami i ludźmi, gdyby był wieczny listopad… albo niekończące się lato?

Cel: rozwijanie czucia i świadomości ciała Materiały: pudełko-niespodzianka z różnymi przedmiotami (np. miękki pluszak, klocek, gąbka, ryż, makaron, guzik) Opis zabawy: Dziecko wkłada rękę do pudełka i dotykiem rozpoznaje przedmiot, bez patrzenia. Zadaj pytanie: „Co czujesz? Gładkie? Twarde? Miękkie?” Po odgadnięciu – pokazuje przedmiot klasie.

Problem badawczy: Czy woda krąży w przyrodzie? Hipoteza: Woda krąży w przyrodzie Potrzebne materiały: woreczek strunowy, marker, woda, niebieski barwnik spożywczy, taśma malarska lub inna mocna, nożyczkiPrzebieg doświadczenia:

1. Na woreczku strunowym czarnym markerem robimy ilustracje wg wzoru obok
2. Do woreczka nalewamy niewielką ilość wody z barwnikiem
3. Dokładnie zamykamy woreczek strunowy
4. Przyklejamy woreczek z wodą na nasłonecznionej szybie okiennej
5. Po kilku godzinach w woreczku pojawią się kropelki wody i

zaczną spływać na dół Obserwacje: Wniosek:

Problem badawczy: CZY POWIETRZE ZAWIERA PARĘ WODNĄ? Hipoteza: Powietrze zawiera parę wodną Potrzebne materiały: przezroczysta szklanka, kilka kostek lodu, woda Przebieg doświadczenia:

1. Napełnij szklankę do połowy wodą
2. Wrzuć do szklanki kostki lodu

Obserwacje: Wniosek:

„Żywa istota – projekt” Uczniowie tworzą własny wymyślony organizm – może być rośliną, zwierzęciem, grzybem lub czymś zupełnie nowym. ✅ Warunek: musi posiadać wszystkie cechy istoty żywej. 🎨 Rysują go, opisują jego potrzeby, sposób ruchu, odżywiania, rozmnażania. Quiz: „Czy to żyje?” – show klasowy Uczniowie grają w quiz „żywe czy nie?” – na tablicy pojawiają się kolejne hasła (np. robot, człowiek, ogień, koń, wulkan, drzewo, chleb). ➡️ Dzielą się na drużyny, zgadują i uzasadniają swoje odpowiedzi. „Wywiad z organizmem” – zabawa teatralna Uczniowie pracują w parach: jedna osoba to dziennikarz, druga – „organizm” (np. sosna, niedźwiedź, mucha, pleśń). 🎤 Zadaniem jest przeprowadzić wywiad: – Jak się odżywiasz? – Czy się ruszasz? – Czy masz dzieci? – Jak reagujesz na zimno? Kolaż „Życie – co nas łączy?” – Uczniowie przynoszą ilustracje z gazet/prasy przedstawiające ludzi, zwierzęta, rośliny. – Tworzą kolaż z podpisami: co łączy te istoty? „Oddychają”, „Rosną”, „Potrzebują jedzenia”.

Cel: Pokazać, że dojrzewanie to naturalna zmiana i rozwój. Jak grać: Dzieci rysują siebie jako superbohaterów, którzy mają „moce” związane z dojrzewaniem, np. „Supergłos”, „Niezniszczalna energia”, „Magiczna zmiana głosu”. Każde dziecko opowiada o swojej „supermocy” i dlaczego jest ważna.

Wykonaj model termometru według instrukcji: Jak wykonać termometr? Przygotuj: probówkę, korek do probówek z wężykiem lub słomkę, statyw, plastelinę, denaturat, szklanki z lodem i wrzącą wodą, 2 miseczki. Wykonanie: • Do probówki wlej denaturat i zamknij korkiem z wężykiem/słomką • Uszczelnij plasteliną jeśli masz słomkę • Możesz do słomki/wężyka przymocować kartonik i wykonać skalę. • Wstaw probówkę wraz ze statywem do miseczki z gorącą wodą. • Obserwuj poziom denaturatu w wężyku/słomce (pod wpływem wysokiej temperatury poziom denaturatu w słomce będzie się podnosił). • Umieść probówkę w miseczce z lodem. Obserwuj poziom denaturatu w wężyku/słomce (pod wpływem niskiej temperatury poziom denaturatu będzie spadał).

A teraz spróbujcie stworzyć projekt tej restauracji oraz zapisać przykładowe menu - praca w grupach:)

Nauczyciel czyta bajkę i pokazuje fotografie organizmów stołujących się w restauracji "Dla każdego coś dobrego".

Zabawa w kompas + Słońce Opis: Uczniowie wychodzą na podwórko lub korzystają z planszy i: – ustawiają się twarzą na wschód (gdzie wschodzi Słońce), – rozkładają ręce: lewa = północ, prawa = południe, plecy = zachód. 🔹 Potem zaznaczają kierunki i „przesuwają” się w ciągu dnia jak Słońce. Cel: Nauka kierunków świata i orientacji w terenie. Poklatkowy film – wędrówka Słońca (jeśli masz możliwość) Opis: Robicie zdjęcia co godzinę w ciągu dnia w tym samym miejscu (np. cień flagi lub patyka). 🔹 Na końcu uczniowie widzą zmieniający się cień na zdjęciach. Historyjka obrazkowa: „Co widzi Słońce?” Zadanie: Uczniowie wymyślają 3–4 scenki z różnych pór dnia widziane oczami Słońca. 🔹 Np.: „Rano widzę dzieci idące do szkoły…”, „W południe widzę ludzi na spacerze…”, „Wieczorem wszyscy wracają do domu…”

„Układ rozrodczy w 3D” – budowanie modelu Użyj balonów, plasteliny, papieru i sznurka, by zbudować uproszczony model narządów rozrodczych (np. balon to macica, sznurki to nasieniowody). Dzieci mogą dotykać, przesuwać elementy i nazywać je. Taka praca manualna pomaga lepiej zapamiętać.

Na podłodze rozłóż duże plansze/podkładki z narysowanymi uproszczonymi symbolami narządów (np. jajniki, macica, komórka jajowa). Uczniowie rzucają kostką i przesuwają pionek (np. woreczek fasoli lub pluszak). Na każdym polu czeka pytanie lub zadanie, np.: „Co robi macica? Powiedz, a potem wykonaj 5 przysiadów!” „Pokaż, jak komórka jajowa łączy się z plemnikiem (ręce w górę i klaśnięcie)!” Gra łączy ruch, wiedzę i zabawę.

Idealny dom dla mojego pupila Zadanie: Zaprojektuj i narysuj idealny dom/klatkę/akwarium/terrarium dla swojego zwierzaka. Opisz, co musi się w nim znaleźć, aby zwierzę było zdrowe i szczęśliwe. Karta opieki nad pupilem Zadanie: Stwórz „kartę opiekuna” swojego pupila: imię, gatunek, co je, ile śpi, czego nie lubi, 3 rzeczy, o które trzeba codziennie zadbać.

el: nauka nazw i rozmieszczenia kości Materiały: wydrukowane „kości” z papieru (głowa, żebra, ręce, miednica, nogi itd.) Opis: Podziel klasę na grupy. Każda drużyna otrzymuje „rozsypane kości”. Ich zadaniem jest ułożyć cały szkielet w odpowiedniej kolejności na dużej kartce lub podłodze i podpisać jego części. Można zamienić w wyścig: która grupa zrobi to poprawnie jako pierwsza.

Reakcja błyskawica – gra na refleks Cel: pokazanie, jak szybko działa układ nerwowy Materiały: linijka lub kartka papieru Opis: Jedna osoba trzyma linijkę pionowo, druga ustawia rękę, by ją złapać. Gdy linijka zacznie spadać – trzeba ją złapać jak najszybciej. Potem porównują, kto ma „najszybsze nerwy”. Można mierzyć, przy jakiej liczbie centymetrów udało się złapać. Telefon nerwowy – zabawa w szeptankę Cel: pokazanie, jak sygnały mogą się „gubić” Opis: Uczniowie siedzą w rzędzie. Pierwsza osoba dostaje zdanie do przekazania (np. „Mózg steruje mięśniami nóg”). Przekazuje je szeptem kolejnym uczniom. Ostatnia osoba mówi, co usłyszała. Porównujecie: jak bardzo „informacja” się zmieniła? Runda sygnałów – gra zespołowa Cel: pokazanie, jak działa przekazywanie impulsów nerwowych Materiały: piłeczka lub miękki przedmiot Opis: Klasa siada w kole. Nauczyciel mówi: „Start!” i pierwsza osoba przekazuje piłkę dalej, mówiąc: „sygnał”. Po kilku rundach utrudniamy: Tylko jedna ręka może przekazywać Zamknięte oczy Zmiana kierunku Pokazuje, jak sygnały mogą być spowolnione lub „przerwane”.

Taniec szkieletów Cel: integracja, poznanie budowy ciała Opis: Włącz rytmiczną muzykę i zrób „taniec szkieletów”. Uczniowie tańczą tak, jakby byli szkieletami – mogą poruszać tylko jedną częścią (np. tylko ręką, tylko miednicą, tylko czaszką). Świetna zabawa ruchowa i rozluźniająca. Co to za kość? – Kalambury szkieletowe Cel: utrwalenie nazw kości Opis: Uczeń losuje nazwę kości (np. „czaszka”, „żebra”, „kość udowa”) i pokazuje ruchem, bez mówienia. Klasa zgaduje. Potem wspólnie omawiacie, gdzie ta kość się znajduje i do czego służy. Zgadnij, która to część szkieletu? – dotykowa zgadywanka Cel: rozwijanie świadomości własnego ciała Opis: Prowadzący mówi: „Dotknij kości, która…” „Chroni twój mózg” (uczniowie dotykają głowy), „Pomaga ci zginać rękę” (łokieć), „Tworzy klatkę piersiową” (żebra), itp. Szybka zabawa w stylu „Simon mówi”. Zbuduj szkielet z… patyczków lub makaronu/patyczków do uszu Cel: nauka przez plastykę i modelowanie Materiały: patyczki higieniczne, makaron, plastelina, kartka Opis: Uczniowie układają uproszczony szkielet człowieka na kartce, przyklejają patyczki lub makaron i podpisują części: czaszka, kręgosłup, żebra, ręce, nogi. Można potem porównać modele i zrobić galerię klasową.

Zostań krwinką! – Gra ruchowa po klasie Cel: zrozumienie obiegu krwi i roli różnych krwinek Potrzebne: karteczki/czapki z napisami: „Tlen”, „Czerwone krwinki”, „Komórki ciała”, „Serce”, „Płuca”, „Białe krwinki”, „Zarazki” Opis zabawy: Dzieci otrzymują role (np. czerwone krwinki, serce, płuca). „Czerwone krwinki” biegają z balonikiem „tlen” od płuc do komórek, a wracają z „dwutlenkiem węgla”. „Białe krwinki” ścigają „zarazki” (uczniowie z plakietką). „Serce” to centrum – każdy musi przez nie przejść. Utrwalenie: pokazuje, jak działa mały i duży obieg krwi. Rysujemy „Autostradę krwi” Cel: pokazanie, jak krew krąży po ciele Potrzebne: kartki A3, flamastry, kredki Opis zabawy: Uczniowie rysują własne ciało jako trasę krwi: serce – płuca – całe ciało – serce. Zaznaczają kierunki strzałkami. Dodają „przystanki” (np. tlen, składniki odżywcze). Zbuduj układ krwionośny z… sznurka! Cel: nauka budowy i kierunków przepływu Potrzebne: czerwony i niebieski sznurek, karteczki z nazwami (serce, płuca, ręka, noga) Opis zabawy: Dzieci układają na podłodze „sieć naczyń krwionośnych”. Z czerwonego sznurka – krew natleniona, z niebieskiego – odtlenowana. Oznaczają kierunki i nazwy części.

Kalambury zmysłów Cel: utrwalenie funkcji zmysłów. Opis: Uczniowie pokazują bez słów czynność związaną z danym zmysłem, np.: smakowanie lodów 🍦 wąchanie kwiatu 🌸 nasłuchiwanie zegara 🕰️ dotykanie czegoś gorącego ☕ patrzenie przez lornetkę 🔭 Reszta klasy zgaduje, o jaki zmysł chodzi.

Co słyszysz? – dźwiękowe zagadki Cel: rozwijanie słuchu Materiały: nagrane dźwięki lub przedmioty wydające dźwięk (klucze, stukanie ołówkiem, chlupot wody) Opis zabawy: Dziecko zamyka oczy lub odwraca się. Nauczyciel odtwarza dźwięk lub robi coś za plecami. Uczeń zgaduje, co to za dźwięk i skąd pochodzi. Widzę, widzę! – zmysł wzroku i pamięci Cel: ćwiczenie koncentracji i spostrzegawczości Materiały: taca z różnymi przedmiotami (ok. 10), chusta Opis zabawy: Uczniowie patrzą na tackę przez 10 sekund. Potem zakrywamy tackę, a uczniowie mają wymienić jak najwięcej zapamiętanych rzeczy. Dla utrudnienia: coś usunąć lub zamienić miejscami. Zmysłowy escape room mini Cel: powtórka i aktywne uczenie Opis zabawy: Stwórz 5 stacji – każda dla innego zmysłu: Dotyk: rozpoznawanie kształtów lub materiałów Wzrok: znajdź różnice na obrazkach Smak: odgadnij smak (bez patrzenia) Słuch: rozpoznaj dźwięk Węch: zgadnij zapach Za każdą poprawną odpowiedź uczniowie dostają literę hasła końcowego.

Opis: Uczniowie wykonują kolorowy lapbook z kieszonkami, rysunkami i notatkami: – Co się dzieje z roślinami, zwierzętami, pogodą w każdej porze roku. – Mogą dodać własne ilustracje, ciekawostki, zagadki.

Pogodowe opowieści. Zadanie: Na podstawie wybranej strony z dzienniczka uczniowie piszą krótką historyjkę zaczynającą się np. „Dzień był pochmurny, ale nagle…” 🔹 Można połączyć z rysunkiem ilustracji do pogody z tego dnia. 🔹 Dla chętnych: komiks „Tydzień z życia chmurki”. Fotografia pogody (jeśli możliwe) Zadanie: Przez tydzień uczniowie (lub nauczyciel) robią zdjęcia pogody każdego dnia. 🔹 Potem dopasowują je do wpisów w dzienniczku lub tworzą pogodowy kolaż.

Mój pogodowy zwierz. Zadanie: Uczniowie wymyślają i rysują zwierzątko, które „zmienia się razem z pogodą” (np. „Chmurzaczek” rośnie, gdy pada deszcz, i świeci, gdy jest słońce). 🔹 Opisują, jak ich stwór wyglądał każdego dnia tygodnia.

Cel: poznanie, jak nerwy rozchodzą się po ciele Materiały: duży brystol, mazaki, sylwetka człowieka Opis: Rysujecie dużą postać człowieka, a uczniowie dorysowują „kable nerwowe” od mózgu do dłoni, nóg, oczu itp. Można robić to zespołowo – każda grupa rysuje inny fragment.

• 2 łyżeczki gliceryny • 2 łyżeczki wody • czubata łyżeczka żelatyny • Barwnik czerwony - 6 kropli • Barwnik niebieski - 2 krople. • 4 • 220 g cukru pudru • łyżeczki kakao • 2 łyżeczek barwnika spożywczego • 120 ml wody Sztuczna krew z barwnikiem spożywczym: Potrzebne będą: 0,5 szklanki miodu, 4 łyżki wody, 1/3 szklanki mąki, zielony i czerwony barwnik spożywczy, kakao. W naczyniu wymieszaj wodę, mąkę i miód. Powoli dodawaj barwniki i mieszaj. Jeżeli "krew" nadal będzie za jasna dodaj kakao.

Potrzebne materiały: klips do pływania na nos, szalik, łyżeczka, kilka świeżych owoców i warzyw (na przykład brzoskwinia, banan, marchewka, ogórek), kilka miseczek, nóż, widelec, tarka. Przebieg doświadczenia: - Obierz owoce i warzywa - Zetrzyj je na tarce lub rozgnieć widelcem, a następnie umieść w oddzielnych miseczkach - Poproś wybraną osobę, aby delikatnie zacisnęła nos klipsem, a następnie zasłoniła sobie oczy - Podaj jej do ust łyżeczkę pierwszego owocu lub warzywa - Poproś, aby podała jego nazwę. Zapisz ją. Ostrożnie zdejmij klips z nosa badanej osoby, po czym podaj jej drugą łyżeczkę tego samego owocu lub warzywa i poproś o jego rozpoznanie. - Powtórz próby z innymi owocami i warzywami. Wniosek: Samodzielnie sformułuj wniosek i zapisz go w zeszycie.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Superbohater zdrowego stylu życia” Cel: Kreatywne podejście do zdrowych nawyków. Jak grać: Dzieci rysują lub opisują swojego „superbohatera zdrowego stylu życia” – co je wyróżnia, jakie ma moce (np. „Błyskawiczny biegacz”, „Mistrz zdrowego jedzenia”). Prezentują swoje postacie przed klasą.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

„Zdrowe czy nie?" – zabawa z kartami Cel: Rozpoznawanie zdrowych i niezdrowych produktów Jak się bawić: Nauczyciel pokazuje karty z produktami (np. jabłko, batonik, chipsy, woda, warzywa, cola). Dzieci klaszczą, jeśli produkt jest zdrowy, a tupią, jeśli niezdrowy. Po każdej rundzie wspólnie omawiają, dlaczego. "Wymyśl przepis na supermoc!" Cel: Rozwijanie wyobraźni i wiedzy o wartościach odżywczych Jak się bawić: Dzieci tworzą własny zdrowy przepis na koktajl, sałatkę lub kanapkę. Nadają mu nazwę, np. „Napój Mocy” albo „Kanapka Energii”. Opowiadają, co daje każda część dania (np. banan – energia, marchewka – dobry wzrok).

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Rozpoznawanie elementów krajobrazu Materiały: Kolorowy papier, bibuła, kredki, watki, kamyczki, wycinki z gazet Jak się bawić: Dzieci wybierają losowo krajobraz (np. górski, nadmorski, wyżynny, miejski). Ich zadaniem jest wykonać kolaż, który pokazuje dany krajobraz – muszą uwzględnić: ➤ elementy przyrodnicze (np. góry, rzeki, drzewa) ➤ elementy antropogeniczne (np. domy, mosty, drogi) ➤ elementy kulturowe (np. zabytki, kapliczki, zamki) Na koniec dzieci prezentują swoją pracę i omawiają, co się w niej znajduje.

„Jestem krajobrazem!” – pantomima Cel: Utrwalenie cech krajobrazów Jak się bawić: Każde dziecko losuje kartę z nazwą krajobrazu (np. krajobraz górski, nadmorski, pojezierny). Bez użycia słów, ma przedstawić gestami i ruchem swój krajobraz (np. wspinanie się, fale, łowienie ryb). Reszta grupy odgaduje i uzasadnia wybór. „Zgadnij, gdzie jesteś?” – quiz terenowy Cel: Utrwalanie cech krajobrazów Jak się bawić: Nauczyciel opisuje krajobraz (np. „Widzę fale, czuję piasek pod stopami i słyszę mewy”). Dzieci odgadują, o jaki krajobraz chodzi (nadmorski) i wymieniają elementy, które go tworzą.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

Cel: Poka

MAPA to obraz dużego obszaru lub całej Ziemi, widzia­ny z góry i przedstawiony na płaskiej powierzchni w po­mniejszeniu, czyli w SKALI. Jaka jest różnica pomiędzy planem a miastem?

PLAN to obraz widzianego Z GÓRY przedmiotu, pomieszczenia lub niewielkiego obszaru, narysowany na PŁASKIEJ POWIERZCHNI W POMNIEJSZENIU, czyli w skali.

Narysuj plan klasy w skali.

uproszczony rysunek terenu, który ma za zadanie przedstawić jego najważniejsze elementy i cechy w sposób mniej dokładny niż mapa.

Narysuj szkic klasy (z góry) lub szkoły (boczny).

Bieg na azymut z planem okolicy.

Gdzie jest kierunek północny na mapie? Może być zaznaczony za pomocą literki N lub strzałką, jeśli nie ma strzałki – to północ zawsze jest U GÓRY MAPY.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

„Emocjonalna karuzela” Cel: Zrozumienie, że dojrzewanie wiąże się z różnymi emocjami. Jak grać: Na kartkach przygotuj różne emocje (radość, smutek, złość, zaskoczenie, niepokój). Dzieci losują kartkę i opowiadają sytuację, kiedy mogły tak się czuć podczas zmian w dojrzewaniu. Można też wymyślić, jak poradzić sobie z taką emocją. „Hormony – mali listonosze” Cel: Zrozumienie roli hormonów. Jak grać: Przygotuj listy z krótkimi informacjami o hormonach (np. „Pomagam rosnąć!”, „Zmienia głos!”, „Wywołuję emocje”). Dzieci wcielają się w role hormonów i przekazują „listy” (wiadomości) do różnych części ciała (np. do głosu, skóry, mięśni). Można połączyć to z ruchem — dzieci biegają i „dostarczają” listy.

Cel: Poka

Cel: Pokazanie, jak ważny jest odpoczynek i sen. Jak grać: Nauczyciel opowiada krótką historyjkę o tym, jak sen pomaga organizmowi. Następnie dzieci wykonują proste ćwiczenia oddechowe lub relaksacyjne, np. głębokie wdechy i wydechy.