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Nouveaux programmes de LANGUES VIVANTES ÉTRANGÈRES

2025

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INDEX

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INTRODUCTION

I. GRANDS PRINCIPES

II. MISE EN OEUVRE

III. POINTS DE VIGILANCE

IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Nouveaux programmes

Pere Andres-Salom, IA-IPR LVE-Espagnol Bruno Bouchard, IA-IPR LVE-Anglais Elsa Delcuzoul, IA-IPR LVE-Anglais Carine Fauvet, IA-IPR LVE-Espagnol Christophe Goarant, IA-IPR LVE-Anglais Stéphane Kraitsowits, IA-IPR LVE-Anglais Isabelle Leite-Teixeira, IA-IPR LVE-Portugais Muriel Philippe, IA-IPR LVE-Allemand Marianne Urbanet, IA-IPR LVE-Italien

Présentation

des nouveaux programmes de LVE de 6ème et de seconde

GraNDS PRINCIPES

Entrée en vigueur

RENTRÉE 2025

RENTRÉE 2027

Programme de 6ème Programme de 2nde

Programme de 4ème

RENTRÉE 2026

RENTRÉE 2028

Programme de 5ème Programme de 1ère Programme de terminale

Programme de 3ème

GraNDS PRINCIPES

Ce qui change... ou pas !

Ce qui ne change pas

Ce qui évolue

Attendus par niveau. Progressivité harmonisée.

Pour chaque axe : exemples de mise en oeuvre (3 ou 4 objets d'étude déclinés langue par langue).

Un programme par niveau. 6 axes par niveau (sauf 5 axes en classe de 6ème).

Liste non exhaustive d'outils linguistiques.

Les termes de "tâche finale" et "tâche intermédiaire" disparaissent au profit de la notion de "projet pédagogique".

Entrée culturelle dans les apprentissages.

Cf. "Incontournables"

Discipline "LVE" : préambule et des axes communs à toutes les LVE (sauf axe 6).

Progressivité des apprentissages : progression spiralaire.

Étude contextualisée des outils linguistiques.

L'approche actionnelle reste à privilégier.

LV1 / LV2

LVA / LVB

GraNDS PRINCIPES

Ce qui change... ou pas !

6ème

Les 5 axes doivent être traités dans l'année.

5ème, 4ème et 3ème

5 axes au moins doivent être traités dans l'année, dont obligatoirement l'axe 6

Lycée

5 axes au moins doivent être traités dans l'année, dont obligatoirement l'axe 6

3 axes au moins doivent être traités dans l'année ; l'axe 6 est vivement recommandé.

Voie générale et 2nde

Voie technologique

Choix des axes

Ordre des axes

Traitement des axes

Axe / sujet

Objets d'étude

Sauf précisions concernant l'axe 6, les axes abordés sont laissés au choix du professeur.

Un même axe peut être abordé plusieurs fois, adossé à plusieurs objets d'étude différents.

ATTENTION, l'axe n'est pas le SUJET de la séquence !

L'ordre dans lequel les axes sont traités relève du choix du professeur.

Niveaux cibles

MISE EN OEUVRE

Les implications dans la classe

IA

Faut-il reprendre toutes ses préparations ?

Jusqu'à présent

À la rentrée 2025

5ème 4ème 3ème

En 6ème

L'imaginaire

Des repères géographiques, historiques et culturels

La personne et la vie quotidienne

1. Personnes et personnages

2. Vivre, jouer, apprendre

3. Pays et paysages

4. Imaginaire, contes et légendes

5. Arts et expression des sentiments

2. Vivre entre générations

1. Représentation de soi et rapport à autrui

3. Le passé dans le présent

4. Défis et transitions

5. Créer et recréer

6. Propre à chaque LVE

1. Vivre entre générations

3. Le village, le quartier, la ville

4. Représentation de soi et rapport à autrui

5. Sports et société

6. La création, le rapport aux arts

8. Le passé dans le présent

7. Sauver la planète, penser les futurs possibles

2. Les univers professionnels, le monde du travail

1ère Terminale

En 2nde

MISE EN OEUVRE

Les implications dans la classe

IA

Axes et lien avec les objets d'étude - exemple en anglais en classe de seconde :

1- Représentation de soi et rapport à autrui2- Vivre entre générations3- Le passé dans le présent4- Défis et transitions5- Créer et recréer6- Les pays du Commonwealth : héritages, unité, diversité

1. Choisir un axe

2. Choisir un objet d'étude, par exemple parmi les suggestions proposées :

3. Choisir une problématique puis engager la recherche documentaire. "À quoi est-ce que je souhaite faire réfléchir mes élèves ?" => Possibilité de relier deux axes par une problématique commune (un axe majeur, un axe mineur). Il ne s'agit que d'une POSSIBILITÉ, nullement d'une obligation!

MISE EN OEUVRE

Les implications dans la classe

IA

Pour récapituler : quelques recommandations

Un croisement des axes (un majeur, un mineur) est possible. Un même axe peut être abordé à travers plusieurs objets d'étude (dans des séquences différentes). Il ne s'agit pas de traiter intégralement tous les aspects de l'axe ! => faire des choix.

Même dans le traitement des axes communs à toutes les LVE, ancrer culturellement la séquence et l'articuler autour d'une problématique.

Contexte de communication : la tâche s'inscrit dans un contexte précis, rigoureusement formulé, qui incite l'élève à mobiliser naturellement les outils linguistiques entraînés et visés.

... dans le but de...

Fonction

Intention

décrire, raconter une histoire, expliquer le fonctionnement d’un objet/d’un système, justifier (donner des informations concrètes sur un sujet familier relevant de la sphère privée ou publique, de l’ordre personnel ou professionnel), débattre, etc.

établir et entretenir des relations, informer, orienter, convaincre d’agir ou inciter à agir, rallier une cause, se forger son propre avis, persuader quelqu’un de quelque chose, amuser, émouvoir, dénoncer quelque chose, etc.

exemples

POINTS DE VIGILANCE

À garder en mémoire

IA

Pas d'apprentissage décontextualisé des outils linguistiques.

Les questions formulées dans les axes ou dans les objets d'étude ne sont pas des problématiques.

Une séquence = un axe dominant (à préciser dans sa préparation). La problématique détermine quelle est la dominante.

Prendre en compte la visée du discours, en expression comme en compréhension. Faire identifier par les élèves l'ancrage du support étudié dans un contexte social, historique, artistique, etc.

Lecture à voix haute mentionnée dans le préambule commun : PAS en amont de l'élucidation du sens (pas avant le travail de compréhension) Mise en voix interprétative, déclamation, travail sur la prosodie et la phonologie.

Bien distinguer les situations d'entraînement des situations d'évaluation.

Penser les parcours de l'élève : inscrire les séquences dans les parcours ET intégrer les parcours aux séquences.

ÉVALUATION

En langue vivante étrangère

IA

"L’évaluation porte sur les connaissances acquises et les compétences travaillées lors des séquences. Il est essentiel de proposer des évaluations régulières et de différentes natures (diagnostiques, formatives, sommatives) afin que l’élève prenne conscience de ses réussites, de ses progrès et de ses besoins. Ces évaluations, en cohérence avec les niveaux du CECRL, facilitent le positionnement de l’élève et mettent l’accent sur les effets de seuil, ces moments critiques où les compétences linguistiques atteignent un nouveau palier."

Repères de l'évaluation : niveaux du CECRL => s'appuyer sur des grilles existantes (lycée) ou à créer en interlangue (collège).

Différentes activités langagières à évaluer de manière équilibrée tant en nombre d'évaluations qu'en termes de coefficients attribués. Pour rappel, la participation orale en classe ne saurait se confondre avec l'évaluation de l'EOC ni de l'EOI.

Introduction d'un "+" dans les niveaux ciblés : le niveau supérieur est atteint dans au moins l’une des activités langagières.

Questions à trancher en équipe

RESSOURCES

à consulter

Programmes

Évaluation et positionnement en LVE

La Clé des langues

La problématique en LVE

eduscol LV

Une IA par jour

Ancrer l’apprentissage dans la culture del’aire linguistique concernée

Portail académique des langues vivantes étrangères

Qu'est-ce qu'un projet pédagogique ?

L'entrée culturelle dans les programmes de LVE au lycée : thématiques et axes

Des questions ?

Foire aux questions

MERCI

PORTAIL ACADÉMIQUE DES LANGUES

de votre attention

Les PolyglO.T.

LVE@ac-orleans-tours.fr

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II. MISE EN OEUVRE

III. POINTS DE VIGILANCE

IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Niveaux du CECRL ciblés

NB : lorsque le niveau visé est accompagné du signe « + », cela signifie que le niveau supérieur est atteint dans au moins l’une des activités langagières.

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II. MISE EN OEUVRE

III. POINTS DE VIGILANCE

IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Usages possibles de l'IA

- chercher les croisements entre les anciennes notions et les nouveaux axes ; - chercher les points de contact entre les axes ; - chercher des idées d'ancrage culturel pour traiter les différents axes ; - etc.

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IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

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II. MISE EN OEUVRE

III. POINTS DE VIGILANCE

IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Anciens programmes

Nouvx programmes

Niveaux du CECRL ciblés

NB : lorsque le niveau visé est accompagné du signe « + », cela signifie que le niveau supérieur est atteint dans au moins l’une des activités langagières.

CLASSE / NIVEAU

LVB

LVC

LVA

Cycle 3

Cycle 4

Cycle terminal

Seconde

A1 dans 5 activités langagières A2 dans plusieurs activités langagières

A1 dans 5 activités langagières A2 dans 2 activités langagières

A2 dans 5 activités langagières B1 dans 2 activités langagières

B1

A2 vers B1

B2

B1

A2

A2

6ème

5ème

4ème

3ème

seconde

1ère

terminale

A1+

A2

A2+

B1

B1+

B1+

B2

A1

A1+

A1+

A2

A2+

B1

B1

A1+

A2

A2+/B1

À noter : ces niveaux ciblés entrent en vigueur en même temps que le programme de chaque niveau.

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IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

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V. RESSOURCES À CONSULTER

Usages possibles de l'IA

Attention : une évaluation conçue par l'IA tient rarement compte de ce qui a été entraîné en amont dans la séquence !

- trouver des supports existants et authentiques pour évaluer dans la continuité de ce qui a été entraîné - en expression : demander aux élèves de s'auto-évaluer par l'IA (fournir le sujet et la grille) et de procéder à une amélioration de leur production (écrite ou orale) en fonction des recommandations fournies par l'IA.

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IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Questions à arbitrer en équipe interlangue

Comment concevoir les grilles d'évaluation progressives ? => S'inspirer des grilles utilisées pour le cycle terminal

Comment faire le lien avec le socle ? => exemple : pour un niveau visé A2+, si l’élève valide A2, considère-t-on que c’est validé pour le socle puisque qu’il s’agit de valider B1 dans au moins une AL seulement ? Si A2+ est ciblé, alors B1 -> "très satisfaisant", A2 -> "satisfaisant"

Quel statut pour les tests de lexique ou de grammaire ? Pour rappel, même l’évaluation formative a pour objectif de vérifier la capacité des élèves à transférer.

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IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Axes & objets d'étude

1 axe = plusieurs objets d'étude

L'axe n'est pas le sujet de la séquence.

"Objet d'étude"

exemple

Axe 1 en 6ème : "Personnes et personnages" Parmi les objets d'étude suggérés :

Les objets d'étude suggérés sont indicatifs : chaque professeur est libre de s'en saisir où d'en définir d'autres. Dans tous les cas, issus ou non de la liste suggérée, ils doivent être problématisés.

Intitulé des axes en 5ème, 4ème et 3ème

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IV. ÉVALUATION

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II. MISE EN OEUVRE

III. POINTS DE VIGILANCE

IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

Intitulé des axes 1ère et en terminale

1ère

Actuellement (cycle terminal)

Terminale

1. Identités et échanges.

1. Espace privé et espace public

1. Identités et échanges.

2. Espace privé et espace public

2. Diversité et inclusion

2. Territoire et mémoire

3. Art et pouvoir

3. Art et pouvoir

3. Fictions et réalités

À compter de la rentrée 2026

4. Citoyenneté et monde virtuel

4. Innovations scientifiques et responsabilité

4. Enjeux et formes de la communication

5. Fictions et réalités

5. L'être humain et la nature

5. Citoyenneté et monde virtuel

6. Innovations scientifiques et responsabilité

6. Propre à chaque LVE

6. Propre à chaque LVE

7. Diversité et inclusion

8. Territoire et mémoire

Usages possibles de l'IA

- outils de lecture imitative (toujours APRÈS avoir élucidé le sens) - tâches intermédiaires à confier aux élèves en utilisant l'IA : - préparer un voyage scolaire (découverte d'une ville, d'un monument, etc.) - entraînement : correction par l'IA d'une mise en voix (après lecture imitative par exemple) - etc.

Usages possibles de l'IA

- retravailler les consignes pour les rendre plus actionnelles - affiner la formulation du contexte de communication - s'assurer de la cohérence entre la problématique formulée et le plan de séquence prévu - etc.

Usages possibles de l'IA

- Chercher des supports existants et authentiques (ne pas faire générer de support par l'IA) pour illustrer la problématique retenue. - Faire le lien entre plusieurs objets d'étude pour garantir la progression spiralaire dans les apprentissages (lien entre plusieurs séquences). - etc.

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IV. ÉVALUATION

V. RESSOURCES À CONSULTER

exemples

« Vous êtes curateur de musée et venez de recevoir de nouvelles affiches de propagande de la Seconde Guerre mondiale. Décrivez et analysez une affiche pour le nouvel audioguide du musée afin d’informer le visiteur sur son sens, son rôle et son impact sur la population »

« Décrire une affiche de propagande. » (tâche scolaire sans visée actionnelle)

« Dans un reportage sur la famille royale de [PAYS et époque], vous présentez les relations familiales entre les différents membres afin d’expliquer aux téléspectateurs qui est l’héritier du trône et pourquoi »

« Présenter son arbre généalogique à la classe. » (tâche scolaire sans visée actionnelle, pas d'ancrage culturel)