Méthodes d'enseignement favorisant la pédagogie active
Cliquez sur chaque méthode pour en apprendre plus.
Méthodes collaboratives
Méthodes expérientielles
Méthodes d'investigation
Apprentissage coopératif
Apprentissage par problèmes
Études de cas
Travail en équipe
Projet de recherche
Simulation et jeux de rôle
Discussion réflexive
Enseignement par les pairs
Stage
N'hésitez pas à consulter vos conseillères pédagogiques; elles restent à votre entière disposition pour tout besoin ou questionnement.
Méthodes d'auto-évaluation
Méthodes technologiques
Méthodes créatives
Remue-méninges
Portfolio
Gamification
Réalité virtuelle
Rétroaction par les pairs
La narration (storytelling)
Références
Carte conceptuelle
Forums de discussion
Auto-évaluation formative
Pour citer ce document : Houle, MC. (2025). Méthodes d'enseignement favorisant la pédagogie active. Cégep de Chicoutimi. Sous licence CC BY .
Références
- Polytechnique Montréal. (2020). Le Forum de discussion. Vignettes De Pédagogie Active.
https://www.polymtl.ca/vignettes/le-forum-de-discussion
- Aylwin, U. (1994). Le travail en équipe : pourquoi et comment? Pédagogie collégiale, 7(3), 28-32
- Carmichael, D. et Moliner-Roy, M.. (2021). La réalité virtuelle immersive: une pédagogie expérientielle et professionnalisante. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/la-realite-virtuelle-immersive-une-pedagogie-experientielle-et- professionnalisante/
- Robin, B. (2006). The Educational Uses of Digital Storytelling. In C. Crawford, R. Carlsen, K. McFerrin, J. Price, R.
Weber & D. Willis (Eds.), Proceedings of SITE 2006--Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 709-716). Orlando, Florida, USA: Association for the Advancement of Computing in
Education (AACE).
- Cégep de Chicoutimi. (2020). Centre interdisciplinaire de simulations en santé du Cégep de Chicoutimi. [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=iGgB-k87gKQ
- Rivard, M. (2024). Concevoir des jeux éducatifs en ligne sans aptitude en programmation, c’est possible!. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/concevoir-des-jeux-educatifs-en-ligne-sans-aptitude-en-programmation- cest-possible/
- Cégep de Chicoutimi. (2025, May 26). Foire des sciences Expo.nen.tia : une première édition réussie! Cégep De Chicoutimi. https://cchic.ca/exponentia-2025-premiere-edition-reussie/
- Eductive. (s. d.). Portfolio. https://eductive.ca/gean/portfolio/
- Turcotte, S. (2016). Les 5 étapes de l’apprentissage par problème. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/lapprentissage-par-probleme-combine-a-une-classe-active-en-physique/
- Hovington, S., Blais, C., et Doré, G. (2022). Trousse d’activités ludiques favorisant le savoir-être des stagiaires. Université Laval. fabriqueREL.
https://rel.fse.ulaval.ca/rel-disponibles/trousse-dactivites-ludiques-favorisant-le-savoir-etre-des- stagiaires/
- Université Laval. (2016). L’enseignement par les pairs, une méthode pédagogique qui rapporte !. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-euhx_rIFPA
- Université Laval. (n.d.-a). L'apprentissage par la recherche | Enseigner. https://www.enseigner.ulaval.ca/pedagogie/apprentissage-experientiel/apprentissage-par-la-recherche
- Martin, J. (2015). Faciliter l’apprentissage de nouveaux concepts par l’exercice des cartes conceptuelles. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/faciliter-lapprentissage-de-nouveaux-concepts-par-lexercice-des-cartes- conceptuelles/
- Université Laval. (n.d.-b). Étude de cas | Enseigner. https://www.enseigner.ulaval.ca/pedagogie/apprentissage-experientiel/etude-de-cas
- Northern Illinois University. (n.d.). Brainstorming | Center for Innovative Teaching and Learning. https://www.niu.edu/citl/resources/guides/instructional-guide/brainstorming.shtml
- Université Laval. (n.d.-c). Le stage | Enseigner. https://www.enseigner.ulaval.ca/pedagogie/apprentissage-experientiel/le-stage
- OpenAI. (2025). Conversation avec ChatGPT (4o, juillet 2025) sur les méthodes pédagogiques actives. [Grand modèle de langage]. https://chat.openai.com/
- Wiki-TEDia. (s. d.). Dans Banque des stratégies. https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Toutes_les_fiches
- Pédagogie universitaire. (2020). La discussion réflexive et l’approche par enquête : des activités socioconstructivistes basées sur le questionnement pédagogique. Pédagogie. https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-discussion-reflexive-et-lapproche-par-enquete-des-activites-socioconstructivistes
Donner vie aux concepts: exemples concrets
La narration transforme les faits en expériences mémorables et pertinentes. Au lieu de simplement énoncer des informations, les récits créent des liens, stimulent la curiosité et ancrent l'apprentissage en profondeur. Voyons comment nous pouvons élever l'enseignement dans différents domaines grâce à cette approche.
Philosophie
Santé
Aviation
Explication traditionnelle : « Les vents de travers nécessitent une correction pour maintenir la trajectoire de l'aéronef. » La narration : « Aux commandes de ton petit avion, tu fixes la piste devant toi. Décollage tout droit ? Le vent de travers en a décidé autrement ! Cette force invisible pousse ton appareil comme si elle voulait t'écrire sa propre histoire. Laisse-toi faire, et tu finiras par zigzaguer comme un débutant sur patins. Mais toi, tu connais la musique. Tu inclines délicatement l'avion, tu orientes le nez vers d'où souffle cette bourrasque têtue. Comme un kayakiste qui traverse une rivière : il pointe pas vers sa destination, il calcule sa dérive. Ton avion adopte maintenant cette drôle d'allure de crabe, avançant en biais. Le nez dit une chose, mais tes roues suivent la ligne droite parfaite sur l'asphalte. Voilà le secret du pilote : faire alliance avec les éléments qui semblent t'opposer, et tracer ta route malgré tous les vents contraires qui conspirent contre toi.»
Explication traditionnelle : « Pour Socrate, la vertu est connaissance et elle mène au bonheur (eudaimonia). » La narration : « Un jour, Socrate observe des riches Athéniens qui possèdent de belles maisons, des esclaves et beaucoup d'or, mais qui semblent toujours insatisfaits, toujours à la recherche de plus. Il rencontre aussi des gens simples, parfois pauvres, mais qui irradient une joie profonde. Cela le pousse à se demander : "Qu'est-ce qui rend vraiment un être humain heureux ?" Il en arrive à une conclusion étonnante : le vrai bonheur ne vient pas des richesses, du pouvoir ou de la beauté physique. Il vient de la connaissance de soi et de la vertu, c'est-à-dire de la capacité à faire ce qui est juste et bon. Pour Socrate, si vous savez ce qui est juste, vous agirez juste, et cela seul vous apportera la paix intérieure et le bonheur durable. Il croyait que le plus grand malheur était l'ignorance, surtout l'ignorance de ce qui est bon pour notre âme. »
Explication traditionnelle : « Il faut se laver les mains pour éviter les infections. » La narration : « Retournons en 1847, dans un hôpital européen très animé. Le Dr.Semmelweis, un médecin dévoué, était profondément troublé. Il observait une disparité horrible : les femmes qui accouchaient dans le service des médecins mouraient à un rythme alarmant de fièvre puerpérale, bien plus souvent que celles assistées par les sages-femmes. Il se tourmentait sur le pourquoi. Puis, un accident tragique — un collègue est décédé d'une fièvre similaire après avoir été piqué lors d'une dissection — a déclenché une réalisation terrifiante. Le Dr.Semmelweis en a déduit que les médecins, tout juste sortis des dissections de cadavres, transportaient sans le savoir des particules de mort invisibles sur leurs mains vers leurs patientes. Sa solution radicale ? Insister pour que les médecins se lavent simplement les mains avec de l'eau de chaux chlorée. Le résultat ? Une chute spectaculaire des taux de mortalité, témoignage de l'impact profond d'un acte aussi simple. »
Le travail d'équipe
Pourquoi permettre le travail d'équipe?
Comment former les équipes?
3 clés pour réussir
Créer l'interdépendance
Meilleure réussite scolaire
Taille optimale des équipes: 3 à 5 étudiant·es
Groupes mixtes: mélangez les niveaux et les compétences
Motivation accrue
Modéliser le travail d'équipe
Préparation au monde professionnel
Évitez l'auto-sélection: formez vous-même les équipes
Structurer le travail
Développement des compétences en communication
Techniques aléatoires: Voici quelques des exemples
Stratégies payantes
Outils concrets
Et si ça dérape?
Pendant le projet:
Évaluation transparente:
Feuille de route
Certains font tout?
Temps de travail en classe
Grille d'évaluation partagée
Grille d'auto-évaluation
D'autres ne participent pas?
Bilan d'équipe
Évaluation collective
Bilan d'équipe
Groupe en panne?
Évaluation formative du fonctionnement de l'équipe
Évaluation individuelle des membres de l'équipe
Activité brise-glace
Des conflits?
Projet de recherche
5 phases
L'exemple de l'ESP de sciences nature
Qu'est-ce que c'est?
Exponentia est l'épreuve synthèse de programme de sciences nature où les finissant·es réalisent un projet scientifique interdisciplinaire. C'est une "foire des sciences qui fait vibrer les neurones" mêlant biologie, physique, chimie et mathématiques.
Le projet de recherche est une méthode pédagogique qui place les étudiant·es dans une position active d’enquête. À partir d’une problématique, ils ou elles appliquent des démarches scientifiques : poser des questions, formuler des hypothèses, expérimenter, analyser, conclure, puis partager leurs résultats.
Orientation
Conceptualisation
Investigation
Les rôles des personnes impliquées
Conclusion
Les enseignant·es
Les apprenant·es
Discussion
Ce que ça développe
À faire attention
Sujet trop vague ou trop ambitieux
Mauvaise gestion du temps
Rigeur
Sens de l'organisation
Absence de structure ou de guide clair
Rôle passif de l'enseignant·e
Jugement
Pensée critique
Compréhension des méthodes de recherche
Trop insister sur le résultat final
Méthodologie mal comprise
Raisonnement basé sur des preuves
Le plagiat
Le remue-méninges
Qu'est-ce que c'est?
Mise en oeuvre
Conseils pratiques
Le remue-méninges est une stratégie collaborative qui vise à générer un maximum d’idées face à une question ou un problème précis. Chaque membre du groupe propose librement des idées, sans jugement, dans un climat détendu. Une fois le temps écoulé, les idées sont discutées, triées et les meilleures sont retenues comme solutions potentielles.
Poser une question stimulante.
Préparez le matériel
Former des groupes variés.
Assurez la participation
Expliquer les règles.
Désignez un·e facilitateur·trice
Des outils numériques engageants!
Lancer la génération d'idées.
Éviter le jugement
Aidez les groupes bloqués
Faire un retour collectif.
Type d'activité
Idéal pour ...
Avantages principaux
Tableau blanc interactif
Organiser des idées en groupe
Interface riche, post-its, catégories, collaboratif
Miro
À éviter
Facile d’accès, visuel, idéal pour débutant·es
Mur d’idées libre
Collecter des idées variées
Padlet
Ne pas encadrer l’activité : elle risque de devenir une simple discussion.
Templates variés, alternative à Miro
Tableau blanc interactif
Activité visuelle en petits groupes
Mural
Critiquer trop tôt les idées : cela freine la créativité.
Carte mentale collaborative
Structurer les idées visuellement
Carte claire, hiérarchie d’idées
Mindmeister
Former des groupes trop homogènes : peu de diversité d’idées.
Sondage et nuage de mots
Anonyme, engageant, instantané
Démarrer un remue-méninges
Wooclap
Oublier de donner un retour : les étudiant·es peuvent se sentir ignoré·es.
La simulation et les jeux de rôle
Comment faire concrètement ?
Qu'est-ce que c'est?
Ce que ça développe
L’étudiant·e joue un rôle dans une situation réaliste, souvent inspirée de ce qu’il ou elle vivra dans sa future pratique (client·e, patient·e, collègue, technicien·ne, etc.).
On apprend en se mettant dans la peau de… et en réagissant comme si c’était vrai.
Choisir un scénario simple, mais réaliste.
L'écoute
La communication orale
Distribuer des rôles.
Le jugement
La prise de décision
Donner une consigne claire
La confiance en soi
L'empathie
Le CISS
Laisser jouer la scène
Centre interdisciplinaire de simulations en santé du Cégep de Chicoutimi
La capacité à s'adapter
Animer un retour.
À éviter
Trucs pour réussir
Commencer petit
Forcer quelqu’un à jouer un rôle malaisant.
Favoriser le respect
Laisser une simulation tourner trop longtemps sans objectif clair
Varier les rôles
Faire l’activité sans débrief : c’est le retour qui fait apprendre
Utiliser une grille d'observation
L'auto-évaluation
Développer l'autonomie et la réflexion chez l'apprenant
C'est quoi?
Comment ça fonctionne?
Il s'agit d'une démarche réflexive où l'étudiant porte un jugement critique sur son travail, ses progrès et ses difficultés.
Définir des objectifs clair.
Fournir des outils appropriés.
Former les apprenants.
Ce que ça développe
Planifier des moments dédiés.
La pensée critique
Offrir une rétroaction.
L'autonomie
La responsabilisation
À surveiller!
La motivation intrinsèque
Manque de structure
Auto-évaluation punitive
La capacité d'autorégulation
Absence de formation
Fausse modestie
Outils
Jugement externe
Surinflation
Outils quantitatifs
Outils qualitatifs
Isolement
Timing
Outils numériques
Qu’est-ce que l’apprentissage coopératif ?
C'est une méthode pédagogique active où des petits groupes hétérogènes travaillent ensemble pour atteindre un objectif commun, en s’appuyant sur l’entraide, la responsabilité partagée et une structure précise.
Étapes de mise en oeuvre
1. Intéresser le étudiant·es à l'apprentissage coopératif
Présenter la méthode, ses avantages et impiquer les étudiant·es dès le départ.
6. Évaluer la performance et accompagner l'évaluation de groupe
Évaluer à la fois la tâche, la coopération et les efforts individuels.
2. Planifier la leçon et déterminer le type d'évaluation
Présenter la méthode, ses avantages et impiquer les étudiant·es dès le départ.
5. Observer, superviser et intervenir si nécessaire
Circuler, soutenir sans diriger, et rétablir l’équilibre en cas de blocage.
3. Décider le l'organsiation physique de la classe
Aménager l'espace pour favoriser les échanges et la coopération.
4. Assigner les rôles et rappeler les attentes
Expliquer les rôles (porte-parle, secrétaire, etc.) et les comportements attendus.
Exemple
Extrait de Aylwin, U. (1994). Le travail en équipe : pourquoi et comment? Pédagogie collégiale, 7(3), 28-32.
Le stage
Une passerelle entre la théorie et la vraie vie professionnelle
Le rôle de l'accompagnant·e
C'est quoi?
C’est une expérience de travail encadrée, intégrée au programme d’études, dans un vrai milieu professionnel. Le stage permet aux étudiant·es d’observer, expérimenter et mobiliser leurs compétences en lien direct avec leur domaine.
Accueil et intégration
Tâches progressives
Objectifs clairs
Suivi régulier
Types de stages
Rétroactions constructives
Acquisition
Observation
Retour final
Mise en oeuvre
Des outils concrets
Et la réflexion?
Grille d'auto-évaluation
C’est le cœur de l’apprentissage en stage. Elle permet :
Journal de bord
L'autonomie
La pensée critique
Portfolio
Le jugement professionnel
L'auto-régulation
L'empathie
Trousse savoir-être
Études de cas
Une méthode concrète pour réfléchir, analyser et décider
Étapes de mise en oeuvre
C'est quoi?
L’étude de cas utilise une situation réelle ou réaliste pour amener les étudiant·es à analyser, juger et décider. Elle développe la pensée critique, renforce le lien entre théorie et pratique et entraîne à prendre position en contexte complexe ou incertain.
Introduction
Lecture du cas
Analyse en équipe
Formulation des résultats
Types de cas
Plénière et synthèse
Cas de décision
Cas d'analyse
Conclusion
Incident critique
Ce que ça développe
Qui fait quoi?
Écoute
Confiance en soi
La personne enseignante
Empathie
Pensée critique
La personne apprenante
Créativité dans la recherche de solutions
Prise de décision en contexte incertain
Formats
Oral
Texte
Numérique
Qu’est-ce que la narration ?
La narration est une méthode pédagogique où l’enseignant·e raconte une histoire ou un parcours pour aider les étudiant·es à mettre en contexte les apprentissages. Elle permet de capter l’attention et favoriser l'apprentissage par l'émotion.
Exemples
Étapes de mise en oeuvre en format numérique
Faire des recherches
Utilisez des sources fiables (livres, web, etc.) pour approfondir le sujet. Cela renforcera la crédibilité de votre récit.
Créer un scénarimage
Dessinez ou organisez une séquence d’images et de textes pour visualiser votre histoire avant de la produire.
Ajouter de la musique
Choisissez une musique d’ambiance qui appuie votre récit, sans le dominer. Cette étape est optionnelle.
Publier et partager
Diffusez votre histoire en ligne (YouTube, Moodle, site web…). Faites-la vivre!
Réviser avec des commentaires
Faites lire votre texte à quelqu’un. Ses remarques vous aideront à clarifier ou améliorer votre histoire.
Trouver ou créer des images
Sélectionnez des visuels qui enrichissent votre message. Vous pouvez les créer vous-même ou utiliser des images libres de droits.
Étape 10
Étape 8
Étape 4
Étape 12
Étape 6
Étape 2
Étape 1
Étape 11
Étape 9
Étape 7
Étape 5
Étape 3
Choisir un sujet
Identifiez ce que vous voulez transmettre. Voulez-vous informer, convaincre, émouvoir? À qui s’adresse votre histoire?
Écrire une première version
Rédigez un court texte narratif, à la première personne si possible. Soyez clair·e sur votre intention et votre message.
Améliorer le script
Apportez des modifications au texte selon les commentaires. C’est normal de faire plusieurs versions!
Respecter les droits d’auteur
Utilisez du contenu libre de droits ou avec des licences Creative Commons. Toujours créditer quand c’est requis.
Enregistrer la narration
Utilisez un bon micro ou une app d’enregistrement. Parlez clairement et avec émotion.
Monter l’histoire numérique
Assemblez tous les éléments (texte, image, son, musique) à l’aide d’un logiciel de montage.
Extrait de Robin, B. (2006). The Educational Uses of Digital Storytelling. In C. Crawford, R. Carlsen, K. McFerrin, J. Price, R. Weber et D. Willis (Eds.), Proceedings of SITE 2006--Society for Information Technology & Teacher EducationInternational Conference (pp. 709-716). Orlando, Florida, USA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
La rétroaction par les pairs
Comment faire concrètement ?
Qu'est-ce que c'est?
Les bonnes pratiques
La rétroaction par les pairs est une stratégie où les étudiant·es examinent le travail de leurs collègues pour offrir des commentaires constructifs, guidés par des critères clairs. Elle permet d’améliorer les productions à l'aide d'une rétroaction structurée et bienveillante.
Favoriser un climat de confiance et de respect dès le début du cours
Clarifier les objectifs
Préparer une grille simple
Valoriser la qualité de la rétroaction donnée.
Faire une pratique en classe
Encourager des formulations positives.
Distribuer les travaux
Aider les étudiant·es à se centrer sur les critères et non sur les préférences personnelles.
Donner de la rétroaction
Prévoir un temps de révision
À éviter
Lancer la stratégie sans explication.
Intégrer une brève réflexion
Donner des critères flous ou trop complexes.
Forcer une rétroaction non préparée.
Les rôles
Ignorer la qualité des rétroactions données.
La personne apprenante
La personne enseignante
Créer un climat compétitif ou gênant.
Apprentissage par problèmes
Une méthode active pour apprendre en résolvant un problème
C'est quoi?
Comment ça fonctionne?
L’APP est une approche où les étudiant·es, en petits groupes, cherchent à comprendre et résoudre un problème réaliste ou complexe qu’ils n’ont jamais vu.
Proposer un problème réaliste ou intriguant.
Former de petits groupes hétérogènes.
Distribuer un canevas de démarche.
Jouer le rôle de facilitateur·trice.
Ce que ça développe
Proposer une banque de ressources.
La pensée critique
Faire un retour structuré à la fin.
L'autonomie
La collaboration
À surveiller!
L'intégrations de plusieurs savoirs
La capacité à poser un jugement, résoudre
Trop d’infos ? ➜ Guider sans donner la réponse
Décrochage d’un·e étudiant·e ? ➜ Clarifier les rôles
Astuce
Tensions ? ➜ Prévoir des règles dès le départ
Utilisez des problèmes bien ciblé, lié à la réalité du métier ou de la vie courante.
Résultats flous ? ➜ Revenir au problème initial
Discussion réflexive
Une stratégie pour donner du sens, faire réfléchir et engager les étudiant·es
Étapes de mise en oeuvre
C'est quoi?
La discussion réflexive est une stratégie où les étudiant·es réfléchissent à partir de questions posées à l’avance, en lien avec des lectures. Inspirée de l’approche par enquête, elle remplace la lecture passive par un processus actif de questionnement, d’échange et de réflexion collective.
Lecture avec objectif
Prise de notes
Discussion en équipe
Retour en grand groupe
La pertinence
Synthèse
Faire des liens
Donner du sens
Appentissage actif
Co-construction
Des outils concrets
Fiche de lecture réflexive
Qui fait quoi?
Carnet de réflexion
La personne enseignante
Grille de participation
La personne apprenante
Feuille de synthèse
Trousse sur le savoir-être
L'enseignement par les pairs, une méthode pédagogique qui rapporte ! Témoignage de Simon Rainville, professeur titulaire à la Faculté des sciences et de génie de l'Université Laval et ses étudiants sur l'enseignement par les pairs et l'utilisation des télévoteurs.
Référence Enseigner à l’Université Laval. (2016). L’enseignement par les pairs, une méthode pédagogique qui rapporte ! [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-euhx_rIFPA
Méthodes d'enseignement favorisant la pédagogie active
Marie-Claude Houle
Created on July 3, 2025
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Méthodes d'enseignement favorisant la pédagogie active
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Méthodes collaboratives
Méthodes expérientielles
Méthodes d'investigation
Apprentissage coopératif
Apprentissage par problèmes
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Enseignement par les pairs
Stage
N'hésitez pas à consulter vos conseillères pédagogiques; elles restent à votre entière disposition pour tout besoin ou questionnement.
Méthodes d'auto-évaluation
Méthodes technologiques
Méthodes créatives
Remue-méninges
Portfolio
Gamification
Réalité virtuelle
Rétroaction par les pairs
La narration (storytelling)
Références
Carte conceptuelle
Forums de discussion
Auto-évaluation formative
Pour citer ce document : Houle, MC. (2025). Méthodes d'enseignement favorisant la pédagogie active. Cégep de Chicoutimi. Sous licence CC BY .
Références
- Polytechnique Montréal. (2020). Le Forum de discussion. Vignettes De Pédagogie Active.
https://www.polymtl.ca/vignettes/le-forum-de-discussion- Carmichael, D. et Moliner-Roy, M.. (2021). La réalité virtuelle immersive: une pédagogie expérientielle et professionnalisante. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/la-realite-virtuelle-immersive-une-pedagogie-experientielle-et- professionnalisante/- Rivard, M. (2024). Concevoir des jeux éducatifs en ligne sans aptitude en programmation, c’est possible!. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/concevoir-des-jeux-educatifs-en-ligne-sans-aptitude-en-programmation- cest-possible/- Turcotte, S. (2016). Les 5 étapes de l’apprentissage par problème. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/lapprentissage-par-probleme-combine-a-une-classe-active-en-physique/- Hovington, S., Blais, C., et Doré, G. (2022). Trousse d’activités ludiques favorisant le savoir-être des stagiaires. Université Laval. fabriqueREL.
https://rel.fse.ulaval.ca/rel-disponibles/trousse-dactivites-ludiques-favorisant-le-savoir-etre-des- stagiaires/- Martin, J. (2015). Faciliter l’apprentissage de nouveaux concepts par l’exercice des cartes conceptuelles. Eductive.
https://eductive.ca/ressource/faciliter-lapprentissage-de-nouveaux-concepts-par-lexercice-des-cartes- conceptuelles/Donner vie aux concepts: exemples concrets
La narration transforme les faits en expériences mémorables et pertinentes. Au lieu de simplement énoncer des informations, les récits créent des liens, stimulent la curiosité et ancrent l'apprentissage en profondeur. Voyons comment nous pouvons élever l'enseignement dans différents domaines grâce à cette approche.
Philosophie
Santé
Aviation
Explication traditionnelle : « Les vents de travers nécessitent une correction pour maintenir la trajectoire de l'aéronef. » La narration : « Aux commandes de ton petit avion, tu fixes la piste devant toi. Décollage tout droit ? Le vent de travers en a décidé autrement ! Cette force invisible pousse ton appareil comme si elle voulait t'écrire sa propre histoire. Laisse-toi faire, et tu finiras par zigzaguer comme un débutant sur patins. Mais toi, tu connais la musique. Tu inclines délicatement l'avion, tu orientes le nez vers d'où souffle cette bourrasque têtue. Comme un kayakiste qui traverse une rivière : il pointe pas vers sa destination, il calcule sa dérive. Ton avion adopte maintenant cette drôle d'allure de crabe, avançant en biais. Le nez dit une chose, mais tes roues suivent la ligne droite parfaite sur l'asphalte. Voilà le secret du pilote : faire alliance avec les éléments qui semblent t'opposer, et tracer ta route malgré tous les vents contraires qui conspirent contre toi.»
Explication traditionnelle : « Pour Socrate, la vertu est connaissance et elle mène au bonheur (eudaimonia). » La narration : « Un jour, Socrate observe des riches Athéniens qui possèdent de belles maisons, des esclaves et beaucoup d'or, mais qui semblent toujours insatisfaits, toujours à la recherche de plus. Il rencontre aussi des gens simples, parfois pauvres, mais qui irradient une joie profonde. Cela le pousse à se demander : "Qu'est-ce qui rend vraiment un être humain heureux ?" Il en arrive à une conclusion étonnante : le vrai bonheur ne vient pas des richesses, du pouvoir ou de la beauté physique. Il vient de la connaissance de soi et de la vertu, c'est-à-dire de la capacité à faire ce qui est juste et bon. Pour Socrate, si vous savez ce qui est juste, vous agirez juste, et cela seul vous apportera la paix intérieure et le bonheur durable. Il croyait que le plus grand malheur était l'ignorance, surtout l'ignorance de ce qui est bon pour notre âme. »
Explication traditionnelle : « Il faut se laver les mains pour éviter les infections. » La narration : « Retournons en 1847, dans un hôpital européen très animé. Le Dr.Semmelweis, un médecin dévoué, était profondément troublé. Il observait une disparité horrible : les femmes qui accouchaient dans le service des médecins mouraient à un rythme alarmant de fièvre puerpérale, bien plus souvent que celles assistées par les sages-femmes. Il se tourmentait sur le pourquoi. Puis, un accident tragique — un collègue est décédé d'une fièvre similaire après avoir été piqué lors d'une dissection — a déclenché une réalisation terrifiante. Le Dr.Semmelweis en a déduit que les médecins, tout juste sortis des dissections de cadavres, transportaient sans le savoir des particules de mort invisibles sur leurs mains vers leurs patientes. Sa solution radicale ? Insister pour que les médecins se lavent simplement les mains avec de l'eau de chaux chlorée. Le résultat ? Une chute spectaculaire des taux de mortalité, témoignage de l'impact profond d'un acte aussi simple. »
Le travail d'équipe
Pourquoi permettre le travail d'équipe?
Comment former les équipes?
3 clés pour réussir
Créer l'interdépendance
Meilleure réussite scolaire
Taille optimale des équipes: 3 à 5 étudiant·es
Groupes mixtes: mélangez les niveaux et les compétences
Motivation accrue
Modéliser le travail d'équipe
Préparation au monde professionnel
Évitez l'auto-sélection: formez vous-même les équipes
Structurer le travail
Développement des compétences en communication
Techniques aléatoires: Voici quelques des exemples
Stratégies payantes
Outils concrets
Et si ça dérape?
Pendant le projet:
Évaluation transparente:
Feuille de route
Certains font tout?
Temps de travail en classe
Grille d'évaluation partagée
Grille d'auto-évaluation
D'autres ne participent pas?
Bilan d'équipe
Évaluation collective
Bilan d'équipe
Groupe en panne?
Évaluation formative du fonctionnement de l'équipe
Évaluation individuelle des membres de l'équipe
Activité brise-glace
Des conflits?
Projet de recherche
5 phases
L'exemple de l'ESP de sciences nature
Qu'est-ce que c'est?
Exponentia est l'épreuve synthèse de programme de sciences nature où les finissant·es réalisent un projet scientifique interdisciplinaire. C'est une "foire des sciences qui fait vibrer les neurones" mêlant biologie, physique, chimie et mathématiques.
Le projet de recherche est une méthode pédagogique qui place les étudiant·es dans une position active d’enquête. À partir d’une problématique, ils ou elles appliquent des démarches scientifiques : poser des questions, formuler des hypothèses, expérimenter, analyser, conclure, puis partager leurs résultats.
Orientation
Conceptualisation
Investigation
Les rôles des personnes impliquées
Conclusion
Les enseignant·es
Les apprenant·es
Discussion
Ce que ça développe
À faire attention
Sujet trop vague ou trop ambitieux
Mauvaise gestion du temps
Rigeur
Sens de l'organisation
Absence de structure ou de guide clair
Rôle passif de l'enseignant·e
Jugement
Pensée critique
Compréhension des méthodes de recherche
Trop insister sur le résultat final
Méthodologie mal comprise
Raisonnement basé sur des preuves
Le plagiat
Le remue-méninges
Qu'est-ce que c'est?
Mise en oeuvre
Conseils pratiques
Le remue-méninges est une stratégie collaborative qui vise à générer un maximum d’idées face à une question ou un problème précis. Chaque membre du groupe propose librement des idées, sans jugement, dans un climat détendu. Une fois le temps écoulé, les idées sont discutées, triées et les meilleures sont retenues comme solutions potentielles.
Poser une question stimulante.
Préparez le matériel
Former des groupes variés.
Assurez la participation
Expliquer les règles.
Désignez un·e facilitateur·trice
Des outils numériques engageants!
Lancer la génération d'idées.
Éviter le jugement
Aidez les groupes bloqués
Faire un retour collectif.
Type d'activité
Idéal pour ...
Avantages principaux
Tableau blanc interactif
Organiser des idées en groupe
Interface riche, post-its, catégories, collaboratif
Miro
À éviter
Facile d’accès, visuel, idéal pour débutant·es
Mur d’idées libre
Collecter des idées variées
Padlet
Ne pas encadrer l’activité : elle risque de devenir une simple discussion.
Templates variés, alternative à Miro
Tableau blanc interactif
Activité visuelle en petits groupes
Mural
Critiquer trop tôt les idées : cela freine la créativité.
Carte mentale collaborative
Structurer les idées visuellement
Carte claire, hiérarchie d’idées
Mindmeister
Former des groupes trop homogènes : peu de diversité d’idées.
Sondage et nuage de mots
Anonyme, engageant, instantané
Démarrer un remue-méninges
Wooclap
Oublier de donner un retour : les étudiant·es peuvent se sentir ignoré·es.
La simulation et les jeux de rôle
Comment faire concrètement ?
Qu'est-ce que c'est?
Ce que ça développe
L’étudiant·e joue un rôle dans une situation réaliste, souvent inspirée de ce qu’il ou elle vivra dans sa future pratique (client·e, patient·e, collègue, technicien·ne, etc.). On apprend en se mettant dans la peau de… et en réagissant comme si c’était vrai.
Choisir un scénario simple, mais réaliste.
L'écoute
La communication orale
Distribuer des rôles.
Le jugement
La prise de décision
Donner une consigne claire
La confiance en soi
L'empathie
Le CISS
Laisser jouer la scène
Centre interdisciplinaire de simulations en santé du Cégep de Chicoutimi
La capacité à s'adapter
Animer un retour.
À éviter
Trucs pour réussir
Commencer petit
Forcer quelqu’un à jouer un rôle malaisant.
Favoriser le respect
Laisser une simulation tourner trop longtemps sans objectif clair
Varier les rôles
Faire l’activité sans débrief : c’est le retour qui fait apprendre
Utiliser une grille d'observation
L'auto-évaluation
Développer l'autonomie et la réflexion chez l'apprenant
C'est quoi?
Comment ça fonctionne?
Il s'agit d'une démarche réflexive où l'étudiant porte un jugement critique sur son travail, ses progrès et ses difficultés.
Définir des objectifs clair.
Fournir des outils appropriés.
Former les apprenants.
Ce que ça développe
Planifier des moments dédiés.
La pensée critique
Offrir une rétroaction.
L'autonomie
La responsabilisation
À surveiller!
La motivation intrinsèque
Manque de structure
Auto-évaluation punitive
La capacité d'autorégulation
Absence de formation
Fausse modestie
Outils
Jugement externe
Surinflation
Outils quantitatifs
Outils qualitatifs
Isolement
Timing
Outils numériques
Qu’est-ce que l’apprentissage coopératif ?
C'est une méthode pédagogique active où des petits groupes hétérogènes travaillent ensemble pour atteindre un objectif commun, en s’appuyant sur l’entraide, la responsabilité partagée et une structure précise.
Étapes de mise en oeuvre
1. Intéresser le étudiant·es à l'apprentissage coopératif
Présenter la méthode, ses avantages et impiquer les étudiant·es dès le départ.
6. Évaluer la performance et accompagner l'évaluation de groupe
Évaluer à la fois la tâche, la coopération et les efforts individuels.
2. Planifier la leçon et déterminer le type d'évaluation
Présenter la méthode, ses avantages et impiquer les étudiant·es dès le départ.
5. Observer, superviser et intervenir si nécessaire
Circuler, soutenir sans diriger, et rétablir l’équilibre en cas de blocage.
3. Décider le l'organsiation physique de la classe
Aménager l'espace pour favoriser les échanges et la coopération.
4. Assigner les rôles et rappeler les attentes
Expliquer les rôles (porte-parle, secrétaire, etc.) et les comportements attendus.
Exemple
Extrait de Aylwin, U. (1994). Le travail en équipe : pourquoi et comment? Pédagogie collégiale, 7(3), 28-32.
Le stage
Une passerelle entre la théorie et la vraie vie professionnelle
Le rôle de l'accompagnant·e
C'est quoi?
C’est une expérience de travail encadrée, intégrée au programme d’études, dans un vrai milieu professionnel. Le stage permet aux étudiant·es d’observer, expérimenter et mobiliser leurs compétences en lien direct avec leur domaine.
Accueil et intégration
Tâches progressives
Objectifs clairs
Suivi régulier
Types de stages
Rétroactions constructives
Acquisition
Observation
Retour final
Mise en oeuvre
Des outils concrets
Et la réflexion?
Grille d'auto-évaluation
C’est le cœur de l’apprentissage en stage. Elle permet :
Journal de bord
L'autonomie
La pensée critique
Portfolio
Le jugement professionnel
L'auto-régulation
L'empathie
Trousse savoir-être
Études de cas
Une méthode concrète pour réfléchir, analyser et décider
Étapes de mise en oeuvre
C'est quoi?
L’étude de cas utilise une situation réelle ou réaliste pour amener les étudiant·es à analyser, juger et décider. Elle développe la pensée critique, renforce le lien entre théorie et pratique et entraîne à prendre position en contexte complexe ou incertain.
Introduction
Lecture du cas
Analyse en équipe
Formulation des résultats
Types de cas
Plénière et synthèse
Cas de décision
Cas d'analyse
Conclusion
Incident critique
Ce que ça développe
Qui fait quoi?
Écoute
Confiance en soi
La personne enseignante
Empathie
Pensée critique
La personne apprenante
Créativité dans la recherche de solutions
Prise de décision en contexte incertain
Formats
Oral
Texte
Numérique
Qu’est-ce que la narration ?
La narration est une méthode pédagogique où l’enseignant·e raconte une histoire ou un parcours pour aider les étudiant·es à mettre en contexte les apprentissages. Elle permet de capter l’attention et favoriser l'apprentissage par l'émotion.
Exemples
Étapes de mise en oeuvre en format numérique
Faire des recherches
Utilisez des sources fiables (livres, web, etc.) pour approfondir le sujet. Cela renforcera la crédibilité de votre récit.
Créer un scénarimage
Dessinez ou organisez une séquence d’images et de textes pour visualiser votre histoire avant de la produire.
Ajouter de la musique
Choisissez une musique d’ambiance qui appuie votre récit, sans le dominer. Cette étape est optionnelle.
Publier et partager
Diffusez votre histoire en ligne (YouTube, Moodle, site web…). Faites-la vivre!
Réviser avec des commentaires
Faites lire votre texte à quelqu’un. Ses remarques vous aideront à clarifier ou améliorer votre histoire.
Trouver ou créer des images
Sélectionnez des visuels qui enrichissent votre message. Vous pouvez les créer vous-même ou utiliser des images libres de droits.
Étape 10
Étape 8
Étape 4
Étape 12
Étape 6
Étape 2
Étape 1
Étape 11
Étape 9
Étape 7
Étape 5
Étape 3
Choisir un sujet
Identifiez ce que vous voulez transmettre. Voulez-vous informer, convaincre, émouvoir? À qui s’adresse votre histoire?
Écrire une première version
Rédigez un court texte narratif, à la première personne si possible. Soyez clair·e sur votre intention et votre message.
Améliorer le script
Apportez des modifications au texte selon les commentaires. C’est normal de faire plusieurs versions!
Respecter les droits d’auteur
Utilisez du contenu libre de droits ou avec des licences Creative Commons. Toujours créditer quand c’est requis.
Enregistrer la narration
Utilisez un bon micro ou une app d’enregistrement. Parlez clairement et avec émotion.
Monter l’histoire numérique
Assemblez tous les éléments (texte, image, son, musique) à l’aide d’un logiciel de montage.
Extrait de Robin, B. (2006). The Educational Uses of Digital Storytelling. In C. Crawford, R. Carlsen, K. McFerrin, J. Price, R. Weber et D. Willis (Eds.), Proceedings of SITE 2006--Society for Information Technology & Teacher EducationInternational Conference (pp. 709-716). Orlando, Florida, USA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
La rétroaction par les pairs
Comment faire concrètement ?
Qu'est-ce que c'est?
Les bonnes pratiques
La rétroaction par les pairs est une stratégie où les étudiant·es examinent le travail de leurs collègues pour offrir des commentaires constructifs, guidés par des critères clairs. Elle permet d’améliorer les productions à l'aide d'une rétroaction structurée et bienveillante.
Favoriser un climat de confiance et de respect dès le début du cours
Clarifier les objectifs
Préparer une grille simple
Valoriser la qualité de la rétroaction donnée.
Faire une pratique en classe
Encourager des formulations positives.
Distribuer les travaux
Aider les étudiant·es à se centrer sur les critères et non sur les préférences personnelles.
Donner de la rétroaction
Prévoir un temps de révision
À éviter
Lancer la stratégie sans explication.
Intégrer une brève réflexion
Donner des critères flous ou trop complexes.
Forcer une rétroaction non préparée.
Les rôles
Ignorer la qualité des rétroactions données.
La personne apprenante
La personne enseignante
Créer un climat compétitif ou gênant.
Apprentissage par problèmes
Une méthode active pour apprendre en résolvant un problème
C'est quoi?
Comment ça fonctionne?
L’APP est une approche où les étudiant·es, en petits groupes, cherchent à comprendre et résoudre un problème réaliste ou complexe qu’ils n’ont jamais vu.
Proposer un problème réaliste ou intriguant.
Former de petits groupes hétérogènes.
Distribuer un canevas de démarche.
Jouer le rôle de facilitateur·trice.
Ce que ça développe
Proposer une banque de ressources.
La pensée critique
Faire un retour structuré à la fin.
L'autonomie
La collaboration
À surveiller!
L'intégrations de plusieurs savoirs
La capacité à poser un jugement, résoudre
Trop d’infos ? ➜ Guider sans donner la réponse
Décrochage d’un·e étudiant·e ? ➜ Clarifier les rôles
Astuce
Tensions ? ➜ Prévoir des règles dès le départ
Utilisez des problèmes bien ciblé, lié à la réalité du métier ou de la vie courante.
Résultats flous ? ➜ Revenir au problème initial
Discussion réflexive
Une stratégie pour donner du sens, faire réfléchir et engager les étudiant·es
Étapes de mise en oeuvre
C'est quoi?
La discussion réflexive est une stratégie où les étudiant·es réfléchissent à partir de questions posées à l’avance, en lien avec des lectures. Inspirée de l’approche par enquête, elle remplace la lecture passive par un processus actif de questionnement, d’échange et de réflexion collective.
Lecture avec objectif
Prise de notes
Discussion en équipe
Retour en grand groupe
La pertinence
Synthèse
Faire des liens
Donner du sens
Appentissage actif
Co-construction
Des outils concrets
Fiche de lecture réflexive
Qui fait quoi?
Carnet de réflexion
La personne enseignante
Grille de participation
La personne apprenante
Feuille de synthèse
Trousse sur le savoir-être
L'enseignement par les pairs, une méthode pédagogique qui rapporte ! Témoignage de Simon Rainville, professeur titulaire à la Faculté des sciences et de génie de l'Université Laval et ses étudiants sur l'enseignement par les pairs et l'utilisation des télévoteurs.
Référence Enseigner à l’Université Laval. (2016). L’enseignement par les pairs, une méthode pédagogique qui rapporte ! [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-euhx_rIFPA