Qui sommes-nous ?
Le coin du chercheur
Pourquoi ce thème ?
Coopérer pour mieux étudier la langue
La révision de l'écrit
Les chantiers de grammaire
Les jeux grammaticaux
Théorie et cadre institutionnel
Quoi ? Pourquoi ? Quand ?
les chantiers de grammaire
Les types et formes de phrase
L'accord du participe passé
La phrase complexe
L'attribut du sujet
La phrase complexe
Un exemple au collège
Un exemple au lycée
Documents prêts à l'emploi
Coin du chercheur
Regards sur les travaux de Suzanne Chartrand, Béatrice Schang,Brigitte Mahillon, France Tilleu, Karine Risselin...
En classe de 6ème, comment utiliser les gestes du grammairien pour distinguer la phrase simple de la phrase complexe ?
Comment s’assurer en début d’année de 2nde d’une base commune à la fois notionnelle et méthodologique ?
Documents "élève" et "professeur" à télécharger.
Les chantiers de grammaire pour étudier la phrase complexe
Documents à télécharger
Document "professeur" pour le collège.
Document "élève" pour le collège.
Document "professeur" pour le lycée.
Document "élève" pour le lycée.
"Ma fiche de grammairien"
Affiche : "Les 5 gestes du grammairien"
L'attribut du sujet
Un exemple au collège
Documents prêts à l'emploi
Coin du chercheur
Comment utiliser les gestes du grammairien pour distinguer le complément d'objet direct de l'attribut du sujet ?
Regard sur le livre de Béatrice Schang
Documents "élève" et "professeur" à télécharger.
Les chantiers de grammaire pour distinguer l'attribut et le COD
Documents à télécharger
Document "professeur".
Document "élève".
Affiche : "Les 5 gestes du grammairien".
L'accord du participe passé
Un exemple au collège
Coin du chercheur
Documents prêts à l'emploi
Comment aborder une règle d'orthographe difficile à maîtriser : l'accord du participe passé ?
Regards sur les travaux de Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Béatrice Schang...
...
Documents "élève" et "professeur" à télécharger.
Les chantiers de grammaire pour accorder le participe passé
Documents à télécharger
Document "professeur".
Document "élève".
Affiche : "Les 5 gestes du grammairien".
Les types et formes de phrase
Un exemple au collège
Coin du chercheur
Documents prêts à l'emploi
Comment la phrase exprime-t-elle une intention ? Ce chantier propose une situation problème amenant les élèves à répondre à cette question.
...
Regards sur le travail de Béatrice Schang, Sylvain Connac...
Document "élève" à télécharger.
Quoi ? Pourquoi ? Quand ?
Théorie et cadre institutionnel
RéVISION DE L'ecrit
Le texte libre
La dictée
Le texte libre
Réviser l'écrit au lycée
Bénéfices et écueils
Documents prêts à l'emploi
Coin du chercheur
Regards sur le travail de Dominique Bucheton, Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Karine Riesselin et Jean-Paul Vaubourg.
Implication des élèves et efficacité progressive de la relecture. Difficulté d'utilisation des répertoires des erreurs par les élèves.
En classe de seconde, expérimentation d'une correspondance entre élèves pour apprendre à réviser l'orthographe.
Le texte libre pour étudier les zones de doute et exercer sa vigilance ortographique
Documents à télécharger
Procédures de correction
Typologie des erreurs orthographiques
Regard du lecteur
La dictée
Apprendre à réviser l'orthographe
Bénéfices et écueils
Comment exercer sa vigilance orthographique ? Dans cette expérimentation menée au collège, les élèves identifient leurs zones à risque et apprennent à argumenter pour déterminer l'orthographe la plus probable d'un mot.
Documents prêts à l'emploi
Dédramatisation de l'erreur, explicitation et automatisation des procédures... Limites de l'utilisation de l'outil par les élèves...
Coin du chercheur
Les éclairages théoriques de Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Karine Riesselin, etc.
De nombreux documents pour les élèves à télécharger.
La dictée pour étudier les zones de doute et exercer sa vigilance ortographique
Documents à télécharger
Comment étudier une zone de doute ?
Exemple de fiche "zones à risque"
Le code CHAMPIONS et la grille des homophones à risque
Les gestes du grammairien et de l'écrivain
Le coin du chercheur
Sylvain CONNAC
Les pédagogies de la coopération
Des synthèses de lecture pour aller plus loin.
Christian STAQUET
Lorem ipsum dolor sit
DomInique BUCHETON
Béatrice SCHANG
K.RISSELIN E.BUSCH A.VIBERT
Suzanne CHARTRAND
Lorem ipsum dolor sit
Brigitte MAHILLON France TILLIEU
Le chantier de grammaire
Catherine BRISSAUD Danièle COGIS
La révision de l'écrit
C. GARCIA-DEBANC M.N. ROUBAUD M.BECHOUR
Fiche Eduscol
Les membres du GRAF Coopération et enseignement des Lettres
- Emmanuelle Baril (collège La Colinière - 44 Nantes)
- Rachel Druet (collège Simone Veil - 44 Nantes)
- Aurélie Guillaume (collège Pont Rousseau – 44 Rezé)
- Catherine Hors (collège Julien Lambot - 44 Trignac)
- Tifenn Le Guirriec (lycée Camille Claudel – 44 Blain)
- Emmanuelle Lorenzini (collège Ernest Renan - 44 Saint Herblain)
- Julien Sibilot (collège Renoir – 85 La Roche/Yon)
- Louise Richard (lycée Aimé Césaire - 44 Clisson)
Pilotage : Jean-François Frackowiak et Sophie Savage, IA-IPR de Lettres Coordination : Louise Richard et Aurélie Guillaume
Le GRAF Coopération et enseignement des Lettres, qu'est-ce que c'est ?
Le Groupe de Recherche Action-Formation (GRAF) Coopération et enseignement des Lettres est un groupe constitué de professeurs et de formateurs de Lettres travaillant dans l'académie de Nantes. Son objectif est de produire des ressources facilitant l’appropriation des pédagogies de la coopération dans le cadre de l’enseignement des Lettres. Le travail du GRAF s’appuie à la fois sur des temps d’échange, un étayage théorique, des expérimentations en classe et des visites mutuelles.
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Réviser l'écrit
Réviser son écrit est une tâche ardue pour nos élèves, à plus forte raison lorsqu'il s'agit d'orthographe. Notre hypothèse ? C'est en travaillant sur une relecture ciblée et en explicitant le cheminement de ses choix orthographiques que les élèves progressent. Il ne s'agit donc plus seulement de corriger son erreur et d'apporter une réponse juste, mais d'acquérir une démarche réflexive rigoureuse.
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Le coin du chercheur
Nous avons lu pour vous plusieurs ouvrages de référence. Vous trouverez dans cette rubrique de nombreuses fiches de lecture pour prolonger la réflexion. Bonne lecture !
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les chantiers de grammaire
Comment mettre en place une démarche d'investigation sur la langue ? Si les chantiers de grammaire ont une vingtaine d'années, il s'agit d'une pratique qui ne se met en place dans les classes que depuis peu.
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Pourquoi « Coopérer pour mieux étudier la langue » ?
Pendant longtemps, l'enseignement de la langue s'est limité à la mémorisation de règles et à leur application. Ce modèle a montré ses limites et depuis 2015, il s'agit de faire explicitement de la langue un objet d'étude. Mais il n'est pas aisé de concilier l'esprit critique nécessaire à cette étude et la maîtrise de normes par définition relativement figées. Nous nous sommes donc demandé comment les pédagogies coopératives et les avancées en didactique du français pouvaient ouvrir des voies intéressantes. Nous avons essayé de lier l'étude de la langue (dans la rubrique "chantier de grammaire") et la maîtrise de la langue (dans la rubrique "révision de texte"). Notre idée : c'est en devenant grammairien qu'on progresse en grammaire !
ressource en cours de creation...
Ressource non disponible pour le moment.
Réviser l'écrit
Quoi ? Pourquoi ? Quand ?
Réviser son écrit est une tâche ardue pour nos élèves, à plus forte raison lorsqu'il s'agit d'orthographe. Notre hypothèse ? C'est en travaillant sur une relecture ciblée et en explicitant le cheminement de ses choix orthographiques que les élèves progressent. Il ne s'agit donc plus seulement de corriger son erreur et d'apporter une réponse juste, mais d'acquérir une démarche réflexive rigoureuse. Ce travail se développe sur un temps long. Il s'appuie sur de courts rituels mais aussi sur des outils (fiche "zones à risque", répertoire des erreurs) qui sont utilisés tout au long de l'année.
Coopérer pour mieux étudier la langue
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Created on July 2, 2025
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Le coin du chercheur
Pourquoi ce thème ?
Coopérer pour mieux étudier la langue
La révision de l'écrit
Les chantiers de grammaire
Les jeux grammaticaux
Théorie et cadre institutionnel
Quoi ? Pourquoi ? Quand ?
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Les types et formes de phrase
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La phrase complexe
L'attribut du sujet
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Regards sur les travaux de Suzanne Chartrand, Béatrice Schang,Brigitte Mahillon, France Tilleu, Karine Risselin...
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Comment s’assurer en début d’année de 2nde d’une base commune à la fois notionnelle et méthodologique ?
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Comment aborder une règle d'orthographe difficile à maîtriser : l'accord du participe passé ?
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...
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Regards sur le travail de Dominique Bucheton, Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Karine Riesselin et Jean-Paul Vaubourg.
Implication des élèves et efficacité progressive de la relecture. Difficulté d'utilisation des répertoires des erreurs par les élèves.
En classe de seconde, expérimentation d'une correspondance entre élèves pour apprendre à réviser l'orthographe.
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Typologie des erreurs orthographiques
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Bénéfices et écueils
Comment exercer sa vigilance orthographique ? Dans cette expérimentation menée au collège, les élèves identifient leurs zones à risque et apprennent à argumenter pour déterminer l'orthographe la plus probable d'un mot.
Documents prêts à l'emploi
Dédramatisation de l'erreur, explicitation et automatisation des procédures... Limites de l'utilisation de l'outil par les élèves...
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Les éclairages théoriques de Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Karine Riesselin, etc.
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Pilotage : Jean-François Frackowiak et Sophie Savage, IA-IPR de Lettres Coordination : Louise Richard et Aurélie Guillaume
Le GRAF Coopération et enseignement des Lettres, qu'est-ce que c'est ?
Le Groupe de Recherche Action-Formation (GRAF) Coopération et enseignement des Lettres est un groupe constitué de professeurs et de formateurs de Lettres travaillant dans l'académie de Nantes. Son objectif est de produire des ressources facilitant l’appropriation des pédagogies de la coopération dans le cadre de l’enseignement des Lettres. Le travail du GRAF s’appuie à la fois sur des temps d’échange, un étayage théorique, des expérimentations en classe et des visites mutuelles.
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Réviser son écrit est une tâche ardue pour nos élèves, à plus forte raison lorsqu'il s'agit d'orthographe. Notre hypothèse ? C'est en travaillant sur une relecture ciblée et en explicitant le cheminement de ses choix orthographiques que les élèves progressent. Il ne s'agit donc plus seulement de corriger son erreur et d'apporter une réponse juste, mais d'acquérir une démarche réflexive rigoureuse.
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Comment mettre en place une démarche d'investigation sur la langue ? Si les chantiers de grammaire ont une vingtaine d'années, il s'agit d'une pratique qui ne se met en place dans les classes que depuis peu.
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Pourquoi « Coopérer pour mieux étudier la langue » ?
Pendant longtemps, l'enseignement de la langue s'est limité à la mémorisation de règles et à leur application. Ce modèle a montré ses limites et depuis 2015, il s'agit de faire explicitement de la langue un objet d'étude. Mais il n'est pas aisé de concilier l'esprit critique nécessaire à cette étude et la maîtrise de normes par définition relativement figées. Nous nous sommes donc demandé comment les pédagogies coopératives et les avancées en didactique du français pouvaient ouvrir des voies intéressantes. Nous avons essayé de lier l'étude de la langue (dans la rubrique "chantier de grammaire") et la maîtrise de la langue (dans la rubrique "révision de texte"). Notre idée : c'est en devenant grammairien qu'on progresse en grammaire !
ressource en cours de creation...
Ressource non disponible pour le moment.
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Quoi ? Pourquoi ? Quand ?
Réviser son écrit est une tâche ardue pour nos élèves, à plus forte raison lorsqu'il s'agit d'orthographe. Notre hypothèse ? C'est en travaillant sur une relecture ciblée et en explicitant le cheminement de ses choix orthographiques que les élèves progressent. Il ne s'agit donc plus seulement de corriger son erreur et d'apporter une réponse juste, mais d'acquérir une démarche réflexive rigoureuse. Ce travail se développe sur un temps long. Il s'appuie sur de courts rituels mais aussi sur des outils (fiche "zones à risque", répertoire des erreurs) qui sont utilisés tout au long de l'année.