E-LEARNING
Commencer
ISSUS DES TND
introduction
Conformément au RGPD, votre adresse e-mail sera utilisée uniquement pour l’envoi de la newsletter.
Vous pouvez retirer votre consentement à tout moment via le lien de désinscription présent dans chaque e-mail.
introduction
introduction
À propos du vocabulaire : pourquoi dire “présentant des TND” plutôt que “porteur de TND”
Les mots que nous utilisons pour parler des troubles du neurodéveloppement (TND) ont un véritable impact. Ils façonnent nos représentations, nos attitudes et la manière dont les personnes concernées sont perçues, y compris par elles-mêmes. L’expression « porteur·euse de TND » est aujourd’hui à éviter. Elle peut en effet :
- réduire la personne à son trouble, comme si celui-ci faisait partie intégrante de son identité ou était “porté” en permanence ;
- donner l’idée d’une contagion, à l’image de l’expression porteur·euse d’un virus.
Les TND ne sont pas des maladies : ce sont des particularités du fonctionnement neurodéveloppemental, qui font partie de la diversité humaine. On préfère donc des formulations plus justes et respectueuses, centrées sur la personne avant tout :
- « personne présentant un ou plusieurs TND »
- « personne ayant des TND »
- « personne concernée par un ou plusieurs TND »
Ces expressions valorisent une approche centrée sur la personne et respectent la diversité des fonctionnements neurodéveloppementaux.
sommaire du e-learning
03
05
01
ACCUEIL ET OBSERVATION
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
PRÉSENTATION DES TND
BONUS
06
02
PLAN d'ACTION
04
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
À noter :
Une analyse écologique tient compte de l’environnement de l’élève (le contexte, les attentes scolaires, le soutien disponible, etc.). Cette vision permet de s’éloigner de l’idée que “l’élève est le problème” pour mieux comprendre l’ensemble des facteurs en jeu.
01. Présentation des TND
Troubles de la Communication
Troubles du Spectre Autistique (TSA)
Grande fatigabilité
Troubles de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA-H)
Estime de soifragilisée
Mauvaise appréhensionde l'environnement
Autres TND spécifiés ou non
Troubles Spécifiques des Apprentissages
Difficulté de gestion émotionnelle
Troubles moteurs
Troubles duDéveloppement Intellectuel (TDI)
01. Présentation des TND
1 personne sur 6 est concerné par les TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
À la fin de cet e-learning, vous aurez accès à des documents BONUS. Notez bien le chiffre ci-dessous, et les suivants, ils vous seront utiles...
sommaire du e-learning
ACCUEIL ET OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
02. Définition des comportements problèmes
02. Définition des comportements problèmes
02. Définition des comportements problèmes
À retenir :
En analyse scientifique, c’est la répétition du comportement, et non un fait unique, qui permet de le qualifier de « problème ». Cette distinction évite de surcatégoriser un comportement ponctuel comme problématique.
02. Définition des comportements problèmes
02. Définition des comportements problèmes
À savoir :
Ce séquencement n’est pas anodin : chaque étape joue un rôle clé pour comprendre et accompagner un comportement problème de manière éclairée. 1. Observer : c’est la base — recueillir des faits concrets sans interprétation, pour partir d’une réalité observable.2. Repérer les manifestations émotionnelles : identifier les signaux affectifs permet de comprendre ce que la personne vit intérieurement, au-delà du comportement visible.3. Poser les hypothèses : cette étape ouvre la réflexion sur les causes possibles, sans tirer de conclusions hâtives.4. Repérer les besoins sous-jacents : elle aide à relier les comportements observés à des besoins fondamentaux non satisfaits (sécurité, attention, prévisibilité…).5. Proposer une action : enfin, cette phase vise à ajuster l’environnement ou les pratiques pour répondre à ces besoins et prévenir la répétition du comportement. En suivant cette logique, on évite les interprétations rapides et on favorise une analyse globale, bienveillante et contextualisée du comportement.
02. Définition des comportements problèmes
Notez bien le chiffre ci-dessous.
sommaire du e-learning
ACCUEIL et OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
03. ACCUEIL ET Observation
03. ACCUEIL ET Observation
À noter :
Le vocabulaire utilisé autour des comportements peut influencer la manière dont on les perçoit et les accompagne. Éviter un langage trop centré sur le “problème” : employer sans cesse le terme « comportement problème » ou parler d’élèves qui « dérangent la classe » / « empêchent la progression » peut réduire la situation à une gêne. On vous propose de recentrer le langage et l’analyse sur les besoins éducatifs particuliers de l’élève et sur les moyens de communication alternatifs.
03. ACCUEIL ET Observation
Un comportement inapproprié n'a lieu que parce que l'enfant cherche soit à :
Remplissez les blancs avec les bonnes réponses proposées ci-dessous.
03. ACCUEIL ET Observation
Éviter et obtenir
Ces deux catégories constituent les grandes familles de la fonction comportementale, et elles peuvent être affinées, afin de rendre compte de toute la complexité des situations :
- la diversité des motivations (recherche de lien, de contrôle, de stimulation, d’expression, etc.),
- les contextes dans lesquels le comportement apparaît,
- et les conséquences qui en découlent pour la personne et son environnement.
03. ACCUEIL ET Observation
Quel est le schéma d'observation des comportements problème :
Remplissez les blancs avec les bonnes réponses proposées (antécédents - comportement - conséquences) ci-dessous.
03. ACCUEIL ET Observation
Prendre le temps d'observer sous-entend de ne pas interpréter ce que l'on voit, mais de rester factuel.
Distinguer les faits de l'interprétation : glissez chaque phrase dans la bonne case
OBSERVATION
Il n'a pas su écrire ses mots
Il ne travaille pas
Le père quitte la pièce parce que son fils crie
Il a poussé son camarade
INTERPRETATION
Il est violent
Le père quitte la pièce lorsque son fils crie
03. ACCUEIL ET Observation
À savoir : Les points forts d’une bonne observation
Une observation de qualité repose sur une attitude rigoureuse, bienveillante et objective. Voici ce qu’elle permet :
- Prendre du recul : distinguer les faits observables des interprétations ou jugements.
- Identifier les déclencheurs précis : comprendre ce qui se passe avant, pendant et après le comportement.
- Repérer des régularités : mettre en évidence des contextes, moments ou personnes récurrents.
- Faciliter la communication en équipe : partager une lecture commune et factuelle des situations.
- Poser les bases d’une analyse fonctionnelle pertinente : mieux cibler les besoins de l’élève et ajuster les réponses éducatives.
Cela veut dire aussi et avant tout : observer, recueillir ce qui fonctionne, repérer les compétences et les forces de chacun.
03. ACCUEIL ET Observation
Notez bien le chiffre ci-dessous.
sommaire du e-learning
ACCUEIL ET OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
Manifestations
Hypothèses sur les causes possibles :
Besoinsnon assouvis ?
04. objectivation des comportements
Attitude
Prenez la situation d'un élève dans votre classe et essayez d'identifier ses attitudes, son rapport à la temporalité et à la communication.
TEMPORALITE
COMMUNICATION
04. objectivation des comportements
Cas pratique
Dans ce module, nous allons compléter ensemble une grille d’observation. Cette grille se construit en trois étapes, que vous retrouverez tout au long du e-learning. À chaque étape, vous serez invité·e à répondre à une série de questions pour progresser dans l’analyse. Mais avant de commencer, prenons un moment pour comprendre le contexte de la situation.
Contexte :"Léa a 7 ans, elle est en CE1. C'est une petite fille assez discrète, plutôt renfermée, elle semble avoir peu d'amies en classe. Léa mange à la cantine tous les jours. Lorsque Léa rentre en classe en début d’après-midi, elle s’agite, et n’écoute pas les consignes lors du temps de lecture. Elle finit par être sortie de la classe dans le couloir pour se calmer."
C'est parti !
04. objectivation des comportements
Contexte :"Léa a 7 ans, elle est en CE1. C'est une petite fille assez discrète, plutôt renfermée, elle semble avoir peu d'amies en classe. Léa mange à la cantine tous les jours. Lorsque Léa rentre en classe en début d’après-midi, elle s’agite, et n’écoute pas les consignes lors du temps de lecture. Elle finit par être sortie de la classe dans le couloir pour se calmer."
04. objectivation des comportements
Première partie de la grille d’observation Voici la première partie de la grille d’observation. Il s’agit d’un modèle que nous allons utiliser comme support tout au long de l’activité. Prenez le temps de le parcourir afin de bien comprendre sa structure. Passez à la suite pour la découvrir complétée.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir. La grille d'observation vierge est téléchargeable dans les bonus.
04. objectivation des comportements
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
Les réponses proposées en correction constituent des exemples non exhaustifs. D’autres préconisations peuvent être envisagées, ou certaines peuvent être adaptées, réduites ou non retenues selon le contexte et la faisabilité.
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
Notez bien le chiffre ci-dessous.
sommaire du e-learning
ACCUEIL et OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
05. Réflexion sur les besoins
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Parmi ces propositions, laquelle ne fait pas partie des 7 grands axes sur lesquelles s'appuient les hypothèses concernant les besoins de l'élève ?
Les attentes pédagogiques
L'élève au centre
Les sensorialités
La communication
L'insécurité
L'imprévu
Les routines
La construction des séances
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Deuxième partie de la grille d’observation Voici la deuxième partie de la grille d’observation. Prenez bien le temps de l’examiner attentivement. À la suite de cette observation, vous serez invité·e à répondre à une question de réflexion portant sur les besoins de l’élève. Vous pourrez ensuite découvrir la grille complétée.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Rappel du contexte : Après la cantine, Léa s’agite et perturbe la reprise en classe.
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Ces hypothèses doivent être co-construites avec l’élève/l’équipe/la famille pour être validées.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
Les réponses proposées en correction constituent des exemples non exhaustifs. D’autres préconisations peuvent être envisagées, ou certaines peuvent être adaptées, réduites ou non retenues selon le contexte et la faisabilité.
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Notez bien le chiffre ci-dessous.
sommaire du e-learning
ACCUEIL ET OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
06. Plan d'action
06. Plan d'action
Pour aider à se lancer dans la tâche. S'appuyer sur leurs forces :
Retournez chaque carte en cliquant dessus.
Le sécuriser
Renforce la motivation, l’élève doit trouver un intérêt dans la tâche proposée
Il doit pouvoir, pour partie, être en réussite
Développer l’autonomie, la mise en responsabilité
Donner du sens à cequi lui est demandé
Se sentir capable
Contrôler la tâche
Être rassuré
06. Plan d'action
Les outils possibles :
Source : "Emploi du temps, le séquentiel"Site : ressources-ecole-inclusive.org
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
06. Plan d'action
Cliquez sur chaque thématique pour découvrir des exemples.
Rendre le cadrecontenant et sécure
Valoriser et augmenterla confiance en soi
Aménagement
Prendre en compte les particularités sensorielles
Apprendre à gérer l’impulsivité, le manque d’inhibition et la frustration
06. Plan d'action
06. Plan d'action
Retrouvez 6 exemples dans l'aménagement de cette classe.
Cliquez sur chaque exemple situé dans l'image pour les révéler.
Horloge (espace temps)
Règles de vie
Emploi du temps
Espace calme
Casque antibruit
Sablier (espace temps)
06. Plan d'action
Troisième partie de la grille d’observation Voici la troisième partie de la grille d’observation. Commencez par prendre le temps de l’observer attentivement. Vous serez ensuite invité·e à répondre à une série d’affirmations en indiquant si elles sont vraies ou fausses. Cet exercice vous aidera à définir et compléter la dernière partie de la grille. Une fois l’activité terminée, vous pourrez découvrir la grille complétée.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
06. Plan d'action
06. Plan d'action
06. Plan d'action
06. Plan d'action
06. Plan d'action
06. Plan d'action
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
Les réponses proposées en correction constituent des exemples non exhaustifs. D’autres préconisations peuvent être envisagées, ou certaines peuvent être adaptées, réduites ou non retenues selon le contexte et la faisabilité.
06. Plan d'action
Grille d’analyse fonctionnelle complétée La grille d’analyse fonctionnelle est désormais complétée dans son entièreté. Vous pourrez télécharger dans la section Bonus :
- la grille vierge, prête à être réutilisée,
- ainsi que l’exemple complété dans sa totalité pour vous guider.
06. Plan d'action
Notez bien le chiffre ci-dessous.
sommaire du e-learning
ACCUEIL ET OBSERVATION
03
REFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRESENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DEFINITION COMPORTEMENT PROBLEME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
Introduire le code secret et obtenez les documents en téléchargement
Tapez le mot de passe à 6 chiffres
BONUS
Bravo, vous pouvez télécharger les documents :
Grille d'analyse fonctionnelle : trame vierge
RBPP : les espaces calme-retrait et d'apaisement
Grille d'analyse fonctionnelle : exemple
RBPP : les comportements problèmes
La douleur : une des causes principales des comportements problème
BONUS
RBPP - Les comportements problèmes
BONUS
Grille d'analyse fonctionnelle : trame vierge
Cliquez sur l'image pour télécharger le document.
BONUS
Grille d'analyse fonctionnelle : exemple
Cliquez sur l'image pour télécharger le document.
BONUS
RBPP - Les espaces calme-retrait et d'apaisement
BONUS
La douleur : une des causes principales des comportements problème
élémentde réponse
expressionde la douleur
la nociception
Sensibilité à la douleur
Hypersensibilité
"s'il ressentait la douleur il ne ferait pas ça !" La douleur est bien présente mais son expression va être dans des troubles du comportement dans plus d'un cas sur 2 de trouble du comportement il y a un problème somatique douloureux
s'intéresser aux particularités sensoriellesse poser la question ou garder à l’esprit qu’il peut y avoir une douleur somatique sous-jactente
Hyposensibilité
Conclusion
Partagez votre avis
Prenez un instant pour partager votre ressenti :
Partagez votre avis
Prenez un instant pour partager votre ressenti :
OUTRO
Merci pour votre participation !Ce module vous a été proposé par AD www.acolea-developpement.fr Un grand merci à Marie-Anne, Séverine, Raphaelle et Rachel pour leur précieuse contribution. Powered by French Film Production
Communication
- Limité dans ses capacités d'expression
- Difficulté à prendre en compte les avis des autres
Attitude
- Peur de se tromper, dévalorisation, sentiment d'échec et d'impuissance
- Difficulté de reconnaissance et de gestion des émotions
- Difficulté à exprimer ses peurs jusqu'à ne rien pouvoir produire
- Incertitude liée à l'apprentissage d'une nouvelle notion
Temporalité
- Difficulté à repérer les étapes de réalisation, à les retenir, à s'en servir dans d'autres contextes
- Inscription compliquée dans le temps
- Difficulté à produire des efforts d'investissement, car mauvaise perception de la finalité
L’observation est l’action de regarder attentivement un phénomène, un comportement ou une situation afin d’en recueillir des informations objectives. Elle repose sur ce qui est constatable par les sens (vue, ouïe, etc.) ou mesurable, sans jugement ni analyse.Exemple : « Paul croise les bras et regarde ailleurs quand on lui parle. »
Observation
L’interprétation est le fait de donner un sens à une observation en y ajoutant une analyse subjective ou une hypothèse sur les intentions, émotions ou causes. Elle implique un point de vue personnel et n’est pas forcément vérifiable. Exemple : « Paul est fâché parce qu’il croise les bras et regarde ailleurs. »
Interprétation
VS
Comportements problèmes en classe - issus des TND
Chapeau Yannick
Created on July 2, 2025
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Commencer
ISSUS DES TND
introduction
Conformément au RGPD, votre adresse e-mail sera utilisée uniquement pour l’envoi de la newsletter. Vous pouvez retirer votre consentement à tout moment via le lien de désinscription présent dans chaque e-mail.
introduction
introduction
À propos du vocabulaire : pourquoi dire “présentant des TND” plutôt que “porteur de TND”
Les mots que nous utilisons pour parler des troubles du neurodéveloppement (TND) ont un véritable impact. Ils façonnent nos représentations, nos attitudes et la manière dont les personnes concernées sont perçues, y compris par elles-mêmes. L’expression « porteur·euse de TND » est aujourd’hui à éviter. Elle peut en effet :
- réduire la personne à son trouble, comme si celui-ci faisait partie intégrante de son identité ou était “porté” en permanence ;
- donner l’idée d’une contagion, à l’image de l’expression porteur·euse d’un virus.
Les TND ne sont pas des maladies : ce sont des particularités du fonctionnement neurodéveloppemental, qui font partie de la diversité humaine. On préfère donc des formulations plus justes et respectueuses, centrées sur la personne avant tout :- « personne présentant un ou plusieurs TND »
- « personne ayant des TND »
- « personne concernée par un ou plusieurs TND »
Ces expressions valorisent une approche centrée sur la personne et respectent la diversité des fonctionnements neurodéveloppementaux.sommaire du e-learning
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05
01
ACCUEIL ET OBSERVATION
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
PRÉSENTATION DES TND
BONUS
06
02
PLAN d'ACTION
04
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
À noter :
Une analyse écologique tient compte de l’environnement de l’élève (le contexte, les attentes scolaires, le soutien disponible, etc.). Cette vision permet de s’éloigner de l’idée que “l’élève est le problème” pour mieux comprendre l’ensemble des facteurs en jeu.
01. Présentation des TND
Troubles de la Communication
Troubles du Spectre Autistique (TSA)
Grande fatigabilité
Troubles de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA-H)
Estime de soifragilisée
Mauvaise appréhensionde l'environnement
Autres TND spécifiés ou non
Troubles Spécifiques des Apprentissages
Difficulté de gestion émotionnelle
Troubles moteurs
Troubles duDéveloppement Intellectuel (TDI)
01. Présentation des TND
1 personne sur 6 est concerné par les TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
01. Présentation des TND
À la fin de cet e-learning, vous aurez accès à des documents BONUS. Notez bien le chiffre ci-dessous, et les suivants, ils vous seront utiles...
sommaire du e-learning
ACCUEIL ET OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
02. Définition des comportements problèmes
02. Définition des comportements problèmes
02. Définition des comportements problèmes
À retenir :
En analyse scientifique, c’est la répétition du comportement, et non un fait unique, qui permet de le qualifier de « problème ». Cette distinction évite de surcatégoriser un comportement ponctuel comme problématique.
02. Définition des comportements problèmes
02. Définition des comportements problèmes
À savoir :
Ce séquencement n’est pas anodin : chaque étape joue un rôle clé pour comprendre et accompagner un comportement problème de manière éclairée. 1. Observer : c’est la base — recueillir des faits concrets sans interprétation, pour partir d’une réalité observable.2. Repérer les manifestations émotionnelles : identifier les signaux affectifs permet de comprendre ce que la personne vit intérieurement, au-delà du comportement visible.3. Poser les hypothèses : cette étape ouvre la réflexion sur les causes possibles, sans tirer de conclusions hâtives.4. Repérer les besoins sous-jacents : elle aide à relier les comportements observés à des besoins fondamentaux non satisfaits (sécurité, attention, prévisibilité…).5. Proposer une action : enfin, cette phase vise à ajuster l’environnement ou les pratiques pour répondre à ces besoins et prévenir la répétition du comportement. En suivant cette logique, on évite les interprétations rapides et on favorise une analyse globale, bienveillante et contextualisée du comportement.
02. Définition des comportements problèmes
Notez bien le chiffre ci-dessous.
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ACCUEIL et OBSERVATION
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RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
03. ACCUEIL ET Observation
03. ACCUEIL ET Observation
À noter :
Le vocabulaire utilisé autour des comportements peut influencer la manière dont on les perçoit et les accompagne. Éviter un langage trop centré sur le “problème” : employer sans cesse le terme « comportement problème » ou parler d’élèves qui « dérangent la classe » / « empêchent la progression » peut réduire la situation à une gêne. On vous propose de recentrer le langage et l’analyse sur les besoins éducatifs particuliers de l’élève et sur les moyens de communication alternatifs.
03. ACCUEIL ET Observation
Un comportement inapproprié n'a lieu que parce que l'enfant cherche soit à :
Remplissez les blancs avec les bonnes réponses proposées ci-dessous.
03. ACCUEIL ET Observation
Éviter et obtenir
Ces deux catégories constituent les grandes familles de la fonction comportementale, et elles peuvent être affinées, afin de rendre compte de toute la complexité des situations :
03. ACCUEIL ET Observation
Quel est le schéma d'observation des comportements problème :
Remplissez les blancs avec les bonnes réponses proposées (antécédents - comportement - conséquences) ci-dessous.
03. ACCUEIL ET Observation
Prendre le temps d'observer sous-entend de ne pas interpréter ce que l'on voit, mais de rester factuel.
Distinguer les faits de l'interprétation : glissez chaque phrase dans la bonne case
OBSERVATION
Il n'a pas su écrire ses mots
Il ne travaille pas
Le père quitte la pièce parce que son fils crie
Il a poussé son camarade
INTERPRETATION
Il est violent
Le père quitte la pièce lorsque son fils crie
03. ACCUEIL ET Observation
À savoir : Les points forts d’une bonne observation
Une observation de qualité repose sur une attitude rigoureuse, bienveillante et objective. Voici ce qu’elle permet :
- Poser les bases d’une analyse fonctionnelle pertinente : mieux cibler les besoins de l’élève et ajuster les réponses éducatives.
Cela veut dire aussi et avant tout : observer, recueillir ce qui fonctionne, repérer les compétences et les forces de chacun.03. ACCUEIL ET Observation
Notez bien le chiffre ci-dessous.
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ACCUEIL ET OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
Manifestations
Hypothèses sur les causes possibles :
Besoinsnon assouvis ?
04. objectivation des comportements
Attitude
Prenez la situation d'un élève dans votre classe et essayez d'identifier ses attitudes, son rapport à la temporalité et à la communication.
TEMPORALITE
COMMUNICATION
04. objectivation des comportements
Cas pratique
Dans ce module, nous allons compléter ensemble une grille d’observation. Cette grille se construit en trois étapes, que vous retrouverez tout au long du e-learning. À chaque étape, vous serez invité·e à répondre à une série de questions pour progresser dans l’analyse. Mais avant de commencer, prenons un moment pour comprendre le contexte de la situation.
Contexte :"Léa a 7 ans, elle est en CE1. C'est une petite fille assez discrète, plutôt renfermée, elle semble avoir peu d'amies en classe. Léa mange à la cantine tous les jours. Lorsque Léa rentre en classe en début d’après-midi, elle s’agite, et n’écoute pas les consignes lors du temps de lecture. Elle finit par être sortie de la classe dans le couloir pour se calmer."
C'est parti !
04. objectivation des comportements
Contexte :"Léa a 7 ans, elle est en CE1. C'est une petite fille assez discrète, plutôt renfermée, elle semble avoir peu d'amies en classe. Léa mange à la cantine tous les jours. Lorsque Léa rentre en classe en début d’après-midi, elle s’agite, et n’écoute pas les consignes lors du temps de lecture. Elle finit par être sortie de la classe dans le couloir pour se calmer."
04. objectivation des comportements
Première partie de la grille d’observation Voici la première partie de la grille d’observation. Il s’agit d’un modèle que nous allons utiliser comme support tout au long de l’activité. Prenez le temps de le parcourir afin de bien comprendre sa structure. Passez à la suite pour la découvrir complétée.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir. La grille d'observation vierge est téléchargeable dans les bonus.
04. objectivation des comportements
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
Les réponses proposées en correction constituent des exemples non exhaustifs. D’autres préconisations peuvent être envisagées, ou certaines peuvent être adaptées, réduites ou non retenues selon le contexte et la faisabilité.
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
04. objectivation des comportements
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ACCUEIL et OBSERVATION
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RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
05. Réflexion sur les besoins
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Parmi ces propositions, laquelle ne fait pas partie des 7 grands axes sur lesquelles s'appuient les hypothèses concernant les besoins de l'élève ?
Les attentes pédagogiques
L'élève au centre
Les sensorialités
La communication
L'insécurité
L'imprévu
Les routines
La construction des séances
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Deuxième partie de la grille d’observation Voici la deuxième partie de la grille d’observation. Prenez bien le temps de l’examiner attentivement. À la suite de cette observation, vous serez invité·e à répondre à une question de réflexion portant sur les besoins de l’élève. Vous pourrez ensuite découvrir la grille complétée.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Rappel du contexte : Après la cantine, Léa s’agite et perturbe la reprise en classe.
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Ces hypothèses doivent être co-construites avec l’élève/l’équipe/la famille pour être validées.
Cliquez sur l'image pour l'agrandir.
Les réponses proposées en correction constituent des exemples non exhaustifs. D’autres préconisations peuvent être envisagées, ou certaines peuvent être adaptées, réduites ou non retenues selon le contexte et la faisabilité.
05. REFLEXION SUR LES BESOINS
Notez bien le chiffre ci-dessous.
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ACCUEIL ET OBSERVATION
03
RÉFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRÉSENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DÉFINITION COMPORTEMENT PROBLÈME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
06. Plan d'action
06. Plan d'action
Pour aider à se lancer dans la tâche. S'appuyer sur leurs forces :
Retournez chaque carte en cliquant dessus.
Le sécuriser
Renforce la motivation, l’élève doit trouver un intérêt dans la tâche proposée
Il doit pouvoir, pour partie, être en réussite
Développer l’autonomie, la mise en responsabilité
Donner du sens à cequi lui est demandé
Se sentir capable
Contrôler la tâche
Être rassuré
06. Plan d'action
Les outils possibles :
Source : "Emploi du temps, le séquentiel"Site : ressources-ecole-inclusive.org
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06. Plan d'action
Cliquez sur chaque thématique pour découvrir des exemples.
Rendre le cadrecontenant et sécure
Valoriser et augmenterla confiance en soi
Aménagement
Prendre en compte les particularités sensorielles
Apprendre à gérer l’impulsivité, le manque d’inhibition et la frustration
06. Plan d'action
06. Plan d'action
Retrouvez 6 exemples dans l'aménagement de cette classe.
Cliquez sur chaque exemple situé dans l'image pour les révéler.
Horloge (espace temps)
Règles de vie
Emploi du temps
Espace calme
Casque antibruit
Sablier (espace temps)
06. Plan d'action
Troisième partie de la grille d’observation Voici la troisième partie de la grille d’observation. Commencez par prendre le temps de l’observer attentivement. Vous serez ensuite invité·e à répondre à une série d’affirmations en indiquant si elles sont vraies ou fausses. Cet exercice vous aidera à définir et compléter la dernière partie de la grille. Une fois l’activité terminée, vous pourrez découvrir la grille complétée.
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06. Plan d'action
06. Plan d'action
06. Plan d'action
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06. Plan d'action
06. Plan d'action
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Les réponses proposées en correction constituent des exemples non exhaustifs. D’autres préconisations peuvent être envisagées, ou certaines peuvent être adaptées, réduites ou non retenues selon le contexte et la faisabilité.
06. Plan d'action
Grille d’analyse fonctionnelle complétée La grille d’analyse fonctionnelle est désormais complétée dans son entièreté. Vous pourrez télécharger dans la section Bonus :
06. Plan d'action
Notez bien le chiffre ci-dessous.
sommaire du e-learning
ACCUEIL ET OBSERVATION
03
REFLEXION SUR LES BESOINS
05
PRESENTATION DES TND
01
BONUS
PLAN d'ACTION
06
DEFINITION COMPORTEMENT PROBLEME
02
OBJECTIVATION DES COMPORTEMENTS
04
Introduire le code secret et obtenez les documents en téléchargement
Tapez le mot de passe à 6 chiffres
BONUS
Bravo, vous pouvez télécharger les documents :
Grille d'analyse fonctionnelle : trame vierge
RBPP : les espaces calme-retrait et d'apaisement
Grille d'analyse fonctionnelle : exemple
RBPP : les comportements problèmes
La douleur : une des causes principales des comportements problème
BONUS
RBPP - Les comportements problèmes
BONUS
Grille d'analyse fonctionnelle : trame vierge
Cliquez sur l'image pour télécharger le document.
BONUS
Grille d'analyse fonctionnelle : exemple
Cliquez sur l'image pour télécharger le document.
BONUS
RBPP - Les espaces calme-retrait et d'apaisement
BONUS
La douleur : une des causes principales des comportements problème
élémentde réponse
expressionde la douleur
la nociception
Sensibilité à la douleur
Hypersensibilité
"s'il ressentait la douleur il ne ferait pas ça !" La douleur est bien présente mais son expression va être dans des troubles du comportement dans plus d'un cas sur 2 de trouble du comportement il y a un problème somatique douloureux
s'intéresser aux particularités sensoriellesse poser la question ou garder à l’esprit qu’il peut y avoir une douleur somatique sous-jactente
Hyposensibilité
Conclusion
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OUTRO
Merci pour votre participation !Ce module vous a été proposé par AD www.acolea-developpement.fr Un grand merci à Marie-Anne, Séverine, Raphaelle et Rachel pour leur précieuse contribution. Powered by French Film Production
Communication
Attitude
Temporalité
L’observation est l’action de regarder attentivement un phénomène, un comportement ou une situation afin d’en recueillir des informations objectives. Elle repose sur ce qui est constatable par les sens (vue, ouïe, etc.) ou mesurable, sans jugement ni analyse.Exemple : « Paul croise les bras et regarde ailleurs quand on lui parle. »
Observation
L’interprétation est le fait de donner un sens à une observation en y ajoutant une analyse subjective ou une hypothèse sur les intentions, émotions ou causes. Elle implique un point de vue personnel et n’est pas forcément vérifiable. Exemple : « Paul est fâché parce qu’il croise les bras et regarde ailleurs. »
Interprétation
VS