" Competencias Digitales Docentes para implementar Prácticas Educativas Innovadoras en la carrera de Técnico Laboratorista Químico de Nivel

Foro Regional de Investigación Educativa CdMx y áreas conurbadas 2025

"Competencias Digitales Docentes para implementar Prácticas Educativas Innovadoras en la carrera de Técnico Laboratorista Químico de Nivel Medio Superior del CECyT Miguel Othón de Mendizábal del Instituto Politécnico Nacional"

Presenta:D. en E. Emma Rosales Gutiérrez

27 de junio 2025

Introducción

El reto es la manera de organización de la formación y profesionalización docente sobre competencias digitales. ¡Reflexionemos su relevancia y pertinencia!

Dimensionar y documentar la disrupción que ha tenido la sociedad en materia de educación y su mediación tecnológica, obliga a una investigación y documentación en torno a las competencias digitales que el docente ha de adquirir.

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Matríz de congruencia

Para empezar..,

Hipótesis

Objetivos

Problema

• Analizar las competencias digitales que han adquirido los docentes de Técnico Laboratorista Químico del CECyT 6 Miguel Othón de Mendizábal para promover las estrategias y habilidades tecnológicas necesarias en la implementación de Prácticas Educativas Innovadoras post confinamiento por COVID19.

• Partiendo del diagnóstico del nivel de competencia digital docente, se podrán identificar las necesidades de formación y actualización de los académicos de TLQ CECyT 6 de NMS del IPN que les permita contribuir con PEI y así tener un potencial impacto en el contexto del ambiente y sociedad post confinamiento por COVID19.

• Se requiere dominio de competencias digitales docentes
• Dar respuesta a las necesidades educativas actuales contexto Post confinamiento por COVID19
• Construir Prácticas Educativas Innovadoras

Variables

• Competencias digitales Docentes
• Prácticas Educativas Innovadoras

Contexto-Conocimiento-Sustento

• Conocimiento y aceptación de las TIC
• Proceso de formación hasta la Profesionalización docente
• Beneficios educativos implementando LMS (Sistemas de Gestión del Aprendizaje)
• Acelerada incorporación de TIC en las IES
• Mejorar y apliar oferta educativa
• Rumbo a la Educación de Calidad e Innovación ODS's

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Metodología

Los pasos que se siguieron para esta investigación cuantitativa y cualitativa fueron los siguientes:

Paso 2. Recolección de datos por medio de encuesta en Microsoft Forms

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Paso 1. Investigación documental de diferentes fuentes de información

Paso 5. Promover habilidades en TIC para implementar PEI.

Paso 3. Análisis FODA

Paso 4. Propuesta lineas de acción

Sus AFyAD apoyan a mejorar sus Competencias cada vez menos y post confinamiento han reducido los recursos digitales en sus planeaciones

Resultados

Se aplicó encuesta a 12 docentes de TLQ (66% mujeres, 33% hombres) de 33 a 76 años de edad y de 6 a 50 años de servicio en docencia. Antes, durante y después del confinamiento por COVID19 se han actualizado en TIC y consideran que las AFyAD NO dan respuestas a la necesidad en su contexto.

Usan TIC para evaluar y retroalimentar

Resultados

Post confinamiento evalúan cada vez menos el resultado de su PE y no han tomado en cuenta el MEI y el MIS

No se documenta el resultado de una PE

A partir de la pandemia hay mayor aprovechamiento de las PE

Análisis FODA

Se observó lo siguiente:

Oportunidades

Fortalezas

• Estrategias centradas (significativo-activo) acorde al MEI
• Se reconoce la importancia y trascendencia de las competencias digitales, aunque no documente su experiencia.
• Interés particular de superación

• Acciones formativas en TIC
• Se planifica usando herramientas digitales

• El aprendizaje se lleva a la práctica 100%
• Existen Habilidades y competencias digitales adquiridas en los docentes

Hay talento... solo falta encausarlo

Amenazas

Debilidades

• Falta de trabajo colaborativo
• No documentar la PE
• No dar importancias a el MIS (vinculación)
• No explotar los recursos institucionales para construir AVA y diseñar MED

• Se desconoce el impacto de una PE
• No se ha aplicado un proceso de evaluación sistemática pese a existir el PFIIE
• Son pocas las AF que respondan a las necesidades educativas post confinamiento de COVID19

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Análisis de resultados:

• Planificar clases con estrategias de Aprendizaje activo (incluir TIC pero que no dominen sobre la intención educativa).
• Emplear modelo SAMR (Sustituir, aumentar, modificar y referinir) Puentedura (2006) Usar TIC para transformar. Considerar los estilos de aprendizaje (David A. Kolb, 1984)
• Evaluar según contexto, el conocimiento tecnológico, de contenido y pedagógico disciplinares.
• La profesión docente demanda un sistema de autogestión educativa acorde a la misión y visión de la IE.

No dejar en el olvido lo aprendido Buscar nuevas experiencias pero !documéntalas¡

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Conclusiones

• Impacto del contexto sobre las Competencias digitales docentes (pre, durante y post confinamiento por COVID19)
• Se identificó FODA-áreas de oportunidad en el grupo de investigación (TLQ-CECyT 6) mediante indagación de las características de sus PE

• Finalmente a partir del diagnóstico se lograron detectar las necesidades de FyAD para el contexto actual y transformar así las PE en PEI.

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Referencias

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!Gracias porsu atención!

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Objetivo particular 3

Proponer las líneas acción para que los docentes de Técnico Laboratorista Químico puedan adquirir un nivel de competencia digital que les permita la implementación y transferencia de Prácticas Educativas Innovadoras.

Competencias digitales adquiridas: Uso de TIC para enseñanza, evaluación, motivación, retroalimentación, colaboración, planeación, curaduría, herramientas digitales innovadoras y en menor medida creación de contenido o MED (materiales educativos digitales). Áreas de oportunidad: Documentar y evaluar las Prácticas Educativas Compartir y llevar a otros escenarios los casos exitosos (PEI) Vincularse (aumentar la colaboración) Propuesta de líneas de acción: Acciones de Formación y Profesionalización en Innovación, Diseño de Planeación con TIC Creación de Material Educativo Digital Seguridad en la Red Cultura de emprendimiento y reconocimiento de la autoría intelectual

Referencias

1. CGFIE-IPN. (2017). Programa Instituciona de Innovación Educativa. Obtenido de Sistema Institucional de Innovación Educativa: https://www.siie.cgfie.ipn.mx/_documents/piine_2.pdf
2. Cortés Galán, A. (julio de 2019). Políticas Educativas para la formación de profesores de la Educación Media Superior. CDMX, México: UNAM.
3. DFIE-IPN. (2020). Rúbrica de evaluación. Taller de Documentación de Práctcas Educativas. CDMX: Programa de Fomento e Impulso de Innovación Educativa. Obtenido de Rúbrica para evaluar Prácticas Educativas.
4. DOF-SEP. (29 de octubre de 2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Obtenido de https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008#gsc.tab=0
5. Instituto Politécnico Nacional. (2003). Un nuevo Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la reforma. México: IPN.
6. Nakazawa Cuéllar, F., García Medina, A. M., Clderas Romero, T., Alanis Quezada, J., Olivares Hernández, C., Uribe Bravo, A., & Campos Alfaro, C. (2018). Condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje en los planteles de educación media superior en México. Resultados Generales. Obtenido de https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1D247.pdf
7. Ramírez, T. (2020). El Modelo Educativo Institucional (MEI) y algunas estrategias emergentes. Docencia Politécnica(2), 62-70. Obtenido de https://www.ipn.mx/assets/files/innovacion/docs/docencia-politecnica/Docencia-Politecnica-No-2/El-Modelo-Educativo-Institucional-(MEI)-y-algunas-estrategiasemergentes.pdf
8. Rosario, R. V. (Febrero de 2017). Competencias digitales de los docentes en educación media superior: situación actual posiblidade de desarrollo. CDMX: Tecnológico de Monterrey.
9. UNESCO. (2009). Competencias Digitales UNESCO. Obtenido de Marco de competencias de los docentes en materia de TIC UNESCO. versión 3: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024?posInSet=1&queryId=d10f8a52-7242-4801-aa5d-f03e7609453f
10. Viñoles Cosentino, V., Sánchez-Caballé, A., & M. Esteve-Mon, F. (2022). Desarrollo de la Competencia Digital Docnete en Contextos Universitarios. Una Revisión Sistemática. Revista Iberoamericaa sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 20(2), 11-27. doi:https://revistas.uam.es/reice/article/view/15425

Objetivo particular 2

Identificar mediante un análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), qué acciones llevarían a que las Prácticas Educativas que realizan los docentes de Técnico Laboratorista Químico del CECyT 6 NMS del IPN para que sean evaluadas como Innovadoras.

Objetivo particular 1

Elaborar un instrumento de evaluación diagnóstica mediante un formulario de aplicación en Microsoft Forms que permita conocer el nivel de competencia digital en el que se encuentran los docentes de Técnico Laboratorista Químico de Nivel Medio Superior del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 6 Miguel Othón de Mendizábal del Instituto Politécnico Nacional en el 2023, de tal modo que se identifiquen las áreas de oportunidad en el diseño de sus Prácticas Educativas.

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¿Competencia digital?

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los docentes deben desarrollar para usar Tecnologías de la Información y Comunicación en sus Prácticas Educativas.

Tecnología + Pedagogía

• Personaliza el proceso E-A
• Aprendizaje contextualizado
• Evaluación-retroalimentación constante y personalizada
• Aumenta la colaboración y los límites de espacio y tiempo

Competencias digitales UNESCO (2019)

Lineas de acción

Propuesta

• Planear Diplomados y Talleres relacionados a Diseño de Planeación didáctica para la construcción de AVA y diseño de MED
• Proponer como Modelo de Enseñanza-Aprendizaje el ABE (Modelo de David Kolb)
• Asesoría permante para la Construcción y Evaluación de una PE

Modelo sobre los estilos de aprendizaje

• Divergente
• Asimilador
• Convergente
• Pragmático