“I’ve already tried 15 times!” (Rosciano)

Presentation

The present continuous – describing images and/or clothing

Percorso abilitante AB2530 CFU

contesto

SCUOLA: scuola secondaria di primo grado, con un dirigente che mira a fornire dispositivi tecnologici agli alunni e formazione continua agli insegnanti.AREA: centro di Pescara. Contesto sociale misto.CONTESTO CULTURALE: la maggior parte degli alunni, ragazze e ragazzi, ama lo sport. Molti guardano serie TV, alcuni anche in inglese. Pochi leggono libri.

CLASSe

CLASSE: primo anno. Gli alunni sono vivaci ma si annoiano facilmente. Tendono a formare gruppi fissi ma si aiutano l’un l’altro. Sono abituati a test online (sulla LIM e sui tablet). COMPOSIZIONE: 22 alunni (12 ragazze, 10 ragazze). 1 studente con DSA (dislessia) dispone di PDP.LIVELLO QCER: A1 per la maggior parte.PERIODO DELL’ANNO: fine del secondo quadrimestre.TEMPO: 2 ore.

Tre fattori per il successo didattico e l’inclusione

• 3 bisogni fondamentali
• Lavoro nella ZSP
• Profondità della codifica
• Argomenti familiari
• Uso graduale delle TIC

L. 170/2010

Motivazione

Studente

Individualizzazione

Personalizzazione

• Differenziazione nei metodi, tempi, processi, materiali, produzioni
• Uso delle TIC come strumento di compensazione
• Peer-to-peer tutoring

• Uso di idee e opinioni personali
• Produzione creativa
• Feedback continuo

Craik & Lockhart (1972)

Ruolo della tecnologia

Inclusione

Valutazione

Motivazione

Maggiore esposizione alla lingua inglese

Apprendimento personalizzato

Autonomia

Linguaggio autentico

Feedback

Apprendimento sociale

Obiettivi generali

Competenza in materia di cittadinanza

Competenza multilinguistica

Imparare a imparare

Competenza digitale

Competenze chiave per l’apprendimento permanente 2018

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OBIETTIVI SPECIFICI E PREREQUISITI

Alla fine della lezione

Gli alunni saranno in grado di formare frasi affermative, interrogative e negative usando il present continuous; di descrivere immagini, azioni o situazioni reali utilizzando tale tempo; di interagire oralmente con i compagni per fare domande e dare risposte sulle azioni in corso.

Prerequisiti

Conoscenza del verbo to be e della struttura affermativa, negativa e interrogativa del present simple; conoscenza dei verbi più comuni per descrivere azioni svolte sul momento.

DM 54/2012 QCER 2020

Lesson: day 11 hour E.S.A.

Individually & in pairs

Engage-Study 20 mins

Wrap up5 mins

Warm up5 mins

Study-Activate25 mins

Engage5 mins

Grammar: practice, gaming, speaking

Video: inductive grammar

Word Cloud to elicit School Subjects vocabulary

Feedback time

• T: facilitator
• S: active

• T: resumer
• S: self-observers

• T: guide
• S: rule-builders

• T: guide
• S: active

5-minute activity: WARM UP

HANGMANThe teacher prepares a phrase (present continuous) on the blackboard and students have to guess it. It works as warm up and brainstorming on the words they already know.

5-minute activity: ENGAGE

10-minute activity: SPEAKING

Sottotitolo

Sottotitolo

5-minute activity: WRAP UP

Lesson: day 21 hour Real-Life Task/TEAL

Classroom as LAB

In group

Processing20 mins

Production 20 mins

activation10 mins

Closure10 mins

In groups, students work on the topic

Sottotitolo

Results summed up by teacher and students orally; the best of each group is acquired

1. Elenco numerato
2. Elenco numerato

• T: presenter

• S: active listeners

• T: tutor

• S: team

• T: facilitator

• S: team

• T: resumer

• S: peer-to-peer evaluators

• Elenco puntato
• Elenco puntato

Sottotitolo

Sottotitolo

Lesson: day 21 hour Real-Life Task/TEAL

Classroom as LAB

In group

Processing20 mins

Production 20 mins

activation10 mins

Closure10 mins

Results summed up by teacher and students orally; the best of each group is acquired

In groups, students work on the topic

1. Elenco numerato
2. Elenco numerato

• T: presenter

• S: active listeners

• T: tutor

• S: team

• T: facilitator

• S: team

• T: resumer

• S: peer-to-peer evaluators

20-minute activity: PROCESSING

Groups take turns to stand up and present their live fashion report to the class. The teacher encourages them to speak clearly and to add extra details (e.g., colours, accessories, actions). Other students listen and can ask simple questions: “What colour are her shoes?”Students will complete a real-world task, using target grammar in authentic context.

Titolo 2

Materiali e attività

Differenziazione per alunni con BES

1. Hangman
2. Word Cloud
3. Video youtube
4. Wordwall (2 giochi)

5. Secondo video youtube 6. Lavoro di gruppo

1. Inclusivo
2. Alunni con BES usano la LIM
3. Inclusivo
4. Interattivo, tempo extra, alunni aiutati dai pari

5. Mind map from 1st youtube video 6. Ruolo preciso per alunni con BES

Metodologie e approcci teorici

Apprendente come agente sociale attivo (Sociocostruttivismo)

ESA (engage, study, activate)

TEAL (technology enhanced active learning)

Tecnologia come parte del processo di apprendimento sociale (Connettivismo)

CLT (communicative language teaching)

Valutazione

Feedback alunni

Autovalutazione dell’insegnante

Valutazione formativa

Sull’inclusioneSulla motivazioneSull’efficacia

Sull’apprendimentoSullo stato emotivo

Osservazione continua

Feedback immediato per insegnante e alunni

Autovalutazione dell’insegnante

self-evaluation

• Was the activity successful?• Did the students enjoy it?•what did they learn from it?• how can I make my next lesson more effective?

✍️

notes

thanks for your attention!