Persévérance-Baylet-82-jour1

Lutter et Agir contre le décrochage scolaire : Méthodes et outils

Lycée polyvalent Jean Baylet

Jour 1

23 et 24 JUIN 2025

Laurent Fourcade/ Christine Muzellec - Atelier 65

Author name

23/06/2025

Présentez-vous avec le personnage qui vous représente le mieux par rapport à la thématique du décrochage ?

Objectifs

• Comprendre les processus de décrochage
• Prévenir le décrochage scolaire
• Examiner les actions à mettre en place pour favoriser le raccrochage scolaire
• S'approprier des outils et des méthodes

Jour 1

04. Le décrochage scolaire

01. Contextualisation

02. Cerveau adolescent

05. Les signaux faibles

06. Les leviers de la Persévérance

03. Les émotions

laquelle de ces images représente le décrochage pour vous ?

Le contexte

01. Le contexte

La Persévérance

Politiques publiques

GPDS

MLDS

Livre blanc

FSE

- 9% des sortans

Prévention- Intervention-Remédiation

Le décrochage

02. Le décrochage scolaire

« Tout élève qui, à l'issue de la scolarité obligatoire, n'a pas atteint un niveau de formation sanctionné par un diplôme national ou un titre professionnel enregistré et classé au niveau 3 du répertoire national des certifications professionnelles […] »

Code de l’éducation Article L122-1-1

02. Le décrochage : le vocabulaire

France

1970

2004

2009

2010

USA

1960

France

UE

1995

UE

France

2000

02. Le décrochage : le vocabulaire

Décrocheur

Décroché

Non-qualifié

Déscolarisé

En situation de décrochage

Déliaison

02. Le décrochage : Les politiques publiques

• 2015 : Semaine de la Persévérance
• 2019 : L'Ecole de la confiance

2023 : 7,6% Taux de sortants précoces en France

Le cerveau adolescent

03. Le cerveau adolescent

A VOUS DE JOUER :

Répondez par VRAI ou FAUX aux affirmations qui sont dans votre livret.

03. Le cerveau adolescent

Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre.

Le cerveau est un muscle, il est donc possible d’augmenter sa capacité mémorielle.

Certains sont plus cerveau de gauche (logique et rationnel) et d’autres cerveau de droite (créatif et émotif).

On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps.

03. Le cerveau adolescent

On peut apprendre à toute âge.

Nos souvenirs sont exacts.

Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans.

On peut perdre la mémoire.

03. Le cerveau adolescent

• Un développement cognitif par vagues
• Un développement de l'arrière vers l'avant
• Un développement asynchrone

• Deux périodes dominantes mais un développement tout au long de notre vie.
• La maturation du cortex préfrontal a lieu vers 20/25 ans.

03. Le cerveau adolescent

Fonctions cognitives

Expérimenter

Manipuler

Mémoriser

Ressentir

IntEragir

Expliquer

Imaginer

Raconter

03. Le cerveau adolescent

Fonctions exécutives

Planification

Mémoire de travail

Attention

Inhibition

RESOLUTION DE PROBLEMES

RAISONNEMENT

Flexibilité mentale

Cognition sociale

03. Le cerveau adolescent

La mémoire de travail

Voici une série de chiffres de plus en plus longue, lisez les lentement à haute voix. Après chaque séquence fermez les yeux et essayez de les répéter dans le même ordre.

03. Le cerveau adolescent

La mémoire de travail - les signes de difficulté

03. Le cerveau adolescent

L'inhibition

Donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot

03. Le cerveau adolescent

L'inhibition -les signes de difficulté

03. Le cerveau adolescent

La flexibilité mentale

Relier le plus rapidement possible les nombres de 1 à 25 par un trait continu sans relever le crayon

Source : Cité des sciences

03. Le cerveau adolescent

La flexibilité mentale

Relier le plus rapidement possible les nombres de 1 à 25 par un trait continu sans relever le crayon

03. Le cerveau adolescent

La flexibilité mentale - les signes de difficulté

03. Le cerveau adolescent

Testons-nous

Les émotions

Les émotions

Activité

En binôme

En binôme

Décrivez les 4 émotions suivantes :

La peur

La peur

La tristesse

La tristesse

La joie

La joie

La colère

La colère

Les émotions

La Peur

C'est une crainte éprouvée face à une situation. On parle d’anxiété lorsque nous avons du mal à définir d’où provient ce sentiment.

Les émotions

La Tristesse

C'est un état émotionnel durant lequel on a du mal à éprouver de la joie.

Les émotions

La joie

C'est une émotion agréable et de bonheur qu’on atteint généralement lorsqu’on réalise nos souhaits ou objectifs.

Les émotions

La colère

C'est un violent mécontentement qui peut être accompagné d’agressivité.

Les émotions

Les émotions

Apprendre à gérer ses émotions!

Les émotions négatives diminuent les performances Nostalgie, embarras, honte, méfiance, culpabilité, mélancolie, trac/timidité, répression, solitude, ennui

Les émotions positives favorisent les apprentissages et boostent les performances. Amour, confiance, gratitude, approbation, fierté, sincérité, passion, plaisir, affection, tendresse

Réagir pour retrouver un état de bien-être , préserver sa santé mentale et physique.

Les émotions

Apprendre à gérer ses émotions!

Les émotions sont des facteurs complexes qui résultent d'intéractions entre les facteurs physiologiques, facteurs sociaux, culturels et cognitifs.

Les émotions

Travail sur les émotions : Les compétences psychosociales

10 compétences psychosociales définit par l'OMS

• savoir résoudre les problèmes / savoir prendre les décisions
• avoir une pensée créative / avoir une pensée critique
• savoir communiquer efficacement / être habile dans les relations interpersonnelles
• avoir conscience de soi / avoir de l'empathie pour les autres
• savoir gérer son stress / savoir gérer ses émotions

Les émotions

Travail sur les émotions : Les compétences psychosociales

Les facteurs : un environnement de vie favorable

CPS des adultes et des pairs

Compétences langagières

neuro-développement

CPS

Les Bénéfices

Bien-être et santé mentale

Réussite scolaire et professionnelle

Réduction des conduites à risques

Les émotions

Travail sur les émotions : Les compétences psychosociales

Avoir conscience de soi

Communiquer de façon constructive

Avoir conscience de ses émotions et de son stress

Sociales

Cognitives

Capacité de maîtrise de soi

Prendre des décisions constructives

Résoudre des difficultés

Développer des relations construcitves

Emotionnelles

Gérer son stress

Réguler ses émotions

Les émotions

Travail sur les émotions : Les compétences psychosociales

Les émotions

Modèle du cerveau dans la main de Daniel SIEGEL - Neuropsychiatre

Les émotions

08.

Source : Développer les compétences psychosociales à l’école.Osons la Communication NonViolente ! V.Gaspard et al. Ed Canopé. 2023

L'élève en situation de décrochage

04. Débat mouvant

04. Débat mouvant

Le décrochage scolaire est-il un corollaire de l'échec scolaire ?

04. Débat mouvant

Le décrochage scolaire est-il un corollaire de l'échec scolaire ?

" Tout échec scolaire ne se traduit pas par un décrochage et tout décrochage n'est pas lié à un échec scolaire" Pierre de Saintignon

04. Débat mouvant

Le décrochage scolaire est-il un processus ou un aboutissement ?

04. Débat mouvant

Le décrochage scolaire est-il un processus ou un aboutissement ?

« Un processus progressif de désintérêt pour l’école, fruit d’une accumulation de facteurs internes et externes au système scolaire ». J. Delcourt, Décrochage et exclusions scolaires, 1989

04. Décrochage scolaire : Processus

CNESCO

04. Typologie du décrochage

Catégorie A Les discrets

Catégorie D Les inadaptés

Catégorie C Les sous-performants

Catégorie B Les désengagés

• Pas de problème de comportement/discipline
• Engagement élevé/Motivation
• Rendement faible

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement correct

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Problèmes de comportement/Discipline
• motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

04. Typologie du décrochage

Quel pourcentage pour chaque catégorie dans une classe ?

Catégorie A Les discrets

Catégorie D Les inadaptés

Catégorie C Les sous-performants

Catégorie B Les désengagés

• Pas de problème de comportement/discipline
• Engagement élevé/Motivation
• Rendement faible

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement correct

• Pas de problème de comportement/Discipline
• Motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

• Problèmes de comportement/Discipline
• motivation basse/inexistante
• Rendement nul/échec scolaire

40%

10%

10%

40%

04. Décrochage scolaire : Les facteurs

Selon vous, quels sont les facteurs de risque de décrochage ?

04. Décrochage scolaire : Les facteurs

Janosz

Facteurs modifiables

• Engagement scolaire
• Attitudes scolaires
• Activités parascolaires
• Habiletés sociales
• Stratégies d'apprentissages (Evaluation, redoublement)
• Soutien scolaire
• Soutien familial
• Influence des pairs
• Climat d'école
• Structure organisationnelle

Facteurs non modifiables

• Age
• Région/ rural urbain
• Statut socio-économique
• Sexe
• Origine
• Structure familiale

04. Décrochage scolaire : Les facteurs

CNESCO

04. Décrochage scolaire : Les facteurs

Activité

Par groupe de 3, repérer dans les parcours de ces élèves, les les facteurs de décrochage et la situation de "raccrochage"

04. Décrochage scolaire : Les signaux faibles

A partir des exemples de grilles de repérages, vous présenterez une grille reconstruite pour correspondre aux besoins de votre établissement

Activité

Temps 1 : En individuel, notez ce qui vous semble important de voir apparaître sur une grille repérage

Temps 2 : Confrontez vos choix avec les menbres du groupes et construisez une grille sur une feuille A 3

Temps 3 : Présenter la grille au reste du groupe

Temps 4 : Voter pour la grille qui vous semble répondre aux besoins de l'établissement pour repérer les élèves décrocheurs

Les leviers de la Persévérance

05. Les leviers de la Persévérance

Activité

• Par groupe, après avoir consulté les documents, vous définirez des thématiques pour nommer les leviers
• Vous classerez les documents dans ces thématiques
• Vous présenterez vos choix au groupe

05. Les leviers de la Persévérance

Postures et gestes professionnels

Appartenance/ Bien être et engagement

Leviers pédagogiques

Accompagnement et orientation

Alliances éducatives

05. Les leviers de la Persévérance

La motivation

05. Les leviers de la Persévérance

05. Les leviers de la Persévérance

Définition

"La motivation ou la démotivation ne sont pas des caractéristiques de la personnalité, mais au contraire une énergie née d’une interaction entre l’individu et son environnement."

Roland Viau

05. Les leviers de la Persévérance

Les besoins pour être motivé

Besoin d'autonomie

Besoin de compétences

Besoin de lien social

De se sentir appartenir à un groupe social, pouvoir échanger, être aidé, ...

D'avoir le sentiment qu'il a le choix, la responsabilité de ...

De se sentir capable de faire, de réussir.

Roland Viau

05. Les leviers de la Persévérance

Motivation intrinsèque

Motivation extrinsèque

Amotivation

Faire les choses pour la récompense : éviter une punition, le salaire, une bonne note, ...

Absence de motivation

Faire les choses par intérêt, par plaisir, sans attendre une récompense.

05. Les leviers de la Persévérance

Théorie de Deci et Ryan

05. Les leviers de la Persévérance

Quel type de motivation?​

Lilian se fait discret en cours, pour éviter d'être interrogé, il ne comprend plus le sens de sa présence à l'école et ne parvient plus à s'engager dans les apprentissages.​ Il s'agit de... ​

Amotivation

05. Les leviers de la Persévérance

Quel type de motivation?​

Justine travaille un minimum, juste ce qu'il faut pour maintenir sa moyenne à 10/20 : elle pense que sans cela, l'image qu'elle se fait d'elle-même en pâtirait. ​Elle est plutôt dans une...

motivation introjectée

05. Les leviers de la Persévérance

Quel type de motivation?​

Maxime va faire des efforts scolaires : c'est important pour ses parents, ils veulent que leurs enfants fassent des études pour avoir le plus de chances possibles de "réussir leur vie". ​Quel est le type de motivation de Maxime ?

motivation externe

05. Les leviers de la Persévérance

Quel type de motivation?​

Après un rendez-vous d'orientation, Alice décide de porter l'effort sur les langues : elle a réalisé qu'elle avait envie, plus tard, de travailler dans le tourisme. Et pour cela, pratiquer plusieurs langues étrangères est indispensable. Sa motivation est de la...

motivation identifiée

05. Les leviers de la Persévérance

Quel type de motivation?​

Rafik adore la chimie et il n'a aucune réticence à faire les devoirs donnés. Au contraire, il aime cette matière et il fait plus que ce qui est demandé. Sa motivation est de la...

motivation intrinsèque

05. Les leviers de la Persévérance

Quel type de motivation?​

Lisa a toujours été une bonne élève, elle est soucieuse de continuer dans cette voie, de la qualité de son travail, elle trouve satisfaisant de s'appliquer, même lorsque c'est difficile ou rébarbatif. Il s'agit de...

motivation intégrée

NOUS CONTACTER

Laurent Fourcade

laurent.fourcade@reseau-canope.fr

Christine Muzellec

christine.muzellec@reseau-canope.fr

Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif

• Inhiber un distracteur : bruit, pensée....afin de maintenir son attention sur la tâche donnée
• Résister à une envie, un automatisme, une pulsion
• Interrompre son comportement au moment approprié

Les alliances éducatives : - En interne - En externe

La bienveillance : - Ethique - Exigence

Les conséquences de sa mise en oeuvre : - Motivation - Climat scolaire - Meilleure estime de soi

Métacognition Métalangage

Expliquer les régles, les stratégies, apprendre à apprendre, comprendre ses processus

Identifier les émotions des autres et analyser les situations sociales pour y réagir de manière appropriée

Traiter et manipuler des informations en temps réel, tout au long de la tâche en cours

Maintenir l'information à jour pendant une tâche : exemple je dois souligner d'abord les verbes en rouges puis les sujets en bleu et ensuite mettre tout au pluriel > je maintiens en mémoire les différentes étapes de ma consigne

Mise à jour de l'information au fur et à mesure de la réalisation de la tâche : Lors d'un calcul mental , je mets à jour l'information au fur et à mesure que j'avance dans mes opérations mentales

Le sentiment d'appartenance : Une culture commune - Bien être - CPS

En direction : Des personnels Des élèves Des exterieurs

Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster

Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).

Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose

Plusieurs types de raisonnement

Raisonnement inférentielIl est utilisé face à un problème qui n'a encore jamais été rencontré et pour lequel il n'y pas de solution existante à appliquer en l'état. (repérage des éléments du problème, déduction, vérification des hypothèses, solutions).Raisonnement analogiqueIl correspond à la réutilisation adaptée d'une solution déjà utilisée face à un problème présentant des spécificités communes avec celui à résoudre.Raisonnement automatique C'est une application spontanée d'une procédure. Il est réalisé grâce à l'application de connaissances automatisées stockées en mémoire procédurale.

Les systèmes de mémoire

Conserver les infos importantes, enregistrer, mémoriser, retrouver

Créativité - Imagination

Créer, inventer, imaginer de nouveaux jeux, de nouvelles règles, ...

Des fonctionnements de haut niveau

Raisonner, planifier, exécuter

Rester actif au niveau de la conscience, sélectionner une information, résister aux distractions

Interactions sociales

Lier des relations avec les autres, imaginer leurs rôles et leurs intentions

Le langage

Comprendre et raconter

Les émotions

Les ressentir, les identifer, les verbaliser

Dimensions sensorimotrices

Voir, écouter, toucher, sentir, se mouvoir, manipuler,....

Prévoir mentalement des étapes qui servent à se rapprocher graduellement d'un objectif

• Etablir des objectifs, des priorités
• Organiser mes idées avant de parler ou d'écrire
• Mettre de l'ordre dans mes affaires, mes cours...

Capacité à arriver à une conclusion logique face à un problème

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