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2. SESIÓN 1 - ESTADO DE ATENCIÓN
Los pequeños naturalistas de José Jiménez Aranda (1893)
Los pequeños naturalistas
De este cuadro nos interesa mucho su actitud, su atención y curiosidad hacia otros seres, en este caso un escarabajo. Este espíritu de observación hacia otros seres (vivos o no) es también una manera de estar, los naturalistas eran y son grandes observadores, son botánicos, zoólogos, ilustradores… Esa actitud de atención, observación y aprendizaje curioso nos inspira.
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3. SESIÓN 2 - EXPLORACIONES SONORAS
La reina María Cristina y su hija la reina Isabel pasando revista a las baterías de artillería que defendían Madrid en 1837 de Mariano Fortuny (1865-66)
Los cuadros son también registros (imágenes o fotos) que nos permiten conocer cómo era Madrid antes de que la ciudad creciera, en este cuadro podemos ver el primer registro visual (la primera “foto”) del arroyo Abroñigal, arroyo que desaparece en la década de los 60 y que algunos vecinos de Vallecas y todo el sureste madrileño recuerdan. Lo hacían Paloma y su hermana Teresa las mujeres que trabajan en el comedor de Concha Espina y a las que grabamos, ellas iban allí con su abuelo. En el cuadro se ve también el cerro de los Ángeles y su ermita, que aún ahora está y se puede ver. El Cerro se ve también desde Usera.
Nos interesa la transformación del territorio. Así era Madrid sin casas y calles.
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4. SESIÓN 3 - HISTORIAS DE AGUA
Lavanderas de La Varenne, Francia, de Martín Rico y Ortega (hacia 1865)
Nos interesa pensar en las profesiones vinculadas al agua que ya no se dan en la ciudad de Madrid. La labor de las lavanderas, las herramientas que usan, la tajuela, las cestas. Es un trabajo femenino, en comunidad, donde se cantaba y se hablaba. Es un trabajo duro y universal que todavía hay mujeres que hacen. Como la mamá de uno de los peques de Concha Espina que nos contó que ella lavaba así en Paraguay y nos cantó en su lengua materna.
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5. SESIÓN 4 - COSTUMBRES DE AGUA
Rebeca y Eliezer de Bartolomé Esteban Murillo (1660)
Una vez más en este cuadro se registran oficios/costumbres perdidas, mujeres que van a un pozo a llenar los cántaros. Un trabajo femenino, que se hace en comunidad y que genera espacios seguros de conversación para la mujer.
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6. EL AGUA ES SOLO UNA - SONIDOS DE AGUA + INSTALACIÓN
USOS TRADICIONALES DEL AGUA
Descripción de la actividad: Instalación con barreños, badeas y jabón para lavar a mano ropa y juguetes.
Objetivos:
- Comprender y valorar los usos tradicionales del agua en las tareas domésticas del pasado.
- Fomentar la experimentación práctica, la coordinación motriz y la colaboración entre el alumnado al realizar tareas tradicionales.
- Identificar los elementos tradicionales usados para lavar la ropa: batea, tabla de lavar, jabón, pinzas y cuerda para tender.
- Comprender el proceso básico de lavar a mano: enjabonado, enjuague, escurrido y tendido.
- Reflexionar sobre las diferencias entre el lavado tradicional y el uso actual de la lavadora, valorando el esfuerzo y el ahorro de agua.
- Estimular el juego simbólico.
El agua se transforma, cambia. Por ello, con el paso del tiempo, nuestras necesidades han cambiado y el uso del agua se ha modificado para ellas. Por ello, se invitó a nuestras familias a contarnos sus experiencias de cómo obtenían agua y su uso. Nuestros alumnos se mostraron entusiasmados en participar en la actividad “SI YO FUERA AGUA, SERÍA…” realizando varios murales con sus propias creaciones.
Como cierre del proyecto, la visita al Museo del Prado junto a la realización de distintos talleres con Paisanaje, motivó a nuestros alumnado a participar activamente al mismo tiempo que aprendían y disfrutaban en todo momento.
FABRICANDO JABÓN
Descripción de la actividad: La actividad consistía en realizar un taller con familias con el fin de fabricar jabones añadiendo miel o flores secas.
Objetivos:
- Fomentar la creatividad, la experimentación sensorial y el trabajo manual mediante la elaboración artesanal de jabones.
- Promover la cooperación y el disfrute entre alumnos y familias, fortaleciendo los lazos afectivos y comunitarios.
- Estimular habilidades motrices, sensoriales y sociales a través del trabajo conjunto y el uso de materiales naturales.
- Comprender y seguir una secuencia de pasos simples para transformar un material inicial (jabón) en un objeto nuevo (jabón decorado).
- Ofrecer un espacio de convivencia y comunidad entre familias, alumnos y docentes.
En este caso empleamos pequeños altavoces con algunos de los sonidos con los que hemos trabajado y que escondemos por el espacio para que el alumnado los encuentre.
La búsqueda se hace en silencio y por parejas, una de las personas cierra los ojos ayudados de un antifaz y es la otra quien le tiene que acompañar y cuidar en esta búsqueda, estos roles de búsqueda y de cuidado se van alternado a medida que van encontrando sonidos.
Por otro lado, montamos una instalación sonora en forma de cuadro que se activa con un sensor de movimiento y reproduce un montaje en el que se incorporan voces, sonidos e historias en relación al agua recopilados en el desarrollo del proceso.
El agua se ve y se oye. El agua se manipula, se cuida, se comparte. El agua está en nuestro pasado y es nuestro futuro. El agua está en la vida real, en los cuadros que la representan, en las historias que nos cuentan. El agua está en nuestro entorno y también en nuestro interior. El agua fluye y nos une. Somos cuerpos de agua.
El CEIP Ciudad de Jaén se embarca en este su segundo Deslizar buscando proporcionar una experiencia de aprendizaje diferente a un alumnado caracterizado por su diversidad funcional, cultural y socioeconómica. Nos embarcamos en proyecto de agua en el que, guiadas por el colectivo Paisanaje y las educadoras del Museo Nacional del Prado hemos aprendido que somos agua y que fluimos juntos. Buscábamos situaciones de aprendizaje diferentes a las habituales en la escuela y nos hemos encontrado con una aventura en la que el arte visual que vive en el museo, el sonido y la experiencia colectiva se entremezclan de forma natural y orgánica.
Han participado en el programa un total de 80 niñas y niños de 1º, 2º y 6º de Educación Primaria, entre ellos casi una veintena con necesidades educativas especiales que han encontrado actividades adaptadas que les han dado un protagonismo en sus grupos del que normalmente no gozan. A veces agrupados por edades, a veces mezclados, quienes no habían puesto un pie en ningún museo han conocido y vivido el Prado; quienes se encuentran con dificultades para permanecer quietos en una clase han podido experimentar con su cuerpo y sus sonidos; quienes no se atreven a participar en actividades se han sorprendido dando vida a un cuadro o sintiéndose diferentes formas de agua. Con una estructura de actividades perfectamente organizada que a la vez permitía a cada persona participar a su ritmo, y desde un respeto absoluto hacia la individualidad, nos hemos sentido grupo, nos hemos sentido uno, nos hemos sentido agua
Niñas y niños del Ciudad de Jaén en el entorno del colegio: del Parque del Pradolongo, por donde fluía el arroyo del mismo nombre.
Exploraciones o salidas de campo en busca de agua, en sus diferentes estados, pero también los rastros que su paso nos deja, rastros físicos presentes en los patios de los centros escolares, pero también rastros presentes en obras como la seleccionada. En el caso de las exploraciones físicas, es el alumnado, los que guían el paseo, reconociéndose así expertos en el territorio en el que viven.
Esta sesión pretende acercarse a sus entornos cotidianos y obras pictóricas con otra mirada y el objetivo concreto de buscar agua: canales, fuentes, charcos, cárcavas, canalones, alcantarillas, hielo, rocío, vapor…
Acompañamos la exploración con grabadoras y micrófonos con los que registramos los sonidos acuosos que nos íbamos encontrando. Algunos de estos sonidos los utilizamos más adelante para otras dinámicas y como parte de la instalación final. También anotamos y fotografiamos los elementos y situaciones acuosas. Material necesario: grabadora + auriculares + hidrófono +micro de contacto + cámara desechable + hoja de registro
Las acciones de agua son acciones microperformáticas que buscan reflexionar sobre las relaciones entre el agua, el entorno y nosotras, también se concentran en el agua como materia. Estas acciones estaban dispuestas en postales, a modo de instrucciones. Muchas tienen que ver con la observación y en casi toda el agua participa, en ese sentido se reconoce la agencia o voluntad del agua, la acción termina cuando ya no queda más agua. Compartiremos hasta 13 acciones para que cada docente pueda seleccionar las que más le interesen en función de sus grupos, así como la posibilidad de que creen sus propias acciones.
Material necesario: un balde o recipiente con agua, pipetas, las tarjetas.
Cuando el agua nos conecta: una experiencia educativa que se quedará con nosotros
El Colegio Público Concha Espina, situado en el distrito de Puente de Vallecas (Madrid), ha vivido un viaje educativo y emocional a través del proyecto “¡Agua vaaa!”, realizado en colaboración con el Museo del Prado y el colectivo artístico y pedagógico Paisanaje. Ha sido una experiencia que ha implicado a cuatro clases del centro: desde Infantil 5 años, 1º y 2º de Primaria, hasta el alumnado de la clase de Educación Básica Obligatoria (EBO) Oceanía. Un proyecto compartido, diverso e inclusivo, en el que todas y todos han podido participar activamente, cada uno desde sus capacidades e intereses.
El agua ha sido el gran hilo conductor de este proyecto, abordado no solo como contenido curricular, sino como experiencia sensorial, artística y reflexiva. El punto de partida fue una selección de obras del Museo del Prado donde aparecen escenas del uso cotidiano del agua antes de su canalización: lavanderas, arroyos desaparecidos... Estas imágenes nos sirvieron de inspiración para pensar en el agua como elemento vital, como parte de nuestro cuerpo, como un recurso a cuidar y como nexo que nos une.
Pero lo más significativo ha sido el trabajo en el colegio: una parte fundamental del proyecto que ha estado lleno de experiencias memorables y vivas. Hemos desarrollado numerosas actividades satélite que han enriquecido y ampliado el proyecto, y que nacieron de las propias inquietudes del equipo docente y del entusiasmo del alumnado.
Creamos un taller de jabón artesanal, conectando con saberes tradicionales; realizamos un taller de pompas, donde exploramos el agua desde lo lúdico y lo científico, descubriendo con asombro formas, texturas y comportamientos inesperados. Hicimos experimentos con pipetas y pigmentos, donde el agua se convirtió en una herramienta para la creación artística. Y lo más importante: implicamos a las familias, que se sumaron con ilusión a estas propuestas, convirtiendo el colegio en un espacio aún más vivo y compartido. Uno de los momentos más significativos fue la actividad sobre el uso tradicional del agua, en la que nos convertimos en lavanderas por un día. Esta experiencia nos permitió revivir, con nuestros propios cuerpos, una forma de relación con el agua que hoy puede parecer lejana, pero que está cargada de memoria, esfuerzo y sabiduría. Fue una forma muy especial de conectar pasado y presente, cuerpo y entorno, historia y juego.
Para nosotras y nosotros, como docentes, este proyecto ha sido profundamente inspirador. Nos ha hecho repensar la forma en que enseñamos, valorar el poder del arte y la experiencia directa como motores de aprendizaje, y descubrir nuevas formas de relacionarnos con nuestro entorno y con el alumnado. Ha sido una oportunidad para educar desde la emoción, la implicación y la colaboración. Y como cierre perfecto, vivimos una jornada inolvidable con el proyecto Deslizar, la visita al Museo del Prado con el alumnado. Allí, ante las mismas obras que habíamos trabajado en clase, tuvimos la oportunidad de reconocer lo aprendido, emocionarnos y sentirnos parte de un diálogo real con el arte. Ver a nuestros alumnos y alumnas caminar por uno de los museos más importantes del mundo, sabiendo que ese espacio también les pertenece, fue un momento profundamente emocionante. “¡Agua vaaa!” ha sido mucho más que un proyecto escolar: ha sido un ejemplo de lo que ocurre cuando el arte, la escuela y la vida se cruzan. Un proceso que nos ha unido como comunidad educativa, que ha encendido la chispa de la curiosidad, y que deja una huella que, como el agua, seguirá fluyendo por mucho tiempo.
El agua se transforma y se transporta, no solo en la naturaleza, en nuestros cuerpos y con nuestras acciones. De esta manera, los alumnos gracias a las acciones de agua, transportan y transforman el agua, convirtiéndose en acueductos o en artistas, pintando arte con el agua. De esta manera observan que pueden hacer acciones donde transportan agua de un lado a otro o cómo el clima puede transformar sus obras o hacerlas desaparecer.
Sesión con Paisanaje
Sesión satélite
GOTA SOBRE GOTA
Descripción de la actividad: Pintar usando pipetas.
Objetivos:
- Enseñar el uso de la pipeta como herramienta para aplicar pintura, promoviendo el control del agarre y la presión.
- Mejorar la coordinación óculo-manual al dirigir el flujo de pintura hacia un área específica del papel.
- Fomentar la autonomía en la manipulación de materiales de arte, reforzando la confianza en sus habilidades.
- Trabajar la percepción del espacio mediante la experimentación con diferentes técnicas de goteo.
- Facilitar la participación activa y la interacción social dentro de un entorno lúdico y seguro.
Para finalizar el proyecto “AGUA VAA”, la sesión se cierra con la participación del alumnado junto a Paisanaje en la que tenían que investigar y descubrir los distintos lugares donde los ruidos del agua emanaban de distintos altavoces.
Los antifaces cobraron vida en los ojos de nuestros alumnos que les provocaron que otros sentidos cobraran vida y se dejaran guiar por sus compañeros. Así, disfrutaron acompañados en todo momento.
Los cuadros nos hablan y nos cuentan historias, en este caso, a través del agua, el principal elemento del cuadro. Los niños y niñas experimentan y se intentan historias que a través de grabadoras y reproductoras les permiten grabar y reproducir cosas que les asemejen a los sonidos que podrían aparecer en el cuadro. Además, a través del estudio del cuadro, podemos “introducirnos” en el y transformarnos en las propias lavanderas.
Sesión con Paisanaje
Sesión satélite
En la naturaleza todo es agua, aunque no lo veamos, está presente en todas las cosas que nos rodean, pasando por el suelo (en forma de alcantarillas o barro) como en las paredes (donde el agua sube por las tuberías) y no solamente está presente, el agua suena. Gracias a los micrófonos vemos que el agua tiene diferentes sonidos dependiendo de cómo interactuamos con ella y en qué estado o en qué forma está.
Partiendo de estas pinturas, con actividades en torno al agua previas a su canalización en el siglo XIX (aguadores, lavanderas, arroyos desaparecidos…), hemos reflexionado sobre los ciclos del agua, su gestión, la falsa ilusión de abundancia y la necesidad de su buen uso. Nuestros objetivos:
- Aproximar una problemática global (el cambio climático-escasez de agua) al funcionamiento cotidiano de la escuela.
- Aprender modos de vida diferentes a los urbanos actuales en países desarrollados mediante figuras como el aguador, la lavandera… Antiguos oficios por otra parte desaparecidos en la actualidad.
- Fomentar la escucha y observación de nuestros entornos cotidianos, el encantamiento hacia los mismos, la responsabilidad y resaltar nuestra capacidad de actuar.
- Explorar el entorno del cole en búsqueda de rastros vinculados con el agua, en su sentido amplio.
- Generar narrativas que nos permitan ubicarnos dentro del ciclo del agua, como otra forma de relacionarnos con el agua, más allá de entenderlo como recurso.
- Generar pensamiento creativo.
- Intervenir un espacio cotidiano a partir de la colaboración colectiva y la implicación de todo el aula.
Para nosotras es muy importante acercar a los colegios los procesos de creación artística, en los que se desarrollan otras metodologías más abiertas y arraigadas en el no saber, la exploración y la experimentación, capaces de fomentar un pensamiento crítico, donde caben otras maneras de pensar, crear y estar. Que no todo se puede clasificar, o que lo que nos dicen en los libros no siempre es correcto o está completo. Que el pasado nos trae tanta sorpresa y extrañeza como las historias de ciencia ficción más actuales. Saber que el presente no es inamovible.
Paisanaje somos un grupo de exploración y acción que aborda la crisis ecosocial desde el arte, practicando alternativas de imaginación que se alejan del colapso y dibujan otros futuros posibles más esperanzadores atendiendo y cuidando los presentes. Nuestros ejes de trabajo son: la alimentación, las transiciones urbanas, los saberes tradicionales y la justicia social.
El proyecto AGUA VA ha sido una oportunidad para trabajar y pensar con el agua y aprender de ella.
Queríamos entendernos como cuerpos de agua, incluyéndonos dentro del ciclo hidrológico (o ciclo del agua): entre un 70- 60% de nuestro cuerpo es agua y la cantidad de agua a nivel planetario es prácticamente constante desde que la conformación de la tierra. Además, el planeta tierra, el planeta verde, es más bien un planeta azul, un planeta agua. Pensar en nosotras como cuerpos de agua nos permitiría superar esa división artificial entre humanidad y naturaleza ahí fuera.
El agua nos une literalmente, es una parte de mi que pasará a ser parte de otros organismos y tomará otros estados, es una parte de mi que ha ocupado y tiene el potencial de ocupar otros lugares distantes y desconocidos.
Agua va! además es una expresión que ya nos colocaba en la certeza de que el mundo no siempre ha sido así. Saber que el mundo ha cambiado a lo largo del tiempo es entender que los futuros son impredecibles y abre la puerta a imaginar otras posibilidades.
Trabajar con las colecciones del Museo del Prado, que contiene imágenes de otros tiempos (preindustriales) y muestran otras formas de vida, nos ayudan a comprender -especialmente a niñas y niños en edades tempranas- algunos de los avances sociales que en la actualidad están naturalizados: tal es el caso de la gestión del agua. Abrir un grifo y que corra agua potable, tirar de la cadena (desechando litros de agua potable) para tirar un trozo de papel, encender una lavadora, que grandes poblaciones puedan vivir en ciudades… son producto de una exuberancia energética y tecnológica, así como consecuencia de grandes intervenciones en la naturaleza y en los entornos próximos a las ciudades.
Conclusiones y Valoración del Proyecto "Deslizar" CEIP CONCHA ESPINA
Los pequeños naturalistas
Dinámica para la sala, que miren en la sala los demás cuadros y encuentren agua en los demás cuadros. Recordar que pueden estar en distintos estados: líquido (mar, agua para beber), sólido (hielo), gaseoso (nubes…).
Algunas preguntas: ¿encuentran el mar? ¿encuentran una botella de agua? ¿hay algún pez?
Todo con una actitud muy lenta y tranquila, sin darles las respuestas…
Lavanderas de La Varenne, Francia
Sigamos buscando dónde está el agua en la sala.
Llevamos unos altavoces pequeños para que suene una de las canciones que grabamos en el Concha Espina, de las mamás.
Si hay tiempo, también puede ser que repitan el ejercicio de imaginar a qué suena el cuadro. Hagamos todos a la vez el sonido de la gota de agua (un coro).
La reina María Cristina y su hija, la reina Isabel, pasando revista a las baterías de artillería que defendían Madrid en 1837.
Sigamos buscando dónde está el agua en la sala.
Algunas preguntas: ¿dónde está el arroyo? ¿cómo suena esa agua? ¿qué hay ahora en lugar de ese curso de agua? ¿a dónde se ha ido el agua?
Compartir en sala un fragmento de la entrevista que hicimos con Paloma y su hermana.
Podemos pensar en un nuevo nombre para el cuadro si la revisión de las tropas no nos interesa y nos interesa el arroyo Abroñigal, sus aguas, los renacuajos y ranas que viven en ellas, el puente, el valle del Manzanares, el cerro de Los Ángeles, Portazgo, las lomas, el camino a Vallecas y el camino a Aranjuez. Nos interesa esa mirada al Sur… Entonces, podríamos imaginarnos que esas tropas ya no están. Si es así, ¿cuál podría ser el nombre del cuadro?
Rebecca y Eliezer
Sigamos buscando dónde está el agua en la sala.
Podemos hablar de los elementos del cuadro, de los pozos y los cántaros. ¿De dónde viene el agua que bebemos? ¿Qué recipientes usamos para guardar el agua?
JUGANDO CON POMPAS
Descripción de la actividad: En el patio de Infantil, nos reunimos los cursos que participamos en el proyecto “Deslizar”. Se crearon diferentes estaciones por las que jugaron los niños con las pompas (pomperos, barreños con jabón y pompas con perchas). Se mezclaron los niños de las diferentes clases, creando grupos heterogéneos.
Objetivos:
- Fomentar la creatividad, la experimentación y el juego compartido a través del juego con las pompas de jabón.
- Estimular la motricidad fina y gruesa, la coordinación óculo-manual y el control de la respiración mediante la creación y el manejo de pompas.
- Promover la socialización, el trabajo en equipo, la espera y el disfrute entre compañeros de distintos niveles.
- Estimular la atención, la observación y la curiosidad científica de forma lúdica.
- Fomentar la creatividad, la experimentación y el juego compartido a través del juego con las pompas de jabón.
- Estimular la motricidad fina y gruesa, la coordinación óculo-manual y el control de la respiración mediante la creación y el manejo de pompas.
- Promover la socialización, el trabajo en equipo, la espera y el disfrute entre compañeros de distintos niveles.
- Estimular la atención, la observación y la curiosidad científica de forma lúdica.
Después de la exploración sonora por nuestro territorio, nos preguntamos cómo sonaba el paisaje del cuadro Lavanderas de La Varenne ¿Cómo cantaban las lavanderas mientras frotaban la ropa? ¿Sonaban los pájaros? ¿Hacía viento o se acercaba una tormenta?.
Haciendo uso de algunas de las grabaciones recopiladas en la exploración, más otros sonidos sampleados y en directo, creamos la banda sonora de este cuadro.
Además, íbamos localizando los cuerpos de agua de la imagen (río, nube, gotas de la ropa mojada…) y les dábamos voz. Algunos de los sonidos utilizados:
¡Agua Vaaa!
PradoEducación
Created on June 19, 2025
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2. SESIÓN 1 - ESTADO DE ATENCIÓN
Los pequeños naturalistas de José Jiménez Aranda (1893)
Los pequeños naturalistas
De este cuadro nos interesa mucho su actitud, su atención y curiosidad hacia otros seres, en este caso un escarabajo. Este espíritu de observación hacia otros seres (vivos o no) es también una manera de estar, los naturalistas eran y son grandes observadores, son botánicos, zoólogos, ilustradores… Esa actitud de atención, observación y aprendizaje curioso nos inspira.
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3. SESIÓN 2 - EXPLORACIONES SONORAS
La reina María Cristina y su hija la reina Isabel pasando revista a las baterías de artillería que defendían Madrid en 1837 de Mariano Fortuny (1865-66)
Los cuadros son también registros (imágenes o fotos) que nos permiten conocer cómo era Madrid antes de que la ciudad creciera, en este cuadro podemos ver el primer registro visual (la primera “foto”) del arroyo Abroñigal, arroyo que desaparece en la década de los 60 y que algunos vecinos de Vallecas y todo el sureste madrileño recuerdan. Lo hacían Paloma y su hermana Teresa las mujeres que trabajan en el comedor de Concha Espina y a las que grabamos, ellas iban allí con su abuelo. En el cuadro se ve también el cerro de los Ángeles y su ermita, que aún ahora está y se puede ver. El Cerro se ve también desde Usera. Nos interesa la transformación del territorio. Así era Madrid sin casas y calles.
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4. SESIÓN 3 - HISTORIAS DE AGUA
Lavanderas de La Varenne, Francia, de Martín Rico y Ortega (hacia 1865)
Nos interesa pensar en las profesiones vinculadas al agua que ya no se dan en la ciudad de Madrid. La labor de las lavanderas, las herramientas que usan, la tajuela, las cestas. Es un trabajo femenino, en comunidad, donde se cantaba y se hablaba. Es un trabajo duro y universal que todavía hay mujeres que hacen. Como la mamá de uno de los peques de Concha Espina que nos contó que ella lavaba así en Paraguay y nos cantó en su lengua materna.
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5. SESIÓN 4 - COSTUMBRES DE AGUA
Rebeca y Eliezer de Bartolomé Esteban Murillo (1660)
Una vez más en este cuadro se registran oficios/costumbres perdidas, mujeres que van a un pozo a llenar los cántaros. Un trabajo femenino, que se hace en comunidad y que genera espacios seguros de conversación para la mujer.
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6. EL AGUA ES SOLO UNA - SONIDOS DE AGUA + INSTALACIÓN
USOS TRADICIONALES DEL AGUA
Descripción de la actividad: Instalación con barreños, badeas y jabón para lavar a mano ropa y juguetes.
Objetivos:
El agua se transforma, cambia. Por ello, con el paso del tiempo, nuestras necesidades han cambiado y el uso del agua se ha modificado para ellas. Por ello, se invitó a nuestras familias a contarnos sus experiencias de cómo obtenían agua y su uso. Nuestros alumnos se mostraron entusiasmados en participar en la actividad “SI YO FUERA AGUA, SERÍA…” realizando varios murales con sus propias creaciones.
Como cierre del proyecto, la visita al Museo del Prado junto a la realización de distintos talleres con Paisanaje, motivó a nuestros alumnado a participar activamente al mismo tiempo que aprendían y disfrutaban en todo momento.
FABRICANDO JABÓN
Descripción de la actividad: La actividad consistía en realizar un taller con familias con el fin de fabricar jabones añadiendo miel o flores secas.
Objetivos:
En este caso empleamos pequeños altavoces con algunos de los sonidos con los que hemos trabajado y que escondemos por el espacio para que el alumnado los encuentre.
La búsqueda se hace en silencio y por parejas, una de las personas cierra los ojos ayudados de un antifaz y es la otra quien le tiene que acompañar y cuidar en esta búsqueda, estos roles de búsqueda y de cuidado se van alternado a medida que van encontrando sonidos. Por otro lado, montamos una instalación sonora en forma de cuadro que se activa con un sensor de movimiento y reproduce un montaje en el que se incorporan voces, sonidos e historias en relación al agua recopilados en el desarrollo del proceso.
El agua se ve y se oye. El agua se manipula, se cuida, se comparte. El agua está en nuestro pasado y es nuestro futuro. El agua está en la vida real, en los cuadros que la representan, en las historias que nos cuentan. El agua está en nuestro entorno y también en nuestro interior. El agua fluye y nos une. Somos cuerpos de agua.
El CEIP Ciudad de Jaén se embarca en este su segundo Deslizar buscando proporcionar una experiencia de aprendizaje diferente a un alumnado caracterizado por su diversidad funcional, cultural y socioeconómica. Nos embarcamos en proyecto de agua en el que, guiadas por el colectivo Paisanaje y las educadoras del Museo Nacional del Prado hemos aprendido que somos agua y que fluimos juntos. Buscábamos situaciones de aprendizaje diferentes a las habituales en la escuela y nos hemos encontrado con una aventura en la que el arte visual que vive en el museo, el sonido y la experiencia colectiva se entremezclan de forma natural y orgánica. Han participado en el programa un total de 80 niñas y niños de 1º, 2º y 6º de Educación Primaria, entre ellos casi una veintena con necesidades educativas especiales que han encontrado actividades adaptadas que les han dado un protagonismo en sus grupos del que normalmente no gozan. A veces agrupados por edades, a veces mezclados, quienes no habían puesto un pie en ningún museo han conocido y vivido el Prado; quienes se encuentran con dificultades para permanecer quietos en una clase han podido experimentar con su cuerpo y sus sonidos; quienes no se atreven a participar en actividades se han sorprendido dando vida a un cuadro o sintiéndose diferentes formas de agua. Con una estructura de actividades perfectamente organizada que a la vez permitía a cada persona participar a su ritmo, y desde un respeto absoluto hacia la individualidad, nos hemos sentido grupo, nos hemos sentido uno, nos hemos sentido agua
Niñas y niños del Ciudad de Jaén en el entorno del colegio: del Parque del Pradolongo, por donde fluía el arroyo del mismo nombre.
Exploraciones o salidas de campo en busca de agua, en sus diferentes estados, pero también los rastros que su paso nos deja, rastros físicos presentes en los patios de los centros escolares, pero también rastros presentes en obras como la seleccionada. En el caso de las exploraciones físicas, es el alumnado, los que guían el paseo, reconociéndose así expertos en el territorio en el que viven. Esta sesión pretende acercarse a sus entornos cotidianos y obras pictóricas con otra mirada y el objetivo concreto de buscar agua: canales, fuentes, charcos, cárcavas, canalones, alcantarillas, hielo, rocío, vapor… Acompañamos la exploración con grabadoras y micrófonos con los que registramos los sonidos acuosos que nos íbamos encontrando. Algunos de estos sonidos los utilizamos más adelante para otras dinámicas y como parte de la instalación final. También anotamos y fotografiamos los elementos y situaciones acuosas. Material necesario: grabadora + auriculares + hidrófono +micro de contacto + cámara desechable + hoja de registro
Las acciones de agua son acciones microperformáticas que buscan reflexionar sobre las relaciones entre el agua, el entorno y nosotras, también se concentran en el agua como materia. Estas acciones estaban dispuestas en postales, a modo de instrucciones. Muchas tienen que ver con la observación y en casi toda el agua participa, en ese sentido se reconoce la agencia o voluntad del agua, la acción termina cuando ya no queda más agua. Compartiremos hasta 13 acciones para que cada docente pueda seleccionar las que más le interesen en función de sus grupos, así como la posibilidad de que creen sus propias acciones. Material necesario: un balde o recipiente con agua, pipetas, las tarjetas.
Cuando el agua nos conecta: una experiencia educativa que se quedará con nosotros
El Colegio Público Concha Espina, situado en el distrito de Puente de Vallecas (Madrid), ha vivido un viaje educativo y emocional a través del proyecto “¡Agua vaaa!”, realizado en colaboración con el Museo del Prado y el colectivo artístico y pedagógico Paisanaje. Ha sido una experiencia que ha implicado a cuatro clases del centro: desde Infantil 5 años, 1º y 2º de Primaria, hasta el alumnado de la clase de Educación Básica Obligatoria (EBO) Oceanía. Un proyecto compartido, diverso e inclusivo, en el que todas y todos han podido participar activamente, cada uno desde sus capacidades e intereses. El agua ha sido el gran hilo conductor de este proyecto, abordado no solo como contenido curricular, sino como experiencia sensorial, artística y reflexiva. El punto de partida fue una selección de obras del Museo del Prado donde aparecen escenas del uso cotidiano del agua antes de su canalización: lavanderas, arroyos desaparecidos... Estas imágenes nos sirvieron de inspiración para pensar en el agua como elemento vital, como parte de nuestro cuerpo, como un recurso a cuidar y como nexo que nos une. Pero lo más significativo ha sido el trabajo en el colegio: una parte fundamental del proyecto que ha estado lleno de experiencias memorables y vivas. Hemos desarrollado numerosas actividades satélite que han enriquecido y ampliado el proyecto, y que nacieron de las propias inquietudes del equipo docente y del entusiasmo del alumnado. Creamos un taller de jabón artesanal, conectando con saberes tradicionales; realizamos un taller de pompas, donde exploramos el agua desde lo lúdico y lo científico, descubriendo con asombro formas, texturas y comportamientos inesperados. Hicimos experimentos con pipetas y pigmentos, donde el agua se convirtió en una herramienta para la creación artística. Y lo más importante: implicamos a las familias, que se sumaron con ilusión a estas propuestas, convirtiendo el colegio en un espacio aún más vivo y compartido. Uno de los momentos más significativos fue la actividad sobre el uso tradicional del agua, en la que nos convertimos en lavanderas por un día. Esta experiencia nos permitió revivir, con nuestros propios cuerpos, una forma de relación con el agua que hoy puede parecer lejana, pero que está cargada de memoria, esfuerzo y sabiduría. Fue una forma muy especial de conectar pasado y presente, cuerpo y entorno, historia y juego.
Para nosotras y nosotros, como docentes, este proyecto ha sido profundamente inspirador. Nos ha hecho repensar la forma en que enseñamos, valorar el poder del arte y la experiencia directa como motores de aprendizaje, y descubrir nuevas formas de relacionarnos con nuestro entorno y con el alumnado. Ha sido una oportunidad para educar desde la emoción, la implicación y la colaboración. Y como cierre perfecto, vivimos una jornada inolvidable con el proyecto Deslizar, la visita al Museo del Prado con el alumnado. Allí, ante las mismas obras que habíamos trabajado en clase, tuvimos la oportunidad de reconocer lo aprendido, emocionarnos y sentirnos parte de un diálogo real con el arte. Ver a nuestros alumnos y alumnas caminar por uno de los museos más importantes del mundo, sabiendo que ese espacio también les pertenece, fue un momento profundamente emocionante. “¡Agua vaaa!” ha sido mucho más que un proyecto escolar: ha sido un ejemplo de lo que ocurre cuando el arte, la escuela y la vida se cruzan. Un proceso que nos ha unido como comunidad educativa, que ha encendido la chispa de la curiosidad, y que deja una huella que, como el agua, seguirá fluyendo por mucho tiempo.
El agua se transforma y se transporta, no solo en la naturaleza, en nuestros cuerpos y con nuestras acciones. De esta manera, los alumnos gracias a las acciones de agua, transportan y transforman el agua, convirtiéndose en acueductos o en artistas, pintando arte con el agua. De esta manera observan que pueden hacer acciones donde transportan agua de un lado a otro o cómo el clima puede transformar sus obras o hacerlas desaparecer.
Sesión con Paisanaje
Sesión satélite
GOTA SOBRE GOTA
Descripción de la actividad: Pintar usando pipetas.
Objetivos:
Para finalizar el proyecto “AGUA VAA”, la sesión se cierra con la participación del alumnado junto a Paisanaje en la que tenían que investigar y descubrir los distintos lugares donde los ruidos del agua emanaban de distintos altavoces. Los antifaces cobraron vida en los ojos de nuestros alumnos que les provocaron que otros sentidos cobraran vida y se dejaran guiar por sus compañeros. Así, disfrutaron acompañados en todo momento.
Los cuadros nos hablan y nos cuentan historias, en este caso, a través del agua, el principal elemento del cuadro. Los niños y niñas experimentan y se intentan historias que a través de grabadoras y reproductoras les permiten grabar y reproducir cosas que les asemejen a los sonidos que podrían aparecer en el cuadro. Además, a través del estudio del cuadro, podemos “introducirnos” en el y transformarnos en las propias lavanderas.
Sesión con Paisanaje
Sesión satélite
En la naturaleza todo es agua, aunque no lo veamos, está presente en todas las cosas que nos rodean, pasando por el suelo (en forma de alcantarillas o barro) como en las paredes (donde el agua sube por las tuberías) y no solamente está presente, el agua suena. Gracias a los micrófonos vemos que el agua tiene diferentes sonidos dependiendo de cómo interactuamos con ella y en qué estado o en qué forma está.
Partiendo de estas pinturas, con actividades en torno al agua previas a su canalización en el siglo XIX (aguadores, lavanderas, arroyos desaparecidos…), hemos reflexionado sobre los ciclos del agua, su gestión, la falsa ilusión de abundancia y la necesidad de su buen uso. Nuestros objetivos:
- Aproximar una problemática global (el cambio climático-escasez de agua) al funcionamiento cotidiano de la escuela.
- Aprender modos de vida diferentes a los urbanos actuales en países desarrollados mediante figuras como el aguador, la lavandera… Antiguos oficios por otra parte desaparecidos en la actualidad.
- Fomentar la escucha y observación de nuestros entornos cotidianos, el encantamiento hacia los mismos, la responsabilidad y resaltar nuestra capacidad de actuar.
- Explorar el entorno del cole en búsqueda de rastros vinculados con el agua, en su sentido amplio.
- Generar narrativas que nos permitan ubicarnos dentro del ciclo del agua, como otra forma de relacionarnos con el agua, más allá de entenderlo como recurso.
- Generar pensamiento creativo.
- Intervenir un espacio cotidiano a partir de la colaboración colectiva y la implicación de todo el aula.
Para nosotras es muy importante acercar a los colegios los procesos de creación artística, en los que se desarrollan otras metodologías más abiertas y arraigadas en el no saber, la exploración y la experimentación, capaces de fomentar un pensamiento crítico, donde caben otras maneras de pensar, crear y estar. Que no todo se puede clasificar, o que lo que nos dicen en los libros no siempre es correcto o está completo. Que el pasado nos trae tanta sorpresa y extrañeza como las historias de ciencia ficción más actuales. Saber que el presente no es inamovible.Paisanaje somos un grupo de exploración y acción que aborda la crisis ecosocial desde el arte, practicando alternativas de imaginación que se alejan del colapso y dibujan otros futuros posibles más esperanzadores atendiendo y cuidando los presentes. Nuestros ejes de trabajo son: la alimentación, las transiciones urbanas, los saberes tradicionales y la justicia social. El proyecto AGUA VA ha sido una oportunidad para trabajar y pensar con el agua y aprender de ella. Queríamos entendernos como cuerpos de agua, incluyéndonos dentro del ciclo hidrológico (o ciclo del agua): entre un 70- 60% de nuestro cuerpo es agua y la cantidad de agua a nivel planetario es prácticamente constante desde que la conformación de la tierra. Además, el planeta tierra, el planeta verde, es más bien un planeta azul, un planeta agua. Pensar en nosotras como cuerpos de agua nos permitiría superar esa división artificial entre humanidad y naturaleza ahí fuera. El agua nos une literalmente, es una parte de mi que pasará a ser parte de otros organismos y tomará otros estados, es una parte de mi que ha ocupado y tiene el potencial de ocupar otros lugares distantes y desconocidos. Agua va! además es una expresión que ya nos colocaba en la certeza de que el mundo no siempre ha sido así. Saber que el mundo ha cambiado a lo largo del tiempo es entender que los futuros son impredecibles y abre la puerta a imaginar otras posibilidades. Trabajar con las colecciones del Museo del Prado, que contiene imágenes de otros tiempos (preindustriales) y muestran otras formas de vida, nos ayudan a comprender -especialmente a niñas y niños en edades tempranas- algunos de los avances sociales que en la actualidad están naturalizados: tal es el caso de la gestión del agua. Abrir un grifo y que corra agua potable, tirar de la cadena (desechando litros de agua potable) para tirar un trozo de papel, encender una lavadora, que grandes poblaciones puedan vivir en ciudades… son producto de una exuberancia energética y tecnológica, así como consecuencia de grandes intervenciones en la naturaleza y en los entornos próximos a las ciudades.
Conclusiones y Valoración del Proyecto "Deslizar" CEIP CONCHA ESPINA
Los pequeños naturalistas Dinámica para la sala, que miren en la sala los demás cuadros y encuentren agua en los demás cuadros. Recordar que pueden estar en distintos estados: líquido (mar, agua para beber), sólido (hielo), gaseoso (nubes…). Algunas preguntas: ¿encuentran el mar? ¿encuentran una botella de agua? ¿hay algún pez? Todo con una actitud muy lenta y tranquila, sin darles las respuestas… Lavanderas de La Varenne, Francia Sigamos buscando dónde está el agua en la sala. Llevamos unos altavoces pequeños para que suene una de las canciones que grabamos en el Concha Espina, de las mamás. Si hay tiempo, también puede ser que repitan el ejercicio de imaginar a qué suena el cuadro. Hagamos todos a la vez el sonido de la gota de agua (un coro). La reina María Cristina y su hija, la reina Isabel, pasando revista a las baterías de artillería que defendían Madrid en 1837. Sigamos buscando dónde está el agua en la sala. Algunas preguntas: ¿dónde está el arroyo? ¿cómo suena esa agua? ¿qué hay ahora en lugar de ese curso de agua? ¿a dónde se ha ido el agua? Compartir en sala un fragmento de la entrevista que hicimos con Paloma y su hermana. Podemos pensar en un nuevo nombre para el cuadro si la revisión de las tropas no nos interesa y nos interesa el arroyo Abroñigal, sus aguas, los renacuajos y ranas que viven en ellas, el puente, el valle del Manzanares, el cerro de Los Ángeles, Portazgo, las lomas, el camino a Vallecas y el camino a Aranjuez. Nos interesa esa mirada al Sur… Entonces, podríamos imaginarnos que esas tropas ya no están. Si es así, ¿cuál podría ser el nombre del cuadro? Rebecca y Eliezer Sigamos buscando dónde está el agua en la sala. Podemos hablar de los elementos del cuadro, de los pozos y los cántaros. ¿De dónde viene el agua que bebemos? ¿Qué recipientes usamos para guardar el agua?
JUGANDO CON POMPAS
Descripción de la actividad: En el patio de Infantil, nos reunimos los cursos que participamos en el proyecto “Deslizar”. Se crearon diferentes estaciones por las que jugaron los niños con las pompas (pomperos, barreños con jabón y pompas con perchas). Se mezclaron los niños de las diferentes clases, creando grupos heterogéneos.
Objetivos:
Después de la exploración sonora por nuestro territorio, nos preguntamos cómo sonaba el paisaje del cuadro Lavanderas de La Varenne ¿Cómo cantaban las lavanderas mientras frotaban la ropa? ¿Sonaban los pájaros? ¿Hacía viento o se acercaba una tormenta?. Haciendo uso de algunas de las grabaciones recopiladas en la exploración, más otros sonidos sampleados y en directo, creamos la banda sonora de este cuadro. Además, íbamos localizando los cuerpos de agua de la imagen (río, nube, gotas de la ropa mojada…) y les dábamos voz. Algunos de los sonidos utilizados: