Projeto Educativo 2025-28

Projeto Educativo 2025-28

Agrupamento de Escolas Ibn Mucana

Iniciar

Os meus olhos são uns olhos, e é com esses olhos uns que eu vejo no mundo escolhos, onde outros, com outros olhos, não vêem escolhos nenhuns. Quem diz escolhos, diz flores. De tudo o mesmo se diz. Onde uns vêem luto e dores, uns outros descobrem cores do mais formoso matiz. (…) Inútil seguir vizinhos, querer ser depois ou ser antes. Cada um é seus caminhos. Onde Sancho vê moinhos D. Quixote vê gigantes. Vê moinhos? São moinhos. Vê gigantes? São gigantes.

Continuar

António Gedeão

1. Plano Estratégico de Intervenção

2. O Agrupamento de Escolas Ibn Mucana

3. Diagnóstico organizacional

4. Estrutura Organizacional do Agrupamento

Indice

5. Plano de Intervenção Organizacional

6. Modelo de Avaliação do projeto Educativo

1. PLANO estratégico DE INTERVENÇÃO

Missão

Visão

Princípios

Valores

Índice

Lema

Símbolos identificadores

O Território

2. O AGRUPAMENTO DE ESCOLAS IBN MUCANA

Caracterização do Agrupamento

Memória do Agrupamento

O Patrono do Agrupamento

Oferta Educativa

A comunidade educativa

Índice

Projetos Âncora

Parceria

Resultados escolares

3. DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL

Pontos Fortes

Pontos Fracos

Ameaças

Oportunidades

Índice

4. Estrutura Organizacional do Agrupamento

Índice

5. Plano de Intervenção Organizacional

Eixos estratégicos

Desafios organizacionais estratégicos

Índice

Calendarização

O.E. 1 Fortalecer a gestão participativa

Objetivos Operacionais

O.O. 1 Investir numa "liderança partilhada" e valorizar as lideranças intermédias.

O.O 2 Valorizar a participação do pessoal não docente.

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 2 Assegurar uma cultura de liderança eficaz

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 3 Promover o trabalho em rede

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 4 Potenciar a utilização de plataformas digitais

Objetivos Operacionais

O.O. 1 Investir numa "liderança partilhada" e valorizar as lideranças intermédias.

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 5 Garantir a equidade no acesso à aprendizagem

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 6 Incorporar métodos de ensino/aprendizagem inclusivos e inovadores

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 7 Privilegiar a articulação do currículo, promovendo aprendizagens interdisciplinares

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 8 Promover competências digitais dos alunos e dos docentes

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 9 Capacitar os atores escolares

Objetivos Operacionais

O.O. 1 Investir numa "liderança partilhada" e valorizar as lideranças intermédias.

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 10 Estimular a participação da comunidade

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 11 Reforçar o papel da escola como agente de transformação social

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O.E. 12 Fomentar práticas saudáveis e sustentáveis

Objetivos Operacionais

Índice

Objetivos Estratégicos

O. E. 13 Consolidar uma cultura de avaliação e autoavaliação integrada nas rotinas pedagógicas e organizacionais, orientada para uma melhoria contínua do serviço educativo

Objetivos Operacionais

O.O. 25 Desenvolver e operacionalizar um referencial de avaliação Institucional para o Agrupamento, articulado com os objetivos estratégicos.

O.O. 26 Institucionalizar os procedimentos de avaliação e autoavaliação no Agrupamento.

O.O. 27 Sistematizar mecanismos de avaliação interna e externa, com impacto na tomada de decisão.

O. O. 28 Melhorar o serviço educativo desenvolvido pelo agrupamento a partir dos processos de avaliação e autoavaliação

Índice

Objetivos Estratégicos

6. Modelo de Avaliação do Projeto Educativo

O PEA funciona como instrumento de trabalho que direciona estrategicamente a intervenção. A sua implementação pressupõe um dispositivo de acompanhamento, monitorização, gestão e avaliação. Este dispositivo tem o objetivo de dinamizar a execução do plano, de o adaptar às novas realidades institucionais e de implicar de maneira ativa os participantes, responsabilizando-os nas atividades a executar e nas decisões sobre a implementação e avaliação. A organização do PEA em diferentes níveis implica uma prática de avaliação anual e no final da vigência, da responsabilidade da equipa de autoavaliação, através da realização de questionários. Esta aferição constituirá um fator corretor e orientador ou mesmo transformador dos próprios projetos e intervenções incluídos no Projeto Educativo.

Nota metodológica

Índice

Juntos, construímos futuros!

Alunos

Docentes

Distribuição

Turmas

Não docentes

Alunos

Pais e E.E.

Condições particulares

O agrupamento assume na sua ação educativa, o lema “juntos, construímos futuros”. Persegue-se a intencionalidade de, através da união, da colaboração e do empenho conjunto, formar cidadãos conscientes, preparados e comprometidos com o seu desenvolvimento e com a transformação da sociedade.

Designada Escola Secundária da Amoreira, por inicialmente estar prevista a sua construção nesta localidade da freguesia de Alcabideche, a Escola acabou por se situar na localidade de Alcabideche. A Direção dos Serviços dos Equipamentos Educativos solicitou, em novembro de 1988, à Comissão Instaladora que procedesse à escolha do patrono da escola, conforme o estipulado no D.L. n.º 93/86, de 10 de maio. Depois de se ter estudado a história local do concelho, particularmente, da freguesia de Alcabideche, de se ter consultado os professores da Escola e tendo presente a filosofia subjacente ao referido decreto, propôs-se à Câmara Municipal de Cascais (C.M.C.), em novembro de 1988, o nome de Ibn Mucana. Em janeiro de 1989, a C.M.C. felicitou a escola pela escolha. Face ao parecer positivo da autarquia indicou-se à Direção dos Serviços dos Equipamentos Educativos o nome de Ibn Mucana para Patrono da Escola. Pelo Despacho 100/SEAM/91, de 15 de outubro de 1991 a Escola Secundária da Amoreira passou a denominar-se Escola Secundária Ibn Mucana. A divulgação e o maior e melhor conhecimento do Patrono da Escola, junto da Comunidade Escolar e da Comunidade onde a escola está inserida, têm sido um dos desafios dos órgãos de gestão, nomeadamente, através de manifestações de cunho artístico, desportivo ou outras que evocam a memória do Patrono.

Ibn Mucana

Razões da escolha do nome

• Acesso à internet.
• Crise de profissionais para a docência.
• Instabilidade e rotatividade na colocação do pessoal não docente - assistentes operacionais.
• Precariedade ao nível sociocultural.
• Fraco envolvimento dos Pais/Encarregados de Educação no processo educativo dos seus educandos.
• Participação dos pais e encarregados de educação nas atividades do AEIM.

O Agrupamento de Escolas Ibn Mucana mantém uma rede alargada de parcerias com entidades nacionais e internacionais, com diferentes níveis de envolvimento e formalização. Esta cultura de cooperação é um dos pontos fortes da identidade do Agrupamento e deve ser reforçada no Projeto Educativo, promovendo uma escola aberta à comunidade e ao mundo, e valorizando as práticas e atividades desenvolvidas. Para isso, é essencial tornar esta rede mais eficiente, alinhando propostas com a estratégia do Agrupamento e promovendo projetos colaborativos que envolvam uma partilha real de decisões. O objetivo é construir uma rede sólida de parceiros que contribua para o sucesso educativo e o desenvolvimento integral da comunidade escolar.

Princípios

A. Parcerias estabelecidas com a Autarquia

B. Parcerias estabelecidas com Instituições / Entidades Comunitárias

C. Parcerias estabelecidas com Instituições / Projetos

D. Parcerias estabelecidas com Instituições Académicas

E. Parcerias estabelecidas com Instituições / Formação em Contexto de Trabalho

Perseguir na sua ação educativa um conjunto de valores que promovem a inclusão, a educação integral do aluno, valorizando ambientes de bem-estar da comunidade escolar, promovendo o desenvolvimento de competências e capacidades dos alunos que levem à sua autonomia, praticando uma cultura de abertura à inovação e à criatividade, promovendo uma cidadania ativa e empenhada. Neste contexto, os valores do agrupamento são os seguintes: Bem-estar, Qualidade, Confiança, Colaboração, Excelência, Cidadania, Inovação e Equidade.

• Reforço das parcerias com autarquia, universidades e empresas.
• Integração em projetos internacionais: Erasmus+ .
• Envolvimento em programas municipais (Cascais Participa, Cidades Amigas das Crianças, Mentorias de Cascais, ...).
• Ampliação do uso de plataformas digitais na comunicação, gestão e ensino.
• Potencial de acesso a financiamento por programas de inovação, inclusão e cidadania.
• Projetos Âncora.

• Coordenação e Supervisão das Estruturas de Orientação Educativa. • Articulação entre as várias áreas curriculares, em sede de departamentos curriculares. • Eficácia dos planos de comunicação, desenvolvidos pelo AEIM, com a comunidade educativa. • Circulação da informação entre a Direção e os seus colaboradores. • Falta de responsabilidade dos alunos nos seus deveres cívicos. • Qualidade deficitária de alguns espaços físicos, especialmente na escola-sede. • Perceção do reconhecimento do esforço e do sucesso do pessoal não docente. • Plano de Formação do AEIM. • Visibilidade e intervenção ainda limitada da Associação de Estudantes. • Baixas expectativas educativas por parte de alguns Pais/EE • Fraca divulgação das atividades escolares, nomeadamente através dos canais online • Ausência de espaços físicos apropriados para a lecionação e integração dos alunos migrantes. • Qualidade de alguns espaços físicos da escola sede (necessitando de requalificação). • Impacto do Plano de Intervisão.

Projetar-se como uma instituição de referência e de excelência do trabalho educacional que desenvolve, assente na qualidade ao nível do ensino e da formação, nas aprendizagens e capacidades que potencia, no desenvolvimento de práticas pedagógicas/educativas inovadoras e na qualidade da formação de cidadãos criativos, empreendedores, responsáveis e solidários.

Proporcionar uma educação de qualidade, justa e solidária, que respeite as diferenças, a inclusão e a equidade, promova a igualdade de oportunidades, potencie e sustente o sucesso integral/holístico das crianças e dos jovens. Privilegiar a centralidade do aluno no desenvolvimento de aprendizagens significativas, de competências, na aquisição de sólidas bases científicas e na apropriação de saberes tecnológicos e profissionais. Relevar na ação educativa, a educação para os valores da cidadania, com vista à formação de cidadãos atentos, reflexivos, ativos e participativos com a intencionalidade da construção de uma sociedade mais livre, justa e democrática.

NOTA METODOLÓGICA O acompanhamento, a monitorização e a avaliação ao longo do projeto deverão aplicar a metodologia da avaliação formativa na construção dos instrumentos de registo dos indicadores e de recolha de informação. A incidência da avaliação deverá refletir-se na apreciação do grau de execução dos objetivos através das respetivas metas. A avaliação/monitorização do PEA será divulgada no portal do Agrupamento e junto dos órgãos de gestão, conselho pedagógico, conselho geral, estruturas intermédias, professores, alunos, pessoal não docente, encarregados de educação e comunidade. Esta apresentação visa a discussão e a proposta de ações de melhoria, possibilitando uma avaliação participada.

• A Escola tem como cores oficiais o Verde, o Amarelo, o Vermelho e o Azul;
• A Bandeira da Escola;
• O Hino, a utilizar em atos oficiais.

Perseguir na sua ação educativa um conjunto de valores que promovem a inclusão, a educação integral do aluno, valorizando ambientes de bem-estar da comunidade escolar, promovendo o desenvolvimento de competências e capacidades dos alunos que levem à sua autonomia, praticando uma cultura de abertura à inovação e à criatividade, promovendo uma cidadania ativa e empenhada. Neste contexto, os valores do agrupamento são os seguintes: Bem-estar, Qualidade, Confiança, Colaboração, Excelência, Cidadania, Inovação e Equidade.

• Reforço das parcerias com autarquia, universidades e empresas.
• Integração em projetos internacionais: Erasmus+ .
• Envolvimento em programas municipais (Cascais Participa, Cidades Amigas das Crianças, Mentorias de Cascais, ...).
• Ampliação do uso de plataformas digitais na comunicação, gestão e ensino.
• Potencial de acesso a financiamento por programas de inovação, inclusão e cidadania.
• Projetos Âncora.

• Acesso à internet.
• Crise de profissionais para a docência.
• Instabilidade e rotatividade na colocação do pessoal não docente - assistentes operacionais.
• Precariedade ao nível sociocultural.
• Fraco envolvimento dos Pais/Encarregados de Educação no processo educativo dos seus educandos.
• Participação dos pais e encarregados de educação nas atividades do AEIM.

As escolas que constituem o Agrupamento de Escolas Ibn Mucana (AEIM) situam-se nas freguesias de Cascais-Estoril (Escola Básica Fausto Cardoso Figueiredo e Escola Básica Raúl Lino) e de Alcabideche (Escola Básica Fernando José dos Santos, Escola Básica Fernando Teixeira Lopes, Escola Básica e Secundária Helena Cidade Moura e a Escola Básica e Secundária Ibn Mucana), no concelho de Cascais. O concelho de Cascais, pertence ao distrito de Lisboa e localiza-se a cerca de 25 quilómetros a oeste da capital, sendo um dos 18 municípios da Área Metropolitana de Lisboa (AML). A AML é a mais populosa do país (NUTS II), com 2.871.133 milhões de habitantes (2021) e a segunda região mais populosa (NUTII), a seguir à Região do Norte. Os municípios que compõem a AML estão agrupados em duas sub-regiões: Grande Lisboa (onde se inclui Cascais) e a Península de Setúbal. O concelho de Cascais encontra-se atualmente dividido em 4 freguesias (Alcabideche, São Domingos de Rana, União das Freguesias de Cascais e Estoril e União das Freguesias de Carcavelos e Parede). Há uma distribuição relativamente equilibrada da população pelas quatro freguesias, sendo que Cascais/Estoril é a freguesia mais populosa (61.808 habitantes; 30% da população do concelho) e Alcabideche a menos populosa (44.165 habitantes), segundo dados do INE, Censos 2021.

Mapa

Os resultados académicos que, de seguida, se apresentam resultam de um processo de monitorização, análise e reflexão sobre os mesmos, prática há muito implementada no Agrupamento. A análise e reflexão são feitas pelos órgãos de gestão e pelas estruturas de coordenação pedagógica. Os quadros que se seguem referem-se à monitorização da avaliação interna e externa nos três últimos anos letivos.

Total de alunos avaliados no triénio 2021-2024

Taxa de aprovação do 4º ano de escolaridade no triénio 2021-2024

Taxa de aprovação do 6º ano de escolaridade no triénio 2021-2024

Alunos transitados/aprovados no triénio 2021-2024

Sucesso pleno no triénio 2021-2024

Quadro de valor e excelência (%) no triénio 2021-2024

Avaliação externa 9º ano no triénio 2021-2024

Avaliação externa 12º ano no triénio 2021-2024

Proporcionar uma educação de qualidade, justa e solidária, que respeite as diferenças, a inclusão e a equidade, promova a igualdade de oportunidades, potencie e sustente o sucesso integral/holístico das crianças e dos jovens. Privilegiar a centralidade do aluno no desenvolvimento de aprendizagens significativas, de competências, na aquisição de sólidas bases científicas e na apropriação de saberes tecnológicos e profissionais. Relevar na ação educativa, a educação para os valores da cidadania, com vista à formação de cidadãos atentos, reflexivos, ativos e participativos com a intencionalidade da construção de uma sociedade mais livre, justa e democrática.

O agrupamento assume na sua ação educativa, o lema “juntos, construímos futuros”. Persegue-se a intencionalidade de, através da união, da colaboração e do empenho conjunto, formar cidadãos conscientes, preparados e comprometidos com o seu desenvolvimento e com a transformação da sociedade.

O Agrupamento Vertical de Escolas Ibn Mucana, com sede na Escola Básica e Secundária do mesmo nome, abrange todos os níveis de ensino desde a educação pré-escolar até ao 12º ano de escolaridade e integra os seguintes estabelecimentos de ensino: Escola Básica Fausto Cardoso Figueiredo, Escola Básica Fernando José dos Santos, Escola Básica Fernando Teixeira Lopes, Escola Básica Raúl Lino, Escola Básica e Secundária Helena Cidade Moura e a Escola Básica e Secundária Ibn Mucana .

• A Escola tem como cores oficiais o Verde, o Amarelo, o Vermelho e o Azul;
• A Bandeira da Escola;
• O Hino, a utilizar em atos oficiais.

Projetar-se como uma instituição de referência e de excelência do trabalho educacional que desenvolve, assente na qualidade ao nível do ensino e da formação, nas aprendizagens e capacidades que potencia, no desenvolvimento de práticas pedagógicas/educativas inovadoras e na qualidade da formação de cidadãos criativos, empreendedores, responsáveis e solidários.

• Coordenação e Supervisão das Estruturas de Orientação Educativa. • Articulação entre as várias áreas curriculares, em sede de departamentos curriculares. • Eficácia dos planos de comunicação, desenvolvidos pelo AEIM, com a comunidade educativa. • Circulação da informação entre a Direção e os seus colaboradores. • Falta de responsabilidade dos alunos nos seus deveres cívicos. • Qualidade deficitária de alguns espaços físicos, especialmente na escola-sede. • Perceção do reconhecimento do esforço e do sucesso do pessoal não docente. • Plano de Formação do AEIM. • Visibilidade e intervenção ainda limitada da Associação de Estudantes. • Baixas expectativas educativas por parte de alguns Pais/EE • Fraca divulgação das atividades escolares, nomeadamente através dos canais online • Ausência de espaços físicos apropriados para a lecionação e integração dos alunos migrantes. • Qualidade de alguns espaços físicos da escola sede (necessitando de requalificação). • Impacto do Plano de Intervisão.

• Acesso à internet.
• Crise de profissionais para a docência.
• Instabilidade e rotatividade na colocação do pessoal não docente - assistentes operacionais.
• Precariedade ao nível sociocultural.
• Fraco envolvimento dos Pais/Encarregados de Educação no processo educativo dos seus educandos.
• Participação dos pais e encarregados de educação nas atividades do AEIM.

• Reforço das parcerias com autarquia, universidades e empresas.
• Integração em projetos internacionais: Erasmus+ .
• Envolvimento em programas municipais (Cascais Participa, Cidades Amigas das Crianças, Mentorias de Cascais, ...).
• Ampliação do uso de plataformas digitais na comunicação, gestão e ensino.
• Potencial de acesso a financiamento por programas de inovação, inclusão e cidadania.
• Projetos Âncora.

Clicar na imagem

A Escola Básica e Secundária Ibn Mucana, sede do Agrupamento com o mesmo nome, foi criada pela portaria n.º 136/88, de 29 de fevereiro. A criação da escola inseriu-se no âmbito do Programa Especial de Execução de Escolas Preparatórias e Secundárias, criada pelo Decreto-Lei nº 76/80. A criação da Escola Secundária da Amoreira foi motivada pela necessidade de aliviar a pressão nas escolas do litoral de Cascais devido ao crescimento urbano no interior do concelho, especialmente em Alcabideche. Inicialmente prevista para ser construída na Amoreira, a escola foi relocada para Alcabideche devido a dificuldades na expropriação de terrenos. Em 1991, passou a chamar-se Escola Secundária Ibn Mucana. Em 1 de julho de 2010, por Despacho do Secretário de Estado da Educação, foi constituído o Agrupamento Vertical de Escolas Ibn Mucana, agregando o Agrupamento de Escolas João de Deus, abrangendo todos os níveis de ensino, desde o pré-escolar até ao 12º ano de escolaridade, passando a integrar cinco unidades orgânicas, a saber: a Escola Básica Fausto Cardoso Figueiredo, a Escola Básica Fernando José dos Santos, a Escola Básica Fernando Teixeira Lopes, a Escola Básica Raúl Lino e a Escola Básica e Secundária Ibn Mucana. Em agosto de 2019, no âmbito da reestruturação da rede escolar da freguesia de Alcabideche foi agregada ao Agrupamento, a Escola Básica dos 2º e 3º ciclos de Alcabideche, cujo nome foi alterado para Escola Básica e Secundária Helena Cidade Moura no ano letivo 2022-2023.

• Coordenação e Supervisão das Estruturas de Orientação Educativa. • Articulação entre as várias áreas curriculares, em sede de departamentos curriculares. • Eficácia dos planos de comunicação, desenvolvidos pelo AEIM, com a comunidade educativa. • Circulação da informação entre a Direção e os seus colaboradores. • Falta de responsabilidade dos alunos nos seus deveres cívicos. • Qualidade deficitária de alguns espaços físicos, especialmente na escola-sede. • Perceção do reconhecimento do esforço e do sucesso do pessoal não docente. • Plano de Formação do AEIM. • Visibilidade e intervenção ainda limitada da Associação de Estudantes. • Baixas expectativas educativas por parte de alguns Pais/EE • Fraca divulgação das atividades escolares, nomeadamente através dos canais online • Ausência de espaços físicos apropriados para a lecionação e integração dos alunos migrantes. • Qualidade de alguns espaços físicos da escola sede (necessitando de requalificação). • Impacto do Plano de Intervisão.