Atelier 4 Mobiliser les situations professionnelles

Le déroulé de l'atelier

Exemples DE Situations Pro

La démarche en 4 étapes

A retenir

Mobiliser les situations professionnelles pour enseigner l'accompagnement à la réflexion stratégique dans les entreprises agricoles

Accompagnement rénovation BTSA ACS'AGRI

Lien

Définition

Quel lien avec les Situations Professionnelles Significatives (SPS) ?

Qu'est-ce qu'une situation professionnelle ?

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La démarche en 4 étapes

Exemples DE Situations Pro

A retenir

Accompagnement

de quoi parle-t-on ?

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Objectifs de l'atelier 4 :

Déroulé de l'atelier

" Mobiliser les situations professionnelles pour enseigner l'accompagnement à la réflexion stratégique territorialisée dans les entreprises agricoles "

Travaux réalisés en amont Les documents...

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• Explorer une situation professionnelle afin de mettre en évidence :
• comment elle s’inscrit dans un accompagnement ?
• en quoi est-elle relative à une réflexion stratégique territorialisée ?
• discuter de sa portée collective et de son lien avec les transitions
• Envisager une transposition didactique basée sur une situation professionnelle présentée en vue de l’acquisition d’une ou plusieurs capacités intermédiaires de la C8.

Les sessions

Cet atelier a été conduit lors de 4 sessions

Le déroulé de l'atelier

La démarche en 4 étapes

Exemples DE Situations Pro

A retenir

Nous vous proposons une démarche en plusieurs étapes pour mobiliser des situations professionnelles pour construire vos enseignements du module M8. A chaque étape, nous mettons à votre disposition différents documents pour vous accompagner.

étape 4

étape 2

étape 3

étape 1

Caractérisez une situation professionnelle d’accompagnement en la positionnant sur des axesgradués. La comparaison des situations professionnelles permet d’identifier des critèresdistinctifs permettant une première approche inductive des concepts, outils et méthodes del’accompagnement.

Élaborez un scénario pédagogique valorisant la situation professionnelle choisie pour alimenter la préparation d’une/de capacité(s).

Explorez le potentiel de la situation professionnelle d’accompagnement retenue. Préciser quelles capacités (professionnelles et celles du TC) peuvent prendre appui sur la situation choisie, et quelles sont les conditions d’atteinte prescrites par le référentiel de formation.

Identifiez une situation professionnelle existante dans votre territoire dans laquelle est en cours un accompagnement à la réflexion stratégique d'une ou de plusieurs entreprises agricoles. Cette situation devait vous paraître adaptée pour servir de support à l'enseignement du M8.

1. La situation professionnelle est-elle apprenante ?
2. Les apprenants sont-ils accompagnés dans leurs apprentissages ?

Le déroulé de l'atelier

La démarche en 4 étapes

Exemples DE Situations Pro

A retenir

Valorisation pédagogique de SPs Exemple pour les capacités intermédiaires C8.1, C8.2, C8.3

Comparaison de SPs 4 types de situations : transmission, reconception, filière, territoire

Nous vous proposons de travailler sur trois ensembles de situations professionnelles et des exemples de valorisation pédagogique construites lors des SIL

Points d'appui issus des ateliers

Le déroulé de l'atelier

La démarche en 4 étapes

Exemples DE Situations Pro

A retenir

Une situation professionnelle, un objet d’apprentissage qui offre l'opportunité de se confronter à des problématiques complexes, un moyen de former à la prise de décisions dans un contexte mouvant et incertain.

Au service de la stratégie de formation, les situations professionnelles alimentent le choix pédagogique des équipes.

Une situation dans sa complexité permet une approche pluridisciplinaire au sein de laquelle chacun doit garder son rôle et son expertise pour alimenter la construction des savoirs.

Une situation professionnelle est propice à la prise de conscience des apprenants et au développement de leur pouvoir d’agir à l’échelle individuelle ou collective pour accompagner la réflexion stratégique territorialisée des entreprises agricoles en travaillant la hiérarchisation des choix, et en intégrant dans leur raisonnement le caractère systémique des situations.

Travailler avec et pour des partenaires contribue à positionner l’établissement en qualité d’acteur du territoire et les apprenants en qualité de professionnels.

Pour des conseils pratiques à la mise en oeuvre de la démarche : Cliquer sur chaque image pour voir les clés de graduation associées à des références bibliographiques

Démarche inductive de caractérisation de situations professionnelles d'accompagnement

En atelier, nous vous avons proposé une démarche de co-construction d’un outil comparatif d’analyse de situations professionnelles. Nous avons proposé de travailler à partir de cinq axes (3 critères principaux en bleu et 2 complémentaires en vert) gradués de 0 à 5. Le nombre d’axes et de gradations proposé vise un compromis entre opérationnalité et précision. En terme de représentation, nous proposons un renforcement de la dimension lorsque l’on s’éloigne du centre du diagramme. Le positionnement de la situation sur chacun des axes appelle commentaire, permettant à la personne qui présente d’expliciter ses choix et ainsi d’approfondir sa compréhension de la situation professionnelle. La comparaison des situations sur chacun des axes permet de définir de manière inductive des critères de graduation de l’axe

Accompagnement, de quoi parle-t-on ?

Les enseignements doivent permettre à l’apprenant d’acquérir les méthodes lui permettant d’analyser une demande portée par un acteur ou un collectif d’acteurs pour formaliser le besoin d’accompagnement (C8.1), de contribuer à la mise à disposition de ressources (C8.2) et à la production d’un plan opérationnel d’accompagnement stratégique du ou des acteurs concernés (C8.3). Les enseignements prennent appui de manière privilégiée sur des situations concrètes diversifiées vécues en période de formation en milieu professionnel, dans le cadre d’études de cas, d’activités pluridisciplinaires, intra et inter-modulaires. Plus précisément, une démarche d’accompagnement stratégique territorialisé, en cours ou à l’état de projet, impliquant l’exploitation agricole de l’établissement, une autre entreprise agricole ou encore un collectif d’acteurs comprenant au moins une entreprise agricole, peut être mobilisée pour les enseignements. Un partenariat avec un organisme accompagnateur peut constituer un cadre privilégié pour les enseignements.

L’accompagnement peut être défini en première intention autour de trois éléments : « Se joindre à quelqu’un/pour aller où il va/en même temps que lui ».

• La relation d’accompagnement est une relation coopérative où chacun est perçu comme compétent et la priorité est portée à la tâche commune.
• L’accompagnement n’est pas un métier, c’est une posture, une manière d’être, une attitude de corps et d’esprit.
• La posture d’accompagnement est une posture d’écoute, de dialogue, de non savoir engageant la recherche mutuelle de sens éthique.
• Une posture éthique, prônant un rapport non violent et ne substituant pas à autrui.

Le professionnel de l’accompagnement n’a plus en face de lui un individu à qui il suffit de transmettre des informations mais une personne en situation d’être acteur, c’est à dire de dire et de faire. En d’autres termes, accompagner une personne revient à la dynamiser dans la réalisation d’un projet, avec une double dimension productive (résultat) et constructive (autonomisation).

Paul, M. (2020). La démarche d'accompagnement : Repères méthodologiques et ressources théoriques. (2e éd.). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.paul.2020.01.

Territorialisé

Changement stratégique

Le territoire est appréhendé comme le résultat d’un processus de construction sociale dans lequel les acteurs, entreprise agricole ou collectif, faisant l’objet d’un accompagnement s’inscrivent. Ces acteurs, dans leur processus de changement, peuvent mobiliser ou construire des ressources territoriales plus ou moins spécifiques, répondre à certains enjeux territoriaux et inscrire leur action et réflexion dans le cadre de réseaux d’acteurs constitués sur le territoire.

• Démarche visant à l’obtention d’un avantage concurrentiel : atout que possède l’entreprise et qui lui permet de surpasser la concurrence (Porter, 1985)
• La stratégie consiste à déterminer les objectifs et les buts fondamentaux à long terme, puis à choisir les modes d’action et d’allocation de ressources qui permettront d’atteindre ces objectifs (Chandler, 1962)

Vous pouvez trouver sur chlorofil le document d'accompagnement du module M8

Les apprenants sont-ils accompagnés dans leurs apprentissages ?

Quelques remarques : Il n’est pas forcément nécessaire d’apporter d'emblée les savoirs avant de les illustrer. Partir d’une situation pro sans avoir les savoirs / connaître les notions pour la comprendre, c’est comme ça que ça se passe dans la “vraie vie”.

Les documents à votre disposition pour vous accompagner

Grille d'analyse de scénario pédagogique

Des questions utiles pour accompagner cette étape

• Quels attendus de formation travailler ?
• Quels apprentissages travailler à partir de la situation pro choisie, quels apprentissages ne permet-elle pas de travailler ?
• Quelles activités proposer pour valoriser la situation pro ? quelles autres activités proposer en complément ?
• Quelle organisation de l’enseignement?
• Des informations complémentaires sont-elles nécessaires? Lesquelles?
• Quelles étapes d'apprentissage ?
• Quelles autres ressources proposer (autres situations pro, apports de connaissances, mobilisation des PFMP/périodes d'apprentissage...)...

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Quel lien avec les Situations Professionnelles Significatives (SPS) ?

L’une des principales finalités de la formation et de l’enseignement professionnels est de préparer les futurs professionnels à la maîtrise de familles de situations. Pour maîtriser une famille de situations, l’apprenant doit pouvoir à la fois découvrir sa variabilité et également la diversité de situations singulières possibles à l’intérieur de cette famille.

Une définition pour SPS

Lien avec le niveau BTS

Pour France Compétences, on attend en BTS :

• connaissances : spécialisées et approfondies, régulièrement actualisées.
• savoir-faire : leur maîtrise dans un champ d'activité dont les limites sont connues, pour concevoir des solutions à des problèmes nouveaux. Analyser et interpréter des informations, en mobilisant des concepts. Transmettre le savoir-faire et des méthodes.
• savoir être : prendre des initiatives pour gérer des projets ou accomplir des activités dans un contexte imprévu. Encadrer une équipe. Gérer une unité. Autoévaluer ses propres performances.

Dans Cap Eval II, on a défini les SPS de la façon suivante :"Les situations professionnelles significatives (SPS) caractérisent les situations de travail qui, si elles sont maîtrisées, permettent au niveau professionnel de rendre compte de l’ensemble des compétences du même registre, c’est-à-dire mobilisant les mêmes ressources.Concrètement une SPS est significative du métier, c’est à dire qu’elle en est révélatrice voire emblématique (par exemple ce qu’un patron ne confierait à personne d’autre, ce qui demande beaucoup de concentration, d'habileté à un salarié). Elle se caractérise notamment par sa fréquence et sa complexité.Les SPS sont en nombre réduit. Celles qui mobilisent le même type de ressources (en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être) sont regroupées dans un même « champ de compétences » et répondent à une même finalité pour les métiers concernés. Les champs de compétences sont en nombre limité (souvent 5, 7 au maximum)."

Source CapEvalI

Les documents à votre disposition pour vous accompagner

Tableau blocs-finalités/objetsd’apprentissages-capacités-critères-savoirs mobilisés /disciplines TRONCCOMMUN

Tableau blocs-finalités/objets d’apprentissages-capacités-critères-savoirs mobilisés /disciplinesdomaine PROFESSIONNEL

Document support à remplir

La situation professionnelle est-elle apprenante ?

Une situation professionnelle contextualisée est un dispositif pédagogique qui intègre un contexte réel en lien avec les SPS du diplôme et un projet pédagogique. L’objectif est de rendre les apprentissages plus concrets, significatifs et motivants car ils sont contextualisés, induisent une démarche exploratoire et confrontent les apprenants à la complexité.

Une situation professionnelle est mise au service d’une intention pédagogique lorsqu’elle présente deux caractéristiques indissociables :

• d’une part, elle s’appuie sur un support didactisé qui va être manipulé par les apprenants. Il est construit à partir d’un contexte brut qui va renvoyer aux situations réelles de référence (professionnelles et/ou sociales) et un travail de didactisation de ce contexte brut qui rendra accessibles aux apprenants les savoirs en jeu.
• d’autre part, elle repose sur des modalités pédagogiques et didactiques (caractérisées par une ou plusieurs mises en situation des apprenants, un questionnement, une ou plusieurs productions attendues) qui doivent permettre à cette situation d’apprentissage d’être “apprenante”, car il ne suffit pas d’avoir identifié un support pertinent, encore faut-il construire un dispositif pédagogique qui permette aux apprenants de questionner, de manipuler et de s’approprier les savoirs en jeu.

Complexe ?

« Serait complexe une situation à laquelle nul ne peut faire face en appliquant simplement une règle, une procédure, un algorithme. Pour faire face, il faut inventer une solution, autrement dit réfléchir, envisager diverses stratégies, bref exercer son jugement, conduire un raisonnement. » P. Perrenoud Cahiers pédagogiques n°510 janv 2014

Les documents à votre disposition pour vous accompagner

Grille d'analyse de scénario pédagogique

Les documents à votre disposition pour vous accompagner

Une grande diversité dans les situations professionnelles proposées L’entreprise(s) accompagnée(s) :

• des exploitations seules (cédant/installation, éleveur laitier, porcin ou volaille)
• des collectifs constitués (groupe herbagers CIVAM, CUMA, GIEE) ou en cours de constitution.

Les dispositifs d’accompagnement :

• des acteurs accompagnateurs diversifiés (OPA, CA, associations type CIVAM, ADEAR, collectivité territoriale, Centre de Gestion etc)
• des postures différentes: descendante, coconstruction…

Des objectifs diversifiés (projets accompagnés) :

• Transmission d’exploitation
• Reconception de système
• Structuration d’une filière
• Préservation d’un écosystème

Tableau de présentation d'une SP

Grille de validation d'une situation de formation à l'accompagnement stratégique

Une définition de la situation professionnelle

“C’est une unité professionnelle de travail, dont la manière de la désigner et le périmètre sont à peu près communs dans un milieu professionnel…/… C’est donc une unité qui a du sens, qui a des buts, un début et une fin, qui est composée de tâches. Elle se déroule et se réalise dans un espace ou une série d’espaces. De même, elle peut se réaliser de manière continue sur un temps bien défini, unique, ou, au contraire, s’étendre sur une longue durée temporelle. Elle peut se réaliser fréquemment ou rarement.”

Lainé, A. ; Mayen, P. (2019). Valoriser le potentiel d’apprentissage des expériences professionnelles, repères, démarches et outils pour accompagner en formation par alternance. Educagri-éditions. Dijon. 135 p.

En amont de l’atelier, un travail préparatoire a été proposé aux équipes pédagogiques :

Déroulé de l'atelier

Identifiez et présentez une situation professionnelle existante dans votre territoire dans laquelle est en cours un accompagnement à la réflexion stratégique d'une ou de plusieurs entreprises agricoles. Cette situation doit vous paraître adaptée pour servir de support à l'enseignement du M8.tableau à remplir, doc. ‘Présentation SP” Vous pouvez consulter les travaux préparatoires déposées par les équipes en amont des 4 SIL (session institutionnelle de lancement) Lyon, toulouse, Rennes, Arras.

Présentation croisée en groupe des situations professionnelles proposées pour mettre en évidence, à partir des informations fournies, les points saillants de ces situations : caractère stratégique de la réflexion, dimension collective de l’accompagnement, posture(s) de l’accompagnateur, territorialisation de la démarche, liens avec les transitions.

(en plénière) Construction d’un outil de repérage de l’accompagnement à la réflexion stratégique territorialisée d’entreprises agricoles à partir de la mise en commun et comparaison des situations professionnelles examinées en groupe

(en groupe) A partir d'une réflexion sur la valorisation pédagogique d'une situation professionnelle d'accompagnement visant l’acquisition d’une capacité intermédiaire du bloc 8, identifier les obstacles, les leviers potentiels pour lever ces obstacles et les ressources mobilisablesMise en commun et conclusion de l’atelier