Productions des classes à l'occasion de la semaine de la maternelle
mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
acquérir les premiers outils mathématiques
Re création
Chateau
Ecole Sadako Sasaki
PS MS
Maternelle Paul BERT
GS
Tangram
école Sadako Sasaki-
PS/MS
école Sadako Sasaki
PSMS
Ecole Goupillières
Défi « « Tous en formes ! »
Les 3 niveaux de classe ont réalisé le défi « Réaliser des carrés avec une partie des formes du tangram ».Les PS ont d’abord eu à disposition les 5 triangles. Ils ont très rapidement et facilement formé des carrés avec 2 triangles identiques.Leur deuxième tâche était de se servir des 3 triangles les plus petits. Là encore, la solution a été vite trouvée !Enfin, ils ont eu chacun 4 pièces (pas tous les mêmes) et ont cherché pendant environ un quart d’heure avant de parvenir à reconstituer un carré.Ils étaient très demandeurs et ont voulu d’autres défis (j’ai donc redonné 4 pièces différentes).Finalement l’atelier a duré une demi-heure.Les MS ont commencé avec 3 pièces à disposition. La solution a été trouvée sans difficulté.Ils sont ensuite passés aux défis avec 4 pièces. Tous les élèves ont réussi, en 10/15 minutes.Puis, j’ai proposé directement les 5 pièces. Mais personne n’a trouvé !Les GS ont commencé avec 4 pièces à disposition. Ils ont tous réussi en 5/10 minutes.J’ai ensuite proposé 5 pièces à certains et les 7 pièces à d’autres.Et malgré un long temps de recherche (plus de 20 minutes), aucun élève n’a été capable de reconstituer un carré.Cette activité a suscité beaucoup d’intérêt chez les élèves, qui ont été hyper investis tout au long du temps d’atelier.Certains auraient d’ailleurs voulu continuer et étaient frustrés de devoir s’arrêter !Pendant l’activité, des temps d’échange ont été observés : « Cette pièce ne peut pas aller là, elle est trop longue (ou courte) », « l’espace est trop petit, la pièce ne rentre pas. » « Le bord de la pièce ne part pas dans la bonne direction. » etc..C’était aussi l’occasion d’employer le nom des figures géométriques.Le retour collectif a permis de parler de longueurs, de côtés et de sommets.
Ecole Le Bocasse
GS
Les GS ont été en situation de recherche, ils ont persévéré. Dans les procédures constatées:
- certains élèves ont essayé de faire le contour du carré.
- D’autres se sont enfermés dans l’idée d’associer les deux grands triangles et ne parvenaient
plus à les dissocier.
- Certains ont été perdu parce que la figure en construction ne correspondait pas à un
emplacement prototypique et avaient des difficultés à placer leurs dernières pièces alors qu’ils
avaient la bonne strétagie.
École Marcel Pagnol, Darnétal
PS
HaïkuLe travail a été réalisé en atelier dirigé de 3 à 6 enfants maximum. J’ai choisi le haïku de Lydia Padellec dans un souci de compréhension orale :Rires des enfantsSilence des oiseauxAvril sous la neigeJe leur ai lu plusieurs fois le haïku en insistant sur les mots qui pourront être modifiés par lasuite. Ensuite, je leur ai montré le texte (capitales d’imprimerie) et l’ai relu en montrant chaque mot.Puis, j’ai donné la consigne suivante : Nous allons créer notre propre haïku en nous basant sur celui que je vous ai lu. Les mots en violet sont des mots que vous pourrez changer ou garder. Je vous proposerai à chaque fois 3 mots, puis vous vous mettrez d’accord collectivement sur le mot choisi. Je vous lirai le résultat à chaque changement de mot, puis le résultat final.Les élèves ont donc choisi au fur et à mesure les mots qu’ils préféraient.Quand tous les groupes sont passés sur la semaine (4 groupes au total), nous avons lu au coin regroupement, tous les haïkus produits par chaque groupe et constaté les différences ou points communs.
Ecole maternelle Paul BERT
MS GS
Le Bocasse
PS MS GS
La fin des haricots
Les élèves ont écouté la description de l’oeuvre. La matériel avait été préparé en
amont. Nous avons discuté autour des procédures et stratégies des élèves. Puis
nous avons comparer les productions avec l’oeuvre de Claude Vialat
re-création de l’oeuvre « Répétition »
Test avec échantillon de 6 élèves et le texte suivant (je n’avais pas le texte retravaillé, mais seulement la mouture d’origine envoyée par Stéphanie) : « C’est un tableau rectangulaire vertical, comme s’il était debout. Son fond est rouge, d’une seule couleur unie. Sur ce fond, on voit des motifs identiques bleus. Ces motifs sont alignés dans le même sens, sur des lignes obliques. Parfois, sur les bords du tableau, les motifs ne sont pas entiers. « Sur la table, aucun matériel. C’était aux élèves de réclamer ou d’aller chercher ce dont ils avaient besoin. J’ai juste signifié que le tableau se ferait à la peinture.Voici les productions finales :
Le Bocasse
PS MS GS
Déroulement de la séance sur le haïku :- lecture de chacun des haïkus : faire verbaliser les émotions, les ressentis face à ce court texte.- Mise en atelier (aide de notre service civique, Elodie) : choisir un haïku et l’apprendre avecl’adulte, possibilité d’être seul(e), à deux ou à trois pour le présenter. Expliquer son choix auxpairs.- Apprendre tous ensemble le dernier haïku par coeur en variant le son de voix, les émotions.Expliciter la structure de l’haïku.- Deux ateliers : à l’aide des boites à mots, dicter tous ensemble un court texte à la maîtresse.Faire des choix, les expliciter, prendre une décision commune.
lebocasse
PS MS GS
Re- créer une balançoireToute la classe de PS-MS-MS a participé sur des temps différents d’ateliers à cette expérience. Nous avons lu Un tout petit coup de mainselon la méthode de la lecture pas à pas. Puis les élèves ont été mis au défi de réaliser d’abord grandeur nature cette balançoire puis de façon miniaturisée. Un travail de coopération s’est mis en place et la mutualisation a été riche.
lebocasse
PS MS GS
Nous avons lu l’album « le voyage de l’escargot » puis avons vécu plusieurs situations pour ancrer le lexique en contexte. Nous avons réalisé une fleur de lexique en lien avec les noms, adjectifs et verbes de la motricité. Enfin, pour recontextualiser le lexique, les élèves ont vécu le parcours, pour les trois niveaux.
Maternelle Henri Wallon
GS-Mme GROUT
la glissade
L'arceau étroit
le coteau à gravir
Le pont vertigineux
le tunnel lugubre
la forêt
Marcel Pagnol Yvetot
PS
Groupe scolaire Cahan Lhermitte Cottard Yvetot
multiâge, PS, MS, GS
1/ lecture de la description de l’oeuvre pas-à pas sinon mes élèves étaient perdus.- reformulatioon « rectangulaire, fond, formes identiques, lignes obliques à égaledistance »2/ réalisation des fonds à l’aide des outils disponibles.Sèchage et formes bleues à l’aide des outils disponibles.GS : ils ont tenu compte de certains mots et ont procédé par imitation ( triangles) d’uncamarade.MS : difficulté à l’oblique, j’ai dû leur faire tracer des traits obliques pour les aider sinon ilstraçaient des verticales ( comme par habitude), les « formes identiques » ne leur disaientrien. J’ai donné des gommettes.PS : souvent les 2 couleurs Il s’agit de peindre, tracer et coller.3/ comparaison des résultats : discussion et confrontation à la description puis au vraitableau.- Projet très motivant et ludique pour les élèves.Je pense reprendre le travail à partir du tableau et proposer un travail sur les 2 couleurspuis sur les obliques puis sur « égale distance »
Ecole maternelle Paul BERT
PS
Chateau
Après l’étude de l’œuvre de Paul Klee : château et soleil, les élèves ont reconstitué leur propre château en plaçant différentes formes géométriques.
Ecole maternelle Jean Zay – Grand Quevilly
Classe de MS de monsieur Petit – Castle and sun
Les photos 1 à 4 sont une construction de château après analyse et
verbalisation sur la construction du château.
Les photos 5 à 9 sont les reconstitutions de carré sur le principe du
Tangram.
Ecole maternelle Jean Zay – Grand Quevilly
Classe de MS de monsieur Petit – Castle and sun
école Criel sur Mer
Groupe scolaire Cahan Lhermitte Cottard Yvetot
multiâge, PS, MS, GS
- choix de l’HaÏku 4, de circonstance - apprentissage par coeur assez facile - vérifier s’il y a des mots difficiles : non
- création : d’abord changer un seul mot, puis 2 puis plusieurs puis changement de saisons. Les élèves s’amusent. Dictée à l’adulte. - j’utilise les livres des saisons pour favoriser le langage et les situations donc de jolies choses. - Je le referai dorénavant.
Groupe scolaire Cahan Lhermitte Cottard Yvetot
multiâge, PS, MS, GS
1/ contextualisation : découverte de l’album : sans les images
- utilisation d’une lecture sur Youtube qui met en évidence le vrai voyage à la fin
- plusieurs lectures avec les images
- sortie à un spectacle : reprise des expressions tout le long du chemin et photographies
des lieux, les GS retrouvent vite les mots du livre. 2/ décontextualisation à l’aide des cartes lexicales et des photos prises lors de la sortie +
dessin des fleurs ravissantes et des escargots.
- sortie dans le jardin de l’école pour retrouver des lieux et réutiliser le lexique de l’album 3/ recontextualisation / création : parcours de Bavou en grande salle.
- Projet très motivant et ludique pour les élèves.
Le Bocasse
PS-MS-GS
Semaine de la maternelle Jour 1Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsProduire un texte en dictée à l’adulte24/03/25Ecrire un haïku à la manière de …Lecture de l’haïku original de Matsuo BASHODans le vieil étangUne grenouille sauteUn ploc dans l’eauEcriture de la suite de l’haïku par les MS-GSDans la forêt doréeUne chouette hululeUn hou hou dans le ventDans la savane orangéeUne lion marcheUn grrr dans les hautes herbesDans l’océan bleuUn requin nageUn brrr dans la mer
Ecole Fleurville
MS GS
En classe de MS GS, les élèves ont eu les pièces de tangram et une feuille A4 à disposition.La première consigne était de construire un objet avec les pièces de tangram mais cela nedevait pas dépasser de la feuille. Beaucoup ont manqué d’imagination ou alors lareprésentation n’était pas conforme à ce qu’ils ont dit avoir fait.Un groupe de 2 filles a pensé à une fleur ; elles ont superposé les formes « pour que ça rentre dans la feuille »Tous les élèves ont trouvé les carrés « simples » mais aucun n’est allé plus loin.
Maternelle Henri Wallon
GS-Mme GROUT
- 1ère tentative du parcours de lescargot(désordonnée par rapport à lhistoire)
2ème tentative du parcours de l'escargot
Ecole maternelle Paul BERT
GS
Après l’étude de l’œuvre de référence et un travail portant sur les différentes formesgéométriques, les élèves ont manipulé les pièces d’un tangram pour former des carrés enrespectant différentes contraintes.Des photos ont été prises pour illustrer le travail réalisé.
Ecole maternelle Paul BERT
MS GS VIALLAT
Après l’étude du tableau de VIALLAT et un travail portant sur les différentes formes
géométriques, les élèves ont produit des tableaux en utilisant différentes techniques :
empreintes de peinture, traces à l’encre magique, collage de formes découpées et emporte
pièces.
Des photos ont été prises pour illustrer le travail réalisé.
Musée semaine de la maternelle
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Created on June 13, 2025
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Productions des classes à l'occasion de la semaine de la maternelle
mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
acquérir les premiers outils mathématiques
Re création
Chateau
Ecole Sadako Sasaki
PS MS
Maternelle Paul BERT
GS
Tangram
école Sadako Sasaki-
PS/MS
école Sadako Sasaki
PSMS
Ecole Goupillières
Défi « « Tous en formes ! »
Les 3 niveaux de classe ont réalisé le défi « Réaliser des carrés avec une partie des formes du tangram ».Les PS ont d’abord eu à disposition les 5 triangles. Ils ont très rapidement et facilement formé des carrés avec 2 triangles identiques.Leur deuxième tâche était de se servir des 3 triangles les plus petits. Là encore, la solution a été vite trouvée !Enfin, ils ont eu chacun 4 pièces (pas tous les mêmes) et ont cherché pendant environ un quart d’heure avant de parvenir à reconstituer un carré.Ils étaient très demandeurs et ont voulu d’autres défis (j’ai donc redonné 4 pièces différentes).Finalement l’atelier a duré une demi-heure.Les MS ont commencé avec 3 pièces à disposition. La solution a été trouvée sans difficulté.Ils sont ensuite passés aux défis avec 4 pièces. Tous les élèves ont réussi, en 10/15 minutes.Puis, j’ai proposé directement les 5 pièces. Mais personne n’a trouvé !Les GS ont commencé avec 4 pièces à disposition. Ils ont tous réussi en 5/10 minutes.J’ai ensuite proposé 5 pièces à certains et les 7 pièces à d’autres.Et malgré un long temps de recherche (plus de 20 minutes), aucun élève n’a été capable de reconstituer un carré.Cette activité a suscité beaucoup d’intérêt chez les élèves, qui ont été hyper investis tout au long du temps d’atelier.Certains auraient d’ailleurs voulu continuer et étaient frustrés de devoir s’arrêter !Pendant l’activité, des temps d’échange ont été observés : « Cette pièce ne peut pas aller là, elle est trop longue (ou courte) », « l’espace est trop petit, la pièce ne rentre pas. » « Le bord de la pièce ne part pas dans la bonne direction. » etc..C’était aussi l’occasion d’employer le nom des figures géométriques.Le retour collectif a permis de parler de longueurs, de côtés et de sommets.
Ecole Le Bocasse
GS
Les GS ont été en situation de recherche, ils ont persévéré. Dans les procédures constatées: - certains élèves ont essayé de faire le contour du carré. - D’autres se sont enfermés dans l’idée d’associer les deux grands triangles et ne parvenaient plus à les dissocier. - Certains ont été perdu parce que la figure en construction ne correspondait pas à un emplacement prototypique et avaient des difficultés à placer leurs dernières pièces alors qu’ils avaient la bonne strétagie.
École Marcel Pagnol, Darnétal
PS
HaïkuLe travail a été réalisé en atelier dirigé de 3 à 6 enfants maximum. J’ai choisi le haïku de Lydia Padellec dans un souci de compréhension orale :Rires des enfantsSilence des oiseauxAvril sous la neigeJe leur ai lu plusieurs fois le haïku en insistant sur les mots qui pourront être modifiés par lasuite. Ensuite, je leur ai montré le texte (capitales d’imprimerie) et l’ai relu en montrant chaque mot.Puis, j’ai donné la consigne suivante : Nous allons créer notre propre haïku en nous basant sur celui que je vous ai lu. Les mots en violet sont des mots que vous pourrez changer ou garder. Je vous proposerai à chaque fois 3 mots, puis vous vous mettrez d’accord collectivement sur le mot choisi. Je vous lirai le résultat à chaque changement de mot, puis le résultat final.Les élèves ont donc choisi au fur et à mesure les mots qu’ils préféraient.Quand tous les groupes sont passés sur la semaine (4 groupes au total), nous avons lu au coin regroupement, tous les haïkus produits par chaque groupe et constaté les différences ou points communs.
Ecole maternelle Paul BERT
MS GS
Le Bocasse
PS MS GS
La fin des haricots Les élèves ont écouté la description de l’oeuvre. La matériel avait été préparé en amont. Nous avons discuté autour des procédures et stratégies des élèves. Puis nous avons comparer les productions avec l’oeuvre de Claude Vialat
re-création de l’oeuvre « Répétition »
Test avec échantillon de 6 élèves et le texte suivant (je n’avais pas le texte retravaillé, mais seulement la mouture d’origine envoyée par Stéphanie) : « C’est un tableau rectangulaire vertical, comme s’il était debout. Son fond est rouge, d’une seule couleur unie. Sur ce fond, on voit des motifs identiques bleus. Ces motifs sont alignés dans le même sens, sur des lignes obliques. Parfois, sur les bords du tableau, les motifs ne sont pas entiers. « Sur la table, aucun matériel. C’était aux élèves de réclamer ou d’aller chercher ce dont ils avaient besoin. J’ai juste signifié que le tableau se ferait à la peinture.Voici les productions finales :
Le Bocasse
PS MS GS
Déroulement de la séance sur le haïku :- lecture de chacun des haïkus : faire verbaliser les émotions, les ressentis face à ce court texte.- Mise en atelier (aide de notre service civique, Elodie) : choisir un haïku et l’apprendre avecl’adulte, possibilité d’être seul(e), à deux ou à trois pour le présenter. Expliquer son choix auxpairs.- Apprendre tous ensemble le dernier haïku par coeur en variant le son de voix, les émotions.Expliciter la structure de l’haïku.- Deux ateliers : à l’aide des boites à mots, dicter tous ensemble un court texte à la maîtresse.Faire des choix, les expliciter, prendre une décision commune.
lebocasse
PS MS GS
Re- créer une balançoireToute la classe de PS-MS-MS a participé sur des temps différents d’ateliers à cette expérience. Nous avons lu Un tout petit coup de mainselon la méthode de la lecture pas à pas. Puis les élèves ont été mis au défi de réaliser d’abord grandeur nature cette balançoire puis de façon miniaturisée. Un travail de coopération s’est mis en place et la mutualisation a été riche.
lebocasse
PS MS GS
Nous avons lu l’album « le voyage de l’escargot » puis avons vécu plusieurs situations pour ancrer le lexique en contexte. Nous avons réalisé une fleur de lexique en lien avec les noms, adjectifs et verbes de la motricité. Enfin, pour recontextualiser le lexique, les élèves ont vécu le parcours, pour les trois niveaux.
Maternelle Henri Wallon
GS-Mme GROUT
la glissade
L'arceau étroit
le coteau à gravir
Le pont vertigineux
le tunnel lugubre
la forêt
Marcel Pagnol Yvetot
PS
Groupe scolaire Cahan Lhermitte Cottard Yvetot
multiâge, PS, MS, GS
1/ lecture de la description de l’oeuvre pas-à pas sinon mes élèves étaient perdus.- reformulatioon « rectangulaire, fond, formes identiques, lignes obliques à égaledistance »2/ réalisation des fonds à l’aide des outils disponibles.Sèchage et formes bleues à l’aide des outils disponibles.GS : ils ont tenu compte de certains mots et ont procédé par imitation ( triangles) d’uncamarade.MS : difficulté à l’oblique, j’ai dû leur faire tracer des traits obliques pour les aider sinon ilstraçaient des verticales ( comme par habitude), les « formes identiques » ne leur disaientrien. J’ai donné des gommettes.PS : souvent les 2 couleurs Il s’agit de peindre, tracer et coller.3/ comparaison des résultats : discussion et confrontation à la description puis au vraitableau.- Projet très motivant et ludique pour les élèves.Je pense reprendre le travail à partir du tableau et proposer un travail sur les 2 couleurspuis sur les obliques puis sur « égale distance »
Ecole maternelle Paul BERT
PS
Chateau
Après l’étude de l’œuvre de Paul Klee : château et soleil, les élèves ont reconstitué leur propre château en plaçant différentes formes géométriques.
Ecole maternelle Jean Zay – Grand Quevilly
Classe de MS de monsieur Petit – Castle and sun
Les photos 1 à 4 sont une construction de château après analyse et verbalisation sur la construction du château. Les photos 5 à 9 sont les reconstitutions de carré sur le principe du Tangram.
Ecole maternelle Jean Zay – Grand Quevilly
Classe de MS de monsieur Petit – Castle and sun
école Criel sur Mer
Groupe scolaire Cahan Lhermitte Cottard Yvetot
multiâge, PS, MS, GS
- choix de l’HaÏku 4, de circonstance - apprentissage par coeur assez facile - vérifier s’il y a des mots difficiles : non - création : d’abord changer un seul mot, puis 2 puis plusieurs puis changement de saisons. Les élèves s’amusent. Dictée à l’adulte. - j’utilise les livres des saisons pour favoriser le langage et les situations donc de jolies choses. - Je le referai dorénavant.
Groupe scolaire Cahan Lhermitte Cottard Yvetot
multiâge, PS, MS, GS
1/ contextualisation : découverte de l’album : sans les images - utilisation d’une lecture sur Youtube qui met en évidence le vrai voyage à la fin - plusieurs lectures avec les images - sortie à un spectacle : reprise des expressions tout le long du chemin et photographies des lieux, les GS retrouvent vite les mots du livre. 2/ décontextualisation à l’aide des cartes lexicales et des photos prises lors de la sortie + dessin des fleurs ravissantes et des escargots. - sortie dans le jardin de l’école pour retrouver des lieux et réutiliser le lexique de l’album 3/ recontextualisation / création : parcours de Bavou en grande salle. - Projet très motivant et ludique pour les élèves.
Le Bocasse
PS-MS-GS
Semaine de la maternelle Jour 1Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsProduire un texte en dictée à l’adulte24/03/25Ecrire un haïku à la manière de …Lecture de l’haïku original de Matsuo BASHODans le vieil étangUne grenouille sauteUn ploc dans l’eauEcriture de la suite de l’haïku par les MS-GSDans la forêt doréeUne chouette hululeUn hou hou dans le ventDans la savane orangéeUne lion marcheUn grrr dans les hautes herbesDans l’océan bleuUn requin nageUn brrr dans la mer
Ecole Fleurville
MS GS
En classe de MS GS, les élèves ont eu les pièces de tangram et une feuille A4 à disposition.La première consigne était de construire un objet avec les pièces de tangram mais cela nedevait pas dépasser de la feuille. Beaucoup ont manqué d’imagination ou alors lareprésentation n’était pas conforme à ce qu’ils ont dit avoir fait.Un groupe de 2 filles a pensé à une fleur ; elles ont superposé les formes « pour que ça rentre dans la feuille »Tous les élèves ont trouvé les carrés « simples » mais aucun n’est allé plus loin.
Maternelle Henri Wallon
GS-Mme GROUT
- 1ère tentative du parcours de lescargot(désordonnée par rapport à lhistoire)
2ème tentative du parcours de l'escargot
Ecole maternelle Paul BERT
GS
Après l’étude de l’œuvre de référence et un travail portant sur les différentes formesgéométriques, les élèves ont manipulé les pièces d’un tangram pour former des carrés enrespectant différentes contraintes.Des photos ont été prises pour illustrer le travail réalisé.
Ecole maternelle Paul BERT
MS GS VIALLAT
Après l’étude du tableau de VIALLAT et un travail portant sur les différentes formes géométriques, les élèves ont produit des tableaux en utilisant différentes techniques : empreintes de peinture, traces à l’encre magique, collage de formes découpées et emporte pièces. Des photos ont été prises pour illustrer le travail réalisé.