COM_EI_63heures

se professionnaliser aux pratiques de l'éducation inclusive

Année scolaire 2025-2026

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Contexte

A propos de ce dispositif de formation

Dans le cadre de l’évolution du système éducatif français vers une école plus inclusive et en conformité avec la loi du 11 février 2005, l’Enseignement catholique a souhaité qu’un dispositif de formation soit proposé aux enseignants afin de les sensibiliser aux spécificités de l’éducation inclusive, de les aider dans l’orientation qu’ils souhaitent donner à leur parcours professionnel et de les préparer à répondre au mieux aux besoins des élèves. En 2025-2026, le dispositif intitulé « Se professionnaliser aux pratiques de l’éducation inclusive » est programmée sur une durée totale de 63 heures. Il est accessible aux enseignants des 1er et 2d degrés de Centre-Val de Loire et de Pays de la Loire et est composé de trois modules complémentaires de 21 heures chacun.

se professionnaliser aux pratiques de l'éducation inclusive

Année scolaire 2025-2026

Objectifs

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Calendrier

Contenus

Contexte

Conception Universelle des Apprentissages (CUA) : vers une pédagogie inclusive

Troubles neurodéveloppementaux (TND) et refus scolaire anxieux : mieux comprendre pour mieux accompagner

Accueil des élèves à BEP et entretiens d’explicitation

• Expliciter le « déjà là » dans ses pratiques pédagogiques et réaliser une première catégorisation des actions • Comprendre les principes directeurs de la CUA • Mettre en œuvre les principes de la CUA • Se mettre en projet d’expérimentation en intersession • S’outiller pour développer une analyse réflexive de ses pratiques pédagogiques • Montrer et exposer sa compréhension des enjeux et des principes de la CUA

• Comprendre en quoi la Loi de 2005 interroge l’institution scolaire et le métier d’enseignant • S’outiller pour observer et identifier les besoins des élèves • Identifier et comprendre les manifestations des TND travaillé et du refus scolaire anxieux • Exercer son expertise professionnelle pour analyser une situation d’apprentissage • Proposer des stratégies de contournement, d’étayage

Journée 1

journée 2

journée 3

se professionnaliser aux pratiques de l'éducation inclusive

Année scolaire 2025-2026

Objectifs

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Contenus

Contexte

Troubles neurodéveloppementaux (TND) et refus scolaire anxieux : mieux comprendre pour mieux accompagner

Accueil des élèves à BEP et entretiens d’explicitation

Conception Universelle des Apprentissages (CUA) : vers une pédagogie inclusive

se professionnaliser aux pratiques de l'éducation inclusive

Année scolaire 2025-2026

Objectifs

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Contenus

Contexte

Journées 3

Journées 1 & 2

Journée 2

Troubles neurodéveloppementaux (TND) et refus scolaire anxieux : mieux comprendre pour mieux accompagner

Troubles neurodéveloppementaux (TND) et refus scolaire anxieux : mieux comprendre pour mieux accompagner

Accueil des élèves BEP et entretien d'explicitation

Mercredi 1er avril 2026

Mercredi 5 novembre 2025

Lundi 16 au mardi 17 février 2026

Lundi 20 octobre 2025

Lundi 13 au mardi 14 avril 2026

Mercredi 3 décembre 2025

Mercredi 4 mars 2026

Journée 1

Journée 2 & 3

Journée 3

Journée 1

Accueil des élèves BEP et entretien d'explicitation

Conception Universelle des Apprentissages (CUA) : vers une pédagogie inclusive

Accueil des élèves BEP et entretien d'explicitation

Conception Universelle des Apprentissages (CUA) : vers une pédagogie inclusive

se professionnaliser aux pratiques de l'éducation inclusive

Année scolaire 2025-2026

Objectifs

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Troubles neurodéveloppementaux (TND) et refus scolaire anxieux : mieux comprendre pour mieux accompagner

• Identifier les besoins pour construire des réponses pédagogiques et didactiques adaptées aux besoins de l’élève rencontrant ces difficultés • Approfondir la connaissance des obstacles à l’apprentissage • Opérer un retour réflexif sur ses propres pratiques • Construire et enrichir les moyens de compensation, les étayages à proposer en fonction des obstacles relevés • S’outiller pour collaborer avec les familles et les professionnels de santé pour mettre en place un accompagnement cohérent et efficace

Journée 1

Accueil des élèves à BEP et entretiens d'explicitation

• Se présenter et présenter son contexte d’exercice • Identifier les principaux concepts et démarches propres aux principes de l’école et d’un établissement inclusif • Développer : - une démarche d’investigation - sa capacité à observer, élaborer et co-construire : un projet d’apprentissage pour un élève à partir d’études de cas, des réponses partenariales, pédagogiques et didactiques en équipe en réponse aux besoins éducatifs particuliers des élèves afin de prendre en compte la diversité des publics - sa capacité à diagnostiquer des ressources institutionnelles propre à son territoire d’exercice - sa capacité à faire du lien entre les apports théoriques et sa pratique en transformation

Troubles neurodéveloppementaux (TND) et refus scolaire anxieux : mieux comprendre pour mieux accompagner

contenus

• Démarches pédagogiques à mettre en œuvre, outils techniques à privilégier et logiciels spécifiques à la compensation

• L’élève TDA(H) ou l’élève qui rencontre des difficultés attentionnelles

• Les fonctions exécutives – Les symptômes (inattention, impulsivité, hyperactivité, difficultés d’adaptation)

• Que sous-entend le mot « partenariat » en termes de geste professionnel ? Avec qui ? Pour quelles finalités ?

• Principes de l’école inclusive et définition du handicap
• Référentiel du métier et PPCR
• Accessibilité, de quoi ? de qui parles-t-on ?
• L’impuissance active – La double tâche
• Cognition et émotion – Le rôle des émotions – La peur
• Sentiment d’efficacité personnelle et motivation
• Les marqueurs somatiques – Des facteurs qui influencent le rendement scolaire

• TND, de quoi parle-t-on ?
• Stratégies et moyens de remédiation, de contournement, d’étayage

• Grille de potentialités et de besoins (Valérie Barry)
• Le déficit perceptivo-visuel – Le traitement visuel primaire et ses caractéristiques

Accueil des élèves à BEP et entretiens d’explicitation

contenus

Journée 1

• Son contexte d’exercice : présentation et analyse
• L’école inclusive, son évolution socio-historique
• Une situation d’élève relevant de l’éducation inclusive
• Les ressources à disposition
• Un axe de travail sur son terrain d’exercice

Journée 2

• Un axe de travail expérimenté sur son terrain d’exercice
• Les différents plans d’accompagnement
• Outils et ressources pour répondre aux besoins identifiés
• Analyse de situations d’élèves et élaboration de scénarii d’apprentissage

• Echanges de pratiques

Journée 3

• État des lieux des pratiques professionnelles en matière de conduite d’entretien

• Différents types d’entretien à visée éducative et pédagogique
• L’entretien d’explicitation
• Caractérisation des techniques de l’entretien et expérimentation du guidage actif

• Les différentes phases d’un entretien auprès de parents
• Initiation aux techniques d’entretien

Journée 2

Accueil des élèves à BEP et entretiens d’explicitation

Développer sa capacité : - à faire du lien entre les apports théoriques et sa pratique en transformation - sa capacité à observer, élaborer et co-construire en équipe des réponses partenariales, pédagogiques et didactiques en réponse aux besoins éducatifs particuliers des élèves et afin de prendre en compte la diversité des publics

Journée 3

Accueil des élèves à BEP et entretiens d’explicitation

• S’outiller pour créer les conditions nécessaires à une prise de conscience des savoirs, savoir-faire, savoir-être évoqués par un apprenant au cours d’un entretien de type “explicitatif” et d’un entretien d’explicitation • Repérer les enjeux principaux des démarches de l'entretien dans le domaine de l’école inclusive et les diverses techniques et méthodes possibles • Repérer les spécificités de la démarche de l’entretien d’explicitation et définir la notion de réflexivité et ses intérêts dans le domaine de l’école inclusive • Mettre en œuvre un guide et des techniques d’entretien

Conception Universelle des Apprentissages (CUA) : vers une pédagogie inclusive

Contenus

• Retours sur le questionnaire sur la CUA et sur les pratiques pédagogiques déjà présentes chez les enseignants

• Les principes directeurs de la CUA
• Analyse d’une préparation écrite d’une séquence (ou séance) pédagogique réussie

• Analyse d’une préparation écrite d’une séquence (ou séance) pédagogique considérée comme non réussie ou éléments concernant les élèves à besoins spécifiques et les situations pédagogiques

• Projections pour l’intersession
• Qu’est-ce que l’agir-compétent ?
• Elaboration de repères pour agir avec la CUA
• Mutualisation des idées permettant de transmettre les apports de cette formation aux équipes des enseignants et réalisation d’un diaporama

• Analyse des expérimentations réalisées en intersession : les facilitateurs, les obstacles rencontrés, les solutions envisageables

• Elaboration d’une séquence mettant en œuvre la CUA en classe