Le geste inclusif en HG #3
enseigner une notion terminale
histoire les régimes totalitaires
Le support
La démarche
Une proposition de Virginie Delbaere (lycée Charlotte Perriand de Genech) et Virginie Pennelle (lycée Blaise Pascal de Longuenesse)
Evaluer
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive
la démarche
La démarche s’inscrit dans le thème 1 d’Histoire de la classe de Terminale : « Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (1929-1945), et plus spécifiquement dans le sous-thème : « les régimes totalitaires ». On veut amener les élèves à dégager les caractéristiques des régimes politiques qui s’affirment dans l’entre-deux-guerres. Ils doivent comprendre que ces régimes ont des traits communs (rôle dirigeant d’un Parti-Etat, opposition aux principes de la démocratie libérale, usage de la violence de masse, contrôle de l’économie…) mais qu’ils se singularisent par un projet idéologique spécifique. Ils doivent donc construire des concepts abstraits en partant de situations concrètes, et être capables d'observer des situations concrètes et de les mettre en lien avec des concepts abstraits. Le professeur veut aussi amener les élèves à mesurer les limites de la pénétration idéologique au sein des sociétés civiles : « Historiciser le totalitarisme implique de mesurer l’écart entre l’intention idéologique et la pratique, entre le concept et la réalité, non pour lister les dénis de celle-ci afin d’invalider celui-là, mais en faisant sienne la notion d’expérience totalitaire qui suggère qu’un régime de ce type ne signifie pas la maîtrise totale des sociétés qu’il domine et que tout totalitarisme, du fait même de l’énormité de son ambition, est un peu ''manqué'' ». Article Totalitarisme, Dictionnaire de l’Historien sous la direction de C.Gauvard et J-F. Sirinelli, PUF, 2015 Il est à noter que les élèves ont déjà étudié en classe de troisième les expériences totalitaires en Allemagne nazie et URSS stalinienne. Voir les différentes étapes de la démarche
le support
télécharger le support
Chaque document évoque une situation concrète située en Allemagne sous Hitler ou en URSS sous Staline. Caractérisez chacune de ces situations (quoi, où, quand), puis associez chaque situation à une caractéristique des régimes totalitaires (cf brainstorming).
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : .
- La planification, c’est-à-dire choisir des documents de manière optimale pour atteindre un but : les associer à une caractéristique.
- Le raisonnement, c’est-à-dire être capable de transférer du cas particulier à la caractéristique générale.
- La flexibilité, c’est-à-dire la capacité à changer de tâche, de stratégie mentale, à adapter sa pensée.
- La mémoire de travail c’est-à-dire la capacité à se souvenir d’informations et la possibilité de les manipuler ensuite.
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants :
- La difficulté à dégager une caractéristique générale: ces élèves doivent d’abord identifier un phénomène particulier pour ensuite pouvoir l’associer à une idée principale. Si le phénomène particulier n’est pas clairement explicité, ils sont en difficulté.
- Le biais de confirmation : lorsque les élèves proposent des idées lors du brainstorming, ils proposent toujours des éléments auxquels ils adhèrent. Lorsqu’ils vont confronter leurs idées au corpus documentaire, ils vont avoir tendance à chercher des éléments qui confirment ce qu’ils pensent déjà. Le grand enjeu de ce dossier documentaire est donc de leur offrir la possibilité du doute (exemple de la chanson ukrainienne, qui est d'interprétation moins aisée).
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
levier #4
Pour soutenir la capacité à raisonner, on peut jouer sur l'organisation visuo-spatiale du corpus documentaire : documents encadrés, paratexte toujours au même endroit, numérotation des documents, pagination du corpus documentaire... Les élèves doivent se concentrer sur la capacité “raisonner” et non perdre du temps dans le repérage des documents du corpus distribué.
Pour soutenir la mémoire de travail, certains élèves gagneraient à avoir en permanence sous les yeux le brainstorming listant les caractéristiques des régimes totalitaires produit collectivement en début de séance. Un temps leur est donc laissé pour qu'ils recopient ce qui est écrit au tableau, et leur permettre de confronter ce qui a été dit et ce qu'ils comprennent de chacun des documents. On veillera à ce que le brainstorming recopié respecte l'organisation des idées choisie par le professeur : cas particuliers et caractéristiques générales sont clairement distingués.
Pour soutenir le raisonnement, on peut demander aux élèves d’associer un mot clé à chaque document. Exemple : "ordre d'exécution” à propos de la demande des représentants du NKVD d’augmenter de 4.000 le quota de personnes à fusiller. Les élèves caractérisent ainsi le particulier qu’ils ont sous les yeux et peuvent ensuite l’associer à une caractéristique plus générale qu’est la violence de masse. La mise en page du dossier documentaire peut induire cette étape du raisonnement.
Pour éviter le biais de confirmation, on veille à intégrer au dossier documentaire au moins un document plus résistant, qui peut donner lieu à un contre-sens, contre lequel l'élève devra lutter, ou introduire de la complexité dans une situation qui lui semblait simple. Dans notre dossier documentaire, c'est la fonction du document 4 : - Les premières lignes du poème peuvent conduire à l'interpréter comme étant à la gloire de Staline, comme le doc 1. L'élève doit aller plus loin pour résister à ce biais de confirmation et prendre conscience qu'une lecture attentive est nécessaire pour éviter tout contresens. - Il introduit de la complexité car il bat en brèche l'idée d'une société réduite à la peur et à l'obéissance : le totalitarisme reste le projet d'un Etat qui se donne les moyens de tout contrôler, mais cet objectif n'est jamais totalement atteint puisque des formes de résistance existent.
télécharger le dossier documentaire mis en forme
télécharger le dossier documentaire avec encarts
évaluer
Dans le cadre d'une évaluation de fin de séquence, on pourra de nouveau confronter les élèves à un dossier documentaire composé de documents inconnus, évoquant des situations particulières situées dans les trois régimes totalitaires nazi, stalinien et fasciste, pour vérifier qu'ils sont capables :- de définir un régime totalitaire - d'associer une situation particulière documentée en Allemagne nazie, URSS stalinienne ou Italie fasciste à une notion abstraite (régime totalitaire, caractéristiques des régimes totalitaires) - de justifier la caractérisation de ces situations particulières par des notions abstraites. En amont de l'évaluation, on veillera à en préciser les attendus (cf ci-dessus) et à entrainer les élèves à ce transfert (dans notre démarche, le DM sur l'Italie fasciste joue ce rôle).
le geste inclusif - totalitarisme
Virginie Hallosserie
Created on June 5, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Newspaper Presentation
View
Audio tutorial
View
Pechakucha Presentation
View
Desktop Workspace
View
Decades Presentation
View
Psychology Presentation
View
Medical Dna Presentation
Explore all templates
Transcript
Le geste inclusif en HG #3
enseigner une notion terminale
histoire les régimes totalitaires
Le support
La démarche
Une proposition de Virginie Delbaere (lycée Charlotte Perriand de Genech) et Virginie Pennelle (lycée Blaise Pascal de Longuenesse)
Evaluer
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive
la démarche
La démarche s’inscrit dans le thème 1 d’Histoire de la classe de Terminale : « Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (1929-1945), et plus spécifiquement dans le sous-thème : « les régimes totalitaires ». On veut amener les élèves à dégager les caractéristiques des régimes politiques qui s’affirment dans l’entre-deux-guerres. Ils doivent comprendre que ces régimes ont des traits communs (rôle dirigeant d’un Parti-Etat, opposition aux principes de la démocratie libérale, usage de la violence de masse, contrôle de l’économie…) mais qu’ils se singularisent par un projet idéologique spécifique. Ils doivent donc construire des concepts abstraits en partant de situations concrètes, et être capables d'observer des situations concrètes et de les mettre en lien avec des concepts abstraits. Le professeur veut aussi amener les élèves à mesurer les limites de la pénétration idéologique au sein des sociétés civiles : « Historiciser le totalitarisme implique de mesurer l’écart entre l’intention idéologique et la pratique, entre le concept et la réalité, non pour lister les dénis de celle-ci afin d’invalider celui-là, mais en faisant sienne la notion d’expérience totalitaire qui suggère qu’un régime de ce type ne signifie pas la maîtrise totale des sociétés qu’il domine et que tout totalitarisme, du fait même de l’énormité de son ambition, est un peu ''manqué'' ». Article Totalitarisme, Dictionnaire de l’Historien sous la direction de C.Gauvard et J-F. Sirinelli, PUF, 2015 Il est à noter que les élèves ont déjà étudié en classe de troisième les expériences totalitaires en Allemagne nazie et URSS stalinienne. Voir les différentes étapes de la démarche
le support
télécharger le support
Chaque document évoque une situation concrète située en Allemagne sous Hitler ou en URSS sous Staline. Caractérisez chacune de ces situations (quoi, où, quand), puis associez chaque situation à une caractéristique des régimes totalitaires (cf brainstorming).
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : .
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants :
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
levier #4
Pour soutenir la capacité à raisonner, on peut jouer sur l'organisation visuo-spatiale du corpus documentaire : documents encadrés, paratexte toujours au même endroit, numérotation des documents, pagination du corpus documentaire... Les élèves doivent se concentrer sur la capacité “raisonner” et non perdre du temps dans le repérage des documents du corpus distribué.
Pour soutenir la mémoire de travail, certains élèves gagneraient à avoir en permanence sous les yeux le brainstorming listant les caractéristiques des régimes totalitaires produit collectivement en début de séance. Un temps leur est donc laissé pour qu'ils recopient ce qui est écrit au tableau, et leur permettre de confronter ce qui a été dit et ce qu'ils comprennent de chacun des documents. On veillera à ce que le brainstorming recopié respecte l'organisation des idées choisie par le professeur : cas particuliers et caractéristiques générales sont clairement distingués.
Pour soutenir le raisonnement, on peut demander aux élèves d’associer un mot clé à chaque document. Exemple : "ordre d'exécution” à propos de la demande des représentants du NKVD d’augmenter de 4.000 le quota de personnes à fusiller. Les élèves caractérisent ainsi le particulier qu’ils ont sous les yeux et peuvent ensuite l’associer à une caractéristique plus générale qu’est la violence de masse. La mise en page du dossier documentaire peut induire cette étape du raisonnement.
Pour éviter le biais de confirmation, on veille à intégrer au dossier documentaire au moins un document plus résistant, qui peut donner lieu à un contre-sens, contre lequel l'élève devra lutter, ou introduire de la complexité dans une situation qui lui semblait simple. Dans notre dossier documentaire, c'est la fonction du document 4 : - Les premières lignes du poème peuvent conduire à l'interpréter comme étant à la gloire de Staline, comme le doc 1. L'élève doit aller plus loin pour résister à ce biais de confirmation et prendre conscience qu'une lecture attentive est nécessaire pour éviter tout contresens. - Il introduit de la complexité car il bat en brèche l'idée d'une société réduite à la peur et à l'obéissance : le totalitarisme reste le projet d'un Etat qui se donne les moyens de tout contrôler, mais cet objectif n'est jamais totalement atteint puisque des formes de résistance existent.
télécharger le dossier documentaire mis en forme
télécharger le dossier documentaire avec encarts
évaluer
Dans le cadre d'une évaluation de fin de séquence, on pourra de nouveau confronter les élèves à un dossier documentaire composé de documents inconnus, évoquant des situations particulières situées dans les trois régimes totalitaires nazi, stalinien et fasciste, pour vérifier qu'ils sont capables :- de définir un régime totalitaire - d'associer une situation particulière documentée en Allemagne nazie, URSS stalinienne ou Italie fasciste à une notion abstraite (régime totalitaire, caractéristiques des régimes totalitaires) - de justifier la caractérisation de ces situations particulières par des notions abstraites. En amont de l'évaluation, on veillera à en préciser les attendus (cf ci-dessus) et à entrainer les élèves à ce transfert (dans notre démarche, le DM sur l'Italie fasciste joue ce rôle).