Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

Nouveaux programmes

helene.hocde

Created on June 4, 2025

Start designing with a free template

Discover more than 1500 professional designs like these:

Explore all templates

Nouveaux programmes

2025

Circonscription de Champagnole

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Domaines au Cycle 1

Autres domaines

Mathématiques

Français

Agir et s'exprimer à travers les activités physiques et artistiques. Explorer le monde. EVAR

Programme d’enseignement pour l’acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1

Programme d‘enseignement pour le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Principes

Acquérir le langage oral

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à écrire

Des ressources

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Principes

Développer le plaisir d'apprendre et l'acquisition de nouveaux savoirs et savoir-être.
Créer les conditions d’un accueil dans un environnement serein et rassurant en prenant en compte le développement de chaque enfant.
L’école maternelle, école de l’épanouissement et des apprentissages initiaux, est un cadre essentiel pour acquérir le langage.
Le professeur s’appuie notamment sur les fonctions cognitives (attention, motivation, mémorisation, etc.) dans les situations d’apprentissage.
Chaque élève doit acquérir les compétences fondamentales par l’acquisition du langage oral pour s’exprimer, comprendre et construire sa pensée, par l’enrichissement du vocabulaire et le développement des compétences syntaxiques, par le passage progressif de l’oral à l’écrit.
L’enseignement du vocabulaire est prioritaire à l’école maternelle. L’usage d’au moins 2 500 mots en fin de grande section. L’enseignement du vocabulaire doit donc être explicite, progressif et structuré où le professeur favorise quotidiennement par des explications claires, des démonstrations et une pratique guidée, un engagement actif des élèves et une compréhension explicite des objectifs d’apprentissage.

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Acquérir le langage oral

Développer sa syntaxe

Enrichir son vocabulaire

Produire des discours variés

Articuler distinctement

Un prédicateur pour acquérir la conscience phonologique.

∙ Diversifier les pronoms. ∙ Construire un système de temps de plus en plus efficace. ∙ Formuler des phrases simples et courtes puis de plus en plus complexe.

∙ Apporter de nouveaux mots dans tous les domaines. ∙ Structurer le lexique pour percevoir les liens sémantiques et morphologiques. ∙ Faire mémoriser par des activités dédiées. ∙ Réutiliser le vocabulaire appris dans les activités orales.

Arriver à décrire une situation en langage d’évocation

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

enrichir son vocabulaire

Acquérir le langage oral :

4 étapes essentielles :1. Apporter de nouveaux mots dans tous les domaines. 2. Structurer le lexique pour percevoir les liens sémantiques et morphologiques que les mots entretiennent entre eux. 3. Faire mémoriser par des activités dédiées. 4. Réutiliser le vocabulaire appris dans les activités orales.

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

développer sa syntaxe

Acquérir le langage oral :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

articuler distinctement

Acquérir le langage oral :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

produire des discours variés

Acquérir le langage oral :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

Se préparer à apprendre à lire

S'éveiller à la diversité linguistique

Ecouter et comprendre différentes formes de récits

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

∙ La conscience phonologique (identifier les unités sonores) constitutives de la langue : l’élève est capable de manipuler et d’isoler de façon intentionnelle les unités phonologiques d’un mot (syllabe, attaque, rime, phonème) ; ∙ Le principe alphabétique qui établit un lien entre les signes que sont les lettres et groupes de lettres et les sons. Ce passage des lettres aux sons est indispensable pour accéder ensuite au sens, finalité de la lecture.

∙ L'enseignant aborde la diversité linguistique par l’écoute des sons et de la langue choisie. ∙ L'enseignant a recours à des cartes-images, des jeux, des albums, des chants, des comptines pour mener son enseignement. ∙ L'enseignant inscrit sa pratique dans une démarche comparative en proposant, par exemple, une même comptine en français et dans une autre langue ou un imagier bilingue. ∙ Valorisation de la langue d’origine des élèves multilingues, ou des élèves allophones.

Les élèves distinguent progressivement : ∙ les supports de l’écrit qui sont présents dans l’univers de la classe ∙ les fonctions de l’écrit ∙ le langage de l’écrit grâce aux textes qui sont lus quotidiennement par le professeur Au moins une fois par jour, le professeur lit une histoire et/ou un texte documentaire aux élèves et enseigne la compréhension. Initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire.

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Se préparer à apprendre à lire :

acquérir des habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

s'éveiller à la diversité linguistique

Se préparer à apprendre à lire :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

écouter et comprendre différentes formes de récits

Se préparer à apprendre à lire :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Se préparer à apprendre à écrire

Produire de premiers écrits

Apprendre le geste d'écriture

L’apprentissage du geste d’écriture est en effet primordial et se construit progressivement dès la PS. Cet enseignement conduit l’élève à : → adopter une posture corporelle compatible avec le geste graphomoteur → utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et à guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts), exercer un contrôle des tracés par une coordination main - œil → tracer volontairement des signes abstraits dont il comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.

La structuration du vocabulaire et de la syntaxe sont les premiers fondements pour que l’élève puisse commencer à produire des écrits. Grâce aux activités d’essais d’écriture et de dictée à l’adulte, les élèves comprennent que l’écriture permet de passer de l’oral à l’écrit. Dès la PS, les premières tentatives d’écriture spontanées et autonomes sont accueillies positivement par le professeur qui valorise les traces et explicite que c’est en apprenant les lettres que l’élève pourra émettre un message. Dès la MS, le professeur observe, analyse les productions et les procédures mises en place par les élèves. Il pose l’écart entre la trace réalisée par l’élève et le modèle. Dès la GS, ou lorsque l’élève est prêt, il favorise l’encodage de mots transparents en lien avec la connaissance des lettres de l’alphabet et la progression en conscience phonologique.

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Le geste d'écriture

Se préparer à apprendre à écrire :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

produire de premiers écrits

Se préparer à apprendre à écrire :

Points de vigilance

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Ressources

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Principes

Découvrir les nombres

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

Explorer les solides et les formes planes

Explorer les grandeurs : longueur et masse

Se familiariser avec les motifs organisés

Ressources

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Principes

Les situations mathématiques contribuent à structurer la pensée, développer le langage, la curiosité, l’inventivité et le plaisir de chercher.

Organisation du programme : une progressivité selon l’âge, mais flexibilité pédagogique selon les besoins observés.
Apprentissages explicites : Les notions sont abordées de manière structurée et variée pour consolider les acquisitions.
Modalités pédagogiques : Le jeu, la manipulation, la résolution de problèmes, l’entraînement et la mémorisation sont les piliers de l’apprentissage.
Verbalisation et guidage : L’élève doit être amené à expliquer ses stratégies ; l’enseignant explicite ce qu’il montre et formalise les apprentissages.
Évolution du matériel : On passe progressivement d’objets concrets à des représentations symboliques, puis à des manipulations mentales.

Langage mathématique précis : L’usage d’un vocabulaire rigoureux est attendu de l’enseignant, même s’il n’est pas requis des élèves.
Égalité filles/garçons : L’enseignant veille à garantir l’égalité dans ses choix pédagogiques et les situations proposées.

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Découvrir les nombres

Exprimer un rang ou une position par un nombre

Exprimer une quantité par un nombre

. Comprendre que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent. . Comprendre qu’une quantité est indépendante de la nature et de la position des objets. . Associer à une quantité un nombre représenté de différentes façons et vice versa. . Dénombrer des collections et comparer des quantités. . Composer et décomposer des nombres. . Ordonner des quantités. . Lire et écrire la représentation chiffrée des nombres de 1 à 10. . Installer les premières procédures pour effectuer des calculs simples correspondant à des situations d’ajout ou de retrait.

. Le nombre sert aussi à repérer un rang dans une file ou une position dans un dispositif ordonné, à condition d’avoir choisi un point de départ et un sens de parcours. . Manipulation des suites ordonnées d’objets ou de personnes et en jouant à des jeux de plateau. . Utilisation d’une bande numérique qui permet de : → De visualiser que les nombres entiers sont répartis de manière régulière. → D'élargir le sens des opérations entre nombres entiers. Le fait qu’un nombre soit perçu à la fois comme une quantité et comme une position aide à sa compréhension et facilite l’accès à son caractère abstrait.

Importance de ne pas aborder l’écriture chiffrée des nombres avant d’en avoir installé le sens en termes de quantité.

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Découvrir les nombres :

exprimer une quantité par un nombre

Points de vigilance

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

exprimer un rang ou une position

Découvrir les nombres :

Points de vigilance

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

À l’école maternelle, les problèmes proposés sont tous des problèmes de nature arithmétique dont la résolution ne comporte qu’une seule étape.

Points de vigilance

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Explorer les solides et les formes planes

Les principaux objectifs visés sont la reconnaissance des objets géométriques et leur description.

. S’abstraire progressivement de propriétés qualitatives pour ne retenir que celles de la géométrie : identifier les caractéristiques géométriques de solides à trois dimensions et celles de formes géométriques planes.. Développer le sens de l’espace et de l’orientation, notamment à travers des jeux de construction, d’encastrement et de puzzle. . Développer la logique à travers des situations de tri et de classement. . Enrichir le vocabulaire.

Points de vigilance

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Grandeurs : longueur et masse

Dans un premier temps, ils effectuent des comparaisons directes, puis utilisent des objetsintermédiaires permettant des comparaisons indirectes.

Les élèves comprennent que les attributs de grandeurs (« grand » ou « petit », « long » ou « court », « lourd » ou « léger »), sont relatifs et que les grandeurs longueur et masse ne sont pas liées : être plus long ne signifie pas être plus lourd.

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Se familiariser avec des motifs organisés

La structure d’un motif découle de l’application d’une règle de prolongement à un motif de base. Cette structure est représentable par un modèle formel. Selon la règle appliquée, on distingue les motifs répétitifs des motifs évolutifs.

Points de vigilance

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Ressources

Les autres domaines au Cycle 1

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Explorer le monde

Les programmes

Les ressources

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des activités, l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les comportements des enfants, etc.)

Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique

Collaborer, coopérer, s’opposer

Les attendus de fin d'école maternelle

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Développer du goût pour les pratiques artistiques

Découvrir différentes formes d’expression artistique

Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix

Les productions plastiques et visuelles

Univers sonores

Le spectacle vivant

Les attendus de fin d'école maternelle

Explorer le monde

Se repérer dans le temps

Se repérer dans l'espace

Les attendus de fin d'école maternelle : Temps et Espace

Explorer le monde du vivant

Explorer la matière

Explorer les objets

Utiliser des outils numériques

Les attendus de fin d'école maternelle : le vivant, la matière, les objets

Les autres domaines du Cycle 1

Ressources

Domaines au Cycle 2

Les autres domaines

Mathématiques

Français

EMC, EVAR, Langue vivante, Enseignement artistique, Education physique et sportive, Questionner le monde et des ressources

Programme de mathématiques du cycle 2

Programme de Français du Cycle 2

Programme de français du cycle 2

Principes

Lecture

Ecriture

Oral

Vocabulaire

Grammaire et Orthographe

Ressources

Programme de français au Cycle 2

Principes

L'enseignement du français au cycle 2 vise à construire les bases fondamentales de la langue à l'oral et à l'écrit, en s'appuyant sur les acquis du cycle 1.
Les élèves développent cinq compétences langagières : comprendre à l'oral, parler en continu, parler en interaction, écrire et lire.
L'apprentissage de la lecture et de l’écriture est central, présenté comme source de motivation et d’autonomie.
Le cycle 2 pose des bases essentielles pour la réussite scolaire future et la formation de l’adulte, en intégrant lecture, écriture, oral, vocabulaire, grammaire et orthographe de manière articulée.
L’enseignement du vocabulaire doit être quotidien, explicite et structuré.
La fréquentation régulière de livres adaptés favorise le goût de la lecture et l’accès à la culture.
Cet enseignement nécessite une pédagogie claire, régulière et structurée, au-delà du temps formel consacré, car toutes les activités en classe contribuent à ces apprentissages.

Programme de français au Cycle 2

Lecture

Commun

CE2

CE1

Le cycle 2 place la lecture au cœur de l’apprentissage, c’est une priorité fondamentale pour la réussite des élèves. Elle repose sur trois axes complémentaires : l’automatisation du décodage, la lecture à voix haute et la compréhension de textes dans toutes les disciplines. Dès le début du CP, l’enseignement insiste sur la maîtrise des correspondances graphophonémiques, la fluence de lecture et la compréhension, en utilisant des supports variés et progressifs. La lecture à voix haute et la compréhension sont développées simultanément, permettant aux élèves d’accéder à des textes de plus en plus complexes. Enfin, le cycle vise à renforcer la culture littéraire et le plaisir de lire, en familiarisant les élèves avec le livre et la langue, pour favoriser leur autonomie et leur goût pour la lecture.

Identifier les mots de manière de plus en plus aiséeLire à voix hauteComprendre un texteDevenir lecteur

Fréquence

Points de vigilance

Programme de français au Cycle 2

Ecriture

Commun

CE1

CE2

Au cycle 2, l'apprentissage de l’écriture prolonge celui amorcé en maternelle, en particulier le geste graphique qui n’est pas encore maîtrisé en fin de grande section. L’objectif est de permettre aux élèves d’écrire correctement des mots puis des phrases, grâce à un travail structuré, explicite et progressif.

Apprendre à écrire en écriture cursive Encoder puis écrire sous la dictée Copier et acquérir des stratégies de copie Produire des écrits

Fréquence

Points de vigilance

Programme de français au Cycle 2

Oral

Commun

CE2

CE1

Au cycle 2, la compétence orale se construit à travers trois activités équilibrées : comprendre un énoncé oral, parler en interaction, et parler en continu. Ces activités se complètent et sont quotidiennes.

Ecouter pour comprendre Dire pour être compris Participer à des échanges

Points de vigilance

Fréquence

Programme de français au Cycle 2

Vocabulaire

Commun

CE2

CE1

Le vocabulaire est enseigné de manière explicite, progressive et structurée, à travers des séances dédiées. Tous types de mots sont étudiés dans toutes les disciplines.Les séquences d’apprentissage suivent trois étapes : introduire de nouveaux mots, structurer le lexique en percevant les liens sémantiques et morphologiques, et réutiliser le vocabulaire dans des activités orales et écrites pour favoriser la mémorisation.

Enrichir son vocabulaire dans tous les enseignementsEtablir des relations entre les motsRéemployer le vocabulaire étudiéMémoriser l’orthographe lexicale

Points de vigilance

Fréquence

Programme de français au Cycle 2

Grammaire et Orthographe

Commun

CE2

CE1

La grammaire est enseignée pour soutenir l’oral, la lecture et l’écriture, contribuant à la réussite scolaire, à la poursuite d’études et à l’insertion sociale. Elle doit être un enseignement autonome, régulier, explicite et progressif. Au cycle 2, l’objectif est de faire comprendre aux élèves le système de la phrase simple, en identifiant le groupe sujet et le groupe verbal (verbe et compléments). La distinction des différents compléments (COD, COI, attribut) est réservée au cycle 3. L’enseignement repose sur des énoncés simples et prototypes, manipulés régulièrement pour acquérir les structures fondamentales de la langue. Ces structures sont réinvesties dans les activités langagières. L’enseignement de l’orthographe porte sur les régularités lexicales et grammaticales.

Se repérer dans une phrase simple Découvrir, comprendre et mettre en œuvre l’orthographe grammaticale

Fréquence

Points de vigilance

Ressources en français du Cycle 2

Ressources

Programme de mathématiques du cycle 2

Principes

Nombres, calcul et résolution de problèmes

Grandeurs et mesures

Espace et géométrie

Organisation et gestion de données

Des ressources

Programme de mathématiques du cycle 2

Principes

Approche progressive : L'enseignement des mathématiques au cycle 2 évolue du concret à l'abstrait, en passant par des représentations imagées. Les élèves manipulent des objets tangibles pour comprendre les notions mathématiques avant de passer à des représentations schématisées et au langage mathématique.
Importance de la verbalisation : Les élèves doivent verbaliser leurs raisonnements avec leurs propres mots, tandis que l'enseignant utilise un vocabulaire adapté pour faciliter la compréhension.
Priorité aux fondamentaux : L'accent est mis sur la numération, le calcul et la résolution de problèmes arithmétiques, qui constituent le socle des apprentissages futurs.
Les notions centrales, notamment les plus complexes, doivent être abordées dès le début de l'année scolaire pour permettre aux élèves d'acquérir les compétences nécessaires.
Calcul mental : L'enseignement explicite du calcul mental inclut la mémorisation des faits numériques, l'utilisation des connaissances en numération et l'élaboration de stratégies efficaces. Des tests de fluence réguliers sont intégrés pour mesurer les progrès.
Égalité filles-garçons : L'enseignant veille à promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, notamment en renforçant la confiance en soi et en réduisant le stress lié aux tests.
Résolution de problèmes : Les élèves apprennent à modéliser, calculer et répondre aux problèmes, tout en adoptant une attitude critique sur les résultats obtenus.

Programme de mathématiques du cycle 2

Nombres, calcul et résolution de problèmes

La résolution de problèmes

Les nombres entiers

Les fractions

Le calcul mental

Les quatre opérations

Mémoriser des faits numériques
Utiliser les connaissances sur la numération pour effectuer des calculs rapidement
Elaborer des stratégies et maitriser des procédures

CP : addition posée et soustraction en ligne
CE1 : soustraction posée
CE2 : multiplication posée

Dans tous les niveaux, les 4 opérations sont mobilisées en résolution de problèmes

CE1 : fractions inférieures ou égales à 1, comparaisons à l'aide de différentes représentations
CE2 : les fractions pour mesurer, addition et soustractions de fractions

CP jusqu'à 100
CE1 jusqu'à 1 000
CE2 jusqu'à 10 000
Utilisation de matériel concret

Développer l’aptitude des élèves à résoudre des problèmes de manière autonome

Programme de mathématiques du cycle 2

Les nombres entiers

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 2

Les fractions

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 2

Les quatre opérations

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 2

Calcul mental

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 2

La résolution de problèmes

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 2

Grandeurs et mesures

Les longueurs, masses et contenances

Le repérage dans le temps

La monnaie

CP :

→ Apprentissage basé sur la manipulation concrète (longueurs et masses).→ Les savoir-faire sont réinvestis en résolution de problèmes.

CE1 : Réinvestissement des connaissances en résolution de problèmes et géométrie (constructions).

→ Réinvestissement des savoirs en résolution de problèmes (longueurs, masses, contenances) et géométrie plane (constructions).→ Les élèves s'appuient sur les relations entre unités pour convertir.

CP : Les montants manipulés sont des entiers ≤ 100 €
CE1 : Introduction des centimes d’euro. Utilisation pratique de l’écriture à virgule.

CE2 : Introductions des opérations posées avec des montants décimaux

En lien avec "questionner le monde"

CP : heures entières
CE1 : heures et minutes, heures entières >12 ; demii-heure et quart-d'heure en lien avec les fractions
CE2 :

Programme de mathématiques du cycle 2

les longeurs, masses et contenances

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 2

la monnaie

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 2

le repérage dans le temps et les durées

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 2

Espace et géométrie

Le repérage dans l'espace

La géométrie plane

Les solides

Les connaissances sur les figures de référence s’acquièrent à partir de manipulations, de descriptions et de résolutions de problèmes. Les concepts généraux de la géométrie plane (droite, point, segment) sont introduits en situation.

CP : organiser sous la forme d’un tableau ou d’un graphique des données recueillies par les élèves
CE1 : Les élèves extraient aussi de l’information à partir de tableaux ou de diagrammes en barres
CE2 : Les élèves résolvent des problèmes pour lesquels les données sont à prélever dans des tableaux ou dans des diagrammes en barres.

Les connaissances et les savoir-faire attendus se construisent à partir de résolutions de problèmes associées à une verbalisation mobilisant du vocabulaire géométrique.

Programme de mathématiques du cycle 2

les solides

Espace et géométrie :

Programme de mathématiques du cycle 2

la géométrie plane

Espace et géométrie :

Programme de mathématiques du cycle 2

le repérage dans l'espace

Espace et géométrie :

Programme de mathématiques du cycle 2

Organisation et gestion de données

Ressources mathématiques au cycle 2

Ressources

Les autres domaines au Cycle 2

Enseignement moral et civique

EVAR

Langue vivante

Enseignement artistique

Education physique et sportive

Questionner le monde

Les ressources

Ressources des autres domaines au cycle 2

EMC

Domaines au Cycle 3

Liens et ressources

Autres domaines

Mathématiques

Français

Programme de mathématiques pour le cycle 3

Programme de français pour le cycle3

Français au Cycle 3

Principes

Lecture

Culture littéraire et artistique

Ecriture

Oral

Vocabulaire

Grammaire et orthographe grammaticale

Ressources

Français au Cycle 3

Les principes en résumé

Lecture et écriture complémentaires : L’une nourrit l’autre, dans une dynamique simultanée favorisant compréhension (objectif central du cycle) et expression.
Maîtrise de la langue : L’élève doit lire avec fluidité, comprendre des textes adaptés, et écrire en respectant syntaxe et orthographe.
Projets d’apprentissage : L’année est structurée par des projets mêlant lecture, écriture, oral et étude de la langue autour de problématiques littéraires.
Oral valorisé : L’expression orale fait l’objet d’un entraînement régulier, avec des temps dédiés et des activités variées.
Lecture vivante : Lecture à voix haute, interprétations théâtrales et appropriation des textes soutiennent la compréhension et le plaisir de lire.
Étude explicite de la langue : Grammaire, orthographe et vocabulaire sont enseignés rigoureusement et intégrés aux activités langagières.
Dimension artistique et créative : Les productions écrites encouragent l’imagination, le jeu avec la langue et la créativité.

Français au cycle 3

Lecture

Lire avec fluidité

Lire à voix haute avec expressivité

Principes

Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images

Fréquence

Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines

Points de vigilance

Lire une œuvre et se l’approprier

Français au cycle 3 - Lecture

Lire avec fluidité

Lecture :

Français au cycle 3 - Lecture

Lire à voix haute avec expressivité

Lecture :

Français au cycle 3 - Lecture

Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images

Lecture :

Français au cycle 3 - Lecture

Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines

Lecture :

Français au cycle 3 - Lecture

Lire une œuvre et se l’approprier

Lecture :

Français au cycle 3

Culture littéraire et artistique

Découvrir des héroïnes, des héros

Se confronter au merveilleux et à l'étrange

Principes

Imaginer et vivre d'autres vies

Comprendre et interroger la morale

Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésie

Se découvrir, s'affirmer dans le rapport aux autres

Français au cycle 3 - Culture littéraire et artistique

Culture littéraire et artistique :

Découvrir des héroïnes, des héros

Français au cycle 3 - Culture littéraire et artistique

Culture littéraire et artistique :

Se confronter au merveilleux, à l'étrange

Français au cycle 3 - Culture littéraire et artistique

Culture littéraire et artistique :

Imaginer et vivre d’autres vies

Français au cycle 3 - Culture littéraire et artistique

Culture littéraire et artistique :

Comprendre et interroger la morale

Français au cycle 3 - Culture littéraire et artistique

Culture littéraire et artistique :

Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie

Français au cycle 3 - Culture littéraire et artistique

Culture littéraire et artistique :

Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres

Français au cycle 3

Ecriture

Écrire à la main de manière fluide et efficace

Principes

Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser

Fréquence

Produire des écrits variés

Points de vigilance

Français au cycle 3 - Ecriture

Écrire à la main de manière fluide et efficace

Ecriture :

Français au cycle 3 - Ecriture

Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser

Ecriture :

Français au cycle 3 - Ecriture

Produire des écrits variés

Ecriture :

Français au cycle 3

Oral

Écouter pour comprendre

Principes

Dire pour être compris dans toutes les disciplines

Fréquence

Participer à des échanges verbaux

Points de vigilance

Français au cycle 3 - Oral

Écouter pour comprendre

Oral :

Français au cycle 3 - Oral

Dire pour être compris dans toutes les disciplines

Oral :

Français au cycle 3 - Oral

Participer à des échanges verbaux

Oral :

Français au cycle 3

Vocabulaire

Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines

Repères

Établir des relations entre les mots

Réemployer le vocabulaire étudié

Fréquence

Mémoriser l’orthographe des mots

Points de vigilance

Français au cycle 3 - Vocabulaire

Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines

Vocabulaire :

Français au cycle 3 - Vocabulaire

Établir des relations entre les mots

Vocabulaire :

Français au cycle 3 - Vocabulaire

Réemployer le vocabulaire étudié

Vocabulaire :

Français au cycle 3 - Vocabulaire

Mémoriser l’orthographe des mots

Vocabulaire :

Français au cycle 3

Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d’une phrase simple

Se repérer dans la phrase complexe

Principes

Différencier phrase simple et phrase complexe (CM2)

Connaître les trois types de phrases et leurs formes

Analyser une phrase simple

Fréquence

Acquérir l’orthographe grammaticale

Identifier les classes de mots subissant des variations

Distinguer les notions de nature ou classe grammaticale et de fonction

Points de vigilance

Réaliser la chaîne d’accords au sein du groupe nominal

Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature

Accorder le sujet et le verbe

Analyser le groupe nominal

Terminologie

Approfondir sa maîtrise de la conjugaison

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d'une phrase simple :

Connaitre les trois types de phrases et leur forme

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Analyser une phrase simple

Identifier les constituants d'une phrase simple :

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d'une phrase simple :

Distinguer les notions de nature ou classe grammaticale et de fonction

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d'une phrase simple :

Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d'une phrase simple :

Analyser le groupe nominal

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Acquérir l'orthographe grammaticale :

Identifier les classes de mots subissant des variations

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Acquérir l'orthographe grammaticale :

Réaliser la chaine d'accords au sein du groupe nominal

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Acquérir l'orthographe grammaticale :

Accorder le sujet et le verbe

Français au cycle 3 - Grammaire et orthographe grammaticale

Approfondir sa maitrise de la conjugaison

Acquérir l'orthographe grammaticale :

Ressources Français au cycle 3

Ressources

Programme de mathématiques du cycle 3

Principes

Nombres, calcul et résolution de problèmes

Grandeurs et mesures

Espace et géométrie

Organisation et gestion de données et probabilités

La proportionnalité

Initiation à la pensée informatique

Des ressources

Programme de mathématiques du cycle 3

Mémorisation, automatismes, stratégies :

. Acquisition d’automatismes (calcul mental, faits numériques) pour libérer la mémoire de travail.. Pas d’usage quotidien de la calculatrice (sauf exception pédagogique). . Importance du calcul mental et posé au quotidien.

Compétences psychosociales :

.Confiance, curiosité, engagement et coopération sont travaillées par les activités mathématiques.. Climat de classe bienveillant, droit à l’erreur.

Principes

Objectifs majeurs :

. Poursuivre et renforcer les apprentissages mathématiques de l’école au collège.. Développer esprit critique, raisonnement, logique, argumentation. . Renforcer autonomie, estime de soi et lutter contre les inégalités (sociales, filles/garçons). . Sensibiliser aux enjeux environnementaux du 21e siècle.

Égalité filles-garçons :

. Vigilance contre les stéréotypes.. Valorisation équitable des efforts, des stratégies et des réussites. . Mise en avant de modèles féminins en mathématiques.

Place de l’oral :

. Verbalisation pour clarifier et structurer la pensée.. Développe argumentation, expression et écoute. . Présentation orale privilégiée plutôt que la simple copie au tableau.

Pensée algébrique et informatique :

. Introduction progressive de l’algèbre (modèles pré-algébriques).. Début de la pensée informatique : logique, algorithmes, enjeux du numérique.

Écrits mathématiques :

. Écrits intermédiaires : soutenir la recherche, non évalués.Travaux écrits : traces d’exercices, à valoriser et vérifier régulièrement. Traces institutionnelles : propriétés, procédures, modèles.

Organisation du travail des élèves :

. Activités variées : contextes quotidiens, interdisciplinaires ou internes aux mathématiques.. Diversité des tâches : entraînements, résolutions de problèmes, débats, évaluations. . Travail individuel, en binômes ou en groupes, à l’oral et à l’écrit.

Organisation du programme :

. Domaines : nombres et calculs, algèbre, données, probabilités, géométrie, grandeurs et mesures, proportionnalité.. Intégration progressive de la pensée informatique. . Ouvertures culturelles et historiques pour enrichir les apprentissages.

Évaluation :

. Outil de régulation formative.. Repos sur des critères explicites. . Retours individualisés pour valoriser les réussites et guider les progrès.

Résolution de problèmes :

. Centrale dans tous les domaines du programme.. Donne du sens, développe les compétences mathématiques.

Maths au cycle 3

Nombre, calcul et résolution de problèmes

Les nombres entiers

Les quatre opérations

Principes

Les fractions

La résolution de problèmes

Les nombres décimaux

L'algèbre

Le calcul mental

Programme de mathématiques du cycle 3

Nombres entiers

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les fractions

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les nombres décimaux

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 3

Le calcul mental

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les quatre opérations

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 3

Résolution de problèmes

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Programme de mathématiques du cycle 3

L'algèbre

Nombres, calcul et résolution de problèmes :

Maths au cycle 3

Grandeurs et mesures

Les Longueurs

Les aires

Les masses

Les angles

Les contenances

Le repérage dans le temps et la durée

Programme de mathématiques du cycle 3

Les longueurs

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les masses

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les contenances

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les aires

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les angles

Grandeurs et mesures :

Programme de mathématiques du cycle 3

Le repérage dans le temps et la durée

Grandeurs et mesures :

Maths au cycle 3

Espace et Géométrie

La géométrie plane

Les solides

Le repérage et les dé placementsdans l'espace

Programme de mathématiques du cycle 3

La géométrie plane

Espace et géométrie :

Programme de mathématiques du cycle 3

Les solides

Espace et géométrie :

Programme de mathématiques du cycle 3

Le repérage et les déplacements dans l'espace

Espace et géométrie :

Maths au cycle 3

Organisation et gestion des données

Les probabilités

Programme de mathématiques du cycle 3

Organisation et gestion de données

Programme de mathématiques du cycle 3

Les probalités

Organisation et gestion de données :

Programme de mathématiques du cycle 3

La proportionnalité

Maths au cycle 3

Initiation à la pensée informatique

Au cycle 2, dans la continuité du cycle 1, l’élève a déjà développé des raisonnements qui relèvent de la pensée informatique. Dès le CP, l’élève a appris à réaliser un déplacement dans l’espace à partir d’un codage ou à coder de tels déplacements, notamment pour programmer un robot se déplaçant sur un quadrillage ou un personnage se déplaçant dans un quadrillage sur un écran de tablette ou d’ordinateur. L’apprentissage des algorithmes des opérations posées tout au long du cycle 2, contribue également à l’initiation à la pensée informatique. À partir du CE1, l’élève a aussi appris à poursuivre des suites évolutives comme « 1, 2, 4, 7, 11, 16, etc. » ou « 1, 2, 4, 8, 16, etc. ». Ces premiers apprentissages qui contribuent au développement de la pensée informatique se poursuivent au cours moyen : algorithmes des opérations posées, programmes de constructions géométriques, programmes de calcul, suites évolutives. Ces éléments, abordés dans les autres domaines de ce programme, sont résumés dans les paragraphes ci-après.

CM2

CM1

Ressources Mathématiques au cycle 3

Ressources

Les autres domaines au Cycle 3

Enseignement moral et civique

EVAR

Langue vivante

Arts plastiques

Les ressources

Education musicale

Histoire de l'art

Education physique et sportive

Histoire et Géographie

Sciences

Ressources des autres domaines au cycle 3

EMC

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Au cycle 2, la démarche pédagogique est fondée sur l’observation et la manipulation : les élèves observent et apprennent la structure de la phrase simple et ses régularités orthographiques au fil de leurs progrès en lecture et en écriture. Leurs apprentissages en grammaire et en orthographe les aident à lire et à comprendre.

. La réflexion sur la langue amorcée dès le début du CP donne lieu à partir du CE1 à de premières leçons de grammaire et d’orthographe à partir des observations formulées par les élèves et validées par le professeur. Elles seront reprises et consolidées au cycle 3. Ces séances affichent clairement leurs objectifs : apprendre à écrire et à lire en respectant les normes de l’écrit. Le professeur produit lui-même des modèles devant les élèves.

. Les activités langagières orales et écrites permettent d’installer des automatismes. L’erreur est accueillie par le professeur comme une occasion d’apprendre. L’amélioration des écrits des élèves constitue à cet égard un mode privilégié de manipulation de la langue.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Le professeur utilise les évaluations nationales pour repérer les élèves en difficulté et met en place une pédagogie différenciée axée sur la conscience phonologique et le principe alphabétique. Il enseigne les correspondances grapho-phonétiques (CGP) dès le CP à un rythme soutenu, fait lire aux élèves des textes adaptés à leur niveau, et mesure leur vitesse de lecture Il lit régulièrement des textes plus complexes à voix haute et organise des séances de compréhension guidée, en travaillant sur le lexique, les inférences et les références culturelles. Il fait lire 5 à 10 œuvres patrimoniales et jeunesse par an, développe une culture littéraire en encourageant la mémoire des lectures, la fréquentation de lieux dédiés et les échanges autour des livres.

Exemples de réussite

Point de vigilance

Le professeur organise des temps de conversation individualisés avec l’élève ou en petit groupe. Il s’assure d’avoir parlé avec chacun de ses élèves le plus souvent possible en suscitant des réponses de plus en plus longues, structurées et précises. → Il fait mémoriser des textes aux élèves (chants, comptines, poésies, extraits d’œuvre) : les phrases mémorisées deviendront des modèles pour l’oral puis pour l’écrit. En MS et en GS, les élèves mémorisent un texte par semaine. → Il veille à proposer des activités mobilisant le langage en situation puis le langage d’évocation. → Il aide l’élève à reformuler son propos afin de le rendre syntaxiquement correct.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Surveiller la posture et la tenue des outils.Enseigner des stratégies de copie variées.Proposer différents types de dictées.Mettre en lien oral et écrit.S’appuyer sur des modèles d’écrits riches.Créer des outils d’aide à l’écriture avec les élèves.Corriger les erreurs en donnant la forme correcte.Guider les élèves dans la planification, écriture et révision.Être attentif à l’orthographe dès le début.Limiter les fautes grâce à outils et retours immédiats.

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

Le professeur met en place, dès la petite section, des activités de production d’écrits : → Il aménage un espace consacré à l’écriture . → Il propose des essais d’écriture dès la MS en choisissant des mots transparents. Ces activités d’encodage sont quotidiennes et dirigées par le professeur qui pose l’écart entre l’écrit produit par l’élève et la norme. → Il organise régulièrement des activités de dictée à l’adulte en petits groupes.

Ces activités obéissent à une démarche d’enseignement explicite qui conduit l’élève, sous la direction du professeur, à définir l’intention d’écriture (but, destinataire), à préparer l’exercice d’écriture (choisir les idées, identifier les outils nécessaires à la production), à énoncer oralement le propos (choisir et ordonner les mots), à dicter au professeur l’énoncé oral (respecter les normes syntaxiques) et enfin à réviser l’écrit qui a été produit.

Les élèves les pratiquent toutes les semaines.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Observation de corpus : favorise comparaisons, tris, classements et manipulations syntaxiques, en partant des cas les plus simples.

. Progressivité : les notions sont introduites de manière graduée pour faciliter la compréhension du système de la langue.

. Structuration des apprentissages : 1. Introduction de la notion. 2. Rappels et rétroactions. 3. Observations, comparaisons, manipulations variées. 4. Restitution collective et institutionnalisation (trace écrite). 5. Exercices d’application, puis entraînement et automatisation (dictées, gammes, écrits).

. Importance du sens : le sens de la phrase guide toutes les manipulations grammaticales.. Conjugaison : travail sur les radicaux et les terminaisons (temps/personne).

. Intégration à la production d’écrits et à la lecture : pour améliorer l’expression écrite et la compréhension.

. Orthographe grammaticale : stabilisation des pluriels irréguliers et des marques du féminin.

.Cycle 3 / 6e : introduction de la notion de valeur des temps pour distinguer temps chronologique et temps verbal dans les récits et les discours.

Se repérer dans l'espace

- Faire l’expérience de l’espace - Représenter l’espace - Découvrir l’environnement

Explorer les objets

L'utilisation d'instruments, d’objets variés, d’outils conduit les enfants à développer une série d’habiletés, à manipuler et à découvrir leurs usages. De la petite à la grande section, les enfants apprennent à relier une action ou le choix d’un outil à l’effet qu’ils veulent obtenir : coller, enfiler, assembler, actionner, boutonner, découper, équilibrer, tenir un outil scripteur, plier, utiliser un gabarit, manipuler une souris d’ordinateur, agir sur une tablette numérique… Toutes ces actions se complexifient au long du cycle. Les montages et démontages dans le cadre des jeux de construction et de la réalisation de maquettes, la fabrication d'objets contribuent à une première découverte du monde technique. Les utilisations multiples d’instruments et d’objets sont l’occasion de constater des phénomènes physiques, notamment en utilisant des instruments d’optique simples (les loupes notamment) ou en agissant avec des ressorts, des aimants, des poulies, des engrenages, des plans inclinés… Les enfants ont besoin d’agir de nombreuses fois pour constater des régularités qui sont les manifestations des phénomènes physiques qu’ils étudieront beaucoup plus tard (la gravité, l’attraction entre deux pôles aimantés, les effets de la lumière, etc.).

Exemples de réussite

• L’élève prend la parole de manière audible et compréhensible en articulant suffisamment. • Il mobilise les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris. Il module l’intensité de sa voix selon qu’il s’adresse à une personne ou à un groupe. Il regarde son interlocuteur ou son auditoire. • Il intervient régulièrement sans couper la parole à un tiers sur le sujet abordé et apporte des informations supplémentaires. • Il prépare son intervention orale en rédigeant un texte, en utilisant les structures syntaxiques et le lexique appris. Il prend la parole en s’appuyant sur cet écrit. • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par des phrases courtes syntaxiquement correctes. Il emploie un vocabulaire adapté à la situation. • Il écoute, lors d’un exposé ou d’un débat, les avis de ses camarades. Il complète son propos par un ou deux exemples préparés. • Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou qui se sont améliorés. Par exemple : le débit de parole, la structure globale de la production écoutée.

Exemples de réussite

Les attendus en fin d'école maternelle

– Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste. – Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant. – Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux. – Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. – Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive. – Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance. – Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples. – Décrire une image, parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. – Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Le registre de langue des professeurs constitue une référence pour l’élève.

. Les professeurs tendent à ménager un espace de parole suffisant pour que chaque élève puisse s’exprimer et travailler son expression orale.

. Les professeurs fournissent des manières de dire (expressions, locutions, tournures, vocabulaire précis).

. Les professeurs sont attentifs au registre de langue de l’élève et à sa syntaxe. Avec bienveillance, ils aident l’élève à repérer les écarts avec la norme et les lui explicitent.. Les compétences de compréhension orale sont à construire au même titre que les compétences de compréhension écrite. À cet effet, différentes activités sont menées fréquemment et régulièrement au cours de l’année et du cycle.

. Dans le travail de conception de leur progression, les professeurs veillent à intégrer des séances de compréhension et d’expression orales, en lien étroit avec la thématique littéraire, culturelle ou disciplinaire retenue, les compétences de compréhension et d’expression écrites, et les notions de langue.

. La participation spontanée des élèves est à distinguer de l’expression orale préparée.

Exemples de réussite

Exemple de réussite

• L’élève surligne ou souligne un texte pour en identifier le personnage principal, le titre, des informations importantes. • Il classe sous forme de listes des informations à partir de catégories qu’il se donne ou qui sont données par le professeur (indications de temps, de lieu ; caractéristiques d’un personnage ; repérage de noms/verbes dans un texte, etc.). • Il liste globalement les étapes d’un récit ou d’une activité. • Il liste sommairement ses idées avant de parler ou d’écrire. • Il résume un texte pour en vérifier la compréhension globale. • Il rédige une ou deux phrases pour répondre à des questions qui demandent une prise de position, un point de vue : Que penses-tunde… ? Qu’as-tu aimé/détesté dans… ? Pourquoi as-tu l’impression que… ?. • Il propose une phrase, une liste de mots pour donner l’essentiel d’une leçon ou d’une activité. Il confronte ses propositions à celles de ses camarades pour construire un bilan collectif de la leçon ou de l’activité. • Il rédige plusieurs phrases réemployant des synonymes vus en classe en les orthographiant correctement.

Exemples de réussite

Exemples de réussites • L’élève raconte en quelques lignes une sortie pédagogique, élabore une notice de construction, en respectant la chronologie des évènements. • Il réfléchit à un univers de référence (le conte, les grands explorateurs, le cycle de vie des plantes, etc.) avec ses pairs et son enseignant ; il s’adapte à la visée de l’écrit demandé. • Il produit très fréquemment des écrits courts pour exprimer un point de vue, une émotion : Je pense que… Je ressens…. • Il est capable de formuler une hypothèse lorsqu’il est confronté à un problème en sciences : Je suppose que…. • Il mobilise, sur les conseils de l’enseignant, des outils d’écriture dès la phase de brouillon (matériaux lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits préparatoires, gammes d’écriture, dictionnaire, etc.). • Il construit des chaines anaphoriques cohérentes et vérifie que les pronoms personnels ont bien un antécédent ou un référent explicite dans la phrase. • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un clavier d’ordinateur (sans utiliser les caractères spéciaux), sensibilisation à la calligraphie, etc. • Il repère le groupe sujet sous diverses formes (pronom, GN de type Dét. + Adj. + Nom ou Dét. + Nom + Adj., plusieurs noms coordonnés ou juxtaposés) et sait le remplacer par un pronom. • Il accorde systématiquement le verbe avec le sujet antéposé au verbe, en étant attentif aux marques de la personne. • Il délimite dans son texte des phrases simples en identifiant le groupe sujet, le groupe verbal et éventuellement le ou les groupes circonstanciels, et choisit la ponctuation forte appropriée à sa fin de phrase en prenant conscience des effets de sens : point d’exclamation, points de suspension, point d’interrogation, point. • Il réfléchit au rôle de la virgule : lister ou énumérer (Le chien, le chat, la souris arrivent.), répéter pour insister (De la soupe, de la soupe, de la soupe… encore de la soupe !) • Il formule des conseils sur les écrits intermédiaires de ses pairs et écoute les conseils de son enseignant ou de ses pairs pour faire évoluer ou réécrire son texte. • Il utilise les outils d’écriture à sa disposition lors de l’amélioration de son texte (cahier, classeur, grille de relecture, gammes d’écriture, etc.) avec l’aide de son professeur ou de ses pairs.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Le professeur : → veille à utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté à l’âge des élèves → offre à l’élève un retour immédiat pour lui indiquer des pistes d’amélioration tout en contribuant à maintenir la motivation → introduit et répète des mots et des expressions en contexte entre le professeur et l’élève, et entre pairs → enseigne, en petite et en moyenne sections, deux corpus de mots par période puis trois corpus en grande section → évalue, chaque mois et chaque période, que les corpus de mots enseignés sont bien mémorisés par les élèves → met en œuvre une progression conçue en équipe de la petite section à la grande section permettant d’enrichir les corpus enseignés les années précédentes de mots nouveaux.

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Principes

. L’écriture mobilise de nombreuses compétences (gestes, orthographe, syntaxe, structuration) et nécessite un entraînement quotidien, à la fois ciblé et global.

. Développer le plaisir d’écrire et de partager ses écrits.. Écriture comme outil transversal de pensée et de communication : trier, reformuler, raisonner, conclure…

. Automatisation de l’écriture cursive : Les gestes d’écriture, copie et utilisation de supports numériques.. Lien avec les apprentissages linguistiques : L’écriture est articulée aux séances de lexique, grammaire et orthographe, avec une pratique fréquente d’écrits courts et de dictées.

. Production d’écrits longs et variés : rédaction de textes plus élaborés (récits, dialogues, synthèses, argumentations…), à la fois personnels et collectifs.

. Processus d’écriture : Planification, brouillons, révisions, relectures individuelles et collectives sont intégrés dans une démarche réflexive et progressive, développant autonomie et conscience de l’écrit.

Exemples de réussite

Terminologie

Points de vigilance

La posture professionnelle du professeur est caractérisée par : → une parole parfaitement articulée, des liaisons respectées → un lexique riche, précis et adapté à de jeunes élèves → une syntaxe correcte.

Des interactions entre le professeur et chacun des élèves doivent avoir lieu chaque jour. La lecture quotidienne d’albums, bien choisis, est une occasion pour que les élèves puissent développer leur syntaxe, que ce soit grâce à l’écoute ou à la reformulation.

Cette démarche, guidée par le professeur, prévoit quotidiennement : → des situations d’enseignement par le jeu qui seront l’occasion de conversations entre le professeur et les élèves, entre un adulte et un élève ou entre pairs durant lesquelles les élèves seront conduits à complexifier progressivement leurs énoncés en utilisant la syntaxe et les mots appris → des temps consacrés à la structuration du lexique et de la syntaxe → des temps d’entrainement pour mémoriser des structures syntaxiques → des temps pour réinvestir régulièrement les connaissances.

Exemples de réussite

• L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris liés aux différents champs disciplinaires. • Il organise son discours en respectant un déroulement ou une structure. • Il met en voix, seul ou avec des camarades, des textes narratifs, historiques ou documentaires plus complexes. Il interprète un personnage de fiction, un journaliste, un spécialiste interviewé. • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie. • Il explicite ses procédures en ordonnant son propos, repère la source de ses erreurs et l’explique : J’ai fait/J’ai procédé de cette manière. J’ai commencé par… puis… enfin… ; j’ai essayé… ; j’ai repris le modèle… ; je me suis trompé sur… ; je n’étais pas certain de/que… ; je croyais que… ; j’imaginais que… ; je n’ai pas compris + COD…. • Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et pour progresser.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Exemples de réussite

Points de vigilance

Des situations d’apprentissage sont proposées dès la PS : courtes, structurées et répétées régulièrement.

Le professeur permet aux élèves : → d’écouter, d’identifier, de discriminer et de reproduire des unités sonores → de manipuler les mots, les syllabes puis les phonèmes → de connaitre le son des lettres : le professeur souligne systématiquement le lien entre le nom de la lettre et le son qu’elle produit. → de connaitre le nom des lettres : le professeur utilise toutes les occasions pour repérer les lettres, identifier leur graphie, les nommer, repérer des similitudes, chercher dans d’autres mots une lettre identique

Principes

. Un enseignement au service des activités langagières : La grammaire soutient la compréhension, l’expression orale et écrite, ainsi que la lecture, dans toutes les disciplines.. Un apprentissage structuré et régulier : Elle fait l’objet de séances dédiées, avec une progressivité depuis la phrase de base (groupe sujet + groupe verbal) jusqu’aux compléments (circonstanciels, COD, COI, attributs…). . Une approche par manipulation : Les élèves expérimentent des déplacements, suppressions ou transformations d’éléments pour comprendre les fonctions dans la phrase. . Un lien fort avec l’orthographe grammaticale : L’enseignement vise la maîtrise des accords dans le groupe nominal et entre sujet et verbe, en s’appuyant d’abord sur les régularités. . Une place centrale de la conjugaison : L’identification et la compréhension du verbe, de ses temps et de ses régularités sont des objectifs fondamentaux.

Exemples de réussite

Point de vigilance

Dans le cadre de l’entrainement au geste graphique puis d’écriture, le professeur veille tous les jours à : → Ecrire sous les yeux de ses élèves, verbaliser les tracés qu’il effectue et accompagner verbalement les tracés des élèves → Différencier les activités d’entrainement au geste moteur (graphisme), les activités d’entrainement au geste d’écriture et les activités de production d’écrit → Conduire un entrainement à la graphie des lettres capitales → Conduire un enseignement structuré de l’écriture cursive (introduite en moyenne section ou lorsque l’enfant est prêt) → Faire écrire des syllabes, le prénom et/ou des mots orthographiquement transparents (sans double consonne ni lettres muettes).

Exemples de réussite

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique

Les enfants apprennent à mettre des mots sur leurs émotions, leurs sentiments, leurs impressions, et peu à peu, à exprimer leurs intentions et évoquer leurs réalisations comme celles des autres. L’enseignant les incite à être précis pour comparer, différencier leurs points de vue et ceux des autres, émettre des questionnements ; il les invite à expliciter leurs choix, à formuler ce à quoi ils pensent et à justifier ce qui présente à leurs yeux un intérêt.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Le professeur : → aborde la diversité linguistique par l’écoute des sons et de la langue choisie → a recours à des cartes-images, des jeux, des albums, des chants, des comptines pour mener son enseignement ; → inscrit sa pratique dans une démarche comparative en proposant, par exemple, une même comptine en français et dans une autre langue ou un imagier bilingue.

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Rencontre avec des mots nouveaux en de multiples occasions, dans les différents domaines d’apprentissage, notamment le lexique spécifique lié aux différents domaines d’enseignement.

. Le vocabulaire est d’abord acquis à l’oral : son extension passe par des activités de langage autour de situations de classe et de lecture par l’adulte. Au fil du cycle, toutes les lectures assumées par les élèves contribuent à l’extension lexicale.

. Conception de séances consacrées à cet enseignement et des situations pédagogiques qui permettent le réemploi régulier et la mémorisation, y compris à long terme, du vocabulaire acquis. L’élève doit passer d’un savoir passif (il comprend) à un savoir actif (il utilise spontanément). La simple exposition au vocabulaire nouveau n’est pas suffisante.

. Le professeur enseigne quatre corpus par période au CP, cinq au CE1 puis six au CE2.

. Ces corpus pourront enrichir ceux abordés lors des années précédentes : accroissement du nombre de mots et de leur complexité (degré d’abstraction, fréquence d’utilisation).

Exemples de réussite

Consectetur adipiscing elit

Lorem ipsum dolor

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.

Fréquence

Collaborer, coopérer, s’opposer

. Les règles communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et interdits, etc.). . Pour les plus jeunes, il s’agit, dans les formes de jeu les plus simples, de comprendre et de s’approprier un seul rôle. . L’exercice de rôles différents instaure les premières collaborations (vider une zone des objets qui s’y trouvent, collaborer afin de les échanger, les transporter, les ranger dans un autre camp, etc.). Puis, sont proposées des situations dans lesquelles existe un réel antagonisme des intentions (dérober des objets, poursuivre des joueurs pour les attraper, s’échapper pour les éviter, etc.) ou une réversibilité des statuts des joueurs (si le chat touche la souris, celle-ci devient chat à sa place, etc.). . Permettre aux plus grands d’entrer au contact du corps de l’autre, d’apprendre à le respecter et d’explorer des actions en relation avec des intentions de coopération ou d’opposition spécifiques (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser, etc.). . S’approprier des rôles sociaux variés : arbitre, observateur, responsable de la marque ou de la durée du jeu.

Points de vigilance

→ Les solides dont l’épaisseur est très faible sont assimilés à des formes planes et, parmi les formes planes, on distingue les formes géométriques (carré, triangle, rectangle, disque) des formes non géométriques (pièces de puzzle).

→ Les représentations en perspective de solides ne sont pas abordées ou utilisées.→ On sera particulièrement attentif à varier les configurations et les orientations. →Le travail sur les empreintes a pour objectifs d’identifier les faces planes des solides et de faire comprendre aux élèves qu’une même empreinte peut correspondre à plusieurs solides.

→ Le tri se différencie du classement : trier des objets selon un critère (par exemple « être un cube ») revient à les répartir en deux groupes : ceux qui vérifient le critère et ceux qui ne le vérifient pas. Classer des objets selon leur forme revient à les répartir en plusieurs groupes, de manière à ce que tous ceux qui sont dans le même groupe aient la même forme.

Exemples de réussite

• L’élève observe et identifie les variations des terminaisons. La structuration des régularités se poursuit pour consolider la mémorisation et l’automatisation. • Il connait les marques de personne pour le présent de l’indicatif, l’imparfait, le futur, le passé simple. • Il sait isoler et connait les marques de temps de l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-) ; du passé simple (-ai, -a- -â- -è- -i- -î- -u- -û- -in- -în-). • Il applique les variations des radicaux des verbes dont l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième groupe. • Il repère les différentes formes du radical pour des verbes irréguliers (être, avoir) et des verbes du troisième groupe (faire, aller, pouvoir, dire, venir, voir, vouloir et prendre). • Il distingue le passé composé et le plus-que-parfait au travers de la conjugaison de l’auxiliaire utilisé. • Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est amené à les construire et les enrichir Il recourt également aux outils de référence traditionnels (manuels, ouvrages scolaires spécifiques).

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Observation de corpus : favorise comparaisons, tris, classements et manipulations syntaxiques, en partant des cas les plus simples.

. Progressivité : les notions sont introduites de manière graduée pour faciliter la compréhension du système de la langue.

. Importance du sens : le sens de la phrase guide toutes les manipulations grammaticales.. Conjugaison : travail sur les radicaux et les terminaisons (temps/personne).

. Intégration à la production d’écrits et à la lecture : pour améliorer l’expression écrite et la compréhension.

. Orthographe grammaticale : stabilisation des pluriels irréguliers et des marques du féminin.

.Cycle 3 / 6e : introduction de la notion de valeur des temps pour distinguer temps chronologique et temps verbal dans les récits et les discours.

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Ecrire régulièrement, si possible quotidiennement, en variant les modalités de l’écrit (copie, dictée, gammes d’écriture, production écrite) et sa longueur (écrits courts d’une à cinq phrases ; écrits longs) ; la production d’écrits personnels est centrale.

. L’élève écrit sur différents supports mais la maîtrise du geste cursif reste importante.. La production écrite est un processus long : stratégies d’écriture, planification, gestion du brouillon, révision du texte produit. . L’élève produit fréquemment des écrits de travail de formes variées qui servent de levier pour réfléchir collectivement : ils sont lus, commentés et confrontés pour construire une notion nouvelle.

. L’élève produit régulièrement des écrits variés dans des situations motivantes. Ces écrits lui permettent de structurer sa pensée, de corriger et d’enrichir sa langue écrite, mais aussi et surtout de prendre plaisir à écrire.

. Développer une vigilance orthographique croissante et gagner en autonomie. Au cycle 3, la normalisation de son texte porte essentiellement sur l’accord dans le groupe nominal, l’accord du sujet avec le verbe et l’attribut du sujet.

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Proposer des situations de lecture diversifiées, de la lecture offerte à toutes les possibilités de lecture pour les élèves (à voix haute, chorale, silencieuse, lectures enregistrées, etc.).

. Lire au moins sept œuvres complètes par an : contes, récits, fables, poèmes, pièces de théâtre, albums et textes documentaires.. Encourager les lectures personnelles sur le temps scolaire.

. Organiser au sein de la classe des activités variées, écrites ou orales (par exemple carnet de lecteur, cercle de lecture, défi lecture, podcast, vidéo, affiche, etc.).. Favoriser la réception personnelle et sensible des textes, le développement d’une meilleure compréhension (globale et de détails) et la pratique de l’interprétation par les élèves.

. Accompagner les élèves dans leurs lectures en veillant à la progressivité de celles-ci : ajuster la longueur et la complexité (littéraire, culturelle, ou linguistique).

. Proposer des rendez-vous de lecture réguliers soutenant l’engagement et la persévérance des élèves (par exemple, lectures offertes, cercles de lecture et/ou brefs écrits d’appropriation permettant des échanges entre pairs, etc.).

Exemples de réussite

Les attendus en fin d'école maternelle

- Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis. - Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir. - Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés, naturels ou aménagés - Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical. - Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés. - Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

Points de vigilance

Le professeur veillera à être exemplaire en parlant suffisamment lentement et en articulant suffisamment distinctement.→ Avant l’âge de cinq ans, il peut être difficile pour certains élèves de reformuler correctement le mot selon le modèle proposé par le professeur. Ce dernier le reformulera en précisant et en articulant les phonèmes qui ne sont pas correctement prononcés. → Après l’âge de cinq ans, le professeur entraine progressivement les élèves, par la reformulation, à prononcer correctement afin qu’ils énoncent parfaitement un propos. À l’issue de l’école maternelle, les élèves sont capables de prononcer avec exactitude l’ensemble des trente-six phonèmes qui composent la langue française.

→ Une attention particulière doit être portée aux élèves dont la langue d’origine n’est pas le français, la prononciation de certains sons étant particulièrement difficile à maitriser. L’éveil à la diversité linguistique est un moment durant lequel les élèves pourront comparer les sonorités de leur langue et identifier les différences de prononciation. Une vigilance particulière est exercée pour les phonèmes peu ou pas présents dans la langue maternelle de l’élève.

Exemples de réussite

Au cycle 3, l'objectif est de poursuivre la compréhension de notre système de numération et de mobiliser ses propriétés lors de calculs.L’apprentissage des techniques opératoires et la compréhension des nombres se développent alors conjointement. En effet, l’enseignement des procédures utilisées pour effectuer des opérations ou des calculs dans toutes leurs modalités fournit des occasions aux élèves de faire évoluer leur compréhension du nombre. Il s’agit d’amener l’élève à adopter la procédure la plus efficace en fonction de ses connaissances ainsi que des nombres et des opérations mis en jeu dans les calculs. De même, si la maîtrise des techniques opératoires écrites permet à l’élève d’obtenir un résultat, la construction de ces techniques est l’occasion de retravailler les propriétés de la numération et de rencontrer des exemples d’algorithmes complexes. Les problèmes arithmétiques proposés au cycle 3 permettent d’enrichir le sens des opérations déjà abordées au cycle 2 et d’en étudier de nouvelles

Principes

Exemples de réussite

Points de vigilance

De même que la connaissance de la comptine numérique (un, deux, trois, quatre, etc.) n’assure pas la compréhension du sens cardinal du nombre (exprimer une quantité), la récitation de la comptine des nombres ordinaux (premier, deuxième, troisième, quatrième, etc.) ne révèle pas la compréhension de la conception spatiale d’un nombre (un rang dans une file, une position dans un dispositif ordonné). Pour calculer l’effet d’un déplacement sur une position, il est d’ailleurs accepté d’utiliser le nom des nombres sous forme cardinale et non ordinale : ainsi, dans un jeu de l’oie ou de petits chevaux, une procédure de déplacement pourra être verbalisée par un élève sous la forme « si je suis sur le quatre et que j’avance de deux, je me retrouve sur le six », sans que l’élève recouvre nécessairement aux adjectifs ordinaux « quatrième » et « sixième ». En revanche, ces termes sont utilisés par l’enseignant.

Exemples de réussite

Univers sonore

Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansonsExplorer des instruments, utiliser les sonorités du corps Affiner son écoute

Les productions plastiques et visuelles

Dessiner S’exercer au graphisme décoratif Observer, comprendre et transformer des images

Exemples de réussite

• L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer les informations essentielles entendues. • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il formule des phrases telles que : La personne dit : « [Citation] » ; La personne explique : « [Citation] » ; La personne demande : « [Citation] » ; La personne dit que… ; explique que… ; La personne demande si…. • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du documentaire. • Il met en relation plusieurs informations d’un passage entendu pour en déduire des informations implicites. Il met en lien les reprises nominales/pronominales avec le groupe nominal auquel elles se rapportent. • Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un documentaire. • Il manifeste sa compréhension d’une situation comique, triste, inquiétante ou de la découverte d’une notion scientifique par une justification simple de sa réaction. Il emploie des expressions telles que : Ce texte me fait rire, me fait peur… parce que…/à cause de… ; Je suis surpris, étonné… parce que…/à cause de… ; J’ai appris que… parce que…

Exemples de réussite

• L’élève identifie le sujet inversé dans des cas simples et progressivement : dans des phrases interrogatives (Où est passé le chat ? Veux-tu venir avec nous ?) puis dans des phrases déclaratives (Au loin brille la lumière d’un phare). • Il distingue, dans une phrase simple, après avoir identifié le verbe conjugué, un complément d’objet direct (COD) construit directement après un verbe, d’un complément d’objet indirect (COI) construit indirectement, à l’aide d’une préposition. • Il distingue, dans une phrase, les différents compléments circonstanciels et les nomme précisément. • Il repère, dans un corpus de phrases simples, puis dans un court texte, les adjectifs et différencie les fonctions épithètes du nom et attributs du sujet. • Il indique la nature des groupes fonctionnels de la phrase, les identifie de plus en plus aisément et continue à prendre conscience de la distinction entre nature/ classe grammaticale et fonction.

Exemples de réussite

Principes

. Maîtrise progressive du langage oral : Les élèves apprennent à s’exprimer de façon claire, ordonnée et réfléchie, que ce soit pour expliquer, informer, argumenter ou débattre.

. Ecoute active : Des temps sont dédiés à l’écoute attentive et à la compréhension fine de discours variés (courts ou longs), en lien avec la lecture et l’acquisition de vocabulaire.

Respect des codes de communication : Les élèves prennent la parole régulièrement, en respectant les règles de l’échange, et mobilisent leur voix, posture et gestuelle pour se faire comprendre.Diversité des situations d’expression orale : Ils pratiquent des activités variées : lecture expressive, récitation, présentation, débat, explication de procédures, argumentation, etc.

. Oral construit et nourri : L’élève est encouragé à passer de la parole spontanée à une parole construite, enrichie d’exemples et de ressources documentaires. . Évaluation et amélioration des productions orales : L’élève apprend à évaluer sa production ou celle des autres, à l’aide de critères de réussite.

. Perfectionnement continu : Grâce à un travail régulier et progressif, l’élève améliore ses compétences oratoires, affine ses idées et renforce la qualité de ses interventions.

Exemples de réussite

Les activités menées au CM1 qui contribuent au développement de la pensée informatique se poursuivent au CM2 en se complexifiant. L’élève continue d’utiliser et de produire des codages de déplacements en élargissant les environnements dans lesquels ces déplacements ont lieu (quartier, ville, etc.) et en augmentant le nombre d’instructions des programmes utilisés ou produits. La programmation de robots est également toujours envisagée lorsque l’école en est équipée. Dans le cadre de l’initiation à la pensée algébrique, l’élève continue de travailler sur des suites évolutives de nombres ou de motifs qui s’appuient sur des algorithmes de plus en plus complexes comme « 7 ; 15 ; 31 ; 63 ; 127, etc. » ou et il peut utiliser des logiciels de programmation par blocs ou un tableur pour déterminer des termes éloignés. Il exécute également des programmes de calcul ayant jusqu’à trois instructions comme le suivant : Choisir un nombre entier. Ajouter 2 au nombre choisi. Multiplier le résultat trouvé à l’étape précédente par 4. Retirer 3 au nombre obtenu à l’étape précédente. Écrire le nombre obtenu. Ces programmes peuvent aussi être codés avec un logiciel de programmation par bloc comme Scratch ou sur une feuille d’un tableur en faisant apparaitre les différentes étapes, de manière à vérifier les résultats obtenus. La réalisation de figures géométriques s’appuyant sur des programmes de construction contribue également au développement de la pensée informatique. Au CM2, l’élève apprend à produire des programmes de construction dans des cas simples.

Exemples de réussite

Principes

. L’écriture mobilise de nombreuses compétences (gestes, orthographe, syntaxe, structuration) et nécessite un entraînement quotidien, à la fois ciblé et global.

. Développer le plaisir d’écrire et de partager ses écrits.. Écriture comme outil transversal de pensée et de communication : trier, reformuler, raisonner, conclure…

. Production d’écrits longs et variés : rédaction de textes plus élaborés (récits, dialogues, synthèses, argumentations…), à la fois personnels et collectifs.

Exemples de réussite

Se repérer dans le temps

- Stabiliser les premiers repères temporels - Introduire les repères sociaux - Consolider la notion de chronologie - Sensibiliser à la notion de durée

Exemples de réussite

Au CM1, l’élève continue d’utiliser et de produire des codages de déplacements en élargissant les environnements dans lesquels ces déplacements ont lieu (quartier, ville, etc.). La programmation de robot est également toujours envisagée lorsque l’école en est équipée. Dans le cadre de l’initiation à la pensée algébrique, l’élève continue de travailler sur des suites évolutives qui s’appuient sur des algorithmes plus en plus complexes comme « 80 ; 85 ; 83 ; 88 ; 86 ; 91 ; 89 ; 94 ; 92, etc. » ou « 1 ; 2 ; 6 ; 7 ; 11 ; 12 ; 16 ; etc. » et il peut utiliser des logiciels de programmation par blocs ou un tableur pour déterminer des termes éloignés. Il exécute également des programmes de calcul comme le suivant : - Choisir un nombre entier ; - ajouter 2 au nombre choisi ; - multiplier le résultat trouvé à l’étape précédente par 4 ; - écrire le nombre obtenu. Ces programmes peuvent aussi être codés avec un logiciel de programmation par bloc comme Scratch ou sur une feuille d’un tableur en faisant apparaitre les différentes étapes, de manière à vérifier les résultats obtenus. La réalisation de figures géométriques s’appuyant sur des programmes de construction, comme « Trace un rectangle ABCD tel que AB = 5 cm et BC = 3 cm. Trace le cercle de centre A qui passe par le milieu du côté [AB]. » contribue également au développement de la pensée informatique.

Consectetur adipiscing elit

Lorem ipsum dolor

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.

Points de vigilance

. Proposer des situations de lecture diversifiées, de la lecture offerte à toutes les possibilités de lecture pour les élèves (à voix haute, chorale, silencieuse, lectures enregistrées, etc.).

. Lire au moins sept œuvres complètes par an : contes, récits, fables, poèmes, pièces de théâtre, albums et textes documentaires.. Encourager les lectures personnelles sur le temps scolaire.

. Accompagner les élèves dans leurs lectures en veillant à la progressivité de celles-ci : ajuster la longueur et la complexité (littéraire, culturelle, ou linguistique).

Point de vigilance

Exemples de réussite

• L’élève identifie les différents morphèmes d’un mot et comprend les informations grammaticales et sémantiques récupérées. Par exemple : lait, laiteux, allaiter ; maisonnette, fillette, camionnette, amourette. • Il comprend le sens de certains mots en s’appuyant sur les affixes qu’il connait : réseauteur, embarquer, biodégradable, etc. • Il différencie des homonymes en s’appuyant sur la dérivation ou en ayant recours au dictionnaire, exemple : comte, comtesse/conte. • Il propose, à partir d’un mot donné, d’autres mots comprenant des préfixes et suffixes fréquents et en donne une définition. • Il comprend la formation et le sens des noms composés. • Il réalise des groupements de mots pour un terme donné et contextualisé en indiquant un ou plusieurs synonymes, antonymes, des mots du même champ lexical, des mots de la même famille. Par exemple : un monstre répugnant/terrifiant/repoussant/fascinant, etc. • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom et verbe.

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés

.Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. . Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter, etc.), à découvrir des espaces inconnus ou caractérisés par leur incertitude (piscine, patinoire, parc, forêt, etc.). . Pour les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre (patins, échasses, etc.), permettant de nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes, etc.). . Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte. . La découverte du milieu aquatique est favorisée le plus tôt possible afin de permettre à tous les enfants l’acquisition de l’aisance nécessaire pour y évoluer en toute sécurité.

Exemples de réussite

Principes

. Développer le goût de lire : Le cycle 3 vise à cultiver chez les élèves le plaisir de lire en les engageant dans une relation régulière et épanouissante avec une grande variété de supports de lecture.

. Maîtriser la lecture fluide : En fin de cycle, les élèves doivent lire de manière fluide, à voix haute comme en silence, pour approfondir leurs compétences de compréhension et d’interprétation.

. Lire chaque jour, dans toutes les disciplines : La lecture, orale et silencieuse, est pratiquée quotidiennement, notamment en 6e, en s’appuyant sur des supports variés dans toutes les disciplines.. Diversité et richesse des supports : Les élèves découvrent des textes littéraires, artistiques et documentaires qui nourrissent leur vocabulaire, leur imagination, leur réflexion et leur culture générale. . Développer la compréhension et l’autonomie : La compréhension est travaillée à travers des textes de plus en plus complexes. L'enseignement explicite de stratégies permet à chaque élève de devenir un lecteur autonome. . Lire pour mieux écrire : Lecture et étude de la langue sont étroitement liées. Observer le lexique, les structures de phrase, ou les choix grammaticaux alimente l’écriture, notamment dans une perspective créative.

. . Encourager la lecture personnelle : Les lectures cursives, choisies parmi plusieurs propositions, favorisent l’autonomie, la curiosité et le partage entre élèves autour du plaisir de lire.

. Articuler lecture, culture et oral : La lecture s’inscrit dans une démarche culturelle (liens avec l’histoire, la littérature, les arts) et alimente les activités d’écriture et d’oral (lecture expressive, présentation de livres, débats).

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

L’enseignant veille à proposer des problèmes dont certains termes de l’énoncé ne sont pas « concordants » avec l’opération à effectuer, afin de ne pas encourager des automatismes erronés en lieu et place de la réflexion. Ainsi, à partir de 5 ans, les élèves sont confrontés à des problèmes de comparaison comportant la locution « de plus » alors que l’opération à effectuer est une soustraction. L’enseignant habitue les élèves à vérifier la justesse des solutions qu’ils proposent, notamment par la manipulation.

Exemples de réussite

Points de vigilance

→ Il importe de varier la nature (gestuelle, visuelle, sonore) et la structure (répétitive ou évolutive) des motifs ainsi que le type d’activités les impliquant. Celles-ci ne sauraient être limitées à la fabrication de colliers de perles ou à la construction de tours à partir de blocs colorées.

→ Pour favoriser le développement de capacités d’abstraction, les règles de prolongement des motifs proposés doivent être variées.→ Dans des situations de mémorisation, de reproduction ou de communication d’un motif complet, on incitera l’élève à analyser sa structure (motif de base et règle de prolongement). → La traduction formelle (par exemple sous la forme AABBBAABBB…) d’un motif n’est pas un attendu de la maternelle.

Exemples de réussite

Développer du goût pour les pratiques artistiques

Les enfants doivent avoir des occasions fréquentes de pratiquer, individuellement et collectivement, dans des situations aux objectifs diversifiés. Ils explorent librement, laissent des traces spontanées avec les outils qu’ils choisissent ou que l’enseignant leur propose, dans des espaces et des moments dédiés à ces activités. Ils font des essais que les enseignants accueillent positivement. Ils découvrent des matériaux qui suscitent l’exploration de possibilités nouvelles, s’adaptent à une contrainte matérielle. Tout au long du cycle, ils s’intéressent aux effets produits, aux résultats d’actions et situent ces effets ou résultats par rapport aux intentions qu’ils avaient. Chaque activité offre aussi l’occasion d’une expression orale, par anticipation, en situation, a posteriori ou de façon décontextualisée.

Exemples de réussite

Exemple de réussite

• L’élève utilise des techniques liées à la voix et au corps pour susciter l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sabvoix et son débit de paroles en fonction de son but (expliquer, lire une réplique, réciter, raconter, etc.). • Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant les codes de la prise de parole. Il utilise des expressions telles que : Je (ne) suis (pas) d’accord, car…, mais…, pourtant… ; j’ajouterais que…. • Il prépare son intervention orale en rédigeant des notes (phrases clés, connecteurs). Il prend la parole en s’y appuyant. Il est capable d’insérer une phrase ou deux non rédigées au préalable. • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par des phrases courtes ou longues, syntaxiquement correctes. Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et notamment quelques connecteurs logiques. • Il tient compte, lors d’un exposé ou d’un débat, des avis de ses camarades. Il justifie ses réponses par un exemple non rédigé au préalable. Par exemple : Je comprends ce que tu veux me dire et/mais… ; je te donne un autre exemple…. • Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou qui se sont améliorés. Il formule un conseil pour améliorer le résultat de la production orale en lien avec les critères de réussite. Par exemple : Pense à annoncer le thème de ton exposé. Articule plus clairement.

Exemples de réussite

Principes

Entrées littéraires annuelles : Chaque année, des entrées littéraires structurent l’enseignement du cycle 3 selon la perspective « Découvrir – Jouer », en lien avec des questions littéraires problématisées.

Association à des genres littéraires : Chaque entrée est liée à un ou plusieurs genres littéraires, recommandés en CM et obligatoires en 6e.Variété et progressivité : En CM1-CM2, on varie les genres, les formes (textes seuls, albums, BD, films) et on veille à une progression dans la difficulté des lectures, en incluant une représentation équilibrée des autrices. Adaptation en classes à double niveau : Les mêmes œuvres peuvent être utilisées pour tous, avec des parcours différenciés selon le niveau (CM1/CM2) et la maturité des élèves.

Progression entre les niveaux : Une œuvre peut servir de pivot entre deux niveaux, approfondie davantage en classe supérieure selon la problématique abordée.

Ouverture culturelle et diversité : On veille à la représentation des autrices, à la diversité des genres et à la découverte des littératures francophones, régionales et étrangères, pour sensibiliser à la pluralité culturelle.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Des situations d’apprentissage sont proposées dès la PS : courtes, structurées et répétées régulièrement.

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

Pour faciliter l’accès au caractère abstrait du nombre, on veillera à :

→ Varier la taille et la nature des objets dans les collections. → Travailler sur des collections dont les objets sont disposés dans l’espace de différentes manières. → Ne pas introduire prématurément le nombre zéro qui pourra cependant être rencontré dans le cadre de la résolution d’un problème de retrait ou de déplacement. → S’assurer d’une bonne compréhension des nombres deux, puis trois, avant d’aborder des collections de quatre objets.

Les résultats issus de recherches scientifiques indiquent que les élèves acquièrent successivement et dans l’ordre la compréhension des nombres inférieurs à cinq. Cette acquisition s’étale sur plusieurs mois.

→ S'assurer que les compositions et les décompositions des petits nombres (d’abord deux, puis trois, puis quatre) sont acquises avant d’en envisager d’autres. Ultérieurement et jusqu’à dix, la même attention doit être portée à l’élaboration progressive des quantités.

Fréquence

Exemples de réussite

Principes

. Maîtrise progressive du langage oral : Les élèves apprennent à s’exprimer de façon claire, ordonnée et réfléchie, que ce soit pour expliquer, informer, argumenter ou débattre.

. Ecoute active : Des temps sont dédiés à l’écoute attentive et à la compréhension fine de discours variés (courts ou longs), en lien avec la lecture et l’acquisition de vocabulaire.

. Perfectionnement continu : Grâce à un travail régulier et progressif, l’élève améliore ses compétences oratoires, affine ses idées et renforce la qualité de ses interventions.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Fréquence

Principes

Exemples de réussite

Repères

. Éveil à la curiosité lexicale : Développer chez l’élève le goût des mots, le plaisir de rechercher le mot ou l’expression justes, et l’intérêt pour la richesse du lexique.

. Exploration des réseaux lexicaux : Comprendre que les mots sont liés entre eux par des réseaux sémantiques (sens) et morphologiques (forme).

. Corpus de mots : Consolider les acquis des cycles précédents en enrichissant progressivement le lexique de chaque élève.

. Mettre l’accent sur l’apprentissage du lexique spécifique à différentes disciplines (sciences, histoire, géométrie, etc.), notamment par l’écrit.

. Permettre à l’élève d’enrichir seul son vocabulaire à l’aide de stratégies enseignées (contextualisation, utilisation du dictionnaire, déduction...).

. Trois étapes clés de l’enseignement du vocabulaire : 1. Rencontre du mot en contexte 2. Étude structurée du mot (catégorisation, liens) 3. Réemploi actif, à l’oral et surtout à l’écrit

. Réinvestissement régulier du lexique : Organiser des remises en contexte fréquentes pour fixer les mots dans la mémoire, en explorant les constructions syntaxiques correctes.

. Lien fort avec lecture et écriture : Faire du travail sur le lexique un levier transversal pour mieux lire, mieux écrire et mieux comprendre les textes.

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Enseignement interdisciplinaire, réparti sur la semaine et ancré dans toutes les disciplines.

. Temps dédiés au travail lexical, réguliers et systématiques. . Corpus de mots enrichis chaque année, appuyés sur les programmes et les listes de fréquence.

. Étude de la polysémie pour éviter les malentendus de sens. . Variété des mots étudiés : lexicaux, grammaticaux, verbes, expressions figées.

. Outil personnel de mémorisation structuré en réseaux (ex. : hyperonymes/hyponymes). . Usage raisonné du dictionnaire, en soutien à la compréhension.

Exemples de réussite

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique

.Les situations proposées à l’enfant lui permettent de découvrir et d’affirmer ses propres possibilités d’improvisation, d’invention et de création en utilisant son corps. . L’enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages sonores, etc.) ou, au contraire, développe l’écoute de soi et des autres au travers du silence. . Il met à la disposition des enfants des objets initiant ou prolongeant le mouvement (voiles, plumes, feuilles, etc.), notamment pour les plus jeunes d’entre eux. . Il propose des aménagements d’espace adaptés, réels ou fictifs, incite à de nouvelles expérimentations. Il amène à s’inscrire dans une réalisation de groupe. . L’aller-retour entre les rôles d’acteurs et de spectateurs permet aux plus grands de mieux saisir les différentes dimensions de l’activité, les enjeux visés, le sens du progrès. . L’enfant participe ainsi à un projet collectif qui peut être porté au regard d’autres spectateurs, extérieurs au groupe classe.

Exemples de réussite

Découvrir différentes formes d’expression artistique

Des rencontres avec différentes formes d’expression artistique sont organisées régulièrement ; dans la classe, les enfants sont confrontés à des œuvres sous forme de reproductions, d'enregistrements, de films ou de captations vidéo. La familiarisation avec une dizaine d'œuvres de différentes époques dans différents champs artistiques sur l’ensemble du cycle des apprentissages premiers permet aux enfants de commencer à construire des connaissances qui seront stabilisées ensuite pour constituer progressivement une culture artistique de référence. Autant que possible, les enfants sont initiés à la fréquentation d'espaces d'expositions, de salles de cinéma et de spectacles vivants afin qu'ils en comprennent la fonction artistique et sociale et découvrent le plaisir d'être spectateur.

Les attendus en fin d'école maternelle Temps et Espace

– Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. – Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. – Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications. – Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. – Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères. – Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage). – Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun). – Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis. – Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Exemples de réussite

Points de vigilance

. Le registre de langue des professeurs constitue une référence pour l’élève.

. Les professeurs tendent à ménager un espace de parole suffisant pour que chaque élève puisse s’exprimer et travailler son expression orale.

. Les professeurs fournissent des manières de dire (expressions, locutions, tournures, vocabulaire précis).

. La participation spontanée des élèves est à distinguer de l’expression orale préparée.

Exemples de réussite

Principes

. . Encourager la lecture personnelle : Les lectures cursives, choisies parmi plusieurs propositions, favorisent l’autonomie, la curiosité et le partage entre élèves autour du plaisir de lire.

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

. L'élève découvre la possibilité d’enchaîner des comportements moteurs pour assurer une continuité d’action (prendre une balle, puis courir pour franchir un obstacle, puis viser une cible pour la faire tomber, puis repartir au point de départ pour prendre un nouveau projectile, etc.). . Il apprend à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance dans un temps donné (« matérialisé » par un sablier, une chanson enregistrée, etc.). . En agissant sur et avec des objets de tailles, de formes ou de poids différents (balles, ballons, sacs de graines, anneaux, etc.), l’enfant en expérimente les propriétés, découvre des utilisations possibles (lancer, attraper, faire rouler, etc.), essaie de reproduire un effet qu’il a obtenu au hasard des tâtonnements. . Il progresse dans la perception et l’anticipation de la trajectoire d’un objet dans l’espace qui sont, même après l’âge de cinq ans, encore difficiles.

Exemples de réussite

Exemple de réussite

• L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer les informations essentielles entendues. • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il distingue les propos de deux locuteurs : La personne A dit cela, la personne B n’est pas d’accord parce que…, La personne A demande cela, la personne B répond que…. • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte entendu et d’identifier des informations implicites (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de cadre spatiotemporel, et d’éléments incontournables du récit ou du documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il manifeste les éléments d’incompréhension : Je n’ai pas compris qui, quand, où, pourquoi, si, etc. • Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un texte théâtral. • Il réagit face à une situation comique, triste, inquiétante ou à la découverte d’une notion scientifique.

Exemples de réussite

Repères

. Éveil à la curiosité lexicale : Développer chez l’élève le goût des mots, le plaisir de rechercher le mot ou l’expression justes, et l’intérêt pour la richesse du lexique.

. Exploration des réseaux lexicaux : Comprendre que les mots sont liés entre eux par des réseaux sémantiques (sens) et morphologiques (forme).

. Corpus de mots : Consolider les acquis des cycles précédents en enrichissant progressivement le lexique de chaque élève.

. Mettre l’accent sur l’apprentissage du lexique spécifique à différentes disciplines (sciences, histoire, géométrie, etc.), notamment par l’écrit.

. Permettre à l’élève d’enrichir seul son vocabulaire à l’aide de stratégies enseignées (contextualisation, utilisation du dictionnaire, déduction...).

. Réinvestissement régulier du lexique : Organiser des remises en contexte fréquentes pour fixer les mots dans la mémoire, en explorant les constructions syntaxiques correctes.

. Lien fort avec lecture et écriture : Faire du travail sur le lexique un levier transversal pour mieux lire, mieux écrire et mieux comprendre les textes.

Exemples de réussite

Fréquence

Exemples de réussite

Points de vigilance

Le professeur utilise les évaluations nationales pour repérer les élèves en difficulté et met en place une pédagogie différenciée axée sur la conscience phonologique et le principe alphabétique. Il enseigne les correspondances grapho-phonétiques (CGP) dès le CP à un rythme soutenu, fait lire aux élèves des textes adaptés à leur niveau, et mesure leur vitesse de lecture. Il lit régulièrement des textes plus complexes à voix haute et organise des séances de compréhension guidée, en travaillant sur le lexique, les inférences et les références culturelles. Il fait lire 5 à 10 œuvres patrimoniales et jeunesse par an, développe une culture littéraire en encourageant la mémoire des lectures, la fréquentation de lieux dédiés et les échanges autour des livres.

Explorer la matière

Une première appréhension du concept de matière est favorisée par l’action directe sur les matériaux dès la petite section. Les enfants s'exercent régulièrement à des actions variées (transvaser, malaxer, mélanger, transporter, modeler, tailler, couper, morceler, assembler, transformer). Tout au long du cycle, ils découvrent les effets de leurs actions et ils utilisent quelques matières ou matériaux naturels (l’eau, le bois, la terre, le sable, l’air, etc.) ou fabriqués par l’homme (le papier, le carton, la semoule, le tissu, etc.). Les activités qui conduisent à des mélanges, des dissolutions, des transformations mécaniques ou sous l’effet de la chaleur ou du froid permettent progressivement d’approcher quelques propriétés de ces matières et matériaux, quelques aspects de leurs transformations possibles. Elles sont l’occasion de discussions entre enfants et avec l’enseignant, et permettent de classer, désigner et définir leurs qualités en acquérant le vocabulaire approprié.

Exemples de réussite

Exemples de réussites • Il intègre une ou plusieurs phrases de description en choisissant le temps approprié. • Il distingue le récit du dialogue, choisit la ponctuation appropriée pour présenter correctement et lisiblement ses passages dialogués ; il indique précisément qui parle dans les passages dialogués et sait faire des incises. • L’élève produit très fréquemment des écrits courts pour nuancer un point de vue, une émotion : Je pense que… pourtant… Je ressens… D’un autre côté…. • Il est capable de formuler le protocole d’une expérience en sciences : Nous avons rencontré tel problème… Nous avons supposé que… Nous avons fait … Nous avons observé… Nous avons conclu que… • Il réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et/ou son enseignant, par exemple : les ouvriers de la Révolution industrielle, les différentes sources d’énergie, les pirates, etc. ; il s’adapte à la visée de l’écrit demandé. • Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture (matériaux lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits préparatoires, dictionnaire, gammes d’écriture, etc.) qui lui paraissent pertinents pour sa production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette démarche. • Il veille à la cohésion de son texte en choisissant des connecteurs logiques ou temporels pertinents et enchaine ses phrases de manière cohérente. • Il élimine les répétitions en remplaçant les GN par des pronoms démonstratifs appropriés (celui-ci, celle-là, etc.). • Il repère le sujet inversé (Au loin se dressaient des fortifications/Où est passé le chat ?) et accorde le verbe avec ce sujet. • Il distingue l’attribut du sujet et l’accorde correctement. • Il choisit comment enchainer ses phrases (juxtaposition, coordination, nouvelle phrase avec éventuellement un connecteur logique ou;temporel). • Il réfléchit au rôle de la virgule : apostrophe (Grand-mère, où es-tu ?) ; incises (, dit-il) ; juxtaposition (J’adore faire la cuisine, ils préfèrent peindre.). • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un clavier d’ordinateur (en utilisant certains caractères spéciaux comme é, è ou à), pratique de la calligraphie, etc. • Il fait une lecture différée d’une de ses productions écrites et, seul ou avec l’aide d’une grille de relecture, formule des pistes d’évolution possibles de son texte. • Il enrichit des passages ciblés de son texte en introduisant une courte description, un petit passage dialogué, sur les conseils de ses pairs et/ou de son enseignant.

Fréquence

Exemples de réussite

Explorer le monde du vivant

. Observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale. . Découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe. Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles, etc.), de leurs modes de déplacements (marche, reptation, vol, nage, etc.), de leurs milieux de vie, etc. . Apprendre à mieux connaître et maîtriser leur corps. . Enfin, les questions de la protection du vivant et de son environnement sont abordées dans le cadre d’une découverte de différents milieux, par une initiation concrète à une attitude responsable.

Exemples de réussite

Fréquence

Utiliser les outils numériques

Dès leur plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le rôle de l’école est de leurdonner des repères pour en comprendre l’utilité et commencer à les utiliser de manière adaptée (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique…). Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par l’enseignant. Des projets de classe ou d’école induisant des relations avec d’autres enfants favorisent des expériences de communication à distance. L’enseignant évoque avec les enfants l’idée d’un monde en réseau qui peut permettre de parler à d’autres personnes parfois très éloignées.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Les élèves les pratiquent toutes les semaines.

Exemples de réussite

Point de vigilance

Points de vigilance

Exemples de réussite

Exemple de réussite

• L’élève identifie lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une activité des ressemblances et/ou des différences entre différents documents, dans toutes les disciplines (histoire, français, sciences, etc.) sous forme de liste sommaire. • Il résume par un titre les paragraphes d’un message écrit ou oral. • Il articule différentes idées entre elles (relation d’ajout, causalité, opposition). • Il répond par une ou deux phrases à des questions de compréhension en reprenant les mots de la question. • Il met en relation dans sa réponse les informations apportées par plusieurs documents (opposition, complémentarité, similitude). • Il liste ses idées au brouillon, résume un texte pour en dégager le sens. • Il compare un schéma qu’il a fait avec ceux de ses pairs et cherche des pistes d’amélioration (oublis importants, autre présentation possible, reformulation plus juste, etc.). • Il manipule les groupes nominaux de phrases qu’il invente afin de jouer avec les différents accords.

Exemples de réussite

points de vigilance

Le professeur modélise un niveau de langue correct en syntaxe et vocabulaire, servant de référence pour l’élève.Il reformule l’oral de l’élève pour lui faire entendre une meilleure expression, en accueillant positivement les erreurs.Il énonce clairement les objectifs, y compris en écoute, pour favoriser l’attention des élèves.Il intègre des activités orales (écouter, raconter, décrire, échanger) dans les séquences d’enseignement ou la vie de classe, avec des objectifs langagiers quotidiens.Il conçoit les séances d’oral en lien avec le vocabulaire et la grammaire étudiés.Il fait mémoriser chaque année une dizaine de poèmes, adaptés en longueur et complexité

Le spectacle vivant

Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant Les activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant (danse, cirque, mime, théâtre, marionnettes, etc.) sont caractérisées par la mise en jeu du corps et suscitent chez l’enfant de nouvelles sensations et émotions. Au fil des séances, l’enseignant leur propose d’imiter, d’inventer, d’assembler des propositions personnelles ou partagées. Il les amène à s’approprier progressivement un espace scénique pour s’inscrire dans une production collective. Il les aide à entrer en relation avec les autres, que ce soit lors de rituels de début ou de fin de séance, lors de compositions instantanées au cours desquelles ils improvisent, ou lors d’un moment de production construit avec l’aide d’un adulte et que les enfants mémorisent. Grâce aux temps d’observation et d’échanges avec les autres, les enfants deviennent progressivement des spectateurs actifs et attentifs.

Exemples de réussite

Points de vigilance

Exemples de réussite

Points de vigilance

L’école maternelle permet aux élèves de rencontrer quotidiennement différents types d’écrits.

La compréhension de textes requiert un enseignement structuré et guidé par le professeur :

→ en amont de la lecture, le professeur fournit aux élèves des éléments qui faciliteront leur compréhension→ il installe un climat d’écoute et sollicite la concentration des élèves → il aménage dans la classe des espaces spécifiques à cette activité → après l’écoute, il anime et oriente les échanges par un temps de questionnement ouvert puis plus précis ( informations explicites et implicites) → il convoque l’expérience personnelle des élèves pour favoriser la compréhension

→ il prévoit un temps de restitution de la compréhension après chaque séance → une trace du travail réalisé est conservée

Points de vigilance

. Rencontre avec des mots nouveaux en de multiples occasions, dans les différents domaines d’apprentissage, notamment le lexique spécifique lié aux différents domaines d’enseignement.

. Le professeur enseigne quatre corpus par période au CP, cinq au CE1 puis six au CE2.

. Ces corpus pourront enrichir ceux abordés lors des années précédentes : accroissement du nombre de mots et de leur complexité (degré d’abstraction, fréquence d’utilisation).

Exemples de réussite

Principes

Progression entre les niveaux : Une œuvre peut servir de pivot entre deux niveaux, approfondie davantage en classe supérieure selon la problématique abordée.

Exemples de réussite

Arts plastiques

Education musicale

Les attendus en fin d'école maternelle Le monde du vivant, de la matière, des objets

– Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées. – Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. – Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. – Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d’une vie saine. – Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…). – Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage. – Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur. – Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux,produits toxiques). – Commencer à adopter une attitude responsable en matière de respect des lieux et de protection du vivant.

Nouveaux programmes

Start designing with a free template

View

Neodigital CPD Course

View

Minimal Course

View

Basic Interactive Course

View

Laws and Regulations Course

Transcript

Nouveaux programmes

2025

Circonscription de Champagnole

Domaines au Cycle 1

Autres domaines

Mathématiques

Français

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Principes

Acquérir le langage oral

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à écrire

Des ressources

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Principes

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Acquérir le langage oral

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

enrichir son vocabulaire

Acquérir le langage oral :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

développer sa syntaxe

Acquérir le langage oral :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

articuler distinctement

Acquérir le langage oral :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

produire des discours variés

Acquérir le langage oral :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1

Se préparer à apprendre à lire

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Se préparer à apprendre à lire :

acquérir des habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

s'éveiller à la diversité linguistique

Se préparer à apprendre à lire :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

écouter et comprendre différentes formes de récits

Se préparer à apprendre à lire :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Se préparer à apprendre à écrire

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Le geste d'écriture

Se préparer à apprendre à écrire :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

produire de premiers écrits

Se préparer à apprendre à écrire :

Français : Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Ressources

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Principes

Découvrir les nombres

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

Explorer les solides et les formes planes

Explorer les grandeurs : longueur et masse

Se familiariser avec les motifs organisés

Ressources

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Principes

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Découvrir les nombres

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

Découvrir les nombres :

exprimer une quantité par un nombre

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1

exprimer un rang ou une position

Découvrir les nombres :

Mathématiques : Acquisition des premiers outils mathématiques au Cycle 1