Ponencia Saber sabio al enseñado de 2025

Del saber sabio al saber eNseñado

miradas desde el pensamiento científico

Prof. Ciencias Biológicas Ana Claudia Sosa Prof. Química Elizabeth Costa

2025

¿Qué significa que algo sea científico?

¿Cómo justificas tus respuestas?

¿por qué piensas así?

Tómate unos minutos para reflexionar, qué concepciones de ciencia subyacen a tus respuestas

lLevándolo al extremo

Utilizando un ejemplo del científico Marcelino Cereijido, podríamos decir que, si yo afirmara que “un espíritu me reveló que la clorofila es la molécula que las plantas utilizan para capturar la luz del sol” (una idea correcta, pero cuyo origen se remonta en este caso a una evidencia sobrenatural) estaría diciendo “algo científico”

(Furman, 2013:50)

La ciencia como dogma

Aferrarse a la verdad

la ciencia como dogma

El método científico, es la única forma válida de obtener conocimiento y las conclusiones científicas son incuestionables

"La idea de que la ciencia pueda, y deba, conducirse según reglas fijas y universales es poco realista a la vez que perniciosa", “va en detrimento de la ciencia, puesto que desprecia las complejas condiciones físicas e históricas que influyen en el cambio científico" y "hace a la ciencia menos adaptable y más dogmática". Feyerabend (1975, p. 295) .

• Experimento
• Evidencia
• Hipótesis
• Ley
• Teoría
• Objetividad
• Validez universal

NUevas miradas...

"Saber ciencia, decía Richard Feynman, es tener la capacidad de dudar de los expertos. Y, sin embargo, la mirada más habitual que tiene buena parte de la sociedad sobre la ciencia va justamente en sentido contrario" .

(Furman, 2013:50)

Pensar que el contenido de las ciencias prima sobre el método con el cual se han construido, porque los profesores no han creado metódicamente estos conocimientos, es desempeñar la docencia para la reproducción del saber, en lugar de la construcción del mismo, lo cual lo único que hace es privilegiar los procesos instructivos, no permitir el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes, ni aprovechar el carácter formativo de los contenidos que se imparten, entre otros aspectos.

Grisales- Franco (2009:80)

analizamos un ejemplo

Rutherford y el modelo planetario

El experimento

el experimento de la lámina de oro de Rutherford

El modelo

El modelo Planetario inspirado en el sistema solar, es una construcción de Rutherford a partir del experimento. Niels Bohr cuestionó el giro infinito de los electrones alrededor del núcleo y estableció el error conceptual del mismo

Experiencia y experimento

"No hay continuidad entre el conocimiento común y el conocimiento científco" (Bachelard, 1981 en González Villaté, 2019:216)

Experiencia

Experimento

Modelado

la ciencia como recorrido

el rol cuestionador

Enseñar ciencia es invitar a explorar el mundo desde la curiosidad, el escepticismo, la experimentación y la duda.

"¿Por qué enseñar habilidades de pensamiento científico? La respuesta más sencilla es que esos hábitos de la mente son pilares sobre los cuales se construye una mirada científica del mundo" (Furman, 2013:49)

El alumno se transforma en protagonista del conocimiento y no en receptor pasivo.

En lugar de usar experimentos solo para confirmar lo que ya se sabe, se propone usarlos para descubrir lo que no se sabe, como una forma de construir conocimiento.

No se trata de transmitir verdades absolutas, sino de aprender a hacer preguntas e investigar.

La pregunta y la reflexión son motores fundamentales del proceso, tanto para enseñar como para aprender.

“Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sin preguntas, no puede haber conocimiento científico”. Gastón Bachelard (1884 -1962)

Esta concepción de ciencia como recorrido:

• constituye un recorrido formativo

• permite que el estudiante viva el recorrido de la ciencia, enfrentando problemas reales y construyendo explicaciones válidas.

• transforma al alumno en protagonista del conocimiento y no en receptor pasivo.

• forma hábitos del pensamiento científico

• implica recorrer un camino mental, no memorizar respuestas

marca una frontera clara entre la ciencia como dogma y la ciencia abierta

Propuesta de taller

Proponer un ejemplo en su área de estudio sobre el abordaje de una temática reflejando una visión dogmática y otra abierta. Sugerencia: integrarse por áreas pero de diferentes regiones.

Acceso al muro de Padlet para compartir las producciones.

del saber sabio al saber enseñado, una visión de ciencia como recorrido

Sugerencias en el aula

nuestra tarea

el arte de preguntar

No solo es enseñar el contenido de las ciencias en sí mismo, sino enseñar formas de pensamiento a través de ese contenido, es decir, enseñar el método de las ciencias.

Según Bachelard (2003), el devenir de un curso orientado a comprender las ciencias naturales depende de las preguntas con las que se espera seducir e interpelar al estudiante.

Grisales-Franco, 2009:84

Del contenido al valor formativo

Transposición didáctica

Enseñar ciencia es traducir un saber sabio (complejo, erudito) a un saber enseñado (comprensible y formativo).

Más allá de enseñar "datos", el docente debe extraer el contenido formativo del saber: aquello que es significativo para la formación de la persona.

Transposición didáctica

traducción de los contenidos

El saber a enseñarse debe sufrir cambios didácticos para ser apto (Chevallard, 1991), transformaciones adaptativas, para ser un objeto de enseñanza. Giroux (1990) afirma que los docentes son "intelectuales transformativos" adquiriendo potencial académico y reflexivo de sus prácticas.

"El maestro se debe apropiar de un contenido de tal manera que reconzca en él, lo significativo y pueda transmitirlo, con el fin de que, a apartir de esa mediación tenga lugar el proceso formativo" (Klafki, 2007). Conversar como medio para llegar a acuerdos sobre los significados

la historia de la ciencia como oportunidad

Ejemplo en ciencias naturales

dos historias, muchas oportunidades

Barry Marshall, el médico que bebió bacterias para comprobar su teoría.

El estómago del Dr. Beaumont

"En ese orden de ideas, la reflexión histórico-epistemológica de una disciplina científica es menester para su enseñanza, ya que la edificación de la disciplina y su consecuente transformación determinan sustancialmente modelos explicativos de recontextualización. La enseñanza de un saber disciplinar, lejos de ser una mera transmisión de contenidos, discurre en la comprensión epistemológica de su fundación".

(González Villaté, 2019)

BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado (1.ª ed.). Aique Grupo Editor.

Furman, M. (s.f.). Enseñar ciencias naturales: Lejos del dogma y cerca de la aventura. Ruta Maestra, (Edición 5), 48–51. Recuperado de https://www.expedicionciencia.org.ar

González, L. D. (2019). Del mundo de lo sensible al universo de lo inteligible en la enseñanza de las ciencias naturales. Pedagogía y Saberes, (50), 211–221. https://doi.org/10.17227/pys.num50-10802

Grisales-Franco, L. M., & González-Agudelo, E. M. (2009). El saber sabio y el saber enseñado: un problema para la didáctica universitaria. Educación y Educadores, 12(2), 77–86.

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