PEPPIT - Micro Golf

Le micro:golf

Démarche de conception technologique

Éléments de la PDA touchés

Science et technologie

Compétences concernées

4e secondaire

2e et 3e cycle primaire

Sciences et techno

Intention pédagogique

• Planifier et réaliser la construction d’un trou de mini-golf animé à l’aide d’un micro:bit
• Suivre les différentes étapes de sa démarche de conception

Commencer

Création d'élèves 3e et 4e année du primaire de l'école de l'Amitié du CSS des Patriotes.

Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.

NOUS CONTACTER

RÉCIT MST

Menu principal de la PEPPIT

Principes pédagogiques

Légende des éléments interactifs

Réalisation

Intégration

Préparation

Planification globale des 3 temps pédagogiques

Le micro:golf

Démarche de conception

Intention de la PEPPIT

Intégration du numérique

Intention de la PEPPIT

Micro autoformation pour la personne enseignante

Accompagner la personne enseignante pour...

• piloter une activité pédagogique mobilisant la démarche de conception technologique
• utiliser le numérique pour intégrer le micro:bit dans un projet de conception technologique
• dessiner et imprimer des pièces à l'aide d'une imprimante 3D (pour aller plus loin)

Compétences professionnelles

• Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
• Évaluer les apprentissages
• Soutenir le plaisir d’apprendre
• Mobiliser le numérique

Le micro:golf

Activités, ressources et documentation destinées à l'élève

Carnet de notes des tutoriels (Format Word)

Tutoriels Micro:bit

Carnet de notes des tutoriels (Format Google)

Carnet de conception (Format Word)

Carnet de conception (Format Google)

Tutoriels - Micro:bit

Tutoriels pour Micro:bit destinés à l'élève

Images

Sons

Afficher une image *

Afficher une animation - Le danseur endiablé

Servomoteurs

Au clair de la lune

Divers

Initiation 1 au servomoteur

Micro:bit musical

Circuit électrique **

Compteur de points **

Décompte musical *

Néopixel

Initiation 2 au servomoteur

* : tutoriel provient de monurl.ca/microseb

Projet micro:golf **

Circuit électrique 1

Angles aléatoires

** : Les circuits électriques nécessitent des pinces crocodiles et du papier d'aluminium.

* : tutoriel provient de monurl.ca/microseb

Servomoteur et inclinaison

Circuit électrique 2

** : Les circuits électriques nécessitent des pinces crocodiles et du papier d'aluminium.

Dans ces tutoriels, les blocs utilisés sont les blocs "Broches". Il est aussi possible de travailler avec les blocs verts Servo.

Pour les sons, si vous avez un Micro:bit V1.

Principes pédagogiques

Évaluation

La démarche de conception technologique

Tâche de conception technologique et taxonomie de Bloom

Tâche de conception et compétence 1

Le modèle de Brouillette, N. (2022) est une synthèse issue d’une recension de plusieurs autres modèles. Il met en lumière une démarche de conception technologique ayant une grande souplesse au niveau de sa mise en oeuvre. Il ne s'agit pas ici d'une démarche linéaire et rigide. On encourage l'élève à faire des allers/retours et à collaborer avec ses pairs en cours de conception afin de modifier certaines étapes de son plan d'action et de réfléchir sur les améliorations possibles de sa conception.

La compétence numérique en contexte de conception et fabrication

« Une activité de conception technologique en classe de science et technologie est assurément une tâche créative. L’action de créer ou de concevoir est une activité du domaine cognitif très puissante pour l’apprentissage. »

Lien de du fichier .mp4

Question

Question

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Phase de préparation

Planifier et communiquer aux élèves ce qu'ils doivent savoir pour bien réaliser la tâche

Contextualisation

Guide de l'enseignant

Mise en situation

Repères culturels

Concepts préalables et activation des connaissances antérieures

• Une base de la programmation par blocs (Jeux blockly, code.org...)
• Démarche scientifique
• Démarche de conception
• Concept de conducteur et isolant électrique
• Circuit électrique

Concepts préalables

Communiquer clairement les attentes

Exemple de production attendue

Planifier l'évaluation

Planifier l'évaluation

Évaluation

Phase de préparation

1. Bien définir la cible d'apprentissage 2. Se poser des questions Comment vais-je évaluer? À quels moments? De quelle façon vais-je orchestrer l'évaluation des apprentissages des élèves? Afin de planifier l'évaluation qui se fera dans les autres phases de l'activité. 3. Communiquer les attentes aux élèves 4. Activation des connaissances antérieures?

Phase d'intégration

Phase de réalisation

Planifier les différents moments pour évaluer et offrir une rétroaction de qualité

Évaluation de fin d'apprentissage

Évaluation en cours d'apprentissage

Rétroaction

Rendre visibles les apprentissages

Jugement professionnel

Rétroaction

Régulation

Traces

Question

Question

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Phase de réalisation

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Accompagner l'élève dans la réalisation de la tâche

Tâche

Proposer des activités d'apprentissage

1. Consulter les tutoriels micro:bit et prendre des notes dans le cahier de notes des tutoriels.
2. Conception du parcours de micro:golf. Utiliser le carnet de conception et suivre les étapes.
3. Partage des parcours de micro:golf au reste de la classe ou de l'école.

Différencier

• Les niveaux d'intégration du micro:bit au projet peuvent varier de simples à plus complexes en fonction des intérêts des élèves.
• L'utilisation du matériel recyclé favorise la créativité.

Considérer les éléments pour faciliter les apprentissages

• Prévoir 2-3 périodes pour la consultation des tutoriels par les élèves.
• Pas nécessaire que les élèves suivent tous les tutoriels, mais toucher à la base de chaque section des tutoriels ( images, sons, servomoteurs et divers).
• Avoir, dans la classe, des exemples de branchements avec le papier d'aluminium et pinces crocodiles pour fermer le circuit avec la balle d'aluminium dans le circuit.

Évaluation en cours d'apprentissage

Aménager des moments pour la rétroaction et la régulation

Question

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Évaluation en cours d'apprentissage

Évaluation

Notez que l'évaluation en cours d'apprentissage n'est pas synonyme de corriger plus!

Phase de réalisation

Évaluation en cours d'apprentissage

Activation des connaissances

Communiquer les attentes aux élèves

Phase de préparation

Critères d'évaluation

Évaluation de fin d'apprentissage

Rétroaction

Phase d'intégration

Rendre visibles les apprentissages

Jugement professionnel

RégulationAutoévaluation

Rétroaction

Conservation des traces

Phase d'intégration

Faire émerger les apprentissages réalisés

Synthèse

Réflexion

L'autoévaluation est une activité réflexive. Il faut partager la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité. Ainsi, les attentes sont claires et l'élève peut s'autoréguler en cours de production et s'assurer qu'il répond aux attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.

L'élève explique ce qu'il comprend des objectifs du projet. En demandant à l'élève d'expliquer dans ses mots, cela rend sa compréhension et son apprentissage plus visibles.

Formulaire réflexif

Évaluation de fin d'apprentissage

Production

Causerie

Exemples de productions d'élèves

Le dialogue entre les élèves

Évaluation par les pairs

Réinvestir dans une autre tâche

• Les apprentissages faits avec le micro:bit et la démarche de conception peuvent être réinvestis dans un autre projet.
• Possibilité d'utiliser le dessin 3D et l'impression 3D pour ajouter des pièces au projet (ex: bâton de golf)

Évaluation de fin d'apprentissage

Évaluation

Rétroaction

Évaluation en cours d'apprentissage

Phase de réalisation

Activation des connaissances

Communiquer les attentes aux élèves

Phase de préparation

Traces

Régulation

Critères d'évaluation

Phase d'intégration

Évaluation de fin d'apprentissage

Jugement professionnel

Rendre visibles les apprentissages

La compétence numérique

Outils pour l'intégration du numérique

Premiers pas avec Micro:bit

Dessin 3D avec Tinkercad

Maitrise de l'impression 3D

Matériel numérique à prévoir

Gestion du matériel numérique

Le programme de formation et la compétence numérique

Aller plus loin - Intégrer le 3D au projet

Question

Question

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mst@recit.gouv.qc.ca

Aide en ligne:

Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30

Audio: Évaluer une démarche de conception technologique

Durée: 2 min 55 s

Connaissez-vous le piège de l’évaluation d’une conception technologique? Le piège se situe au niveau de l’évaluation de l’objet justement. Cette évaluation devrait plutôt porter sur la démarche de conception que sur la performance ou l’aspect esthétique du prototype. Si on se réfère au cadre d’évaluation, une démarche de conception est une démarche qui s’inscrit dans une compétence 1. C’est-à-dire: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.Les critères à observer sont : Premièrement, la représentation adéquate de la situation. Par exemple: Est-ce que l’élève comprend le besoin à combler? Est-ce qu’il a présenté un croquis de ses idées initiales? Le 2e critère concerne, l’élaboration d’un plan d’action pertinent: Est-ce que l’élève a donné une liste complète du matériel ? Est-ce qu’il a expliqué le déroulement de sa démarche de conception? Le 3e critère touche à la mise en œuvre adéquate du plan d’action: Est-ce que la réalisation, les essais et les ajustements du prototype sont bien décrits? Est-ce que les compétences nécessaires à la conception sont observables? Et finalement, l’élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes: L’élève a-t-il évalué son prototype en fonction des caractéristiques du cahier de charges? Et, a-t-il proposé des solutions pertinentes basées sur ses nouvelles connaissances? Il est possible de s’attarder aussi aux critères de la compétence 3, qui est de Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. En communiquant efficacement la solution proposée (prototype) et en utilisant des termes scientifiques ou technologiques appropriés. En conclusion, un élève qui remet un prototype qui n’est pas performant ou qui n’est pas parfaitement esthétique ne devrait pas être pénalisé dans son résultat.

Audio: Tâche créative et taxonomie de Bloom

Durée: 3 min 29 s

Bonjour, nous parlons maintenant de tâches créatives et de la taxonomie de Bloom révisée par Anderson en 2001 pour le domaine cognitif. Une activité de conception technologique en classe de science est assurément une tâche créative. L’action de créer ou de concevoir est une activité du domaine cognitif très puissante pour l’apprentissage. Créer et concevoir sont des verbes qui se trouvent au sommet de la pyramide représentant les niveaux d’acquisition des compétences de cette taxonomie. Cela permet aux élèves de développer des compétences cognitives de très haut niveau en s'attaquant à des problèmes complexes et en trouvant des solutions innovantes. Une tâche de conception technologique consiste à demander aux élèves de concevoir et de créer un objet technologique pour répondre à un besoin ou résoudre un problème spécifique. Ces tâches peuvent être basées sur des concepts scientifiques et impliquer l'utilisation de divers matériaux, outils et technologies. Les tâches créatives de conception technologique offrent de nombreux avantages aux élèves, en voici 4 exemples: Développer des compétences cognitives de haut niveau: Ces tâches permettent aux élèves de mettre en pratique des compétences telles que la résolution de problèmes, la pensée critique, la créativité et la communication. Apprendre les concepts scientifiques de manière concrète: En appliquant des concepts scientifiques à la conception et à la création d'un objet technologique, les élèves acquièrent une compréhension plus approfondie de ces concepts. Favoriser l'engagement et la motivation des élèves: Les tâches créatives de conception technologique sont souvent perçues comme étant amusantes et stimulantes par les élèves, ce qui peut accroître leur engagement et leur motivation en classe. Préparer les élèves au monde réel: Dans le monde actuel, la capacité à concevoir et à créer des solutions technologiques est de plus en plus importante pour la réussite professionnelle et personnelle. Comment créer une tâche créative de conception technologique? Lors du pilotage d’un tâche de conception technologique, il est important de tenir compte de certains éléments: Choisir un problème ou un besoin pertinent: Le problème ou le besoin doit être suffisamment complexe et pertinent pour susciter l'intérêt des élèves, mais aussi accessible à leur niveau de compréhension. Permettre la créativité et l'innovation: Encouragez les élèves à explorer différentes solutions, à penser à des options différentes des solutions habituelles et à ne pas se limiter à une seule approche. Prévoir du temps pour la réflexion et l'évaluation: Donnez aux élèves suffisamment de temps pour réfléchir à leur conception et pour évaluer leur travail. Cela n’est jamais du temps perdu. Conclusion Les tâches de conception technologique sont un outil précieux pour l'enseignement des sciences. Elles permettent aux élèves de développer des compétences cognitives de haut niveau, d'apprendre les concepts scientifiques de manière concrète et de se préparer au monde réel.

Audio: Menu principal

Durée: 1 min 59 s

Bonjour à tous, je vous souhaite la bienvenue dans cette PEPPIT de développement professionnel. Laissez-moi vous présenter la page du menu principal. Nous pouvons constater que plusieurs ressources vous sont proposées et c’est ici que vous reviendrez après avoir exploré chacun des volets proposés. Premièrement, à l’extrême gauche de la présente page, vous retrouverez une légende vous expliquant les symboles des différents éléments interactifs qui ont été déposés à des endroits stratégiques dans cette PEPPIT. Ensuite, il faut savoir que tous les éléments en bleu s’adressent à vous chers enseignants et enseignantes et que les éléments en jaune sont destinés à l’élève. Au centre, la partie jaune centrale contient des ressources éducatives numériques (REN) téléchargeables et modifiables que vous pourriez remettre à vos élèves pour vivre l’activité proposée. Les éléments en bleu tout autour concernent votre développement professionnel en vous accompagnant dans le pilotage de l’activité pédagogique proposée. Comme vous le constatez, les trois temps pédagogiques y sont illustrés. Des ressources vous sont proposées pour chacun de ces temps afin de vous guider dans la préparation et la réalisation de l’activité puis pour l’intégration des apprentissages de vos élèves lors du pilotage de l’activité. Enfin, trois volets sont illustrés en périphérie du cycle bleu. «Intention de la PEPPIT » vous informe sur notre intention de formation à votre égard. Le volet «Principes pédagogiques» vous informe des appuis pédagogiques et des principes sur lesquels nous avons fait nos différents choix d’approches pédagogiques pour cette proposition d’activité. Puis « Intégration du numérique» prend toute son importance à notre époque. Nous lui avons donc prévu une place de choix. Il ne me reste qu’à vous souhaiter une bonne exploration !

Audio: Principes pédagogiques

Durée: 1 min 18 s

Au-delà de la transmission : l'évolution de l’enseignement Enseigner, ce n’est pas seulement transmettre des connaissances. C’est avant tout accompagner nos élèves dans leur développement, les outiller pour qu’ils deviennent des personnes citoyennes actives et des élèves autonomes. Pour y parvenir, nous devons nous appuyer sur des fondements solides, issus de la recherche en éducation et enrichis par l’expérience de nombreux enseignantes et enseignants. Ces fondements théoriques ainsi que le Programme de Formations de l’École Québécoise nous offrent un cadre pour concevoir des activités d’apprentissage qui vont au-delà de la simple exposition à des contenus. C’est dans cette section de la PEPPIT que nous vous expliquons les ancrages pédagogiques que nous avons choisis. En vous formant à ces approches pédagogiques, vous investissez dans votre propre développement professionnel. La porte s’ouvre sur de nouvelles façons de stimuler la curiosité et la créativité de vos élèves. Osez innover, essayez de nouvelles approches pour le bénéfice de l’apprentissage de vos élèves!

Audio: Cadre de référence de la compétence numérique et référentiel de compétences professionnelles

Durée: 1 min 3 s

Nous nous sommes appuyés sur le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante pour faire ressortir les éléments de compétence qui seront sollicités dans cette PEPPIT pour votre développement professionnel. Ce référentiel se décline en 13 compétences dont la #12 qui concerne la mobilisation du numérique. Et pour mobiliser le numérique, il faut se référer au cadre de référence de la compétence numérique. En s'y référant, les personnes enseignantes peuvent s'assurer de leur propre développement de la compétence numérique mais aussi que leurs activités favorisent le développement de celles de leurs élèves. Le cadre de référence de la compétence numérique définit une seule compétence numérique qui se divise en 12 dimensions. Vous pouvez consulter ces deux ouvrages de référence en cliquant sur les liens de part et d’autre de cette fenêtre.

Audio: Planifier l'évaluation

Durée: 1 min 26 s

Enseigner, c’est bien plus qu’une simple transmission de connaissances. C’est aussi savoir évaluer efficacement les progrès de nos élèves. L’évaluation a pour rôle de moduler l’enseignement, de soutenir les apprentissages des élèves et de certifier les apprentissages à l’aide du jugement professionnel. En examinant attentivement la page de planification de l'évaluation, vous voyez qu'elle mène à une réflexion sur l’évaluation au service de l’apprentissage dans la phase de réalisation et l’évaluation DE l’apprentissage dans la phase d’intégration. C’est la raison pour laquelle, dès le départ, on vous accompagne, chers enseignants, à planifier l’évaluation, à réfléchir à la meilleure manière d’offrir une rétroaction de qualité et ultimement de mesurer les acquis des élèves avant même de commencer les leçons. Finalement, pour ajouter une touche ludique, on a même concocté une petite aventure cérébrale ! Sans prétention, juste un moyen amusant de tester ses connaissances et de plonger plus profondément dans une réflexion pédagogique. Un bon exemple d’évaluation au service de l’apprentissage!

Audio: Intégration du numérique

Durée: 55 s

Vous connaissez le RÉCIT, on ne peut pas parler de pédagogie sans aborder l’utilisation efficiente du numérique.Dans la présente page, nous tenterons de vous présenter les liens entre le programme de formation et les 12 dimensions de la compétence numérique. De plus, nous pourrions ici vous offrir des liens vers des autoformations pertinentes pour s’initier, ou approfondir, l’utilisation d’outils numériques ou encore des démarches efficaces. Nous vous présentons également des trucs et astuces pour faciliter la gestion de l’activité. Finalement, une petite aventure cérébrale peut vous être proposée afin de creuser un peu plus le sujet.

Audio: Phase de préparation

Durée: 53 s

Se préparer à vivre une tâche pédagogique n’est pas si simple qu’il y paraît. Par exemple, il est essentiel que l’intention pédagogique soit claire, ceci permet de bien communiquer les attentes aux élèves et de leur fournir une cible d'apprentissage dès le début de l'activité. Identifier les concepts préalables et valider s'ils sont acquis par les élèves, doit être considéré comme un investissement pédagogique, et non pas comme une dépense de temps. Nous vous proposons finalement quelques éléments clés afin de susciter votre réflexion sur votre approche pédagogique et les moyens concrets que vous mettrez en place pour favoriser le bon déroulement de l’activité.

Audio: Phase de réalisation

Durée: 48 s

C’est dans la phase de réalisation que les nouvelles notions sont introduites et où les élèves s’engagent activement dans l'accomplissement d’une tâche. Dans cette phase, la personne enseignante s’adapte de façon continue aux besoins des élèves. Elle propose des ressources, fournit des explications et des exemples diversifiés. Cette page met en lumière l’importance d’une rétroaction utile et significative pour la progression de l’élève, n’hésitez pas à porter une attention particulière à cette dimension de la phase de réalisation.

Audio: Évaluation POUR l'apprentissage

Durée: 1 min 21 s

Nous savons maintenant que l’évaluation doit être une préoccupation pour la personne enseignante durant tout le parcours d’une situation d’apprentissage. Donc, pendant l'apprentissage, on ne lâche pas prise ! On vous propose ici des outils pour constater la progression en cours d’apprentissage. Ces opportunités de rétroaction et de régulation vous permettront de vérifier si les élèves progressent bien et de les informer sur des stratégies qui leur permettraient de s’améliorer. Une rétroaction bien réfléchie permet aux élèves de s’autoréguler pour mener vers des productions et des apprentissages de meilleures qualités et alignés sur l’intention pédagogique. C’est pourquoi nous avons apporté une grande importance à la rétroaction ! C’est une étape qui est souvent mise de côté. Toutefois en la mettant en priorité, cette pratique vous aidera à mieux connaître les acquis de vos élèves, à les amener à des niveaux d’apprentissages supérieurs et à moduler votre enseignement en fonction de la réponse de ces derniers. De cette façon, tout le monde devient meilleur. Autant les élèves que la personne enseignante!

Audio: Phase d'intégration

Durée: 1 min 49 s

Dans la page « phase d’intégration » plusieurs choses sont importantes pour l’apprentissage de l'élève. C’est ici qu’on crée des liens entre les différents savoirs et qu’on s'assure du transfert dans d’autres contextes des compétences. À propos de la synthèse, nous vous suggérons de présenter diverses formes de synthèses, que ce soit le croquis-note, les tableaux, les réseaux de concepts, afin que les élèves apprennent au cours de leur scolarité quelle forme leur est le plus profitable. Dans la section « production », les élèves, sachant très bien ce qui est attendu, remettront une production de meilleure qualité. De plus, il peut être plus engageant pour l’élève de savoir que sa production pourrait être réinvestie à un autre moment de l’année, pour un autre projet. Les moments de réflexion et de causerie permettent d’en savoir un peu plus sur les apprentissages des élèves. En partageant leurs idées et leurs recherches, les élèves confrontent leurs points de vue et construisent une compréhension plus approfondie des concepts scientifiques. L'enseignant peut ici s’assurer de la synthèse des concepts. Lors des échanges , les élèves sont amenés à questionner, à analyser et à critiquer les informations qu'ils présentent et celles de leurs pairs. Ce qui aide au développement de l’esprit critique. Enfin, la causerie permet aux élèves de pratiquer la communication orale formelle et informelle en expliquant des concepts scientifiques à leurs pairs. Voilà un bel exemple d’exploiter notre fameuse compétence à communiquer. N’hésitez pas à exploiter la causerie avec vos élèves c’est très payant pédagogiquement!

Audio: Évaluation DE l'apprentissage

Durée: 57 s

L'évaluation de fin d'apprentissage chez les jeunes requiert un jugement professionnel nuancé. Il est recommandé de se fier à plus d’un type d'évaluation, en recueillant différentes traces tout au long du processus d'apprentissage. En faisant l’analyse de ces différentes traces, les personnes enseignantes peuvent obtenir une image plus complète des apprentissages réalisés. Ces traces d'apprentissage constituent des preuves tangibles du parcours de chaque jeune. Elles permettent de bien communiquer aux élèves et à leurs parents un portrait global des compétences développées. Vous trouverez dans cette page quelques outils pour rendre visibles les apprentissages de vos élèves et pour exercer un jugement professionnel qui s'appuie sur la richesse des traces d'apprentissage.

Audio: Section jaune

Durée: 58 s

Bonjour à vous, vous venez tout juste d'accéder à la section dite jaune! C'est dans cette section que l'on partage avec vous le matériel, la documentation et toutes autres ressources destinées à l'élève. On y trouve par exemple, des vidéos, des cahiers numériques, des activités interactives, des tests, des grilles d'évaluation ou d'observation et bien plus encore. Tout ce matériel est mis à votre disposition sous la licence Creative Commons. Ce qui signifie que vous pouvez télécharger, modifier,adapter et partager le contenu de ce matériel sous la seule condition, de citer les sources. Donc allez-y, expérimentez cette activité en classe tout en apprenant!

Audio: Compétence numérique

Durée: 1 min 22 s

Le Cadre de référence de la compétence numérique est un outil indispensable pour les enseignants du Québec qui souhaitent préparer leurs élèves pour réussir dans le monde numérique d'aujourd'hui. Il offre une vision claire de la compétence numérique, guide la planification pédagogique, sert d'outil d'évaluation, encourage la collaboration et prépare les élèves pour relever les défis du 21e siècle et pour s'épanouir dans une société de plus en plus numérique. On y identifie une seule compétence qui se décline en 12 dimensions illustrées à l’aide de morceaux de casse-tête formant cette jolie roue colorée. Il est possible de consulter le continuum de développement de la compétence numérique. Cet outil permet de contextualiser et de situer les personnes apprenantes à différents niveaux de maîtrise. Dans les PEPPIT, vous trouverez les dimensions incontournables en lien avec le programme de mathématiques ou celui de science et technologie en consultant les différentes options interactives de cette page. Nous vous présentons également un document résumé sur les éléments de la littératie numérique liés au domaine de la mathématique, de la science et technologie. Bon développement de votre compétence numérique!

Audio: Repères culturels

Durée: 1 min 59 s

Pourquoi les repères culturels? Lors de la réalisation d’une tâche, il est intéressant de créer un contexte significatif pour les élèves en faisant une mise en situation concrète et authentique en plus de proposer quelques repères culturels. Ces repères culturels permettent de rendre le contenu plus pertinent et intéressant pour les élèves. En reconnaissant des éléments de leur propre culture, les élèves sont plus susceptibles de s'engager activement dans l'apprentissage. Cet engagement favorise le maintien de leur attention et de leur participation active. De plus, les repères culturels et les mises en situations aident à ancrer de nouveaux concepts dans des contextes familiers et motivants. Cela permet aux élèves de mieux comprendre et de faire des liens entre les nouvelles informations et leurs connaissances préexistantes. Enfin, nos élèves sont en pleine construction de leur identité. Les repères culturels contribuent à cette construction en leur offrant des modèles et des références qu'ils peuvent reconnaître et avec lesquels ils peuvent s'identifier. Cela peut renforcer leur sentiment d'appartenance et leur confiance en eux-mêmes. Aussi, en exposant les élèves à une variété de perspectives culturelles, on les aide à devenir des citoyens du monde informés et ouverts d'esprit. En apprenant sur différentes cultures, les élèves développent une empathie et une compréhension pour les personnes de ces cultures. L'intégration de repères culturels enrichit l'expérience d'apprentissage en la rendant plus pertinente, engageante et inclusive. Elle aide les élèves à acquérir des compétences transversales telles que la pensée critique, la communication, la collaboration et la résolution de problèmes, toutes essentielles à leur réussite scolaire, personnelle et professionnelle.

Audio: Production attendue

Durée: 57 s

Il est important de décrire clairement quelles sont les attentes lors de la présentation d’une activité d’apprentissage. Offrir une description ou un exemple de la production attendue, c’est une façon de placer et de rendre visible une cible à atteindre pour l’apprentissage des élèves. Cela permet de:

• Clarifier les attentes
• Favoriser l’orientation des efforts
• Promouvoir l’autonomie
• Améliorer la qualité des productions
• Faciliter l’autoévaluation et les rétroactions

Il est possible de communiquer ses attentes de plusieurs façons. Voici quelques exemples:

• Fournir une liste de vérification
• Présenter une grille d’évaluation
• Offrir un exemple de production

INFO EXPRESS

LA COMPÉTENCE NUMÉRIQUE ET LE PFEQ La littératie numérique en Mathématique et en Science et technologie Les dimensions de la compétence numérique en lien avec le contexte de l'activité pédagogique proposée.

Science et technologie:

• Technologie de la robotique

• Conception technologique et fabrication

INFO EXPRESS

Cadre de référence de la compétence numérique

Clique sur les dimensions énoncées ci-bas pour les voir identifiées dans l'image du cadre de référence.

Lors d'apprentissage en utilisant la démarche de conception technologique, les enseignants et les élèves mobiliseront ces dimensions de la compétence numérique : 2. DÉVELOPPER ET MOBILISER SES HABILETÉS TECHNOLOGIQUES 7. PRODUIRE DU CONTENU AVEC LE NUMÉRIQUE 12. INNOVER ET FAIRE PREUVE DE CRÉATIVITÉ AVEC LE NUMÉRIQUE

Et les élèves mobiliseront ces dimensions de la compétence numérique :

INFO EXPRESS

Exemples de productions d'élèves

PISTE PÉDAGOGIQUE

La tâche d'évaluer est une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et libre de faire la tâche d'évaluation.

Éléments de la PDA

Univers technologique Démarche de conception Univers matériel Conducteur et isolant Circuit électrique

L'aventure cérébrale

Author's Name

INFO EXPRESS

Bâton de golf 3D

Pistes pédagogiques

Références: Anderson et al., Taxonomie de Bloom révisée , wikitedia Prof innovant, Taxonomie de Bloom révisée : verbes d’action

INFO EXPRESS

Référentiel de compétences professionnelles

Cadre de référence de la compétence numérique

PISTE PÉDAGOGIQUE

Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: Qu'est-ce que je veux que mes élèves apprennent? La réponse que vous formulez se doit d'être en lien direct avec le programme de formation (PFEQ): À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______.

Garder la cible visible en tout temps car il s'agit de votre intention pédagogique, c'est ce que vous voulez que les élèves apprennent. Ainsi, ils pourront s'y référer pour s'autoréguler en cours d'apprentissage.

INFO EXPRESS

Intégrer le 3D au projet Il pourrait être intéressant de demander aux élèves de dessiner, en 3D, un partie du projet à l'aide de Tinkercad et d'imprimer la pièce avec une imprimante 3D par la suite. Exemple de bâton de golf imprimé en 3D.

INFO EXPRESS

Production attendue

Voici un résumé du projet vécu par des élèves de 3e - 4e année du primaire.

Les exemples de productions sont à titre indicatif pour les personnes enseignantes. Il faut être prudent lorsque l'on montre ces exemples aux élèves. Cela pourrait avoir pour effet de freiner leur créativité en voulant reproduire l'exemple.

INFO EXPRESS

Exemples de synthèses présentées par des élèves

Piste pédagogique

Mise en situation

La mise en situation est une étape cruciale d'une activité d'apprentissage. Elle sert à capter l'attention des élèves et à les engager dès le début de l'activité, en suscitant leur curiosité et leur intérêt.

Animer une discussion

• Interroger les élèves sur leurs expériences avec une activité de mini-golf.

• Profiter des expériences des élèves. (Voyage, vacances, fête de famille ou d'ami...)

• Aller visionner des images ou des vidéos du mini-golf.

• Demander aux élèves de trouver des images ou vidéos de mini-golf.

• Liens vers quelques images et vidéos:
• https://fr.tripadvisor.ca/Attractions-g155025-Activities-c56-t271-Quebec.html
• https://disneyworld.disney.go.com/fr-ca/recreation/winter-summerland-miniature-golf/
• https://www.piratescove.net/
• https://www.youtube.com/watch?v=pQ3NwK1VdxQ

Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Communiquer les critères d'évaluation aux élèves - Partager une grille - Coconstruire une grille avec eux Exemple Les grilles d'évaluation sont intégrées au carnet de conception

PISTE PÉDAGOGIQUE

Comment articuler les principes de triangulation dans cette activité?

• Observations tout au long du projet.
• Discussion avec les élèves ou entre les élèves.
• Utilisation des grilles d'évaluation dans le cahier de conception pour garder des traces.
• Partage du projet à la fin.
• Consulter le cahier de construction complété lors du projet.
• Enregistrements vidéo ou prise d'images en cours de projet.

Info express

Les sons avec Micro:bit V1Utilise les tutoriels ci-dessus, mais connecte un dispositif comme le piezo. Les micro:bit V1 ne peuvent émettre de son. Connecte un dispositif sonore comme le piezo afin de pouvoir entendre ce que tu programmeras. Utilise ce schéma du carnet de tutoriels pour t’aider.

L'aventure cérébrale

INFO EXPRESS

MATÉRIEL NUMÉRIQUE À PRÉVOIR Appareil numérique pour les créations Chromebook ou portable est conseillé ( dessins, notes, cahier numérique, programmation du micro:bit... ) Matériel Micro:bit : micro:bit, fil électrique avec pinces crocodile, servomoteur, papier d'aluminium, petit haut-parleur piezo si vous utilisez micro:bit V1 Si intégration de dessin et impression 3D Nous proposons Tinkercad

INFO EXPRESS

GESTION DU MATÉRIEL NUMÉRIQUE

• Avoir du matériel supplémentaire pour les micro:bit en cas d'imprévus ( Batteries AAA, Fil avec pinces crocodiles, servomoteurs... )

• S'assurer que les appareils sont chargés avant d'en faire le prêt aux élèves; il est important de bien gérer le prêt de matériel numérique.

• S'assurer de pouvoir identifier les utilisateurs de chacun des items prêtés.

• S’assurer qu’un réseau local sans fil (Wi-Fi) est fonctionnel.

• Des malettes de rangement peuvent aider à la gestion des micro:bit et du matériel.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Offrir de la rétroaction aux élèves en cours de production est une façon informelle d'évaluer. Lorsqu'elle est offerte dans un cours délai ou durant une activité d'apprentissage, la rétroaction devient très efficace et augmente les chances que l'élève en tienne compte pour s'améliorer et solidifier ses apprentissages (Hattie, 2009). Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle. Certains élèves pourraient être mal à l'aise de montrer son travail ou de commenter celui d'un autre. Conseils et astuces : Nous vous proposons d'évaluer incognito ou éviter de prononcer le mot "évaluation". Parler plutôt d'échanges et d'améliorations.

PISTE PÉDAGOGIQUE

« Le dialogue est perçu comme un outil essentiel à l'apprentissage, et les élèves s'expriment tout au long d'un échange, pas seulement « à la fin ». Les enseignants peuvent apprendre beaucoup sur l'apprentissage des élèves en écoutant leurs réflexions exprimées à voix haute.» Source: Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.

Piste pédagogique

Guide de l'enseignant

Version Word

Version PDF

Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

L'aventure cérébrale

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L'aventure cérébrale

Compétences

Compétence disciplinaire 1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique Compétence disciplinaire 3: Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.

L'aventure cérébrale

Piste pédagogique

Planification globale des 3 temps pédagogiques

Phase de préparation

Phase de réalisation

Phase d'intégration

Planification globale des 3 temps pédagogiques

Présentation de la tâche

• Discussion dirigée

Connaissances antérieures:

• Démarche de conception de Alloprof
• Base de la programmation du micro:bit
• Concept de conducteur et isolant électrique
• Circuit électrique

Les élèves devraient

• avoir une connaissance de ce qu'est le jeu de mini-golf
• comprendre les contraintes pour la conception du parcours de micro:golf

Présentation des attentes:

• Grille descriptive

Durée approximative:

• 30 minutes

PPProgrammation du micro:bit Apprentissage de l'utilisation de micro:bit et de diverses composantes à l'aide de tutoriels Durée approximative:

• 2 à 3 périodes

Conception du micro:golf Conception du parcours de micro:golf et intégration du micro:bit au projet Durée approximative:

• 2 à 3 périodes

• Présentations des différentes conceptions.
• Discussions sur la démarche vécue et sur les apprentissages faits.

Durée approximative:

• 1 période

PISTE PÉDAGOGIQUE

Tenir compte des traces d'apprentissages

• Images ou vidéos pendant et à la fin du projet
• Annoter le carnet de conception en cours de projet
• Autoévaluation de l'élève

PISTE PÉDAGOGIQUE

L'utilisation d'un formulaire réflexif aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève.

• Voir pages 5 et 6 du cahier de conception

Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:

• Qu'est-ce que je retiens de cette activité?
• Quels sont mes apprentissages?

Exemples de réflexions d'élèves

Légende des éléments interactifs

Suivre le lien

Info express - Texte

Info express - Audio

Info express - Vidéo

Piste pédagogique

Tester ses connaissances

Se situer dans la formation

Capsules pédagogiques

Pistes pédagogiques

La compétence 1: Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique est centrale car la tâche demande aux élèves de s'engager dans une démarche de conception. Ils et elles devront:

• Comprendre le besoin (créer un parcour de mini-golf avec un trou interactif);
• Envisager des solutions (différentes formes, défis, matériaux);
• Planifier la fabrication;
• Évaluer leur prototype lors d'essais;
• Proposer des améliorations.

Cette démarche implique un questionnement et une réflexion continus, soutenus par une approche flexible et cyclique, où les étapes peuvent être revisitées et enrichies au fil des découvertes et des ajustements.

Pistes pédagogiques

Il ne s'agit absolument pas d'une démarche linéaire et rigide, on encourage l'élève à faire des allers/retours lors de sa démarche pour suciter le questionnement et la réflexion pour un prototype optimal.

- Nancy Brouillette

Brouillette, N. (2022). Effet de la mise en oeuvre d’une démarche de conception technologique sur l’intérêt des élèves dans des classes de science et technologie au 3e cycle du primaire et au 1er cycle du secondaire [Thèse de doctorat, UQAM].

Piste pédagogique

Repères culturels

Une mise en situation réussie prend souvent en compte les repères culturels des élèves. S’appuyer sur des éléments familiers et significatifs pour eux permet de créer un pont entre leurs expériences quotidiennes et le contenu enseigné. Cela peut inclure des références culturelles locales, des événements actuels, etc.

Exemples de repères culturels (Allô Prof) :

• La Coupe mini-putt RDS

• Mini-putt de Pirate's cove en vacances au États-Unis

• Rigolfeur

Référence: Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

Source : http://rigolfeur.com/

L'aventure cérébrale

Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...

Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique.

Dimension qui permet à l'élève d'utiliser le numérique afin de révéler à l'enseignant.e sa compréhension de...

Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour produire ...

INFO EXPRESS

Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?

Lien de la vidéo

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PISTE PÉDAGOGIQUE

La phase d'intégration est le moment idéal pour valider les apprentissages en utilisant la triangulation des traces

Enrichir les traces en faisant le lien avec la taxonomie de Bloom et les processus cognitifs de haut niveau (analyse, évaluation, création).

Conversations

Productions

Analyser et évaluer : Au lieu de seulement proposer des discussions, suggérer d'animer des débats structurés où les élèves doivent défendre une position basée sur les données recueillies. Par exemple, un outil comme Digiboard ou permettrait de visualiser les arguments pour ou contre une solution, facilitant l'analyse collective.

Créer : Inciter l'élève à créer une production qui synthétise non seulement ce qui a été appris, mais qui propose une amélioration ou une solution innovante. Cela s'inscrit directement dans le modèle SAMR, en passant de la simple production à la modification ou à la redéfinition de la tâche.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Régulation L'élève pourra tenir compte de la rétroaction qui lui a été offerte afin d'aller plus loin dans ses apprentissages Autoévaluation En cours de production, c'est l'élève qui doit se servir de la grille descriptive des attentes qui lui a été communiquée au début de l'activité. Permettre à l'élève de s'autoévaluer afin d'apporter des ajustements à sa production a une incidence directe sur la qualité de la preuve d'apprentissage qu'il vous communiquera. Exemple : Cahier de conception

• Régulation pages 5 et 6
• Autoévaluation page 7