Le geste inclusif en HG #4
faire un schéma dans le cadre d'une étude de cas quatrieme
géographie espaces et paysages de l'urbanisation
Le support
La démarche
Une proposition de Perrine Bouchel (collège Robespierre à Dunkerque), Dephine Lefranc-Loyer (collège Les Dentelliers à Calais) et Géraldine Le Roy des Barres (ERDV à Loos)
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive
la démarche
La démarche s’inscrit dans le thème 1 de Géographie de la classe de 4ème : « L'urbanisation du monde », et plus spécifiquement dans le sous-thème « Espaces et paysages de l'urbanisation ». On propose une étude de cas sur la ville de Los Angeles, qui permet d'aborder les aspects suivants : urbanisation / vitesse d'urbanisation, types d'espaces et de paysages, mise en réseau / réseaux mondiaux. La mise en perspective permettra ensuite de reprendre la question de la connexion des grandes villes aux réseaux de la mondialisation, tout en nuançant l'idée d'un modèle urbain unique. Deux textes sont proposés aux élèves, chaque élève en étudiant un seul en vue d'une mutualisation. Il s'agira pour chacun de repérer des informations, puis de les croiser en binôme pour les recouper, les distinguer, afin de les classer en fonction de critères thématiques et spatiaux en vue de l'élaboration du schéma. Celui-ci est réalisé à l'échelle de la ville. Il n'est pas attendu de l'élève une représentation exhaustive : tous les phénomènes évoqués par les documents ne sont d'ailleurs pas représentables ou le sont difficilement (un temps est consacré à leur identification). L'élève est guidé dans la réalisation du schéma, tout en gardant une marge de liberté dans la planification du travail (tracé des zones puis légende, ou au contraire légende puis tracé des zones). Le tâtonnement et le choix laissé à l'élève font partie intégrante de l'activité. Voir les différentes étapes de la démarche
le support
télécharger le support
- Repère dans le texte qui t'est attribué (1 ou 2) les éléments de description de l'espace urbain de Los Angeles.
- En binôme : disposez les photographies représentant les différents quartiers et activités de Los Angeles en les situant les unes par rapport aux autres. Vous vous appuierez sur les informations relevées par chaque membre du binôme.
- Produis un schéma qui montre comment s'organise l'espace urbain de Los Angeles.
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives :
- Attention : sélectionner et hiérarchiser les infos pertinentes.
- Planification : réfléchir aux différentes étapes pour répondre à la question.
- Flexibilité : activité non routinière réalisation d'un schéma à partir des documents.
- Langage : utiliser un langage cartographique, organiser une légende
- Lecture : étude de texte
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants :
- Les étapes pour passer des documents à la réalisation du schéma ne sont pas indiquées.
- La maîtrise du vocabulaire (centre-périphérie / CBD/ gentrification /étalement urbain...)
- La connaissance du langage cartographique
- Entrer dans la tâche pour schématiser : où et comment commencer ? comment tenir la feuille? comment l'organiser ?
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
levier #4
Pour aider au repérage d'informations pertinentes dans les textes (temps 2), l'accompagnement par l'enseignant est à privilégier. Son questionnement sera plus ou moins guidant au regard des difficultés ou besoins constatés : • Retrouves-tu dans le document des lieux/éléments présents sur les étiquettes et les photographies que tu viens d’associer ?• Surligne-les dans ton texte• Rappelle ce qu’on y fait/à cela quoi sert-il ?• Est-ce que tout ce que tu as souligné te permet de comprendre comment la ville est organisée ? (afin de faire le « tri » dans tout ce que l’élève peut avoir surligné car il peut avoir surligné trop d’éléments, qui parfois ne sont pas en lien avec ce qui est demandé)• Est-ce selon toi possible de le représenter sur le schéma ?• Y aurait-il d’autres espaces non vus en étape 1 et que tu juges importants de faire apparaître sur ton croquis ?
Au moment de passer des photographies à la représentation schématique (temps 4), on pourra proposer une fiche outil rappelant les règles du langage cartographique.
Toujours pendant l'étape où les élèves passent des photographies à la représentation schématique (temps 4) : Après 5 à 7 mn de mise en œuvre individuelle, on peut faire une parenthèse en groupe classe pour guider l’activité, la relancer ou la réorienter si nécessaire. On consacrera un temps aux questions suivantes : - « qu’est-ce qu’il est difficile de représenter sur notre schéma ? » : on projette le tableau ci-dessous, dont les colonnes 2, 3 et 4 sont complétées de façon guidée et négociée.- « faut-il tout représenter sur un schéma ? » : on rappelle la différence entre carte, croquis et schéma.
Toujours pendant le temps 4 : un support pour aider à la réalisation du schéma peut être proposé aux élèves qui rencontrent des difficultés persistantes de repérage dans l'espace. On évitera de le donner trop tôt ou trop systématiquement : le tâtonnement et le choix laissé aux élèves dans la représentation graphique font partie intégrante de l'activité. télécharger l'aide pour le schéma
télécharger la fiche outil
télécharger le tableau
garder trace
Les élèves pourront placer dans leur cahier : - Le schéma qu’ils ont produit, ou une photographie de ce schéma, - Un court texte qu'ils auront rédigé expliquant la différence entre carte, croquis et schéma.
le geste inclusif - Los Angeles
Virginie Hallosserie
Created on May 30, 2025
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Le geste inclusif en HG #4
faire un schéma dans le cadre d'une étude de cas quatrieme
géographie espaces et paysages de l'urbanisation
Le support
La démarche
Une proposition de Perrine Bouchel (collège Robespierre à Dunkerque), Dephine Lefranc-Loyer (collège Les Dentelliers à Calais) et Géraldine Le Roy des Barres (ERDV à Loos)
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Quels leviers ?
Ce qui se joue
avec le soutien de Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive
la démarche
La démarche s’inscrit dans le thème 1 de Géographie de la classe de 4ème : « L'urbanisation du monde », et plus spécifiquement dans le sous-thème « Espaces et paysages de l'urbanisation ». On propose une étude de cas sur la ville de Los Angeles, qui permet d'aborder les aspects suivants : urbanisation / vitesse d'urbanisation, types d'espaces et de paysages, mise en réseau / réseaux mondiaux. La mise en perspective permettra ensuite de reprendre la question de la connexion des grandes villes aux réseaux de la mondialisation, tout en nuançant l'idée d'un modèle urbain unique. Deux textes sont proposés aux élèves, chaque élève en étudiant un seul en vue d'une mutualisation. Il s'agira pour chacun de repérer des informations, puis de les croiser en binôme pour les recouper, les distinguer, afin de les classer en fonction de critères thématiques et spatiaux en vue de l'élaboration du schéma. Celui-ci est réalisé à l'échelle de la ville. Il n'est pas attendu de l'élève une représentation exhaustive : tous les phénomènes évoqués par les documents ne sont d'ailleurs pas représentables ou le sont difficilement (un temps est consacré à leur identification). L'élève est guidé dans la réalisation du schéma, tout en gardant une marge de liberté dans la planification du travail (tracé des zones puis légende, ou au contraire légende puis tracé des zones). Le tâtonnement et le choix laissé à l'élève font partie intégrante de l'activité. Voir les différentes étapes de la démarche
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Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Pour mener à bien cette tâche, les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants :
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
levier #4
Pour aider au repérage d'informations pertinentes dans les textes (temps 2), l'accompagnement par l'enseignant est à privilégier. Son questionnement sera plus ou moins guidant au regard des difficultés ou besoins constatés : • Retrouves-tu dans le document des lieux/éléments présents sur les étiquettes et les photographies que tu viens d’associer ?• Surligne-les dans ton texte• Rappelle ce qu’on y fait/à cela quoi sert-il ?• Est-ce que tout ce que tu as souligné te permet de comprendre comment la ville est organisée ? (afin de faire le « tri » dans tout ce que l’élève peut avoir surligné car il peut avoir surligné trop d’éléments, qui parfois ne sont pas en lien avec ce qui est demandé)• Est-ce selon toi possible de le représenter sur le schéma ?• Y aurait-il d’autres espaces non vus en étape 1 et que tu juges importants de faire apparaître sur ton croquis ?
Au moment de passer des photographies à la représentation schématique (temps 4), on pourra proposer une fiche outil rappelant les règles du langage cartographique.
Toujours pendant l'étape où les élèves passent des photographies à la représentation schématique (temps 4) : Après 5 à 7 mn de mise en œuvre individuelle, on peut faire une parenthèse en groupe classe pour guider l’activité, la relancer ou la réorienter si nécessaire. On consacrera un temps aux questions suivantes : - « qu’est-ce qu’il est difficile de représenter sur notre schéma ? » : on projette le tableau ci-dessous, dont les colonnes 2, 3 et 4 sont complétées de façon guidée et négociée.- « faut-il tout représenter sur un schéma ? » : on rappelle la différence entre carte, croquis et schéma.
Toujours pendant le temps 4 : un support pour aider à la réalisation du schéma peut être proposé aux élèves qui rencontrent des difficultés persistantes de repérage dans l'espace. On évitera de le donner trop tôt ou trop systématiquement : le tâtonnement et le choix laissé aux élèves dans la représentation graphique font partie intégrante de l'activité. télécharger l'aide pour le schéma
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Les élèves pourront placer dans leur cahier : - Le schéma qu’ils ont produit, ou une photographie de ce schéma, - Un court texte qu'ils auront rédigé expliquant la différence entre carte, croquis et schéma.