Le geste inclusif en HG #6
ENSEIGNER UNE NOTION QUATRieme
histoire L'ESPRIT DES LUMIeRES : lA RAISON
La démarche
Le support
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
Une proposition de
Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive
la démarche
La séance présentée a pour objectif de construire une notion : la raison. Il s’agit de permettre aux élèves d’élaborer leur définition de la raison progressivement au regard des situations et documents rencontrés lors de la séance, et de leur permettre de passer du concret à l’abstrait. C’est une approche de l’esprit des Lumières entendu comme progrès de la connaissance et des mœurs par l’usage libre de la raison individuelle (Bernard Jolibert, L’esprit des Lumières).La démarche consiste à partir d’un document qui repose sur une situation concrète : une découverte scientifique pour commencer à définir la raison. Cet exemple est choisi car c’est un pilier de la pensée des Lumières, et c’est aussi une situation connue par les élèves qui pratiquent la démarche scientifique en cours de sciences. On consacrera ainsi une séance à la construction de cette notion à partir d’une peinture de Joseph Wright of Derby, Une expérience sur un oiseau dans une pompe à air, 1768, National Gallery, Londres, Royaume-Uni. Les étapes de la séance : - On commence par demander aux élèves de dire ce que signifie pour eux le mot "raison" : cela permettra de mettre de côté les sens qui ne correspondent pas au contexte ("avoir raison" par exemple). - On pose le problème de la séance avec les élèves : c'est un mot difficile à définir, mais important pour comprendre la philosophie des Lumières. Ce tableau illustre ce que les philosophes appellent "la raison" : on va chercher, à partir de ce tableau, à donner une première définition de ce terme.- En observant le tableau, on cherche ensemble des informations sur :l’expérience représentée : hypothèse du scientifique, expérience menée par le scientifique, conclusion à laquelle il arrive. les personnages qui assistent à la scène : sentiment et émotion, niveau social (vêtement, décor), pensée, action.- En binôme ou en groupe, les élèves verbalisent ce qu'ils ont compris et proposent une première définition de la raison. Le support de production de la définition est libre : oral avec enregistrement ou écrit pour pouvoir garder en mémoire. Les mots clés attendus dans leur définition de la raison sont (sans exhausitivité) : capacité / faculté de penser par soi-même, de se questionner ou de comprendre le monde , de s’interroger, s’intéresser aux expériences, faire la différence entre le vrai et le faux, s’intéresser à la science, le progrès, partager / diffuser la connaissance. Lors de la séance suivante, on pourra questionner les caractéristiques de l’Ancien Régime et les idées des grands philosophes, en reprenant la définition de la raison pour la compléter, la modifier, l'approfondir. Dans cette phase, les élèves raisonnent en imaginant les questions que se sont posées les philosophes des Lumières face à la situation politique et sociale de leur époque, puis ils confrontent ces hypothèses à des extraits de leurs écrits sur les domaines politiques, des mœurs et des religions : Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Diderot, Emilie du Châtelet.
le support
télécharger le support
En observant le tableau, trouvez des informations sur :- l’expérience représentée : hypothèse du scientifique, expérience menée par le scientifique, conclusion à laquelle il arrive. - les personnages qui assistent à la scène : sentiment et émotion, niveau social (vêtement, décor), pensée, action. Ici, le personnage central utilise sa raison : proposez une définition de ce terme.
Joseph Wright of Derby, An Experiment on a Bird in the Air Pump (Une expérience sur un oiseau dans une pompe à air), 1768, National Gallery, Londres, Royaume-Uni.
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - une perception particulière des formes, des couleurs, des contrastes, voire une absence de perception visuelle qui peut limiter l'identification des personnages et de leurs gestes, - la pauvreté du lexique permettant de décrire la peinture et de lui donner du sens, - la difficulté à identifier le raisonnement scientifique à l'oeuvre dans l'expérience, - la difficulté à formuler une définition rendant compte de la compréhension de la notion.
Les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : - la perception, c'est à dire ce que l'élève voit et sur quoi il met du sens, - l'attention, qui permet de distinguer le pertinent et le non-pertinent pour construire la définition, - le langage écrit ou oral, qui permet de poser une première définition. Il s'agit de poser un 1er jalon dans la construction de l'abstraction, qui compte trois phases : - Perception, observation, exploration d'une situation concrète (ici, l'expérience avec l'oiseau qui permet d'aboutir à une première définition de la notion de raison) - Clarification, vérification, comparaison (cette phase est prise en charge lors de la séance suivante, lorsque les élèves reprennent la définition pour la confronter à une autre situation - les philosophes invoquent la raison pour critiquer l'Ancien Régime politique et social) - Transfert vers une autre situation (au terme de la séquence, on pourra permettre le transfert vers une nouvelle situation, par exemple l'affaire Calas ou le séisme de Lisbonne). -
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
Mettre à disposition des élèves des agrandissements de l'oeuvre mettant en évidence des zones pour identifier ce qui se joue. Légender l'oeuvre. télécharger le document adapté.
Proposer plusieurs définitions de la raison, faire choisir la définition qui convient et justifier le choix. Parmi les définitions proposées, aucune n'est à rejeter totalement : il ne s'agit pas de deviner la bonne définition, mais de s'approprier la définition choisie en la justifiant. La justification permet la verbalisation de la définition. télécharger les définitions.
Proposer le raisonnement scientifique, déjà pratiqué par les élèves en cours de sciences, comme point de repère : - observation : les êtres vivants respirent ; l'air est invisible, il ressemble à du vide. - formulation d'une problématique : si l'air est du vide, pourquoi a-t-on besoin de respirer pour vivre ? - hypothèse : l'air n'est pas du vide, il contient quelque chose qui est indispensable à la vie. - expérience : un oiseau dans une cloche, on vide l'air avec une pompe. Il meurt. - conclusion : l'air est vital pour vivre, il n'est pas du vide. télécharger le support.
garder trace
L’activité de définition de la Raison est à réaliser en binôme ou à plusieurs pour produire une activité de verbalisation. Le support de production de la définition est libre : oral avec enregistrement ou écrit pour pouvoir garder en mémoire. La définition produite sera utilisée dans l’heure suivante. Voir l'utilisation de la définition dans la séance suivante
le geste inclusif - les lumières
Virginie Hallosserie
Created on May 23, 2025
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Le geste inclusif en HG #6
ENSEIGNER UNE NOTION QUATRieme
histoire L'ESPRIT DES LUMIeRES : lA RAISON
La démarche
Le support
Garder trace
Quels leviers ?
Ce qui se joue
Une proposition de
Bénédicte MICHEAU, Chargée de mission Ecole Inclusive
la démarche
La séance présentée a pour objectif de construire une notion : la raison. Il s’agit de permettre aux élèves d’élaborer leur définition de la raison progressivement au regard des situations et documents rencontrés lors de la séance, et de leur permettre de passer du concret à l’abstrait. C’est une approche de l’esprit des Lumières entendu comme progrès de la connaissance et des mœurs par l’usage libre de la raison individuelle (Bernard Jolibert, L’esprit des Lumières).La démarche consiste à partir d’un document qui repose sur une situation concrète : une découverte scientifique pour commencer à définir la raison. Cet exemple est choisi car c’est un pilier de la pensée des Lumières, et c’est aussi une situation connue par les élèves qui pratiquent la démarche scientifique en cours de sciences. On consacrera ainsi une séance à la construction de cette notion à partir d’une peinture de Joseph Wright of Derby, Une expérience sur un oiseau dans une pompe à air, 1768, National Gallery, Londres, Royaume-Uni. Les étapes de la séance : - On commence par demander aux élèves de dire ce que signifie pour eux le mot "raison" : cela permettra de mettre de côté les sens qui ne correspondent pas au contexte ("avoir raison" par exemple). - On pose le problème de la séance avec les élèves : c'est un mot difficile à définir, mais important pour comprendre la philosophie des Lumières. Ce tableau illustre ce que les philosophes appellent "la raison" : on va chercher, à partir de ce tableau, à donner une première définition de ce terme.- En observant le tableau, on cherche ensemble des informations sur :l’expérience représentée : hypothèse du scientifique, expérience menée par le scientifique, conclusion à laquelle il arrive. les personnages qui assistent à la scène : sentiment et émotion, niveau social (vêtement, décor), pensée, action.- En binôme ou en groupe, les élèves verbalisent ce qu'ils ont compris et proposent une première définition de la raison. Le support de production de la définition est libre : oral avec enregistrement ou écrit pour pouvoir garder en mémoire. Les mots clés attendus dans leur définition de la raison sont (sans exhausitivité) : capacité / faculté de penser par soi-même, de se questionner ou de comprendre le monde , de s’interroger, s’intéresser aux expériences, faire la différence entre le vrai et le faux, s’intéresser à la science, le progrès, partager / diffuser la connaissance. Lors de la séance suivante, on pourra questionner les caractéristiques de l’Ancien Régime et les idées des grands philosophes, en reprenant la définition de la raison pour la compléter, la modifier, l'approfondir. Dans cette phase, les élèves raisonnent en imaginant les questions que se sont posées les philosophes des Lumières face à la situation politique et sociale de leur époque, puis ils confrontent ces hypothèses à des extraits de leurs écrits sur les domaines politiques, des mœurs et des religions : Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Diderot, Emilie du Châtelet.
le support
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En observant le tableau, trouvez des informations sur :- l’expérience représentée : hypothèse du scientifique, expérience menée par le scientifique, conclusion à laquelle il arrive. - les personnages qui assistent à la scène : sentiment et émotion, niveau social (vêtement, décor), pensée, action. Ici, le personnage central utilise sa raison : proposez une définition de ce terme.
Joseph Wright of Derby, An Experiment on a Bird in the Air Pump (Une expérience sur un oiseau dans une pompe à air), 1768, National Gallery, Londres, Royaume-Uni.
Ce qui se joue
les obstacles pour les élèves
les fonctions cognitives en jeu :
Certains élèves, et notamment des élèves à besoins éducatifs particuliers, peuvent être confrontés aux obstacles suivants : - une perception particulière des formes, des couleurs, des contrastes, voire une absence de perception visuelle qui peut limiter l'identification des personnages et de leurs gestes, - la pauvreté du lexique permettant de décrire la peinture et de lui donner du sens, - la difficulté à identifier le raisonnement scientifique à l'oeuvre dans l'expérience, - la difficulté à formuler une définition rendant compte de la compréhension de la notion.
Les élèves vont devoir mobiliser plusieurs fonctions cognitives : - la perception, c'est à dire ce que l'élève voit et sur quoi il met du sens, - l'attention, qui permet de distinguer le pertinent et le non-pertinent pour construire la définition, - le langage écrit ou oral, qui permet de poser une première définition. Il s'agit de poser un 1er jalon dans la construction de l'abstraction, qui compte trois phases : - Perception, observation, exploration d'une situation concrète (ici, l'expérience avec l'oiseau qui permet d'aboutir à une première définition de la notion de raison) - Clarification, vérification, comparaison (cette phase est prise en charge lors de la séance suivante, lorsque les élèves reprennent la définition pour la confronter à une autre situation - les philosophes invoquent la raison pour critiquer l'Ancien Régime politique et social) - Transfert vers une autre situation (au terme de la séquence, on pourra permettre le transfert vers une nouvelle situation, par exemple l'affaire Calas ou le séisme de Lisbonne). -
les leviers
levier #1
levier #3
levier #2
Mettre à disposition des élèves des agrandissements de l'oeuvre mettant en évidence des zones pour identifier ce qui se joue. Légender l'oeuvre. télécharger le document adapté.
Proposer plusieurs définitions de la raison, faire choisir la définition qui convient et justifier le choix. Parmi les définitions proposées, aucune n'est à rejeter totalement : il ne s'agit pas de deviner la bonne définition, mais de s'approprier la définition choisie en la justifiant. La justification permet la verbalisation de la définition. télécharger les définitions.
Proposer le raisonnement scientifique, déjà pratiqué par les élèves en cours de sciences, comme point de repère : - observation : les êtres vivants respirent ; l'air est invisible, il ressemble à du vide. - formulation d'une problématique : si l'air est du vide, pourquoi a-t-on besoin de respirer pour vivre ? - hypothèse : l'air n'est pas du vide, il contient quelque chose qui est indispensable à la vie. - expérience : un oiseau dans une cloche, on vide l'air avec une pompe. Il meurt. - conclusion : l'air est vital pour vivre, il n'est pas du vide. télécharger le support.
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L’activité de définition de la Raison est à réaliser en binôme ou à plusieurs pour produire une activité de verbalisation. Le support de production de la définition est libre : oral avec enregistrement ou écrit pour pouvoir garder en mémoire. La définition produite sera utilisée dans l’heure suivante. Voir l'utilisation de la définition dans la séance suivante