DK - Genially_copy - The Arrow Model - Transdiciplinary Model

Del det!

Reflektere og evaluere for at lære

Præsentér resultaterne!

Gå til handling!

Pitch det!

Skab og vælg det bedste forslag

Indhent og organiser information

Forstå udfordringen

Arrow Modellen - En transdisciplinær læringsmodel

Formålet med denne fase er at eleverne sættes ind i den udfordrende situation, som de skal løse. Underviserne vil præsentere situationen på en attraktiv måde, der aktiverer elevernes nysgerrighed. I dette trin skal eleverne identificere, hvad udfordringen handler om, og de vigtigste indsatsområder iden udfordrende situation. Underviserne skal sikre, at alle grupper har den samme forståelse af den aktuelle situation. Dette kan være et passende tidspunkt at tilbyde eleverne det dokument, hvor de finder alle de nødvendige oplysninger til at arbejde med udfordringen: timing, ressourcer, arbejdsmetode, evalueringskriterier og -værktøjer, levering af materiale, feedback osv. Eleverne skal læse dokumentet og være opmærksomme på læringsmålene for udfordringen og de værktøjer og ressourcer, de har til at løse den.

Trin 1 - Forstå udfordringen

Dette bør ske i 3 trin: a) Identificer manglende viden: Find ud af, hvilke yderligere oplysninger der er nødvendige for at løse problemet.b) Tilegnelse af viden: Foretag en grundig litteraturgennemgang for at udforske eksisterende forskning, viden og eksempler. Bed underviseren om en lektion i et emne, find information fra eksperter osv.c) Opmuntre til kritisk tænkning og spørgsmål: Fremme udvekslingen af ideer mellem elevgrupper for at udvikle nye indsigter.

Hvad ved du, og hvad har du brug for at vide for at arbejde med denne udfordring? Formålet med denne fase er at søge svar på spørgsmål, der kan guide eleverne til at undersøge de forskellige vidensområder, som udfordringen er inddelt i. Formålet er at gøre eleverne bevidste om, hvad de ved, og hvad de ikke ved, og få dem til at søge efter information, der kan afhjælpe deres manglende viden.

Trin 2: Indhent og organiser information

Selv om dette er en proces, der skal anvendes under hele udfordringen, er dette et vigtigt øjeblik for at afslutte læringsprocessen. Underviserere og elever samles for at få og modtage feedback. Underviserne hjælper eleverne med at reflektere over, hvad de har lært, og hvad der gik godt, men også over de forbedringsområder, der blev identificeret under arbejdet med udfordringen, og som vil blive registreret i form af fremtidige aftler til næste udfordring. Underviserne og eleverne gennemfører evalueringen ud fra et 360 graders perspektiv (selvevaluering, medevaluering af medstuerende og lærerevaluering), hvor der tages hensyn til forskellige handlinger og holdninger i udfordringen. Resultaterne af denne evaluering bruges som fremadrettet reflektion for eleverne, så de kan forpligte sig til at forbedre sig og udvikle sig til fremtidige udfordringer. Gennem feedback vil eleverne, både individuelt og i grupper, kunne identificere deres forbedringsområder og definere deres egne læringsmål. Målet er at gøre dem opmærksomme på, hvad de vil opnå, hvor langt de er nået, årsagerne til det, og hvilke forpligtelser der venter fremadrettet. Det er også vigtigt, at de reflekterer over, hvordan de selv fungerer som gruppe.

Trin 7: Reflektere og evaluere for at lære

Gruppen bliver enige om de tiltag, der skal udvikles, samt de tilhørende ressourcer og organisererer dem med detaljer om: rækkefølge, timing, fordeling af opgaver i gruppen og risikoanalyse. Lærerteamet tilpasser planlægningsværktøjet til elevernes kapacitet. Det anbefales at bruge enkle, samarbejdsorienterede og visuelle planlægningsværktøjer, især med yngre elever. Nogle af disse værktøjer klassificerer f.eks. alle de handlinger, der skal udføres, i tre niveauer: FØR, UNDER og EFTER, og det gør dem meget lettere at håndtere. Nogle nyttige værktøjer er: Trello, Miro eller Site.

Trin 5: Gå til handling!

Hver gruppe præsenterer resultaterne af deres arbejde, med andre ord viser de resten af klassen den løsning, de er kommet frem til i forbindelse med arbejdet med udfordringen. Det er vigtigt ikke kun at præsentere resultaterne eller konklusionerne, men også at vise den udviklingsproces, gruppen har været igennem, herunder personlige opdagelser, vanskeligheder osv. Gruppen bør opleve denne fase som en god mulighed for at forbedre især deres kommunikationsevner i forbindelse med mundtlige præsentationer.

Trin 6: Præsentér resultaterne!

3 trin: Hver elev finder individuelt på den bedste måde at løse udfordringen på. Vi er alle kreative. Giv dig selv en chance. Ryd de typiske løsninger af vejen så hurtigt som muligt, og prøv at forestille dig en innovativ eller utraditionel løsning. Hver elev deler sin idé med medlemmerne af sin gruppe. Sælg din idé til de andre med overbevisning. Lyt omhyggeligt til de andres ideer uden at dømme. Lyt og tag imod de forskellige forslag, som medlemmerne af din gruppe kommer med. Når du har lyttet til alle gruppemedlemmerne, skal I diskutere de forskellige forslag og beslutte, hvordan I vil løse udfordringen. En af ideerne kan vælges som den bedste løsning, eller det kan også være en god kombination/integration af forskellige forslag.

På hvilke forskellige måder kan vi løse udfordringen? Baseret på den viden, der er opbygget i de foregående faser, er det nu tid til at komme med forskellige muligheder for at løse udfordringen.

Trin 3: Skab og vælg det bedste forslag

Hver gruppe skal dele deres tilgang til udfordringen med resten af klassen, og de skal lytte til de andre grupper med et kritisk blik. Dette bør ikke tage mere end 5 minutter pr. gruppe. Det giver hele klassen mulighed for at få en fælles forståelse og endda få inspiration fra andre grupper.

Trin 4: Pitch det!

Processen, udfordringens resultater og erfaringer under arbejdet med udfordringen deles med klassen og på elevernes eller institutionens sociale netværk, afhængigt af arbejdets omfang.

Trin 8: Del det!