para discernir los niveles y formas de segregación social entre distintos grupos de estudiantes en cada país. Es decir que calcularon el porcentaje de progenitores con secundaria terminada en cada escuela. Y, para simplificar la presentación de los datos, dividieron esa escala en quintiles (ver el apartado siguiente sobre medidas de posición) según el porcentaje de progenitores con secundaria terminada (de 0 a 20 %, de 20,01 a 40 %; de 40,01 a 60 %; de 60,01 a 80 % y de 80,01 a 100 %). Para hacer comparables los valores de cada país, se apoyaron en la desviación estándar y desde allí avanzaron en algunas conclusiones:
Usos e interpretaciones de la desviación estándar
En una investigación comparada en perspectiva cuantitativa sobre la base de los resultados de las pruebas PISA del año 2012, Daniel Míguez, Jason Beech y Malena Nigro (2021) presentan un análisis de los niveles de segregación social en los sistemas educativos de Chile y Argentina y su relación con el acceso equitativo al saber escolarizado en ambos países. Utilizaron la variable “Máximo nivel educativo alcanzado por los progenitores”
“Los primeros datos que presentamos en esta sección (Tabla 1) indican los niveles de segregación entre escuelas según la proporción de padres con secundario terminado en cada establecimiento. [...] En lo que respecta a la segregación social, un primer dato significativo es que Chile y Argentina presentan diferencias en la proporción de padres con secundaria concluida entre escuelas. La primera columna de la Tabla 1 refleja estas diferencias según las desviaciones estándar que separan a cada grupo del promedio del sistema educativo de cada país. Esta estimación muestra que, además de existir diferencias en los grados de segregación, los patrones de segregación también son distintos.
+ Ver tabla
[...] Si bien en Argentina también existen importantes niveles de segregación, esta se distribuye de manera más simétrica. Mientras que en Chile los rangos más bajos de la escala se encuentran muy distantes de la media, en Argentina las escuelas que concentran población de sectores más y menos escolarizados se distribuyen ‘equilibradamente’ en torno a ella. Así, los quintiles uno y cinco se encuentran a aproximadamente 1,5 desviaciones estándar por debajo y por encima de la media respectivamente. Y los quintiles 2 y 4 se encuentran a algo más de media desviación estándar de ésta, mientras que el 3 se ubica casi exactamente en la media. De esta forma, en lugar de encontrar un grupo de escuelas altamente segregadas en uno de los extremos de la escala, encontramos una distribución equilibrada en torno a los valores intermedios de la misma”.
(Miguez, Beech y Nigro, 2021: 136-137)
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para discernir los niveles y formas de segregación social entre distintos grupos de estudiantes en cada país. Es decir que calcularon el porcentaje de progenitores con secundaria terminada en cada escuela. Y, para simplificar la presentación de los datos, dividieron esa escala en quintiles (ver el apartado siguiente sobre medidas de posición) según el porcentaje de progenitores con secundaria terminada (de 0 a 20 %, de 20,01 a 40 %; de 40,01 a 60 %; de 60,01 a 80 % y de 80,01 a 100 %). Para hacer comparables los valores de cada país, se apoyaron en la desviación estándar y desde allí avanzaron en algunas conclusiones:
Usos e interpretaciones de la desviación estándar
En una investigación comparada en perspectiva cuantitativa sobre la base de los resultados de las pruebas PISA del año 2012, Daniel Míguez, Jason Beech y Malena Nigro (2021) presentan un análisis de los niveles de segregación social en los sistemas educativos de Chile y Argentina y su relación con el acceso equitativo al saber escolarizado en ambos países. Utilizaron la variable “Máximo nivel educativo alcanzado por los progenitores”
“Los primeros datos que presentamos en esta sección (Tabla 1) indican los niveles de segregación entre escuelas según la proporción de padres con secundario terminado en cada establecimiento. [...] En lo que respecta a la segregación social, un primer dato significativo es que Chile y Argentina presentan diferencias en la proporción de padres con secundaria concluida entre escuelas. La primera columna de la Tabla 1 refleja estas diferencias según las desviaciones estándar que separan a cada grupo del promedio del sistema educativo de cada país. Esta estimación muestra que, además de existir diferencias en los grados de segregación, los patrones de segregación también son distintos.
+ Ver tabla
[...] Si bien en Argentina también existen importantes niveles de segregación, esta se distribuye de manera más simétrica. Mientras que en Chile los rangos más bajos de la escala se encuentran muy distantes de la media, en Argentina las escuelas que concentran población de sectores más y menos escolarizados se distribuyen ‘equilibradamente’ en torno a ella. Así, los quintiles uno y cinco se encuentran a aproximadamente 1,5 desviaciones estándar por debajo y por encima de la media respectivamente. Y los quintiles 2 y 4 se encuentran a algo más de media desviación estándar de ésta, mientras que el 3 se ubica casi exactamente en la media. De esta forma, en lugar de encontrar un grupo de escuelas altamente segregadas en uno de los extremos de la escala, encontramos una distribución equilibrada en torno a los valores intermedios de la misma”.
(Miguez, Beech y Nigro, 2021: 136-137)