FORMER LES MOTS
Comment développer les traces et pratiques de l'écrit ?
en Arts plastiques
La ressource a été élaborée par Camille BRICAUD, Fabienne LAOT et Léa JEULIN, professeures d'Arts plastiques, sous le pilotage d'Emmanuelle VEQUEAU, formatrice académique, Cécile PARMENTIER et David MONFORT, professeurs d'Arts plastiques.
La ressource FORMER LES MOTS propose un ensemble de réflexions, de pistes de travail et d'expériences de professeurs autour des écrits en Arts plastiques. De l'écrit sur les murs de la classe à la pratique de l'écriture des élèves, individuelle ou collective, de l'écrit dans la démarche de projet à l'écrit comme question plasticienne, la ressource interroge la pluralité des traces et des pratiques possibles pour donner forme aux mots, dans la pensée, dans l'espace, dans la matière.En lien fécond avec la pratique plasticienne, il s'agit de nourrir la réflexion des enseignants sur les modalités pédagogiques qui peuvent développer les compétences des élèves à s'exprimer, de questionner l'usage des mots et de l'écriture comme un levier d'apprentissages et de réussites. Quelles utilisations de l'écrit pour permettre à l'élève de réfléchir, d'expliciter, de mémoriser et de réinvestir ? Comment les écrits peuvent structurer la pensée, favoriser la construction des connaissances et de la culture artistique? Dans la vaste typologie des écrits possibles en arts plastiques, les enseignants sont invités à tirer parti de la complémentarité entre les écrits du professeur (incitations, supports, repères, connaissances,...), les écrits des élèves (réflexions, intentions, traces des échanges, explications, savoirs,...) et la place des écrits des artistes (citations, écrits dans l'Art, écrits sur l'art, carnets,...) dans leur enseignement.
PALETTE - Groupe de productions de ressources - Arts Plastiques - Académie de Rennes
Dans cette ressource, les différentes formes du langage écrit en Arts Plastiques sont organisées autour de trois axes : se situer - se souvenir - pratiquer. Les enseignants pourront y trouver des pistes de travail, des contenus pédagogiques, des travaux d'élèves et des ressources complémentaires.
se situer
se souvenir
pratiquer
PALETTE - Groupe de productions de ressources - Arts Plastiques - Académie de Rennes
L'écrit pour se situer
Comment amener les élèves à pratiquer avec plus d'autonomie en identifiant les différents espaces de la classe ?
Des mots repères pour identifier des notions
Des mots repères pour identifier les espaces
L'association au mur d'une notion, de mots spécifiques et d'images d'oeuvres facilite la compréhension et l'acquisition du vocabulaire des arts plastiques.
L'affichage des différents espaces de travail (matériauthèque, outils, peinture, bibliothèque, informatique...) permet à l'élève de gagner en autonomie dans l'espace de la classe et dans son travail. L'étiquettage des matériaux, supports et outils développe aussi la maîtrise du vocabulaire par l'élève.
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Se situer dans la salle d'arts plastiques
Comment amener les élèves à développer leur vocabulaire et leur réflexion ?
Des citations d'artistes
Des notions et mots de vocabulaire à manipuler
Régulièrement, le professeur écrit une citation d'artiste sur un petit tableau fixé sur la porte d'entrée. La citation accueille les élèves et engage leur réflexion. Elle est photographiée dans l'optique d'en faire une collection de cartes consultables en classe.
Des cartes aimantées où sont inscrits les notions principales et du vocabulaire spécifique permettent de soutenir la parole des élèves lors des verbalisations. Les notions clés sont positionnées sur le tableau principal alors que les notions secondaires le sont au verso.
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Se situer dans les apprentissages
Comment aider les élèves à se situer dans les apprentissages ? Différentes pistes de travail et exemples de documents à exploiter.
Mettre à disposition des enjeux du cours issus des programmes
Se situer dans l'évaluation
Comprendre l'évaluation et pratiquer l'auto-évaluation grâce à une échelle descriptive. Les différents degrés d'acquisition des compétences sont détaillés, échelonnés et les niveaux de maîtrises rendus plus explicites. Les élèves peuvent s'auto-évaluer en entourant l'encart qui leur semble correspondre à leur travail.
Chaque élève peut garder accessible une synthèse des enjeux des programmes d'arts plastiques et les compétences observables en cours. Elle peut, par exemple, être collée au début du cahier, porte folio etc.) et permettre à l'élève de s'y référer à chaque séquence. Collectivement, les liens avec les productions réalisées peuvent être observés, sélectionnés, validés et ré-écrits en phase de bilan.
Cycle 3
Cycle 4
Echelle descriptive Séquence Cycle 4 "Zoomer"
Mettre à disposition les compétences disciplinaires travaillées en classe
Chaque élève a accès lors des évaluations, aux compétences travaillées : sur la fiche séquence, mais aussi sur pronote dans l'onglet compétences. Des documents peuvent être proposés par exemple pour mettre en relation les compétences disciplinaires travaillées en arts plastiques avec les compétences du socle.
Cycle 4
Cycle 3
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Se situer à travers les œuvres
Comment des outils peuvent permettre aux élèves de se repérer dans l'espace et le temps ?
Des cartes à manipuler
Une frise chronologique et par notion
L'affichage d'une frise chronologique d'histoire de l'art, dans l'espace de la classe, permet aux élèves de situer les œuvres dans le temps. Dans cet exemple, le professeur affiche les œuvres, au format carte postale, sur les portes de placards. Un essai d'affichage à double entrée est en cours : par siècle (ou période historique) et par notion plastique. L'idée suivante est de recouvrir les placards de peinture magnétique et d'ajouter un aimant autocollant au dos des cartes. La frise pourrait ainsi devenir un outil de travail, manipulable et modifiable, par les élèves.
Créer des "cartes d'œuvres" permet de transformer une frise chronologique en un outil pédagogique, manipulable en classe par les élèves. Cette carte, recto-verso, donne des informations essentielles à l'élève pour se situer dans l'espace géographique et dans le temps.
Une attention à porter au cartel
Le cartel est un outil de compréhension de l'oeuvre dans ses diverses dimensions : l'auteur, le titre, la matérialité, les dimensions, le lieu de conservation. L'enseignant peut s'en saisir de diverses manières en classe ou lors de visite d'exposition. Trois propositions la première est un dispositif pédagogique qui permet aux élèves de se saisir du cartel en classe; la seconde et la troisième sont des dispositifs pédagogiques utilisés dans le cadre d'une visite pédagogique dans un musée.
"Le cartel idéal"- travail en classe extrait de la ressource : Scénariser la découverte
"Le cartel" - travail au musée extrait de la ressource : L'élève spectateur
Exemple lors d'une visite de musée
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Penser une progression des attentes pour se situer dans l'analyse des oeuvres.
De la 6e à la 3e, les attentes du professeur, concernant l'analyse et l'interprétation d'une oeuvre, évoluent. Nous avons cherché à les classer dans une logique de progression.
6e
4e
5e
3e
Décrire simplement ce que je vois. Sélectionner le vocabulaire à partir d'une liste.
Décrire simplement, ce que je vois, mais avec un vocabulaire précis.
Décrire ce que je vois, en plusieurs lignes avec un vocabulaire specifique.
Décrire ce que je vois, précisement en plusieurs lignes, avec un vocabulaire specifique et en structurant le propos.
DÉCRIRE
Choisir les notions en lien avec l'oeuvre. Analyser précisement l'oeuvre à partir de ces notions.
Choisir les notions en lien avec l'oeuvre. Analyser l'oeuvre à partir de ces notions.
Choisir une notion en lien avec l'oeuvre. Commenter l'oeuvre à partir de cette notion.
Commenter l'oeuvre à partir d'une notion donnée.
ANALYSER
Dire ce que je ressens devant cette oeuvre et ce qu'elle m'évoque. Faire des hypothèses sur les intentions de l'artiste.
Imaginer ce que le spectateur peut se raconter, ressentir ou apprendre. Argumenter les hypothèses sur les intentions de l'artiste.
Dire ce que je me raconte devant cette oeuvre. Faire des hypothèses sur les intentions de l'artiste.
Dire ce que je me raconte en regardant cette oeuvre.
INTERPRÉTER
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L'écrit pour se souvenir
Comment encourager la réflexion des élèves et les aider à se souvenir de leurs apprentissages ? La mise à disposition par le professeur de supports et d'outils peut permettre aux élèves de se pencher plus précisement sur leur production et d'en comprendre les enjeux plastiques.
Se familiariser avec un contenu
Expliquer ses intentions
Les supports proposés aux élèves peuvent être de différentes natures au regard des objectifs d'apprentissages de la séquence. En se montrant attentif à la manière dont les élèves s'approprient ces documents, le professeur peut concevoir des supports associant textes, schémas, images pour permettre aux élèves de se souvenir des notions travaillées.
Les élèves peuvent expliquer en quelques lignes les intentions de leur réalisation. Quelques questions et mots de vocabulaire peuvent les guider dans cette demande.
Document PDF
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Se souvenir des bilans collectifs
Comment ancrer les apprentissages dans la mémoire des élèves ? Des outils et des activités permettent à l'élève d'utiliser du vocabulaire spécifique aux arts plastiques et de garder trace des verbalisations.
Une cartographie de fonctions allouées au cahier en arts plastiques au collège
Analyser les productions plastiques
Les notions et mots de vocabulaire à disposition dans la salle de classe pour soutenir la parole des élèves lors des verbalisations peuvent aussi être utilisées pour composer une carte mentale. Les élèves les associent individuellement ou collectivement en fonction du travail à mener.
Christian VIEAUX, IGESR Arts plastiques, propose une analyse historique de l’usage du cahier en arts plastiques. Il en synthétise les formes et les usages existants. Il met au jour une tension grandissante entre une normativité et la recherche d’une divergence comme d’une singularité. Il aborde également un usage important, non exploré dans cette ressource sur l'écrit, d’une articulation de ce support avec les composantes plasticiennes de l'enseignement des Arts plastiques.
Traces écrites collectives
Après la verbalisation, les élèves notent le bilan de ce qui a été fait dans leur cahier.
Christian VieauxCahier, carnet de bord..
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Se souvenir grâce à une carte mentale
La création d'une carte mentale (ou carte heuristique, mind mapping) peut être utile pour fixer les notions et les enjeux abordés au cours de la séquence.
Les grandes notions (LUMIÈRE, CORPS, ESPACE, FORME, OUTIL, MATIÈRE, SUPPORT, COULEUR, TEMPS) peuvent être déterminées collectivement à l'oral puis développées, classées et rédigées au tableau. Les enjeux des arts plastiques abordés au cours de la séquence peuvent compléter ce travail, par exemple, les enjeux de la rencontre avec l'oeuvre (description / avis personnel / analyse / interprétation / ressentis face à l'œuvre ...). Les élèves sont ensuite invités à les regrouper et à les illustrer sous la forme d'une carte mentale, entre écriture et dessin. Cet outil peut également faire office de synthèse de cours, de recherches d'idées, d'analyse d'oeuvres : l'élève dégage les notions importantes qu'il souhaite retenir, exprimer, puis les met en forme et en image. Une carte vierge peut aussi être complétée.
Exemple de carte mentale lors de l'analyse d'une oeuvre
Ressource créée par le Centre collégial de développement de matériel didactique du Québec, paragraphe sur la carte heuristique
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Se souvenir grâce à un nuage de mots
Comment l'utilisation d'outils peut permettre aux élèves de mémoriser leurs apprentissages en s'appropriant du vocabulaire specifique ? Grâce à un nuage de mots, l'élève peut s'approprier du vocabulaire spécifique et développer l'analyse d'une oeuvre.
Des mots collectifs pour une trace écrite individuelle
L'artiste Georges ROUSSE est venu à Lanester, réaliser une installation artistique In Situ, avec des élèves de 3°, dans le collège Jean Lurçat. Tous les élèves du collège peuvent ainsi "vivre cette oeuvre physiquement". Après une présentation de l'œuvre à l'oral, les élèves utilisent un nuage de mots proposé par le professeur. Ils doivent rédiger individuellement un court texte pour expliquer le projet, sa conception et sa réalisation. Le document va permettre aux élèves d'utiliser un vocabulaire specifique et d'enrichir leur expression écrite.
Georges ROUSSE Lanester Installation collège Jean Lurçat, Lanester Avril 2025
Questions proposées aux élèves :
- Que ressens-tu face à cette œuvre? Explique ta réponse. - Qu'y a-t-il de particulier dans cette œuvre? - En une phrase poétique, synthétique, que retiendrais-tu de cette œuvre ? - Que penses-tu de cette œuvre au collège ? Justifie ta réponse.
Application "nuage de mots"
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Se souvenir grâce à une variété d'outils et d'activités
Comment fixer les apprentissages dans la mémoire des élèves ? Grâce à des outils et des activités, des rituels de réflexion, l'élève est acteur dans la conception de l'analyse.
Créer des quizz
L'élève peut écrire :
- Copier le sujet et les consignes.- Noter les mots-clé. - Définir les objectifs.
- Faire un point d'étape en quelques mots qui permet d'adapter le travail en s'assurant de sa dimension artistique.
- Noter le bilan et les traces écrites qui peuvent prendre différentes formes (mots clés, schémas à compléter, carte mentale à construire, etc.).
- Pour préparer la verbalisation :
- Présenter le travail.- Justifier ses choix. - Indiquer l'écart entre l'intention et la réalisation. - Choisir des œuvres en rapport avec sa production.- Noter ses impressions, les difficultés rencontrées, les belles découvertes, les bonnes surprises.- Consigner les différentes étapes du travail en tenant compte des remarques des autres élèves et du professeur.
- Selon différents objectifs et temporalités, par exemple sur :
- La question artistique travaillée - Les oeuvres - La verbalisation
- PronoteExemple de quizz- Éléa - Quizinière Exemple de quizz - Nolej
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L'écrit pour pratiquer
Comment l'écrit est-il présent au coeur de la création? L'écrit permet de réfléchir, de poser ses idées sur le papier avant de pratiquer. Mais l'écrit est aussi présent dans la création. Les professeurs ont listé des sujets de pratique en lien avec l'écriture.
L'écrit dans la phase de projet
Articuler écrit et pratique
Inscrire des notions
Dans le cadre d'une démarche exploratoire, les élèves peuvent inscrire différentes idées sous forme de croquis, de recherches de matières ou colorées, de recherches iconographiques, de mots ou de textes. Ces étapes préparatoires et/ou intermédiaires peuvent être nécessaires aux élèves les aidant à se projeter et à construire leur chemin de pensée dans le cadre de leur projet. Cahier d'élève, carnet personnel et/ou documents créés par le professeur peuvent servir d'appui durant de cette démarche.
Les élèves peuvent noter les notions travaillées lors de la réalisation. Elles peuvent être inscrites à différents moments de la séance ou de la séquence afin de nourrir le projet de l'élève.
Organiser son travail de réalisation
Pour aider les élèves à se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles, le professeur peut proposer un support.
Cycle 4 : Se projeter dans la bande-dessinée grâce au story board
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L'écrit au coeur de la pratique
L'écriture et les mots peuvent faire partie intégrante du processus de création des élèves. Voici quelques exemples d'expériences pédagogiques mêlant texte et image.
Cycle 3 : Mettre des haïkus en image
Cycle 4 : Découvrir et pratiquer le caviardage
Cycle 4 : Projet DRAEAC À livre ouvert
Cycle 4 : Écrire une carte postale à notre moi du futur
Cycles 3 et 4 : Présentation de 3 séquences inspirées par la citation de Jean COCTEAU
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L'écrit avant la pratique : la phase de projet
Cycle 4 Se projeter dans la bande dessinée grâce au story-board.En cinéma comme en bande dessinée, des étapes intermédiaires sont nécessaires avant l'oeuvre finale.Le professeur peut proposer un projet de création de bande dessinée aux élèves, après avoir (re)découvert les notions de cadrage, de point de vue, intégré le vocabulaire spécifique de la bande dessinée et consulté divers albums. Au préalable, la réalisation d'un story board est demandée aux élèves afin de développer leur compétence à se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles. Pistes interdisciplaires: liens possibles avec le français, l'EMI, l'histoire-géographie... Demande : "Réalisez à l'aide du document proposé un story board montrant les différentes étapes de création des cases et planches qui composeront votre histoire. Mêlez croquis et descriptions écrites !" Outils et supports : outils graphiques libres, planche avec cases préparées. NOTIONS et vocabulaire : FORME, dessin, texte/image, narration, cadrage Références : - Léonard DE VINCI Étude pour la tête de Sainte Anne, 1502-1503 - Duane MICHALS, Things are queer, 1973 - Extraits issus du livre Star Wars story board de Joe JOHNSTON et J.W RINZEL édité en 2015 - Vidéo d'interview de Manu LARCENET, dessinateur de l'album La Route édité en 2024, adaptation du roman de Cormac Mc CARTHY
Exemple de document vierge, vignettes de story-board à compléter.
Lien vers une vidéo d'interview de l'auteur de bande dessinée Manu Larcenet: le processus de création de La Route.
Lien vers une vidéo avec extrait du livre Star Wars Story Board de J. Johnston et J.W Rinzel
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L'écrit au coeur de la pratique
Cycle 3 Mettre des haïkus en image. Une séquence pour faire résonner poésie et création plasticienne. Le professeur propose aux élèves d'écrire un haïku et de le transformer en production visuelle figurative. Volume et abstraction pourraient être envisagés en un second temps. Projet réalisable dans le cadre de la laison école-collège. Demande : " En suivant les codes d'écriture du haïku, rédigez un poème sur le thème de la nature. Réfléchissez ensuite à une manière de le mettre en forme : pensez à la manière d'écrire et à une représentation adaptée." Outils et supports : grand format / choix libre des techniques et supports. NOTIONS et vocabulaire : ESPACE, SUPPORT, FORME, GESTE, lien texte/image, poésie Références (parmi d'autres possibles à déterminer par le professeur) : - Guillaume APOLLINAIRE, Calligrammes, 1918, recueil de poésies - René MAGRITTE, Querelles des universaux, 1928
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L'écrit au coeur de la pratique
Cycle 4Découvrir et pratiquer le caviardage. Ce procédé, autrefois outil de censure est désormais devenu une démarche poétique d'écriture et de création plastique. Le professeur propose un projet autour du détournement de texte (recouvrir et rendre invisibles certaines parties de texte afin de faire émerger un autre sens) et de la mise en image (des interventions plastiques renforcent le texte qui émerge). Le processus et ses origines sont expliqués aux élèves, des exemples sont montrés.Séquence pouvant être réalisée en partenariat avec les professeurs documentalistes (mise à disposition de livres, atelier, découverte de poésies). Demande : "Choisissez une page d'un des livres à disposition. À l'aide des moyens techniques de votre choix, faites émerger un nouveau texte en sélectionnant et / ou occultant certains mots. Accompagnez l'écriture d'une production plastique en lien." Outils et supports : livres de rebut, de quoi dessiner, peindre, découper, coller. NOTIONS et vocabulaire : SUPPORT, GESTE, texte/image, cacher/montrer, poésie Références proposées: - Filippo MARINETTI, Mots en liberté, 1910 - BEN, Le magasin de Ben, 1972
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L'écrit au coeur de la pratique
Appel à projet DRAEAC "A livre ouvert"
Cycle 4 Dans le cadre d'un projet interdisciplinaire avec leur professeur de français et l'intervention d'une écrivaine, les élèves d'une classe de 4° ont rédigé une nouvelle d'une 20aine de pages sur le thème du clair obscur. Ils ont ensuite réalisé, en cours d'arts plastiques, un objet artistique sous forme de livre mettant en lien leur travail d'écriture et leurs recherches plastiques (illustrations, photogrammes, couleurs, composition) laissant apparaître le support de papier journal. Différentes formes d'"écritures" ont ainsi été travaillées pour cette réalisation. Explication du projet par la DRAEAC : " L'écriture sera collaborative et s'attachera à la production d'un texte fictionnel. Elle sera créative associant différents langages artistiques pour interroger la perception de cet objet culturel qu'est le livre. Jouer de la rencontre entre les arts plastiques et les écrits, les images et les mots, se saisir de l'espace d'une page sont autant de pistes à explorer." Pratiques travaillées : écriture, collages, peinture, dessins, photogrammesThématique : Clair-obscur Outils et supports : libres
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L'écrit au coeur de la pratique
Cycle 4, niveau 3èmeÉcrire une carte postale à notre moi du futur.La séquence invite les élèves à s'interroger sur eux-mêmes en cette dernière année de collège, sous la forme d'images, d'objets et d'écriture. Les questionnements autour de l'autoportrait, de l'autobiographie, de la trace et de la mémoire y sont présents. Le professeur propose la rédaction d'une carte postale et la création d'une enveloppe contenant différents éléments personnels. Demande : "Personnalisez une enveloppe et glissez-y divers éléments récoltés ou fabriqués, à la manière d'une boîte aux trèsors (utilisez la fiche projet pour vous guider). En respectant les codes de représentation de la carte postale, rédigez un message que vous adresserez à votre "moi du futur" et crééez une image qui vous représente le plus possible." Outils et supports : techniques libres et au choix NOTIONS et vocabulaire : SUPPORT, TEMPS, autoportrait, autobiographie Références proposées : - Sophie CALLE, Rituel d’anniversaire, 1972-1982 - ARMAN, Autoportrait robot, 1992 - Martin PARR, Small World, 1996, photographie inspirée des cartes postales du studio de John Hinde - Roman OPALKA, série d'autoportraits photographiques, 1965-2011
Portrait filmé de l'exposition "Se souvenir de la lumière" au Jeu de Paume en 2016, Joana Hadjithomas et Khalil Joreige
Fiche projet proposée aux élèves.
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L'écrit au coeur de la pratique
Chacune d'entre nous a créé une séquence d'apprentissages avec pour point commun une citation de Jean Cocteau : "Je ne suis ni dessinateur ni peintre ; mes dessins sont de l'écriture dénouée et renouée autrement."
PROPOSITION 1
Cycle 4 : Dans ce travail, l'enseignant souhaite que les élèves travaillent sur la représentation d'une émotion. Comment traduire plastiquement une émotion ? Demande : A partir de la citation de Jean COCTEAU, réalise une production représentant l'émotion choisie : colère, joie, peur, tristesse, sérénité, émerveillement. Outils et supports : libres NOTIONS et vocabulaire : FORME, COULEUR, MATIÈRE, dessin/volume, ligne, représentation figurative/abstraite, plein/vide Références proposées : - Takashi MURAKAMI, Flowers in heaven, 2010 - Hilma AF KLIMT, Childhood, 1907 - Jackson POLLOCK, War, 1947
Lien vers la fiche séquence en PDF
VERS LA PROPOSITION 2
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L'écrit au coeur de la pratique
PROPOSITION 2
Cycle 4Comment l'écriture peut-elle devenir un matériau plastique? Dans cette séquence, le professeur souhaite que les élèves se questionnent sur le détournement de mots en dessin ou sculpture. Demande : 1- Sur une feuille, écrivez en GRAND et épais, le mot : ÉCRITURE. Recommencez deux fois en changeant de police et de couleur de feuille. Découpez les mots, le plus près possible des lettres, sans les séparer. 2- A partir des mots que vous avez découpés, réalisez un dessin ou une sculpture. Outils et supports : libres NOTIONS et vocabulaire : FORME, COULEUR, représentation figurative/abstraite, dessin/volume, ligne, assemblage, plein/vide Références proposées : - Jean COCTEAU, La difficulté d'être, 1958 - Tania MOURAUD, WYSIWYG, 1989 - Jaume PLENSA, Le Nomade, 2007
Lien vers la fiche séquence en PDF
VERS LA PROPOSITION 3
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L'écrit au coeur de la pratique
PROPOSITION 3
Cycle 3Comment formes, matières et couleurs peuvent-elles devenir écriture? Dans cette séquence, l'abstraction et le langage se mélangent et se combinent. Le professeur fait découvrir l'Alphabet d'Auguste Herbin, pour en comprendre le fonctionnement et s'en inspirer pour créer des productions abstraites représentant un mot choisi par l'élève. Séquence pouvant être réalisée en partenariat avec les professeurs de mathématiques (notions géométriques, création de figures). Demande : Choisissez un mot qui vous plait. Représentez-le en vous appuyant sur les correspondances entre lettres, formes et couleurs de l'Alphabet d'Herbin, en volume ou en deux dimensions. Installation dans l'espace possible. Outils et supports : choix libre des techniques, formats, supports. Photocopie couleur de l'Alphabet d'Herbin. NOTIONS et vocabulaire: COULEUR, FORME, MATIÈRE, GESTE, géométrie, abstraction Références proposées : - Alphabet enluminé dans le livre des Heures de Charles d’Angoulème, XVe siècle - Sonia DELAUNAY, Prismes électriques, 1914 - Vassily KANDINSKY, Jaune-rouge-bleu, 1925 - Auguste HERBIN, Air, feu, 1944 - Tania MOURAUD, What you see is what you get , 1989
Lien vers la fiche séquence en PDF
Interview de Tania Mouraud
PALETTE - Groupe de productions de ressources - Arts Plastiques - Académie de Rennes
Ressources
Site Parole en Archipel
Le cahier en arts plastiques
Eduscol
Christian VIEAUX
Corpus d'oeuvres et d'artistes utilisant l'écrit
Ecrire et dire la pratique au lycée
PREAC Art contemporain - P.A.G.E (Pratiques, Arts, Gestes, Ecritures)
EduNum N°27 - Typographie
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Cahier d’arts plastiques, carnet de bord, carnet de plasticien
Extrait du site de Christian Vieaux Parole en archipel
"Le cahier en classe d’arts (plastiques) évolue(rait) alors, plus ou moins, quelque part, à la recherche del'intersection entre deux directions :- celle de l’effort du professeur de rationalisation et mémorisation de leurs activités par les élèves aumoyen du cahier scolaire – enregistrer et organiser des savoirs évaluables –, celui-ci étant un desmarqueurs du sérieux de l’École (il faut y adhérer pour en être ?) ;- celle de l’intérêt de l’élève à pouvoir exprimer sa sensibilité, que le professeur permet dans une partieplus personnelle du cahier – développer la pensée sensible, des intuitions sans risque évaluatif –, cequi par contraste manifesterait une certaine nécessité a-scolaire (il faut préserver celle-ci)."
Christian VieauxTexte intégral
PALETTE - Groupe de productions de ressources - Arts Plastiques - Académie de Rennes
Carte mentale : analyse d'une oeuvre "L'emballage du Reichstag" par Christo et Jeanne Claude le 23 juillet 1995
Document réalisé par Gwen Moubeche
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Quizz Pronote : Références artistiques- Analyse d'oeuvre
Document Cécile Parmentier
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Corpus d'artistes convoquant l'écrit dans leurs oeuvres
(Liste non exhaustive)
Roman OPALKA
Joachim MOGARRA
On KAWARA
Guillaume APOLLINAIRE
Barbara KRUGER
Tania MOURAUD
Jan VAN EYCK « Les époux Arnolfini »
Georges ROUSSE
Thomas HIRSCHORN
Jacques VILLEGLE
Henri MICHAUX
Auguste HERBIN
Jean Le GAC
Cy TWOMBLY
Raoul HAUSSMANN
« La tapisserie de Bayeux »
Pauline LE QUERREC
Miss TIC
BEN
Jenny HOLZER
Philippo MARINETTI
Frida KHALO
Kurt SCHWITTERS
Joseph KOSUTH
Jaume PLENSA
Paul GAUGUIN « Carnets de voyages »
« Le jugement de l’âme » Papyrus d'Hounefer - Égypte antique
Annette MESSAGER
Sophie CALLE
Fra ANGELICO « L’annonciation »
René MAGRITTE
Marguerite d’Orléans - « Livre d’Heures »
Christian BOLTANSKI
Roy LICHTENSTEIN
Duane MICHALS
Beatus de LIEBANA «Mapa mundi »
Pablo PICASSO
Antonin ARTAUD
Alighiero e Boetti
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FORMER LES MOTS
Comment développer les traces et pratiques de l'écrit ?
en Arts plastiques
La ressource a été élaborée par Camille BRICAUD, Fabienne LAOT et Léa JEULIN, professeures d'Arts plastiques, sous le pilotage d'Emmanuelle VEQUEAU, formatrice académique, Cécile PARMENTIER et David MONFORT, professeurs d'Arts plastiques.
La ressource FORMER LES MOTS propose un ensemble de réflexions, de pistes de travail et d'expériences de professeurs autour des écrits en Arts plastiques. De l'écrit sur les murs de la classe à la pratique de l'écriture des élèves, individuelle ou collective, de l'écrit dans la démarche de projet à l'écrit comme question plasticienne, la ressource interroge la pluralité des traces et des pratiques possibles pour donner forme aux mots, dans la pensée, dans l'espace, dans la matière.En lien fécond avec la pratique plasticienne, il s'agit de nourrir la réflexion des enseignants sur les modalités pédagogiques qui peuvent développer les compétences des élèves à s'exprimer, de questionner l'usage des mots et de l'écriture comme un levier d'apprentissages et de réussites. Quelles utilisations de l'écrit pour permettre à l'élève de réfléchir, d'expliciter, de mémoriser et de réinvestir ? Comment les écrits peuvent structurer la pensée, favoriser la construction des connaissances et de la culture artistique? Dans la vaste typologie des écrits possibles en arts plastiques, les enseignants sont invités à tirer parti de la complémentarité entre les écrits du professeur (incitations, supports, repères, connaissances,...), les écrits des élèves (réflexions, intentions, traces des échanges, explications, savoirs,...) et la place des écrits des artistes (citations, écrits dans l'Art, écrits sur l'art, carnets,...) dans leur enseignement.
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Dans cette ressource, les différentes formes du langage écrit en Arts Plastiques sont organisées autour de trois axes : se situer - se souvenir - pratiquer. Les enseignants pourront y trouver des pistes de travail, des contenus pédagogiques, des travaux d'élèves et des ressources complémentaires.
se situer
se souvenir
pratiquer
PALETTE - Groupe de productions de ressources - Arts Plastiques - Académie de Rennes
L'écrit pour se situer
Comment amener les élèves à pratiquer avec plus d'autonomie en identifiant les différents espaces de la classe ?
Des mots repères pour identifier des notions
Des mots repères pour identifier les espaces
L'association au mur d'une notion, de mots spécifiques et d'images d'oeuvres facilite la compréhension et l'acquisition du vocabulaire des arts plastiques.
L'affichage des différents espaces de travail (matériauthèque, outils, peinture, bibliothèque, informatique...) permet à l'élève de gagner en autonomie dans l'espace de la classe et dans son travail. L'étiquettage des matériaux, supports et outils développe aussi la maîtrise du vocabulaire par l'élève.
PALETTE - Groupe de productions de ressources - Arts Plastiques - Académie de Rennes
Se situer dans la salle d'arts plastiques
Comment amener les élèves à développer leur vocabulaire et leur réflexion ?
Des citations d'artistes
Des notions et mots de vocabulaire à manipuler
Régulièrement, le professeur écrit une citation d'artiste sur un petit tableau fixé sur la porte d'entrée. La citation accueille les élèves et engage leur réflexion. Elle est photographiée dans l'optique d'en faire une collection de cartes consultables en classe.
Des cartes aimantées où sont inscrits les notions principales et du vocabulaire spécifique permettent de soutenir la parole des élèves lors des verbalisations. Les notions clés sont positionnées sur le tableau principal alors que les notions secondaires le sont au verso.
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Se situer dans les apprentissages
Comment aider les élèves à se situer dans les apprentissages ? Différentes pistes de travail et exemples de documents à exploiter.
Mettre à disposition des enjeux du cours issus des programmes
Se situer dans l'évaluation
Comprendre l'évaluation et pratiquer l'auto-évaluation grâce à une échelle descriptive. Les différents degrés d'acquisition des compétences sont détaillés, échelonnés et les niveaux de maîtrises rendus plus explicites. Les élèves peuvent s'auto-évaluer en entourant l'encart qui leur semble correspondre à leur travail.
Chaque élève peut garder accessible une synthèse des enjeux des programmes d'arts plastiques et les compétences observables en cours. Elle peut, par exemple, être collée au début du cahier, porte folio etc.) et permettre à l'élève de s'y référer à chaque séquence. Collectivement, les liens avec les productions réalisées peuvent être observés, sélectionnés, validés et ré-écrits en phase de bilan.
Cycle 3
Cycle 4
Echelle descriptive Séquence Cycle 4 "Zoomer"
Mettre à disposition les compétences disciplinaires travaillées en classe
Chaque élève a accès lors des évaluations, aux compétences travaillées : sur la fiche séquence, mais aussi sur pronote dans l'onglet compétences. Des documents peuvent être proposés par exemple pour mettre en relation les compétences disciplinaires travaillées en arts plastiques avec les compétences du socle.
Cycle 4
Cycle 3
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Se situer à travers les œuvres
Comment des outils peuvent permettre aux élèves de se repérer dans l'espace et le temps ?
Des cartes à manipuler
Une frise chronologique et par notion
L'affichage d'une frise chronologique d'histoire de l'art, dans l'espace de la classe, permet aux élèves de situer les œuvres dans le temps. Dans cet exemple, le professeur affiche les œuvres, au format carte postale, sur les portes de placards. Un essai d'affichage à double entrée est en cours : par siècle (ou période historique) et par notion plastique. L'idée suivante est de recouvrir les placards de peinture magnétique et d'ajouter un aimant autocollant au dos des cartes. La frise pourrait ainsi devenir un outil de travail, manipulable et modifiable, par les élèves.
Créer des "cartes d'œuvres" permet de transformer une frise chronologique en un outil pédagogique, manipulable en classe par les élèves. Cette carte, recto-verso, donne des informations essentielles à l'élève pour se situer dans l'espace géographique et dans le temps.
Une attention à porter au cartel
Le cartel est un outil de compréhension de l'oeuvre dans ses diverses dimensions : l'auteur, le titre, la matérialité, les dimensions, le lieu de conservation. L'enseignant peut s'en saisir de diverses manières en classe ou lors de visite d'exposition. Trois propositions la première est un dispositif pédagogique qui permet aux élèves de se saisir du cartel en classe; la seconde et la troisième sont des dispositifs pédagogiques utilisés dans le cadre d'une visite pédagogique dans un musée.
"Le cartel idéal"- travail en classe extrait de la ressource : Scénariser la découverte
"Le cartel" - travail au musée extrait de la ressource : L'élève spectateur
Exemple lors d'une visite de musée
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Penser une progression des attentes pour se situer dans l'analyse des oeuvres.
De la 6e à la 3e, les attentes du professeur, concernant l'analyse et l'interprétation d'une oeuvre, évoluent. Nous avons cherché à les classer dans une logique de progression.
6e
4e
5e
3e
Décrire simplement ce que je vois. Sélectionner le vocabulaire à partir d'une liste.
Décrire simplement, ce que je vois, mais avec un vocabulaire précis.
Décrire ce que je vois, en plusieurs lignes avec un vocabulaire specifique.
Décrire ce que je vois, précisement en plusieurs lignes, avec un vocabulaire specifique et en structurant le propos.
DÉCRIRE
Choisir les notions en lien avec l'oeuvre. Analyser précisement l'oeuvre à partir de ces notions.
Choisir les notions en lien avec l'oeuvre. Analyser l'oeuvre à partir de ces notions.
Choisir une notion en lien avec l'oeuvre. Commenter l'oeuvre à partir de cette notion.
Commenter l'oeuvre à partir d'une notion donnée.
ANALYSER
Dire ce que je ressens devant cette oeuvre et ce qu'elle m'évoque. Faire des hypothèses sur les intentions de l'artiste.
Imaginer ce que le spectateur peut se raconter, ressentir ou apprendre. Argumenter les hypothèses sur les intentions de l'artiste.
Dire ce que je me raconte devant cette oeuvre. Faire des hypothèses sur les intentions de l'artiste.
Dire ce que je me raconte en regardant cette oeuvre.
INTERPRÉTER
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L'écrit pour se souvenir
Comment encourager la réflexion des élèves et les aider à se souvenir de leurs apprentissages ? La mise à disposition par le professeur de supports et d'outils peut permettre aux élèves de se pencher plus précisement sur leur production et d'en comprendre les enjeux plastiques.
Se familiariser avec un contenu
Expliquer ses intentions
Les supports proposés aux élèves peuvent être de différentes natures au regard des objectifs d'apprentissages de la séquence. En se montrant attentif à la manière dont les élèves s'approprient ces documents, le professeur peut concevoir des supports associant textes, schémas, images pour permettre aux élèves de se souvenir des notions travaillées.
Les élèves peuvent expliquer en quelques lignes les intentions de leur réalisation. Quelques questions et mots de vocabulaire peuvent les guider dans cette demande.
Document PDF
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Se souvenir des bilans collectifs
Comment ancrer les apprentissages dans la mémoire des élèves ? Des outils et des activités permettent à l'élève d'utiliser du vocabulaire spécifique aux arts plastiques et de garder trace des verbalisations.
Une cartographie de fonctions allouées au cahier en arts plastiques au collège
Analyser les productions plastiques
Les notions et mots de vocabulaire à disposition dans la salle de classe pour soutenir la parole des élèves lors des verbalisations peuvent aussi être utilisées pour composer une carte mentale. Les élèves les associent individuellement ou collectivement en fonction du travail à mener.
Christian VIEAUX, IGESR Arts plastiques, propose une analyse historique de l’usage du cahier en arts plastiques. Il en synthétise les formes et les usages existants. Il met au jour une tension grandissante entre une normativité et la recherche d’une divergence comme d’une singularité. Il aborde également un usage important, non exploré dans cette ressource sur l'écrit, d’une articulation de ce support avec les composantes plasticiennes de l'enseignement des Arts plastiques.
Traces écrites collectives
Après la verbalisation, les élèves notent le bilan de ce qui a été fait dans leur cahier.
Christian VieauxCahier, carnet de bord..
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Se souvenir grâce à une carte mentale
La création d'une carte mentale (ou carte heuristique, mind mapping) peut être utile pour fixer les notions et les enjeux abordés au cours de la séquence.
Les grandes notions (LUMIÈRE, CORPS, ESPACE, FORME, OUTIL, MATIÈRE, SUPPORT, COULEUR, TEMPS) peuvent être déterminées collectivement à l'oral puis développées, classées et rédigées au tableau. Les enjeux des arts plastiques abordés au cours de la séquence peuvent compléter ce travail, par exemple, les enjeux de la rencontre avec l'oeuvre (description / avis personnel / analyse / interprétation / ressentis face à l'œuvre ...). Les élèves sont ensuite invités à les regrouper et à les illustrer sous la forme d'une carte mentale, entre écriture et dessin. Cet outil peut également faire office de synthèse de cours, de recherches d'idées, d'analyse d'oeuvres : l'élève dégage les notions importantes qu'il souhaite retenir, exprimer, puis les met en forme et en image. Une carte vierge peut aussi être complétée.
Exemple de carte mentale lors de l'analyse d'une oeuvre
Ressource créée par le Centre collégial de développement de matériel didactique du Québec, paragraphe sur la carte heuristique
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Se souvenir grâce à un nuage de mots
Comment l'utilisation d'outils peut permettre aux élèves de mémoriser leurs apprentissages en s'appropriant du vocabulaire specifique ? Grâce à un nuage de mots, l'élève peut s'approprier du vocabulaire spécifique et développer l'analyse d'une oeuvre.
Des mots collectifs pour une trace écrite individuelle
L'artiste Georges ROUSSE est venu à Lanester, réaliser une installation artistique In Situ, avec des élèves de 3°, dans le collège Jean Lurçat. Tous les élèves du collège peuvent ainsi "vivre cette oeuvre physiquement". Après une présentation de l'œuvre à l'oral, les élèves utilisent un nuage de mots proposé par le professeur. Ils doivent rédiger individuellement un court texte pour expliquer le projet, sa conception et sa réalisation. Le document va permettre aux élèves d'utiliser un vocabulaire specifique et d'enrichir leur expression écrite.
Georges ROUSSE Lanester Installation collège Jean Lurçat, Lanester Avril 2025
Questions proposées aux élèves :
- Que ressens-tu face à cette œuvre? Explique ta réponse. - Qu'y a-t-il de particulier dans cette œuvre? - En une phrase poétique, synthétique, que retiendrais-tu de cette œuvre ? - Que penses-tu de cette œuvre au collège ? Justifie ta réponse.
Application "nuage de mots"
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Se souvenir grâce à une variété d'outils et d'activités
Comment fixer les apprentissages dans la mémoire des élèves ? Grâce à des outils et des activités, des rituels de réflexion, l'élève est acteur dans la conception de l'analyse.
Créer des quizz
L'élève peut écrire :
- Avant la pratique :
- Copier le sujet et les consignes.- Noter les mots-clé. - Définir les objectifs.- Pendant la pratique :
- Faire un point d'étape en quelques mots qui permet d'adapter le travail en s'assurant de sa dimension artistique.- Après la pratique :
- Noter le bilan et les traces écrites qui peuvent prendre différentes formes (mots clés, schémas à compléter, carte mentale à construire, etc.).- Pour préparer la verbalisation :
- Présenter le travail.- Justifier ses choix. - Indiquer l'écart entre l'intention et la réalisation. - Choisir des œuvres en rapport avec sa production.- Noter ses impressions, les difficultés rencontrées, les belles découvertes, les bonnes surprises.- Consigner les différentes étapes du travail en tenant compte des remarques des autres élèves et du professeur.- Selon différents objectifs et temporalités, par exemple sur :
- La question artistique travaillée - Les oeuvres - La verbalisation- PronoteExemple de quizz- Éléa - Quizinière Exemple de quizz - Nolej
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L'écrit pour pratiquer
Comment l'écrit est-il présent au coeur de la création? L'écrit permet de réfléchir, de poser ses idées sur le papier avant de pratiquer. Mais l'écrit est aussi présent dans la création. Les professeurs ont listé des sujets de pratique en lien avec l'écriture.
L'écrit dans la phase de projet
Articuler écrit et pratique
Inscrire des notions
Dans le cadre d'une démarche exploratoire, les élèves peuvent inscrire différentes idées sous forme de croquis, de recherches de matières ou colorées, de recherches iconographiques, de mots ou de textes. Ces étapes préparatoires et/ou intermédiaires peuvent être nécessaires aux élèves les aidant à se projeter et à construire leur chemin de pensée dans le cadre de leur projet. Cahier d'élève, carnet personnel et/ou documents créés par le professeur peuvent servir d'appui durant de cette démarche.
Les élèves peuvent noter les notions travaillées lors de la réalisation. Elles peuvent être inscrites à différents moments de la séance ou de la séquence afin de nourrir le projet de l'élève.
Organiser son travail de réalisation
Pour aider les élèves à se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles, le professeur peut proposer un support.
Cycle 4 : Se projeter dans la bande-dessinée grâce au story board
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L'écrit au coeur de la pratique
L'écriture et les mots peuvent faire partie intégrante du processus de création des élèves. Voici quelques exemples d'expériences pédagogiques mêlant texte et image.
Cycle 3 : Mettre des haïkus en image
Cycle 4 : Découvrir et pratiquer le caviardage
Cycle 4 : Projet DRAEAC À livre ouvert
Cycle 4 : Écrire une carte postale à notre moi du futur
Cycles 3 et 4 : Présentation de 3 séquences inspirées par la citation de Jean COCTEAU
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L'écrit avant la pratique : la phase de projet
Cycle 4 Se projeter dans la bande dessinée grâce au story-board.En cinéma comme en bande dessinée, des étapes intermédiaires sont nécessaires avant l'oeuvre finale.Le professeur peut proposer un projet de création de bande dessinée aux élèves, après avoir (re)découvert les notions de cadrage, de point de vue, intégré le vocabulaire spécifique de la bande dessinée et consulté divers albums. Au préalable, la réalisation d'un story board est demandée aux élèves afin de développer leur compétence à se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles. Pistes interdisciplaires: liens possibles avec le français, l'EMI, l'histoire-géographie... Demande : "Réalisez à l'aide du document proposé un story board montrant les différentes étapes de création des cases et planches qui composeront votre histoire. Mêlez croquis et descriptions écrites !" Outils et supports : outils graphiques libres, planche avec cases préparées. NOTIONS et vocabulaire : FORME, dessin, texte/image, narration, cadrage Références : - Léonard DE VINCI Étude pour la tête de Sainte Anne, 1502-1503 - Duane MICHALS, Things are queer, 1973 - Extraits issus du livre Star Wars story board de Joe JOHNSTON et J.W RINZEL édité en 2015 - Vidéo d'interview de Manu LARCENET, dessinateur de l'album La Route édité en 2024, adaptation du roman de Cormac Mc CARTHY
Exemple de document vierge, vignettes de story-board à compléter.
Lien vers une vidéo d'interview de l'auteur de bande dessinée Manu Larcenet: le processus de création de La Route.
Lien vers une vidéo avec extrait du livre Star Wars Story Board de J. Johnston et J.W Rinzel
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L'écrit au coeur de la pratique
Cycle 3 Mettre des haïkus en image. Une séquence pour faire résonner poésie et création plasticienne. Le professeur propose aux élèves d'écrire un haïku et de le transformer en production visuelle figurative. Volume et abstraction pourraient être envisagés en un second temps. Projet réalisable dans le cadre de la laison école-collège. Demande : " En suivant les codes d'écriture du haïku, rédigez un poème sur le thème de la nature. Réfléchissez ensuite à une manière de le mettre en forme : pensez à la manière d'écrire et à une représentation adaptée." Outils et supports : grand format / choix libre des techniques et supports. NOTIONS et vocabulaire : ESPACE, SUPPORT, FORME, GESTE, lien texte/image, poésie Références (parmi d'autres possibles à déterminer par le professeur) : - Guillaume APOLLINAIRE, Calligrammes, 1918, recueil de poésies - René MAGRITTE, Querelles des universaux, 1928
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L'écrit au coeur de la pratique
Cycle 4Découvrir et pratiquer le caviardage. Ce procédé, autrefois outil de censure est désormais devenu une démarche poétique d'écriture et de création plastique. Le professeur propose un projet autour du détournement de texte (recouvrir et rendre invisibles certaines parties de texte afin de faire émerger un autre sens) et de la mise en image (des interventions plastiques renforcent le texte qui émerge). Le processus et ses origines sont expliqués aux élèves, des exemples sont montrés.Séquence pouvant être réalisée en partenariat avec les professeurs documentalistes (mise à disposition de livres, atelier, découverte de poésies). Demande : "Choisissez une page d'un des livres à disposition. À l'aide des moyens techniques de votre choix, faites émerger un nouveau texte en sélectionnant et / ou occultant certains mots. Accompagnez l'écriture d'une production plastique en lien." Outils et supports : livres de rebut, de quoi dessiner, peindre, découper, coller. NOTIONS et vocabulaire : SUPPORT, GESTE, texte/image, cacher/montrer, poésie Références proposées: - Filippo MARINETTI, Mots en liberté, 1910 - BEN, Le magasin de Ben, 1972
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L'écrit au coeur de la pratique
Appel à projet DRAEAC "A livre ouvert"
Cycle 4 Dans le cadre d'un projet interdisciplinaire avec leur professeur de français et l'intervention d'une écrivaine, les élèves d'une classe de 4° ont rédigé une nouvelle d'une 20aine de pages sur le thème du clair obscur. Ils ont ensuite réalisé, en cours d'arts plastiques, un objet artistique sous forme de livre mettant en lien leur travail d'écriture et leurs recherches plastiques (illustrations, photogrammes, couleurs, composition) laissant apparaître le support de papier journal. Différentes formes d'"écritures" ont ainsi été travaillées pour cette réalisation. Explication du projet par la DRAEAC : " L'écriture sera collaborative et s'attachera à la production d'un texte fictionnel. Elle sera créative associant différents langages artistiques pour interroger la perception de cet objet culturel qu'est le livre. Jouer de la rencontre entre les arts plastiques et les écrits, les images et les mots, se saisir de l'espace d'une page sont autant de pistes à explorer." Pratiques travaillées : écriture, collages, peinture, dessins, photogrammesThématique : Clair-obscur Outils et supports : libres
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L'écrit au coeur de la pratique
Cycle 4, niveau 3èmeÉcrire une carte postale à notre moi du futur.La séquence invite les élèves à s'interroger sur eux-mêmes en cette dernière année de collège, sous la forme d'images, d'objets et d'écriture. Les questionnements autour de l'autoportrait, de l'autobiographie, de la trace et de la mémoire y sont présents. Le professeur propose la rédaction d'une carte postale et la création d'une enveloppe contenant différents éléments personnels. Demande : "Personnalisez une enveloppe et glissez-y divers éléments récoltés ou fabriqués, à la manière d'une boîte aux trèsors (utilisez la fiche projet pour vous guider). En respectant les codes de représentation de la carte postale, rédigez un message que vous adresserez à votre "moi du futur" et crééez une image qui vous représente le plus possible." Outils et supports : techniques libres et au choix NOTIONS et vocabulaire : SUPPORT, TEMPS, autoportrait, autobiographie Références proposées : - Sophie CALLE, Rituel d’anniversaire, 1972-1982 - ARMAN, Autoportrait robot, 1992 - Martin PARR, Small World, 1996, photographie inspirée des cartes postales du studio de John Hinde - Roman OPALKA, série d'autoportraits photographiques, 1965-2011
Portrait filmé de l'exposition "Se souvenir de la lumière" au Jeu de Paume en 2016, Joana Hadjithomas et Khalil Joreige
Fiche projet proposée aux élèves.
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L'écrit au coeur de la pratique
Chacune d'entre nous a créé une séquence d'apprentissages avec pour point commun une citation de Jean Cocteau : "Je ne suis ni dessinateur ni peintre ; mes dessins sont de l'écriture dénouée et renouée autrement."
PROPOSITION 1
Cycle 4 : Dans ce travail, l'enseignant souhaite que les élèves travaillent sur la représentation d'une émotion. Comment traduire plastiquement une émotion ? Demande : A partir de la citation de Jean COCTEAU, réalise une production représentant l'émotion choisie : colère, joie, peur, tristesse, sérénité, émerveillement. Outils et supports : libres NOTIONS et vocabulaire : FORME, COULEUR, MATIÈRE, dessin/volume, ligne, représentation figurative/abstraite, plein/vide Références proposées : - Takashi MURAKAMI, Flowers in heaven, 2010 - Hilma AF KLIMT, Childhood, 1907 - Jackson POLLOCK, War, 1947
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VERS LA PROPOSITION 2
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L'écrit au coeur de la pratique
PROPOSITION 2
Cycle 4Comment l'écriture peut-elle devenir un matériau plastique? Dans cette séquence, le professeur souhaite que les élèves se questionnent sur le détournement de mots en dessin ou sculpture. Demande : 1- Sur une feuille, écrivez en GRAND et épais, le mot : ÉCRITURE. Recommencez deux fois en changeant de police et de couleur de feuille. Découpez les mots, le plus près possible des lettres, sans les séparer. 2- A partir des mots que vous avez découpés, réalisez un dessin ou une sculpture. Outils et supports : libres NOTIONS et vocabulaire : FORME, COULEUR, représentation figurative/abstraite, dessin/volume, ligne, assemblage, plein/vide Références proposées : - Jean COCTEAU, La difficulté d'être, 1958 - Tania MOURAUD, WYSIWYG, 1989 - Jaume PLENSA, Le Nomade, 2007
Lien vers la fiche séquence en PDF
VERS LA PROPOSITION 3
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L'écrit au coeur de la pratique
PROPOSITION 3
Cycle 3Comment formes, matières et couleurs peuvent-elles devenir écriture? Dans cette séquence, l'abstraction et le langage se mélangent et se combinent. Le professeur fait découvrir l'Alphabet d'Auguste Herbin, pour en comprendre le fonctionnement et s'en inspirer pour créer des productions abstraites représentant un mot choisi par l'élève. Séquence pouvant être réalisée en partenariat avec les professeurs de mathématiques (notions géométriques, création de figures). Demande : Choisissez un mot qui vous plait. Représentez-le en vous appuyant sur les correspondances entre lettres, formes et couleurs de l'Alphabet d'Herbin, en volume ou en deux dimensions. Installation dans l'espace possible. Outils et supports : choix libre des techniques, formats, supports. Photocopie couleur de l'Alphabet d'Herbin. NOTIONS et vocabulaire: COULEUR, FORME, MATIÈRE, GESTE, géométrie, abstraction Références proposées : - Alphabet enluminé dans le livre des Heures de Charles d’Angoulème, XVe siècle - Sonia DELAUNAY, Prismes électriques, 1914 - Vassily KANDINSKY, Jaune-rouge-bleu, 1925 - Auguste HERBIN, Air, feu, 1944 - Tania MOURAUD, What you see is what you get , 1989
Lien vers la fiche séquence en PDF
Interview de Tania Mouraud
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Ressources
Site Parole en Archipel
Le cahier en arts plastiques
Eduscol
Christian VIEAUX
Corpus d'oeuvres et d'artistes utilisant l'écrit
Ecrire et dire la pratique au lycée
PREAC Art contemporain - P.A.G.E (Pratiques, Arts, Gestes, Ecritures)
EduNum N°27 - Typographie
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Cahier d’arts plastiques, carnet de bord, carnet de plasticien
Extrait du site de Christian Vieaux Parole en archipel
"Le cahier en classe d’arts (plastiques) évolue(rait) alors, plus ou moins, quelque part, à la recherche del'intersection entre deux directions :- celle de l’effort du professeur de rationalisation et mémorisation de leurs activités par les élèves aumoyen du cahier scolaire – enregistrer et organiser des savoirs évaluables –, celui-ci étant un desmarqueurs du sérieux de l’École (il faut y adhérer pour en être ?) ;- celle de l’intérêt de l’élève à pouvoir exprimer sa sensibilité, que le professeur permet dans une partieplus personnelle du cahier – développer la pensée sensible, des intuitions sans risque évaluatif –, cequi par contraste manifesterait une certaine nécessité a-scolaire (il faut préserver celle-ci)."
Christian VieauxTexte intégral
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Carte mentale : analyse d'une oeuvre "L'emballage du Reichstag" par Christo et Jeanne Claude le 23 juillet 1995
Document réalisé par Gwen Moubeche
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Quizz Pronote : Références artistiques- Analyse d'oeuvre
Document Cécile Parmentier
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Corpus d'artistes convoquant l'écrit dans leurs oeuvres
(Liste non exhaustive)
Roman OPALKA
Joachim MOGARRA
On KAWARA
Guillaume APOLLINAIRE
Barbara KRUGER
Tania MOURAUD
Jan VAN EYCK « Les époux Arnolfini »
Georges ROUSSE
Thomas HIRSCHORN
Jacques VILLEGLE
Henri MICHAUX
Auguste HERBIN
Jean Le GAC
Cy TWOMBLY
Raoul HAUSSMANN
« La tapisserie de Bayeux »
Pauline LE QUERREC
Miss TIC
BEN
Jenny HOLZER
Philippo MARINETTI
Frida KHALO
Kurt SCHWITTERS
Joseph KOSUTH
Jaume PLENSA
Paul GAUGUIN « Carnets de voyages »
« Le jugement de l’âme » Papyrus d'Hounefer - Égypte antique
Annette MESSAGER
Sophie CALLE
Fra ANGELICO « L’annonciation »
René MAGRITTE
Marguerite d’Orléans - « Livre d’Heures »
Christian BOLTANSKI
Roy LICHTENSTEIN
Duane MICHALS
Beatus de LIEBANA «Mapa mundi »
Pablo PICASSO
Antonin ARTAUD
Alighiero e Boetti
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