Operacionalizar LAS
“condiciones educativas”
En un trabajo realizado para CIPPEC, Irene Oiberman (2010) se propuso indagar en qué medida las condiciones educativas existentes en el sistema educativo reducían, reproducían o ampliaban las desigualdades socioeconómicas del conjunto de estudiantes. La hipótesis que guio su estudio era que la ausencia y/o inequitativa distribución de esas condiciones educativas afectaban las trayectorias educativas y los logros de aprendizaje de los y las estudiantes.
Su universo de análisis estuvo compuesto por las escuelas de Argentina que impartían educación común en los niveles primario/EGB y secundario/polimodal del sector de gestión estatal en el año 2000.
El propósito era analizar las posibilidades de la política educativa para garantizar equitativamente el derecho a la educación frente a las condiciones sociales de origen y de educabilidad de la población. Como forma de operacionalización de un concepto complejo como el de las condiciones educativas en el sistema educativo, la autora construyó las siguientes dimensiones:
DIMENSIONES
Los resultados educativos
Los procesos educativos
La oferta educativa
Trayectorias educativas y logros de aprendizajes de estudiantes
Contenidos curriculares, prácticas pedagógicas y formas de organización del sistema educativo
Recursos humanos, materiales y financieros del sistema educativo
Estas dimensiones contenían algunas subdimensiones en forma de variables. Por ejemplo, dentro de la dimensión de resultados educativos se consideraron los resultados en la trayectoria escolar (cuyos indicadores eran la repitencia, el abandono, la promoción y la sobreedad) y los resultados en la calidad educativa (cuyos indicadores eran los resultados en las pruebas de lengua y matemática a partir del Operativo Nacional de Evaluación - ONE). Así también, a modo de ejemplo, dentro de la dimensión de oferta educativa se planteó como una de las variables la “oferta de políticas compensatorias” (cuyos indicadores tomados del cuestionario del ONE eran la existencia de copa de leche, almuerzo, refrigerio, apoyo escolar y material didáctico).
A partir del relevamiento de fuentes estadísticas oficiales (relevamiento anual, operativo nacional de evaluación y censo de infraestructura escolar) pudo operacionalizar y darle una medida a las “condiciones educativas”. Y, a partir de allí, derivar su análisis e interpretación sobre las decisiones que el Estado había tomado en relación con las políticas educativas, los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y los impactos en las trayectorias educativas y los resultados de aprendizaje.
MTICE-U3-Ejemplo-1
Dirección de Materiales Didácticos
Created on May 13, 2025
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Operacionalizar LAS
“condiciones educativas”
En un trabajo realizado para CIPPEC, Irene Oiberman (2010) se propuso indagar en qué medida las condiciones educativas existentes en el sistema educativo reducían, reproducían o ampliaban las desigualdades socioeconómicas del conjunto de estudiantes. La hipótesis que guio su estudio era que la ausencia y/o inequitativa distribución de esas condiciones educativas afectaban las trayectorias educativas y los logros de aprendizaje de los y las estudiantes.
Su universo de análisis estuvo compuesto por las escuelas de Argentina que impartían educación común en los niveles primario/EGB y secundario/polimodal del sector de gestión estatal en el año 2000.
El propósito era analizar las posibilidades de la política educativa para garantizar equitativamente el derecho a la educación frente a las condiciones sociales de origen y de educabilidad de la población. Como forma de operacionalización de un concepto complejo como el de las condiciones educativas en el sistema educativo, la autora construyó las siguientes dimensiones:
DIMENSIONES
Los resultados educativos
Los procesos educativos
La oferta educativa
Trayectorias educativas y logros de aprendizajes de estudiantes
Contenidos curriculares, prácticas pedagógicas y formas de organización del sistema educativo
Recursos humanos, materiales y financieros del sistema educativo
Estas dimensiones contenían algunas subdimensiones en forma de variables. Por ejemplo, dentro de la dimensión de resultados educativos se consideraron los resultados en la trayectoria escolar (cuyos indicadores eran la repitencia, el abandono, la promoción y la sobreedad) y los resultados en la calidad educativa (cuyos indicadores eran los resultados en las pruebas de lengua y matemática a partir del Operativo Nacional de Evaluación - ONE). Así también, a modo de ejemplo, dentro de la dimensión de oferta educativa se planteó como una de las variables la “oferta de políticas compensatorias” (cuyos indicadores tomados del cuestionario del ONE eran la existencia de copa de leche, almuerzo, refrigerio, apoyo escolar y material didáctico).
A partir del relevamiento de fuentes estadísticas oficiales (relevamiento anual, operativo nacional de evaluación y censo de infraestructura escolar) pudo operacionalizar y darle una medida a las “condiciones educativas”. Y, a partir de allí, derivar su análisis e interpretación sobre las decisiones que el Estado había tomado en relación con las políticas educativas, los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y los impactos en las trayectorias educativas y los resultados de aprendizaje.