Plateforme vidéo "formateurs-accompagnateurs"
Cet espace dédié aux formateurs a pour visée générale de soutenir le développement d’un éthos professionnel (Jorro, 2013) d’accompagnement des formateurs (au sens générique du métier) de l’académie, et plus particulièrement de l'INSPÉ de Bretagne dans l’esprit des derniers rapports sur la formation continue (Cnesco 2021, Filâtre 2016, Taddei, 2018, Plan Vilani-Torossian, 2018) et initiale (Filâtre 2020). Que ce métier de formateur-accompagnateur s’exerce donc à temps partiel ou à temps plein (quel que soit leur statut), en formation initiale (cours et stage des master MEEF) ou continue, auprès d’un public 1er degré, 2°degré ou FodeFo.
En savoir plus
Accompagner en tant que formateur : cadre de référence
Références bibliographiques
Dossiers et documents institutionnels
Définitions et présentations
Ecrits réflexifs
Centre Alain Savary. (2017). Dossier "concevoir des formations pour aider les enseignants à fazire réussir tous les élèves. De l'usage de la vidéo" (p. 21-25).
Joro, A. (2016). Postures professionnelles des conseillers en évolution professionnelle. Revue internatinale de pédagogie de l'enseignement supérieur 32(3). p31-14.
Blanchouin, A. (2020). L’activité du formateur lors de la configuration de travail « observation de classe + entretien ».
Blanchouin, A. (2010). L’activité du formateur lors de la configuration de travail « intervention auprès d’un groupe de Stagiaires FC ».
Blanchouin, A. (2024). Une palette d’outils pour analyser l’activité professionnelle des PE.
Blanchouin, A. (2024). 5 directions pour Concevoir & Réguler des contenus de Formation.
Bucheton, D., et Mercier-Brunel, Y. (2023). Formateurs d'enseignants. Un métier impossibler ? [Introduction]. Paris, ESF.
Clot, Y. (2014). Développer le métier : le collectif dans l’individu. Colloque ARIS 2012, la recherche ça questionne.
Jorro, A. (2007). L'évaluation génératrice de développement professionnel ? Dans Jorro, A. Evaluation et développement professionnel. Paris : L'Harmattan. Jorro, A. (2013). L'accompagnement des enseignants dans l'activité évaluative face à des situations de production écrite. Revue française de linguistique appliquée 18, p. 107-116.
Le monde est notre classe : Dix mots - Accompagner
CNESCO. (2020). Dossier de synthèse sur le thème de la formation continue et du développement professionnel des personnels d’éducation.
Centre Alain Savary. (2019). Dossier de synthèse "concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves".
IFE. (2023). Dossier Veille et analyses "Former à enseigner :Activité(s), mutations, tensions".
Blanchouin, A. (2024). D comme "Dispositif" : proposition de définition à partir de l'approche de B. Albero.
Blanchouin, A. et al. (2024). Une définition possible de l'accompagnement en contexte de formation.
Blanchouin, A. (2024). Notes de lecture et présentation de l'ouvrage de L. Ria (2019).
Nous associons cet éthos d’accompagnement aux propositions que fait Eirick Prairat (philosophe de l’éducation, intervenant en INSPE) depuis près de 20 ans de penser au cœur du métier d’enseignant (et pour nous de formateur) une éthique de la présence basée sur trois qualités morales (ou vertus) orientant les gestes du formateur en situation : la justice, la bienveillance ou sollicitude et le tact (Prairat, 2005, 2015, 2022).
Ce partis pris est renseigné (bulle centrale de la figure).
Il constitue l’arrière-plan théorique des ressources conçues sous la forme de Systèmes Hybrides Texte-Image-Son ou SHTIS (Blocher & Lefeuvre, 2017 ; Blocher, 2018 ; Sensevy & al 2022) consultables selon 3 entrées complémentaires afin que chacun.e des usagers du POD puisse se former en accès libre et/ou en étant accompagné.e (lors d’une FodeFo interne INSPE ou en joignant jean-noel.blocher@inspe-bretagne.fr ou aline.blanchouin@inspe-bretagne.fr), ou encore puisse en formation de formateur utiliser les SHTIS produits et/ou leurs ressources téléchargeables. Les trois entrées de production de ces ressources ont été choisies au sein du collectif pluricatégoriel de formateurs à l’origine du POD (2020-2022) avec le souci d’aborder les problématiques du métier en lien avec l’enjeu d’une alternance intégrative en formation initiale (maquettes MEEF des ESPE puis INSPE) ou d’une formation par les situations de travail en formation continue (Loi travail 2018). Chaque SHTIS a comme finalité d’éclairer une fiche « ressource » formalisant la problématique du métier de formateur-accompagnateur traitée et les éléments de pistes proposées par l’analyse du collectif producteur du SHTIS hébergé à un moment « t ». En effet, notre démarche étant pour la FodeFo d’utiliser le SHTIS pour créer des conditions d’analyse du travail du formateur, les versions des SHTIS sont datées car susceptibles d’évoluer au fil des Fo de Fo internes et des échanges au sein du COREF à partir de septembre 2024.
Plateforme vidéo "formateurs-accompagnateurs"
Blocher Jean-Noël
Created on May 12, 2025
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Cet espace dédié aux formateurs a pour visée générale de soutenir le développement d’un éthos professionnel (Jorro, 2013) d’accompagnement des formateurs (au sens générique du métier) de l’académie, et plus particulièrement de l'INSPÉ de Bretagne dans l’esprit des derniers rapports sur la formation continue (Cnesco 2021, Filâtre 2016, Taddei, 2018, Plan Vilani-Torossian, 2018) et initiale (Filâtre 2020). Que ce métier de formateur-accompagnateur s’exerce donc à temps partiel ou à temps plein (quel que soit leur statut), en formation initiale (cours et stage des master MEEF) ou continue, auprès d’un public 1er degré, 2°degré ou FodeFo.
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Accompagner en tant que formateur : cadre de référence
Références bibliographiques
Dossiers et documents institutionnels
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Ecrits réflexifs
Centre Alain Savary. (2017). Dossier "concevoir des formations pour aider les enseignants à fazire réussir tous les élèves. De l'usage de la vidéo" (p. 21-25).
Joro, A. (2016). Postures professionnelles des conseillers en évolution professionnelle. Revue internatinale de pédagogie de l'enseignement supérieur 32(3). p31-14.
Blanchouin, A. (2020). L’activité du formateur lors de la configuration de travail « observation de classe + entretien ». Blanchouin, A. (2010). L’activité du formateur lors de la configuration de travail « intervention auprès d’un groupe de Stagiaires FC ». Blanchouin, A. (2024). Une palette d’outils pour analyser l’activité professionnelle des PE. Blanchouin, A. (2024). 5 directions pour Concevoir & Réguler des contenus de Formation.
Bucheton, D., et Mercier-Brunel, Y. (2023). Formateurs d'enseignants. Un métier impossibler ? [Introduction]. Paris, ESF. Clot, Y. (2014). Développer le métier : le collectif dans l’individu. Colloque ARIS 2012, la recherche ça questionne. Jorro, A. (2007). L'évaluation génératrice de développement professionnel ? Dans Jorro, A. Evaluation et développement professionnel. Paris : L'Harmattan. Jorro, A. (2013). L'accompagnement des enseignants dans l'activité évaluative face à des situations de production écrite. Revue française de linguistique appliquée 18, p. 107-116.
Le monde est notre classe : Dix mots - Accompagner
CNESCO. (2020). Dossier de synthèse sur le thème de la formation continue et du développement professionnel des personnels d’éducation. Centre Alain Savary. (2019). Dossier de synthèse "concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves". IFE. (2023). Dossier Veille et analyses "Former à enseigner :Activité(s), mutations, tensions".
Blanchouin, A. (2024). D comme "Dispositif" : proposition de définition à partir de l'approche de B. Albero. Blanchouin, A. et al. (2024). Une définition possible de l'accompagnement en contexte de formation. Blanchouin, A. (2024). Notes de lecture et présentation de l'ouvrage de L. Ria (2019).
Nous associons cet éthos d’accompagnement aux propositions que fait Eirick Prairat (philosophe de l’éducation, intervenant en INSPE) depuis près de 20 ans de penser au cœur du métier d’enseignant (et pour nous de formateur) une éthique de la présence basée sur trois qualités morales (ou vertus) orientant les gestes du formateur en situation : la justice, la bienveillance ou sollicitude et le tact (Prairat, 2005, 2015, 2022). Ce partis pris est renseigné (bulle centrale de la figure). Il constitue l’arrière-plan théorique des ressources conçues sous la forme de Systèmes Hybrides Texte-Image-Son ou SHTIS (Blocher & Lefeuvre, 2017 ; Blocher, 2018 ; Sensevy & al 2022) consultables selon 3 entrées complémentaires afin que chacun.e des usagers du POD puisse se former en accès libre et/ou en étant accompagné.e (lors d’une FodeFo interne INSPE ou en joignant jean-noel.blocher@inspe-bretagne.fr ou aline.blanchouin@inspe-bretagne.fr), ou encore puisse en formation de formateur utiliser les SHTIS produits et/ou leurs ressources téléchargeables. Les trois entrées de production de ces ressources ont été choisies au sein du collectif pluricatégoriel de formateurs à l’origine du POD (2020-2022) avec le souci d’aborder les problématiques du métier en lien avec l’enjeu d’une alternance intégrative en formation initiale (maquettes MEEF des ESPE puis INSPE) ou d’une formation par les situations de travail en formation continue (Loi travail 2018). Chaque SHTIS a comme finalité d’éclairer une fiche « ressource » formalisant la problématique du métier de formateur-accompagnateur traitée et les éléments de pistes proposées par l’analyse du collectif producteur du SHTIS hébergé à un moment « t ». En effet, notre démarche étant pour la FodeFo d’utiliser le SHTIS pour créer des conditions d’analyse du travail du formateur, les versions des SHTIS sont datées car susceptibles d’évoluer au fil des Fo de Fo internes et des échanges au sein du COREF à partir de septembre 2024.