Vendredi 27 juin
Jeudi 26 juin
09h
Accueil
Ouverture de Mathias Bernard, Président del'Université Clermont Auvergne
30
······················
Conférence de Christelle LISON
Évaluer les compétences des étudiants, c'est pas simple !
Conférence d'Emmanuel SYLVESTRE
Evaluation ou appréciation des enseignements par les étudiants : repenser le sens et les usages
10h
30
······················
Pause
11h
Retour d'expériences à l'ISIMA : Christophe TILMANT - Des évaluations au service du développement des compétences. Michel CHEMINAT - Déployer l’Evaluation des Enseignements par les Etudiants
Philippe LACHAUME - Le compte-rendu de TP à trou : un guide pédagogique efficace et une implication améliorée
30
······················
William BROU - Évaluer autrement : concevoir un jeu de société pour vulgariser un savoir scientifique
Sylvie DOZOLME - Mise en place de situations d'apprentissage et d'évaluation dans le cadre d'un master hybride
12h
Clément BELLETIER - Faire évaluer son cours par les étudiants, est-ce que ça sert vraiment ?
Pierre-Xavier MARIQUE - Le rôle central de l'évaluation formative dans une approche écologique de l'apprentissage de la physique
30
······················
Pause déjeuner (12h30/14h)
····················
14h
Atelier "Évaluation des apprentissages"
Atelier "Évaluation des enseignements"
30
······················
15h
Pause
Pause
30
······················
Marion BESSADET - Se comporter en professionnels de la santé orale : une construction pédagogique concertée
Alain PAULY - Marylou COLLY. Mise en place de situations d'apprentissage et d'évaluation en Licence SPI grâce à des enseignement en mode hybride
16h
Wiam ZOUHAIR - "L’évaluation à l’épreuve de l’évaluation, le cas des STEM"
Jules FAURE - La réflexivité : une compétence évaluable ?
30
······················
Serge DAN, Wiam ZOUHAIR - Evaluer un projet professionnel : pourquoi et comment ? Réflexions autour d’un module professionnalisant
Wiam ZOUHAIR & Julien SERRE - Atelier participatif : Évaluer l'étudiant·e·s. Évaluer l'enseignant. Évaluer l'expérience d'apprentissage
17h
Pierre-Xavier MARIQUE
Face à la massification de l’enseignement supérieur, une approche écologique de l’apprentissage vise à soutenir l’autonomie, l’engagement et l’autorégulation des étudiants. Développée dans un cours de physique à l'Université de Liège, ce type d'approche accorde un rôle central à l’évaluation formative à travers divers dispositifs (tests, simulateur gamifié, feedbacks personnalisés). Celle-ci permet en effet à l’équipe enseignante d’orienter chaque étudiant vers les ressources les plus pertinentes selon son profil. L’ensemble favorise alors une meilleur alignement pédagogique et une plus grande équité.
Marion BESSADET
L'évaluation de la compétence "Se comporter en professionnel de la santé orale" a été pensée comme un processus évolutif et transversal, impliquant une mobilisation collective de l'équipe pédagogique. Différentes modalités d'évaluation ont été définies de manière concertée, afin d'assurer une cohérence entre les attendus, les outils utilisés (grilles d'observation, auto-évaluation, feedback) et les niveaux de progression de cette compétence.
Wiam ZOUHAIR
Cette communication présente la démarche d’évaluation mixte d’une expérience d’apprentissage responsabilisante alliant apprentissage par projet et pédagogies active et différenciée. Cette expérience qui vise à atténuer les inégalités cognitives et technologique a été conçue en alliant métaphorisation (activités créatives), sensification (travail sur des exercices) et contextualisation pratique (application à des projets réels). L’évaluation est construite autour de la progression, l’assiduité et l’implication dans 3 projets qui mobilisent des intelligences différentes : artistiques, logico-mathématiques, économiques, intrapersonnelles et interpersonnelles. Les 1ers résultats sont positifs et confirment que les étudiant-e.s, qui ont fait preuve d’une implication exceptionnelle, sont demandeurs d’innovation et de démarches stimulantes. Leur progression dans l’acquisition des savoirs et compétences a été substantielle. Cette démarche a permis de rapprocher enseignante et étudiant-e.s et étudiant-e.s entre eux/elles.
Alain PAULY& Marylou COLLY
La mise en place des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) en N2 de Licence "Science Pour l'Ingénieur" en relation avec le référentiel des compétences a impliqué la création d'une UE (Bases de l’électronique) en mode hybride. Le contrôle des connaissances et des compétences de cette UE repose sur des projets conduits par des binômes d'étudiants. Le temps de cours dégagé par les apports réalisés en vidéo a été utilisé afin qu'un jury d'enseignants auditionne les étudiants. Le retour d'expérience est positif et montre l'intérêt du mode hybride, tout en mettant en évidence la nécessité d'échanges suffisants entre enseignants.
Wiam ZOUHAIR & Julien SERRE
Cet atelier participatif a pour objectif de faire débattre différentes parties prenantes des expériences d’apprentissage autour des modalités d’évaluation : enseignant-e.s, étudiant-e.s, personnels administratifs, acteurs socio-économiques... Des porte-paroles de ces sphères sont invité-e.s à échanger sur l’évaluation des étudiant-e.s et des enseignements (EEE). A partir d’une analyse des effets du système d’évaluation, nous proposons de centrer le débat sur l’expérience d’apprentissage afin de neutraliser les différents biais qui invalident l’évaluation et rendent le système éducatif moins soutenable. Le fait de mettre l’expérience d’apprentissage au centre du dispositif d’évaluation permet de responsabiliser l’ensemble de ses parties prenantes et de co-concevoir des expériences d’apprentissage et des pédagogies qui tiennent compte des différentes représentations.
Conférence de Christelle LISON
Si la question de l’évaluation des apprentissages n’a jamais été chose facile, reconnaissons qu’il nous paraît plus simple d’évaluer des connaissances que des compétences.
- Comment savoir si les étudiants ont réellement développé des compétences ?
- Quels outils mobiliser pour observer leur évolution tout au long de la formation ?
- Comment s’inscrire dans une démarche écosystémique qui soit au service d’apprentissages durables ?
Lors de cette rencontre, nous mobiliserons la littérature scientifique ainsi que notre expérience de terrain pour voir ensemble comment mettre en œuvre une évaluation des compétences qui soient profitable pour tous les acteurs impliqués.
Serge DAN & Wiam ZOUHAIR
Cette communication présente la démarche d’évaluation d’une expérience d’apprentissage conçue pour un module professionnalisant. Inspirée des pédagogies expériencielle et différenciée. La matière concernée n’a pas un coefficient très élevée (ce que nous questionnons et challengeons), mais a une visée pratico-pratique qui invite les apprenant-e.s à se projeter dans des situations réelles et personnelles. L’évaluation est basée sur une approche mixte qui prend en compte la mobilisation d’intelligences diverses: pratiques, théoriques, intrapersonnelles et interpersonnelles. Les résultats sont en cours de construction mais, outre la satisfaction exprimée verbalement par les apprenant-e.s, nous avons pu constater une implication exceptionnelle et un enthousiasme constant de leur part.
retour d'expériences ISIMA
Christophe TILMANT
Cette présentation propose un retour d’expérience sur la mise en œuvre d’un dispositif d’évaluation structuré selon l’approche par compétences (APC). L'organisation articule différents types d'évaluations (formative, certificative...) et différents outils et dispositifs (SAÉ, portfolio numérique...). Nous détaillerons cette articulation en explicitant les choix pédagogiques opérés et leurs bénéfices.
Michel CHEMINAT
Retour d’expérience sur la mise en œuvre d’un dispositif d’évaluation des enseignements par les étudiants. Cette démarche permet d'améliorer la qualité des formations et la réussite des étudiants car elle les rend acteurs de la réflexion pédagogique. Elle doit être pensée comme une démarche d'accompagnement et de développement professionnel pour les enseignants.
Clément BELLETIER
En tant qu’enseignant·e, on s’interroge constamment sur la manière dont nos étudiant·e·s perçoivent nos cours, ne serait-ce qu’à travers l’observation informelle de leurs réactions. Ce retour joue un rôle essentiel dans l’évolution de nos pratiques pédagogiques. À partir de ma pratique à l’UFR de psychologie, je proposerai quelques réflexions sur les dispositifs d’évaluation des enseignements par les étudiants, en soulignant ce qui me semble plus ou moins pertinent et efficace
Conférence d'Emmanuel Sylvestre
Les évaluations des enseignements par les étudiant·es (EEE) sont aujourd’hui omniprésentes dans l’enseignement supérieur, souvent perçues comme des indicateurs de qualité ou comme des instruments de pilotage. Mais que se passe-t-il si l’on déplace le regard en les considérant non plus comme de simples évaluations, mais comme de véritables appréciations de l’expérience d’apprentissage ? Que gagne-t-on à repenser leur sens, leurs usages, et les valeurs pédagogiques qui les sous-tendent ? Cette conférence propose d’ouvrir un espace de réflexion critique et expérientielle sur les retours étudiants, en articulant deux perspectives :
- Une première partie interrogera la fonction dialogique des appréciations étudiantes dans une approche centrée sur l’apprentissage, et les implications pour l’identité professionnelle des enseignant·es.
- Une seconde partie se focalisera sur les outils mobilisables pour recueillir et interpréter les appréciations (questionnaires importance-performance, photo-expression), tout en examinant les tensions critiques liées à leur utilisation (conformisme, pression à la satisfaction, risques néolibéraux).Chaque partie prendra la forme d’une vidéo de 15 minutes, suivie d’un temps d’échange de 15 minutes avec les participant·es.
À travers ce format original, la conférence vise à repositionner les EEE comme un outil au service de la réflexion pédagogique, tout en questionnant leurs limites et les conditions d’un usage éthique, situé et porteur de sens.
Jules FAURE
Visant l'autonomisation des étudiant·es et leur développement professionnel, les formations universitaires tendent à généraliser la mise en place de dispositifs, tâches ou activités stimulant la réflexivité. Ces pratiques pédagogiques sont également prégnantes à la mise en œuvre d'une Approche par Compétences, où l'auto-évaluation et la démarche portfolio placent la pratique réflexive au cœur des apprentissages et de leur évaluation. Alors, quelle place donner à la réflexivité dans une évaluation globale des apprentissages ? Et si cela s'avère possible, comment apprécier/évaluer la réflexivité des étudiant·es ? Cette présentation visera à ouvrir aux échanges entre collègues sur le sujet et à alimenter les réflexions en considérant la réflexivité comme une "méta-compétence".
William BROU
Pour un cours de 1ère année de licence "Sciences de l'éducation", j’ai mis en place une évaluation par projet reposant sur la conception collective d’un jeu de société historique. Ce dispositif vise à évaluer : la capacité à rechercher et structurer un savoir scientifique, à mobiliser des références culturelles et à transposer ces savoirs dans une expérience ludique engageante. Je proposerai une réflexion sur une évaluation qui s’inscrit dans une démarche de pédagogie active. En favorisant l’appropriation du savoir par la création, ce projet questionne les formes traditionnelles d’évaluation et ouvre sur des modalités plus authentiques et réflexives. J'aborderai la posture d’accompagnement de l’enseignant, les outils mis en place pour guider les étudiants et les critères utilisés pour évaluer à la fois leurs productions finales et le parcours de chacun.
Sylvie DOZOLME
La présente communication propose un retour d’expérience sur l’intégration des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) pour un master en Sciences de l’éducation au contexte complexe : formation hybride avec un enseignement majoritairement à distance, hétérogénéité du public (apprentissage, contrat de professionnalisation, formation initiale, continue…), entrée possible en 2ème année du master. Cette diversité nécessite une conception pédagogique adaptée pour concilier objectifs d'acquisitions de compétences et exigences de transmission des savoirs. La réflexion portera sur l'analyse des conditions de faisabilité et les leviers d’appropriation de l’approche par SAÉ dans ce contexte contraint.
Philippe LACHAUME
La mise en place d’une fiche critère d’évaluation en TP de biologie et génétique moléculaires et la création un compte-rendu à trous ciblant les points fondamentaux nous a permis de surmonter la difficulté des temps d’attente inhérents à l’expérimentation (utilisés pour la réflexion et la rédaction), la différence importante dans la vitesse d’exécution des différents binômes, le désintérêt ou la nonchalance de certains étudiants.
Calendrier PEPI Juin 2025
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Created on May 12, 2025
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Vendredi 27 juin
Jeudi 26 juin
09h
Accueil
Ouverture de Mathias Bernard, Président del'Université Clermont Auvergne
30
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Conférence de Christelle LISON Évaluer les compétences des étudiants, c'est pas simple !
Conférence d'Emmanuel SYLVESTRE Evaluation ou appréciation des enseignements par les étudiants : repenser le sens et les usages
10h
30
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Pause
11h
Retour d'expériences à l'ISIMA : Christophe TILMANT - Des évaluations au service du développement des compétences. Michel CHEMINAT - Déployer l’Evaluation des Enseignements par les Etudiants
Philippe LACHAUME - Le compte-rendu de TP à trou : un guide pédagogique efficace et une implication améliorée
30
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William BROU - Évaluer autrement : concevoir un jeu de société pour vulgariser un savoir scientifique
Sylvie DOZOLME - Mise en place de situations d'apprentissage et d'évaluation dans le cadre d'un master hybride
12h
Clément BELLETIER - Faire évaluer son cours par les étudiants, est-ce que ça sert vraiment ?
Pierre-Xavier MARIQUE - Le rôle central de l'évaluation formative dans une approche écologique de l'apprentissage de la physique
30
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Pause déjeuner (12h30/14h)
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14h
Atelier "Évaluation des apprentissages"
Atelier "Évaluation des enseignements"
30
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15h
Pause
Pause
30
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Marion BESSADET - Se comporter en professionnels de la santé orale : une construction pédagogique concertée
Alain PAULY - Marylou COLLY. Mise en place de situations d'apprentissage et d'évaluation en Licence SPI grâce à des enseignement en mode hybride
16h
Wiam ZOUHAIR - "L’évaluation à l’épreuve de l’évaluation, le cas des STEM"
Jules FAURE - La réflexivité : une compétence évaluable ?
30
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Serge DAN, Wiam ZOUHAIR - Evaluer un projet professionnel : pourquoi et comment ? Réflexions autour d’un module professionnalisant
Wiam ZOUHAIR & Julien SERRE - Atelier participatif : Évaluer l'étudiant·e·s. Évaluer l'enseignant. Évaluer l'expérience d'apprentissage
17h
Pierre-Xavier MARIQUE
Face à la massification de l’enseignement supérieur, une approche écologique de l’apprentissage vise à soutenir l’autonomie, l’engagement et l’autorégulation des étudiants. Développée dans un cours de physique à l'Université de Liège, ce type d'approche accorde un rôle central à l’évaluation formative à travers divers dispositifs (tests, simulateur gamifié, feedbacks personnalisés). Celle-ci permet en effet à l’équipe enseignante d’orienter chaque étudiant vers les ressources les plus pertinentes selon son profil. L’ensemble favorise alors une meilleur alignement pédagogique et une plus grande équité.
Marion BESSADET
L'évaluation de la compétence "Se comporter en professionnel de la santé orale" a été pensée comme un processus évolutif et transversal, impliquant une mobilisation collective de l'équipe pédagogique. Différentes modalités d'évaluation ont été définies de manière concertée, afin d'assurer une cohérence entre les attendus, les outils utilisés (grilles d'observation, auto-évaluation, feedback) et les niveaux de progression de cette compétence.
Wiam ZOUHAIR
Cette communication présente la démarche d’évaluation mixte d’une expérience d’apprentissage responsabilisante alliant apprentissage par projet et pédagogies active et différenciée. Cette expérience qui vise à atténuer les inégalités cognitives et technologique a été conçue en alliant métaphorisation (activités créatives), sensification (travail sur des exercices) et contextualisation pratique (application à des projets réels). L’évaluation est construite autour de la progression, l’assiduité et l’implication dans 3 projets qui mobilisent des intelligences différentes : artistiques, logico-mathématiques, économiques, intrapersonnelles et interpersonnelles. Les 1ers résultats sont positifs et confirment que les étudiant-e.s, qui ont fait preuve d’une implication exceptionnelle, sont demandeurs d’innovation et de démarches stimulantes. Leur progression dans l’acquisition des savoirs et compétences a été substantielle. Cette démarche a permis de rapprocher enseignante et étudiant-e.s et étudiant-e.s entre eux/elles.
Alain PAULY& Marylou COLLY
La mise en place des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) en N2 de Licence "Science Pour l'Ingénieur" en relation avec le référentiel des compétences a impliqué la création d'une UE (Bases de l’électronique) en mode hybride. Le contrôle des connaissances et des compétences de cette UE repose sur des projets conduits par des binômes d'étudiants. Le temps de cours dégagé par les apports réalisés en vidéo a été utilisé afin qu'un jury d'enseignants auditionne les étudiants. Le retour d'expérience est positif et montre l'intérêt du mode hybride, tout en mettant en évidence la nécessité d'échanges suffisants entre enseignants.
Wiam ZOUHAIR & Julien SERRE
Cet atelier participatif a pour objectif de faire débattre différentes parties prenantes des expériences d’apprentissage autour des modalités d’évaluation : enseignant-e.s, étudiant-e.s, personnels administratifs, acteurs socio-économiques... Des porte-paroles de ces sphères sont invité-e.s à échanger sur l’évaluation des étudiant-e.s et des enseignements (EEE). A partir d’une analyse des effets du système d’évaluation, nous proposons de centrer le débat sur l’expérience d’apprentissage afin de neutraliser les différents biais qui invalident l’évaluation et rendent le système éducatif moins soutenable. Le fait de mettre l’expérience d’apprentissage au centre du dispositif d’évaluation permet de responsabiliser l’ensemble de ses parties prenantes et de co-concevoir des expériences d’apprentissage et des pédagogies qui tiennent compte des différentes représentations.
Conférence de Christelle LISON
Si la question de l’évaluation des apprentissages n’a jamais été chose facile, reconnaissons qu’il nous paraît plus simple d’évaluer des connaissances que des compétences.
- Comment savoir si les étudiants ont réellement développé des compétences ?
- Quels outils mobiliser pour observer leur évolution tout au long de la formation ?
- Comment s’inscrire dans une démarche écosystémique qui soit au service d’apprentissages durables ?
Lors de cette rencontre, nous mobiliserons la littérature scientifique ainsi que notre expérience de terrain pour voir ensemble comment mettre en œuvre une évaluation des compétences qui soient profitable pour tous les acteurs impliqués.Serge DAN & Wiam ZOUHAIR
Cette communication présente la démarche d’évaluation d’une expérience d’apprentissage conçue pour un module professionnalisant. Inspirée des pédagogies expériencielle et différenciée. La matière concernée n’a pas un coefficient très élevée (ce que nous questionnons et challengeons), mais a une visée pratico-pratique qui invite les apprenant-e.s à se projeter dans des situations réelles et personnelles. L’évaluation est basée sur une approche mixte qui prend en compte la mobilisation d’intelligences diverses: pratiques, théoriques, intrapersonnelles et interpersonnelles. Les résultats sont en cours de construction mais, outre la satisfaction exprimée verbalement par les apprenant-e.s, nous avons pu constater une implication exceptionnelle et un enthousiasme constant de leur part.
retour d'expériences ISIMA
Christophe TILMANT
Cette présentation propose un retour d’expérience sur la mise en œuvre d’un dispositif d’évaluation structuré selon l’approche par compétences (APC). L'organisation articule différents types d'évaluations (formative, certificative...) et différents outils et dispositifs (SAÉ, portfolio numérique...). Nous détaillerons cette articulation en explicitant les choix pédagogiques opérés et leurs bénéfices.
Michel CHEMINAT
Retour d’expérience sur la mise en œuvre d’un dispositif d’évaluation des enseignements par les étudiants. Cette démarche permet d'améliorer la qualité des formations et la réussite des étudiants car elle les rend acteurs de la réflexion pédagogique. Elle doit être pensée comme une démarche d'accompagnement et de développement professionnel pour les enseignants.
Clément BELLETIER
En tant qu’enseignant·e, on s’interroge constamment sur la manière dont nos étudiant·e·s perçoivent nos cours, ne serait-ce qu’à travers l’observation informelle de leurs réactions. Ce retour joue un rôle essentiel dans l’évolution de nos pratiques pédagogiques. À partir de ma pratique à l’UFR de psychologie, je proposerai quelques réflexions sur les dispositifs d’évaluation des enseignements par les étudiants, en soulignant ce qui me semble plus ou moins pertinent et efficace
Conférence d'Emmanuel Sylvestre
Les évaluations des enseignements par les étudiant·es (EEE) sont aujourd’hui omniprésentes dans l’enseignement supérieur, souvent perçues comme des indicateurs de qualité ou comme des instruments de pilotage. Mais que se passe-t-il si l’on déplace le regard en les considérant non plus comme de simples évaluations, mais comme de véritables appréciations de l’expérience d’apprentissage ? Que gagne-t-on à repenser leur sens, leurs usages, et les valeurs pédagogiques qui les sous-tendent ? Cette conférence propose d’ouvrir un espace de réflexion critique et expérientielle sur les retours étudiants, en articulant deux perspectives :
- Une première partie interrogera la fonction dialogique des appréciations étudiantes dans une approche centrée sur l’apprentissage, et les implications pour l’identité professionnelle des enseignant·es.
- Une seconde partie se focalisera sur les outils mobilisables pour recueillir et interpréter les appréciations (questionnaires importance-performance, photo-expression), tout en examinant les tensions critiques liées à leur utilisation (conformisme, pression à la satisfaction, risques néolibéraux).Chaque partie prendra la forme d’une vidéo de 15 minutes, suivie d’un temps d’échange de 15 minutes avec les participant·es.
À travers ce format original, la conférence vise à repositionner les EEE comme un outil au service de la réflexion pédagogique, tout en questionnant leurs limites et les conditions d’un usage éthique, situé et porteur de sens.Jules FAURE
Visant l'autonomisation des étudiant·es et leur développement professionnel, les formations universitaires tendent à généraliser la mise en place de dispositifs, tâches ou activités stimulant la réflexivité. Ces pratiques pédagogiques sont également prégnantes à la mise en œuvre d'une Approche par Compétences, où l'auto-évaluation et la démarche portfolio placent la pratique réflexive au cœur des apprentissages et de leur évaluation. Alors, quelle place donner à la réflexivité dans une évaluation globale des apprentissages ? Et si cela s'avère possible, comment apprécier/évaluer la réflexivité des étudiant·es ? Cette présentation visera à ouvrir aux échanges entre collègues sur le sujet et à alimenter les réflexions en considérant la réflexivité comme une "méta-compétence".
William BROU
Pour un cours de 1ère année de licence "Sciences de l'éducation", j’ai mis en place une évaluation par projet reposant sur la conception collective d’un jeu de société historique. Ce dispositif vise à évaluer : la capacité à rechercher et structurer un savoir scientifique, à mobiliser des références culturelles et à transposer ces savoirs dans une expérience ludique engageante. Je proposerai une réflexion sur une évaluation qui s’inscrit dans une démarche de pédagogie active. En favorisant l’appropriation du savoir par la création, ce projet questionne les formes traditionnelles d’évaluation et ouvre sur des modalités plus authentiques et réflexives. J'aborderai la posture d’accompagnement de l’enseignant, les outils mis en place pour guider les étudiants et les critères utilisés pour évaluer à la fois leurs productions finales et le parcours de chacun.
Sylvie DOZOLME
La présente communication propose un retour d’expérience sur l’intégration des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) pour un master en Sciences de l’éducation au contexte complexe : formation hybride avec un enseignement majoritairement à distance, hétérogénéité du public (apprentissage, contrat de professionnalisation, formation initiale, continue…), entrée possible en 2ème année du master. Cette diversité nécessite une conception pédagogique adaptée pour concilier objectifs d'acquisitions de compétences et exigences de transmission des savoirs. La réflexion portera sur l'analyse des conditions de faisabilité et les leviers d’appropriation de l’approche par SAÉ dans ce contexte contraint.
Philippe LACHAUME
La mise en place d’une fiche critère d’évaluation en TP de biologie et génétique moléculaires et la création un compte-rendu à trous ciblant les points fondamentaux nous a permis de surmonter la difficulté des temps d’attente inhérents à l’expérimentation (utilisés pour la réflexion et la rédaction), la différence importante dans la vitesse d’exécution des différents binômes, le désintérêt ou la nonchalance de certains étudiants.