Vademecum maternelle partagé 2

Index et mots clés

VADEMECUM MATERNELLE

Présentation

Aménager le temps et l'espace

Accompagner la scolarité

Les dispositifs

Le jeune enfant

+ info

+ info

+ info

+ A venir

Programmes et ressources

Fiches réflexes : Directeurs

Favoriser les apprentissages

Temps forts

+ A venir

+ A venir

+ A venir

+ A venir

Sommaire

LE JEune EnFANT

ACCOMPAGNER LA SCOLARITE

- Première scolarisation : admission, visite, livrets d'accueil, les premiers jours, la réunion de rentrée et les rdv parents - La relation école-famille : les enjeux, le principe de la cohéducation, comment la favoriser ? - La liaison GS-CP : Pourquoi ? Pour qui ? Comment la favoriser ? - La relation PE-ATSEM : travailler en synergie, les trois fonctions de l'ATSEM et conseils pour un collaboration réussie

- Le développement de l'enfant : besoins fondamentaux, pyramide de Maslow)- Besoin de mouvement : récréation, aménagement de cour, mouvement et cerveau, activité physique, le corps à l'école, bâti scolaire - Sécurité affective : vivre ensemble, théorie de l'attachement, les émotions, empathie - Besoin de propreté : Une histoire de maturité, d'accompagnement - Les émotions : développement des émotions, maturité émotionnelle, malle sensorielle

temps forts

aménager le temps et l'espace

Vademecum Maternelle

Write a subtitle that provides more information

les dispositifs

favoriser les apprentissages

- Les Grandes Sections dédoublées : les enjeux, les attendus et comment enseigner en classe de grande section dédoublée (aménager le temps et l'espace, ajuster ses gestes professionnels à la conduite de classe dédoublée)

Fiches réflexes directeurs

Programmes et ressources

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Index et mots clés

LA MISSION MATERNELLE

L'édito de Mme Vauquelin IEN Mission maternelle 78

Cher(e)s enseignant(e)s, directrices, directeurs, conseiller(e)s pédagogiques, IEN, dans vos missions respectives, vous interrogez régulièrement la mission maternelle sur des thématiques variées. Quel est le cadre en vigueur sur la question de la propreté ? Quel message porter auprès de son équipe lorsqu’un enfant ne s’endort pas sur le temps de sieste ? Comment favoriser les apprentissages dans le respect du développement de l’enfant tout en ayant une ambition de réussite pour chacun ? Pourquoi réfléchir à un nouvel aménagement de sa classe ? Comment répondre aux besoins spécifiques des élèves quel que soit leur profil ? … Autant de questions qui ont motivé la mission maternelle 78 à réfléchir à un nouveau format pour vous outiller. Ce vademecum est donc une réponse départementale à vos questions de terrain. Il a précisément pour objet de poser un cadre commun de référence et a vocation à être partagé avec les autres membres de la communauté scolaire, les partenaires de l’école et de la petite enfance si vous le jugez opportun. Chaque rubrique propose des fiches thématiques pour vous aider à faire le point sur une problématique précise. Le format court vise à retenir l’essentiel sans chercher l’exhaustivité. Ce travail, fruit du pôle maternelle 78, s’enrichira progressivement. Les blocs grisés signalent les contenus à venir, et nous nous réservons la possibilité d’étoffer l’offre en fonction des besoins. Nous vous souhaitons une navigation sereine et fluide dans ce vademecum et restons à votre écoute pour toute question ou suggestion. Bien à vous, Clarisse VAUQUELIN, IEN maternelle, et les membres du pôle maternelle 78.

LE SITE DE LA MISSION MATERNELLE

Contact

Mmes Baudoncourt Cécile et Muller Séverine Conseillères pédagogiques maternelle

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LE JEUNE ENFANT

Besoin de sécurité affective

Besoin de repos

Le développement de l'enfant

Besoin de mouvement

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Besoin de propreté

Les émotions

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Le développement de l'enfant

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Le développement de l'enfant

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Le développement de l'enfant

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Abraham Maslow distingue 5 grandes familles de besoins. Il considère que l'on passe à un besoin d'ordre supérieur quand le besoin de niveau immédiatement inférieur est satisfait.

Les besoins de l'enfant sont essentiels à son bien-être et à son développement. Ces besoins, bien que souvent invisibles, jouent un rôle fondamental dans sa capacité à apprendre, à s'engager dans des activités et à interagir avec ses camarades et les adultes. Il est crucial que ces besoins soient pris en compte pour offrir à l’enfant un environnement propice à son épanouissement.

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Le besoin de mouvement

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La récréation : Le temps légal de la récréation est de 30 minutes, comprenant l'habillage-déshabillage ainsi que le passage aux toilettes. C’est un temps de pause entre 2 phases d’apprentissage. Il est donc judicieux de placer la récréation en milieu de demi- journée. C'est un temps qui favorise la socialisation à travers les jeux libres, réinvestis, inventés, et participe à la construction d’une culture commune. Les aménagements de cour : Cet espace doit permettre la détente et le jeu de manière à faire le plein d’énergie. Il doit aussi être bien aménagé pour les apprentissages scolaires.

Le mouvement...

Le mouvement : Le besoin de mouvement est l’un des besoins physiologiques de l’enfant. Il a besoin de temps de "décharge motrice". Ce besoin ne peut être ni contenu, ni différé. En priver l'élève risque d’engendrer des crises (élèves dits "éruptifs").

Le mouvement fait partie des BESOINS fondamentaux de l’enfant au même titre que manger, boire, dormir… On parle du besoin de se mouvoir dans les besoins fondamentaux

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et la récréation...

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Le besoin de mouvement

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Mouvement et cerveau : Selon Maria Montessori, le mouvement est "un facteur essentiel dans la construction de l'intelligence qui se nourrit et vit des connaissances prises dans l'ambiance. Les idées abstraites elles-mêmes naissent du contact avec la réalité, et la réalité se saisit par le mouvement. » Le mouvement est « un trait d’union entre l’esprit et le monde. »

- La cour de récréation doit être un lieu sécurisant pour chaque élève : surveillance effective ; règles claires et respectées par tous. - Le temps dédié à la récréation doit être respecté. Temps de récréation prolongé : fatigue, énervement, accidents... - Veiller à un aménagement réfléchi de la cour de récréation. Un aménagement par espaces est possible : o Espace jeux collectifs : ballons, balles en mousse... o Espace "vélos" : délimiter un chemin clair. o Espace calme : jeux calmes (morpion, plateaux, lecture, assises...) o Espace jeux divers permettant les jeux libres avec du petit matériel dédié : cerceaux, échasses, coquilles, etc...

Conseils généraux :

Le cerveau de l’enfant est encore en construction et toutes les expériences qu’il va faire dans ses premières années de vie vont lui permettre de construire des « chemins » entre différentes zones cérébrales mais aussi d’en faire grandir certaines

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Le besoin de mouvement

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Ressources didactiques :

L'activité physique et les apprentissages : https://www.canotech.fr/a/36320/limportance-de-lactivite-physique-sur-les-fonctions-cognitives

Organisation des apprentissages et des récréations : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000031518724

Aménagement de cour et activité physique : https://www.vd.ch/fileadmin/user_upload/themes/vie_privee/sports_loisirs/fichiers_pdf/equipement/animation-preaux.pdf

Le bâti scolaire : https://batiscolaire.education.gouv.fr/sites/default/files/2024-05/am-nager-une-cour-sportive-et-ludique-pour-tous-v4-20-pdf-38765.pdf

Edu-bref-Ifé "Le corps au cœur de l'école" - Marie Gaussel (Décembre 2024) : https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EB-Veille/Edubref-decembre-2024.pdf

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La sécurité affective

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Lorsqu’ils entrent à l’école maternelle, les enfants n’ont pas tous la même expérience de la collectivité: accueil en crèche ou cercle familial.L’école maternelle permet à tous d’apprendre à vivre ensemble et à partager. Cet apprentissage n’est pas simple pour certains enfants. Dans une classe, il y a régulièrement des moments d’agitation, d’opposition. L’enseignant et l’ATSEM agissent ensemble pour apporter des réponses et permettre aux enfants de vivre et apprendre ensemble.

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La sécurité affective

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LES EMOTIONS Les enfants ont besoin d’être rassurés et consolés face à leurs émotions. Ils ont besoin d’écoute et que les adultes : - mettent des mots sur ce qu’ils ressentent, - reviennent sur ce qui s’est passé et a provoqué leurs débordements émotionnels, - les aident à trouver des solutions qui réparent leurs actes qui ont pu porter atteinte à un camarade, - les aident à gérer et prévenir les conséquences fâcheuses d’un débordement émotionnel, - leur renvoient une image positive d’eux-mêmes suite à la résolution de conflit.

THEORIE DE L'ATTACHEMENT Une théorie de 1960 incontournable dans la compréhension du développement de l’enfant.

LES ETAPES DE L'ATTACHEMENT

L’empathie « Si l’empathie est la pierre angulaire de toute relation, elle est au cœur de l’éducation. On sait aujourd’hui qu’elle permet de réguler les relations, qu’elle diminue l’agressivité et qu’elle favorise la coopération. » C. Guéguen.

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La sécurité affective

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Il est important pour l’épanouissement de l’enfant que les adultes de l’école croient en sa capacité de grandir, de vivre avec les autres en les respectant : « J’ai confiance en toi, tu vas y arriver… ». Chaque enfant a besoin d’adultes qui lui renvoient une image positive : « Je sais que tu es un(e) gentil(le) petit(e) garçon/fille… ».

• L’obligation scolaire à 3 ans : Loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance

• La circulaire de rentrée de 2019 (note de service n° 2019-087 du 28-5-2019) :« Développer la sécurité affective », une priorité de l’école maternelle.

• Programmes de la maternelle 2021 (BO n°25 du 24-6-2021) : Une école de l’épanouissement

• Plan maternelle : bien-être et épanouissement, respect des besoins (Note de service du 10-1-2023 MENJ - DGESCO A1-1)

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La sécurité affective

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Recommandations :

Le métier d’enseignant est complexe : la mise en place une relation affective de qualité est nécessaire à la progression et à l’accès aux apprentissages (objectifs scolaires) pour le jeune élève de maternelle. La présence de l’enseignant est sécurisante lorsque celui-ci est d’une part capable de s’adapter à l’élève, favorisant une relation de qualité, et d’autre part, lorsqu’il le soutient par un étayage pédagogique actif, lui donnant ainsi un sentiment de compétence. Cela est lié à la notion de relation affective de qualité, à la capacité d’adaptation du professionnel (la flexibilité comportementale), à la notion d’étayage pédagogique, à la réflexivité : conscience et engagement professionnel

Le rôle de l’enseignant est d’assurer la continuité et la formation d’attachement aux professionnels ainsi que de proposer une relation sécurisante différente. Le professionnel ne prend pas la place du parent, il satisfait les besoins d’attachement du jeune enfant. Il aménage la séparation afin de permettre de nouveaux attachements (secondaires) qui n’effacent en aucun cas les autres liens déjà créés avec la famille (on peut être attaché à sa nounou, sa maîtresse, son ATSEM et toujours aimer son parent). La séparation d’avec la figure d’attachement doit être compensée par un nouvel attachement de qualité.

BIBLIOGRAPHIE

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Les émotions

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QU’EST-CE QU’UNE ÉMOTION? Une émotion c’est comme la température interne d’une personne. C’est ce qui va guider nos actions. L’émotion va susciter un comportement. Il y a une distinction entre l’émotion et le sentiment. Le sentiment est un peu plus réfléchi, moins spontané. On parle souvent de 4 émotions principales: colère, tristesse, joie, peur.

QU’EST-CE QUE L’EMPATHIE? C’est la disposition à se mettre à la place d’autrui tout en restant à distance, sans se confondre avec lui. On rencontre deux types d’empathie: l’empathie cognitive et émotionnelle.

Complément de Catherine GUEGUEN

Pour aller plus loin

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Les émotions

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Y A-T-IL DE MAUVAISES ET DE BONNES ÉMOTIONS? Il est préférable de parler en termes d’émotions agréables et désagréables. L’émotion est une réaction naturelle à une perception de l’environnement par l’enfant, lorsquecelle-ci est désagréable il s’agit d’un signe d’alerte. Par exemple: un enfant triste qui se met à pleurer.Ce qui nous amène à connoter de “mauvaise” une émotion donnée est la réaction engendrée, l’actionqui en résulte. Très souvent, l’adulte cherche à effacer la “mauvaise” émotion. “Non, non, ce n’est pas grave. Arrête de pleurer.”En agissant de la sorte, l’adulte amène progressivement l’enfant à mal considérer l’émotionémergente et à vouloir la renier alors qu’il faudrait plutôt accompagner l’enfant dans son émotionpour qu’il la perçoive, l’identifie et puisse par la suite être capable de la réguler, de l’adapter voir detemporiser les actions en conséquence. Le rôle de l’adulte est d’apprendre à l’enfant à repérer les signes internes des émotions pour que, progressivement, il apprenne à répondre à ces émotions.

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Les émotions

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LE DÉVELOPPEMENT DES ÉMOTIONS CHEZ LE JEUNE ENFANT. Il faut imaginer notre cerveau en trois parties qui communiquent sans cesse ensemble.Les sensations du monde extérieur sont traitées par le cerveau limbique (émotions) puis par le néo-cortex (raisonnement) qui interprètel’information. Plus l’enfant est habitué à solliciter son néocortex pour parler de l’émotion qu’il vient de vivre, mieux il pourra réguler ses émotions.

“Pourquoi dit-on que le cerveau des enfants est immature”?

La maturité émotionnelle chez les enfants:

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Les émotions

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ACCUEILLIR LES ÉMOTIONS DES ÉLÈVES Il faut bien dissocier dans notre fonctionnement l’émotion de l’action, le comportement qui en découle. Le comportement peut ne pas être acceptable, mais l’émotion, elle, l’est car elle est naturelle, une fonction d’alerte de notre corps. Elle est spontanée et on ne peut pas la tasser. A force de valider l’émotion de l’enfant, on va l’aider à y mettre des mots plutôt qu’à l’agir ou plutôt à tempérer/réguler l’action qui en découlera.Ainsi, plutôt que de parler de gérer ses émotions c’est apprendre à gérer ses actions en apprenant à repérer et comprendre ses émotions. Quand je suis fâché, je ne vais pas frapper. Je vais apprendre avec le temps, si mon entourage m’aide, à la nommer, au lieu de frapper. Pour cela, l’adulte doit développer une écoute active de l’enfant, il doit faire preuve d’empathie pour entendre et réceptionner toutes les émotions.

QU’EST-CE QUE L’EMPATHIE? C’est la disposition à se mettre à la place d’autrui tout en restant à distance, sans se confondre avec lui. On rencontre deux types d’empathie: l’empathie cognitive et émotionnelle.

ressources

Les émotions

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C R É E R U N E S P A C E D E V I E SÉCURISANT POUR L’ENFANT. L’aménagement de l’espace est un élémentà penser pour proposer aux élèves unenvironnement serein et sécurisant: lacirculation dans la classe doit être fluide,l’adulte doit toujours être visible par lesélèves pour qu’ils puissent se rassurer.Un espace dédié aux émotions peut êtreinstallé dans la classe afin que les élèvespuissent y retrouver des outils de régulationde leurs émotions, une zone refuge où s’apaiser quand la collectivité est trop anxiogène, …

Travailler les émotions avec les élèves :

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Le besoin de repos

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La sieste ne peut être imposée. On ne peut pas non plus l'interdire à un enfant.La sieste répond à un besoin identifié qui varie selon l’âge et les enfants. A titre indicatif voici les besoins de sommeil quotidien :11 à 14 heures de sommeil entre 1 et 2 ans 10 à 13 heures de sommeil entre 3 et 5 ans 9 et 12 heures de sommeil à partir de 6 ans.

Un enfant qui dort bien est un enfant qui a plus de chances d'apprendre

Chaque enfant a un temps de sommeil qui lui est propre. Il existe des « petits dormeurs », des « moyens dormeurs » et des « longs dormeurs ». On veillera à mettre en place une solution modulable. Il convient donc de proscrire un temps de sieste systématique et identique pour tous, toute l’année, pour toute une classe d’âge.

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Le besoin de repos

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Des activités calmesPour les enfants qui n’ont plus besoin de dormir, un moment de repos peut être proposé, d’une durée de 20 à 30 minutes :

• écoute de récits,
• écoute musicale,
• lecture d’albums, consultation d’images,
• jeux de société, manipulation

Ressources

Vidéo Canotech (Stéphanie Mazza) : le sommeil et les besoins de chaque enfant

Comment accompagner l’évolution de la sieste en maternelle :

AGEEM : Le sommeil : un levier pour la réussite de tous les élèves

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Le besoin de repos

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Idéalement la sieste commence dès la fin du repas et dure le temps d'un cycle de sommeil (1h30 environ). Le temps d'endormissement doit rester raisonnable (20 min). Un rituel calme avant le coucher aide l’enfant à se détendre et à s’endormir plus facilement. On pourra par exemple lire un album, écouter une comptine ou une mélodie, réaliser de courtes activités sensorielles. Les objets transitionnels (doudous, nounours, tétines) font partie des éléments sécurisants de ce moment de repos. Pour certains élèves, ils pourront être abandonnés au cours de l’année. L'idéal pour les enfants serait de se réveiller presque spontanément, grâce à des bruits ambiants, non agressifs, qui leur permettent de sortir du sommeil lorsque celui-ci redevient léger.Un enfant se réveille tout seul, spontanément, à la fin d’un cycle de sommeil. Si on fixe arbitrairement la durée de la sieste à une heure, l’enfant est réveillé dans une phase de sommeil profond. La sieste ne sera pas bénéfique. Le moment de l’habillage est accompagné de la parole de l’enseignant et favorise l’apprentissage de l’autonomie. Le retour en classe est accompagné. Aucun élève ne rejoint seul sa classe. Après un réveil en douceur, un temps d'apprentissage est proposé aux élèves. La récréation n’est pas préconisée. Les enfants se réveillent progressivement et rejoignent la classe pour des activités proposées par l’enseignant, il n’est pas opportun de proposer une récréation après le lever. Il convient plutôt de profiter de cette arrivée progressive des enfants dans la classe pour proposer des activités individuelles ou en groupe. C’est un moment favorable aux échanges langagiers personnalisés

Une bonne sieste :

Le besoin de repos

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L’ambiance est calme, la luminosité adaptée, le noir n’est pas indispensable, les personnes présentes dans le dortoir chuchotent, elles rassurent et apaisent les enfants. Chaque enfant doit pouvoir repérer facilement l’endroit où il va se reposer. Il semble donc opportun de ne pas changer l’organisation spatiale des lits (prénom sur chaque couchette et/ou doudou).

Le dortoir n’est pas l’unique manière d’organiser la sieste. En absence de dortoir, il est possible d’utiliser la classe ou la salle de motricité avec des tapis, ou des couchettes empilables. Quand il y a 2 classes de petits, on peut utiliser une des deux salles de classe en y déployant des couchettes, les petits qui ne dorment pas étant regroupés dans l’autre classe

aménagement du temps scolaire en petite section :

Hygiène : une attention particulière dans ce lieu. La température est adaptée (18 à 20°C), la pièce est régulièrement aérée, les parents n’y rentrent généralement pas (éviter les chaussures).

Organisation de la sieste

La surveillance doit être constante. L’enseignant reste responsable de sa classe. Il veille à l’endormissement des enfants puis il peut confier la surveillance de la sieste à une ATSEM en fonction des conventions passées avec les mairies sur les rôles et les missions des ATSEMS (Décret N°92-850 du 28 août 1992)L’enseignant peut alors prendre en charge un groupe d’enfants de sa classe ne dormant pas ou bien participer à un décloisonnement. Il est indispensable que l’enseignant soit disponible au moment du réveil

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L'hygiène , l'intimité, la continence

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On n’enseigne pas la propreté, on parle plutôt « d’acquisition de la propreté ». L’apprentissage de la continence, ou propreté, ne diffère pas tellement de celui de la marche ou du langage

L’âge de la continence ainsi que la durée de l’apprentissage varient beaucoup d'un enfant à l’autre. En général, les enfants deviennent « propres » entre 2 ans et 4 ans et plus volontiers le jour avant la nuit.

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L'hygiène , l'intimité, la continence

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La propreté demande une maturation neuromotrice et une maturation psychique. L’enfant doit être capable de maîtriser de façon consciente et volontaire ses sphincters. Ces muscles fonctionnent d’abord de manière « automatique » (réflexe) puis l’enfant va prendre conscience de leur existence et apprendre à les faire fonctionner. C’est rarement avant l’âge de 2 ans qu’il peut reconnaître que ses organes sont pleins pour ensuite se contrôler afin d’aller à la selle ou uriner.

Les dimensions psychologique et sociale ne sont pas non plus à négliger. L’acquisition de la propreté correspond à la période où l’enfant prend conscience de son intégrité et des limites de son propre corps. L’enfant doit également accepter de se conformer à des habitudes sociales et culturelles qui peuvent différer selon les familles et d’un espace à l’autre.

Cet apprentissage requiert également une maturité affective. La construction de la propreté est donc un cheminement long, complexe dont l’enfant reste l’acteur fondamental.

L'hygiène , l'intimité, la continence

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L’abaissement de l’âge de la scolarisation obligatoire à trois ans rappelle le rôle fondamental de l’école maternelle dans le parcours scolaire de l’enfant. L’article L 131-1 du Code de l’Education définit l’obligation d’instruction dès 3 ans (le jour de la rentrée de septembre de l’année civile des 3 ans de l’enfant), sans conditions spécifiques liées à la maturité psychologique ou physiologique : l'admission à l'école maternelle ne peut pas être refusée au motif de la propreté non acquise.

C'est un apprentissage qu'il faudra développer conjointement entre la famille et l'école, dans la bienveillance et sans pression inutile sur l'enfant. L'acquisition de la propreté ne doit pas devenir un enjeu tel, qu'il conduirait à perturber les relations famille/école et placerait l'enfant au coeur de conflits.L’enseignant et l’ATSEM, en parallèle des parents, accompagnent l'enfant à franchir cette étape en respectant son intimité, en faisant preuve de souplesse et en valorisant les progrès de l'enfant.

COMMENT ACCOMPAGNER CET APPRENTISSAGE ?

Quelques pistes :

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ACCOMPAGNER LA SCOLARITE

La relation PE-ATSEM

La relation école-famille

Première scolarisation

La liaison GS-CP

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Scolarité des moins de 3 ans

GS dédoublées

+ info

à venir

Première scolarisation

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Les enjeux de la première scolarisation

"L’école maternelle est une école bienveillante, centrée sur les besoins spécifiques des jeunes enfants. Elle pose les fondations des apprentissages futurs." Programmes de l’école maternelle

La loi Pour une École de la confiance, en instaurant I’obIigation d’instruction dès I’âge de 3 ans, assoit la place fondamentale de I’écoIe maternelle, accueillante pour tous et ambitieuse pour chacun. […] Sa mission est de donner envie aux enfants d’aIIer à I’écoIe pour apprendre, pour affirmer et épanouir leur personnalité, pour exercer leur curiosité sur Ie monde qui les entoure, tout en respectant Ie rythme de développement de chacun. […]

L’accueil de l’enfant et de sa famille est un enjeu essentiel à l’école maternelle. Il conditionne le bien-être de l’enfant dans ce nouvel environnement, son adaptation à l’école, la réussite de sa première expérience scolaire, ainsi que la qualité du dialogue entre l’équipe éducative et les parents. ​L’entrée à l’école maternelle nécessite une transition progressive. Elle vise à assurer une continuité et à favoriser le début d’un parcours scolaire sécurisant et sécurisé. ​ La déclinaison de différentes actions lors de la période précédant l’entrée à l’école ainsi que lors des premiers jours, devra permettre de répondre à ces différents objectifs : ​ - Offrir un accueil bienveillant pour favoriser une entrée sereine à l’école ​- Prendre en compte l’enfant dans son individualité - Permettre à l’enfant et à sa famille de comprendre le fonctionnement et les enjeux de l’école- Permettre à l’enfant de trouver sa place au sein de l’école et du groupe classe.​

Première scolarisation

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Première scolarisation

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Admission

L’inscription est réalisée par les parents en mairie puis enregistrée par le directeur ou la directrice de l'école. L’admission à l’école maternelle suit les procédures administratives définies par l’Éducation nationale et les collectivités locales. Dossier d'inscription : vérification des pièces (justificatif de domicile, carnet de santé attestant des vaccinations obligatoires, livret de famille + autres documents demandés par l'école).Communication : une information claire et accessible sur les modalités d'inscription est diffusée en amont aux familles (site internet de la commune, affichage dans les écoles, réunions publiques...). Précautions spécifiques : anticiper les besoins particuliers (P.A.I., aménagements pour handicap...).

Code de l’Éducation (Art. L113-1) : « Tout enfant peut être admis à l'école maternelle à partir de trois ans. » LOI n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance. Article L131-1 Code de l'éducation Décret n° 2019-826 du 2 août 2019 : obligation d'assiduité des enfants de 3 ans.

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Admission : les étapes

LES

Contacter les parents Un exemple de mail + Planifier des rdv via eventoMener un entretien avec les parents Un exemple de questionnaire + guide du premier entretienVérifier et récupérer les documents : check-list + fiche renseignement + Fiche d' urgence PAI si nécessaire (contacter l'Institut de Promotion de la Santé de votre secteur)Registre matricule et onde :Un guide eduscol

Informer le conseil d’école des modalités d’inscription et d’admission à l’école, des prévisions d’effectifs, d’une éventuelle rentrée échelonnée, de l’aménagement d’un espace d’accueil pour les familles, ...

Prévoir une réunion partenaires (Périscolaire, RASED, Atsem,…) au sein de l’école

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Visite de l'école

La visite des lieux peut apaiser les inquiétudes des parents et préparer psychologiquement l’enfant à entrer dans un territoire encore inconnu. Ainsi, les jeunes élèves ont l’occasion de découvrir les différentes pièces, les couloirs et la cour de récréation, mais aussi faire la connaissance de la maîtresse qui les accompagnera pendant toute l’année ainsi que l'ATSEM. À leur tour, les parents auront la possibilité de rencontrer les adultes référents de la maternelle, de leur poser des questions et de leur faire part des besoins de leurs enfants. L'organisation d'une visite de l'école avant la rentrée permet de :- Familiariser l'enfant avec son futur environnement.- Pour les parents et l’enfant de rencontrer l'équipe éducative (enseignant·e, ATSEM, directeur·trice).- Réduire les angoisses liées à la séparation et à l'inconnu.- Pour l’équipe, découvrir les futurs élèves.

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Visite de l'école : les étapes de la visite

Les enfants sont invités à faire le tour de l’école et à passer un moment en classe et en récréation. Accompagnés d’un(e) enseignant(e), ils seront amenés à découvrir les lieux mais aussi de faire quelques activités ensemble. Cette première petite expérience est cruciale pour eux et doit bien se dérouler.

Hors temps scolaire Alterner les temps de déplacement et de découverteC’est aussi l’occasion d’informer les familles, de répondre à leurs questions (cantine, dortoir, toilettes, lieux d’entrée et de sortie)Exemple d’itinéraire:Accueil dans le hall : se présenter > Salle de motricité >Cantine > Toilettes > DortoirClasse : un temps de jeu et de découverte de 15 minutes: échanger avec les enfants, les parentsLes autres classes > La cantineTerminer la visite par la cour de récréation : laisser un temps de découverte et de jeu 10 minutes (toboggan, vélo, ballon…)Sonner la cloche = fin de la visite- Présence de l’atsem à favoriser (à voir avec la mairie) - Présence de l’enseignant de PS (à comptabiliser dans le temps d'APC pour projet une première scolarisation réussie)

Sur le temps scolaire Proposer une visite de l’école sur un temps de récréation ou du soir.Puis accueillir le parent et l’enfant (ou par petit groupe) sur un créneau de classe. Attention il n’est pas possible d’accueillir un enfant sans son parent car l’inscription n’étant effective qu’à partir de la rentrée de septembre, il ne peut pas être sous la responsabilité de l’école.

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Le

Livrets d'accueil

Proposer un espace de parole aux parents pour accueillir leurs questions, leurs angoisses et y répondre : sur un temps de portes ouvertes, café des parents avec des parents déjà dans l'école... Un partenariat avec la PMI peut être envisagé pour une présence de la structure sur un temps identifié. "Ma première rentrée"​

Deux livrets d'accueil complémentaires peuvent être proposés :

Livret d'accueil parents : missions de l'école maternelle, attentes vis-à-vis des familles, calendrier de l'année, fonctionnement (horaires, cantine, garderie, sieste, modalités d’accueil et de sortie). Flyer école maternelleUn exemple de livret parents

Livret d'accueil enfant : illustrations de la classe, de la cour, des adultes présents, premières activités proposées ; valoriser l'entrée à l'école comme un moment joyeux et attendu. Livret vierge à compléterUn exemple de livret (canva) Un exemple de livret (bookcréator)

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Premiers jours

L’expérience de la séparation entre I’enfant et sa famille requiert I’attention de toute I’équipe éducative, particulièrement lors de la première année de scolarisation. L’accueil quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser I’enfant. L’enseignant reconnaît en chaque enfant un interlocuteur à part entière, quel que soit son âge

Une bibliographie d'albums

Première scolarisation

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Premiers jours

Quelques jours avant la rentrée:Envoyer un petit mot par la poste, ou écrire un mail personnalisé (prénom de l’enfant).Partager une vidéo ou un message audio pour rassurer les enfants et leur dire que vous avez tout préparé et que vous les attendez.

Le premier jour, il est essentiel que les enfants se sentent accueillis et soient rassurés.Avoir préparé les porte-manteaux avec leurs photos, connaitre leur prénom, se mettre à leur hauteur pour les saluer…Proposer aux parents d’enregistrer un message sur un mur sonore, demander aux parents d’avoir déposé un bisou sur un petit papier, avoir demandé une photo de la famille pour la laisser en classe sont autant de petites choses qui peuvent apaiser les enfants.

Première scolarisation

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Premiers jours

Prévoir un cadre rassurant pour les enfants et anticiper en équipe les modalités pour :​

L'accueil des premiers jours : ​La présence de personnel supplémentaire (RASED, TR) si cela est possible dans l'organisation de la circonscription.​Le partenariat avec les parents et leur place dans la classe les premiers jours : temps de présence, activités partagées, conseiller les parents pour la séparation (dire au revoir à son enfant, partir de la classe …​)Prévoir un porte manteau au nom de l'enfant, une étiquette, un espace personnel de rangement, trombinoscope de la future classe, ... tout ce qui lui permettra de se sentir attendu.​

L'accueil de l'enfant sur la journée :​ La place de l'objet transitionnel​ (doudou)La place de la tétine​ Premiers temps collectifs : comptine ou album partagés en amont avec la famille ​ Le temps de présence des enfants de PS peut être aménagé temporairement pour l'après-midi : BO n°31 du 29 août 2019 ​Une demande d'aménagement du temps de présence pour l'après-midi doit être remplie par les parents et la direction avant d'être soumise pour avis à l'IEN. Cet aménagement est réévalué régulièrement.

Le rôle de l'ATSEM Accueil et accompagnement quotidien des enfants. Assistance à l'enseignant·e dans les activités d'apprentissage, l'habillage, l’hygiène. Présence stable et sécurisante dans la journée scolaire.

Première scolarisation

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Le

Premiers jours

Rassurer les parents : Après quelques jours, prévoir un petit reportage photos (affichage dans le couloir ou déposé sur l’ENT) Attention veillez à avoir les autorisations d’utilisation image.

Une vigilance doit être portée au temps de récréation. Afin de rassurer les élèves de PS lors de ce temps, il est recommandé d'adapter l'organisation des premiers jours : décaler la récréation pour appréhender l’espace cour sans les plus grands, présence de l'enseignant de PS avec ses élèves.

La récréation

Les temps de classe

Proposer une classe accueillante, répondant aux besoins des enfants et structurée dans l'organisation des espaces : espace moteur, espace jeux symboliques, espace art plastique, espace de repli … veiller à ne pas encombrer l'espace de la classe de tables.Prévoir des jeux en double pour favoriser l'imitation et les interactions.Inciter progressivement les enfants à participer aux temps collectifs fédérateurs (comptines, jeux de doigts, d'écoute, avec les prénoms...).Installer progressivement les premiers rituels (musique du rangement, rituel avant l'écoute d'une histoire, rituel de fin de journée, présentation de la mascotte).Activités sensori-motrices et de découverte motivantes …

Les enjeux de la maternelle

Dès que possible, rendre visible les réussites (même partielles) des enfants au travers de photos à insérer au carnet de suivi des apprentissages. Ce sera un support aux échanges présentant les enjeux de l'école maternelle.

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La réunion de rentrée

Présenter l'école maternelle et le projet d'école. Expliquer le programme spécifique de la petite section : objectifs (langage oral, socialisation, motricité, autonomie). Détailler l'organisation de la journée et les modalités de communication école-familles. Rassurer les parents sur les processus d'adaptation. Insister sur l'importance du dialogue école-famille pour soutenir la scolarisation.

un support

un diaporama à compléter

une vidéo à proposer

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Les rendez-vous parents

Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun « Dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques. Pour cela, l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la diversité des familles.[…].» Programmes maternelle

Renforcer le partenariat avec les familles "Au-delà des échanges informels quotidiens qui participent de la connaissance de l'école et de la construction de la relation école-famille, les directions d'école organisent, avec les équipes, dans le cadre des obligations règlementaires de service des professeurs des entretiens individuels dès les premières semaines de l'année solaire avec les parents d'élèves de toute petite section (TPS) et de petite section (PS). Ces rendez-vous permettent l'expression des observations croisées de chacun des adultes intervenant auprès de l'élève sur son adaptation à l'environnement, sur ses besoins et sur ses premiers acquis scolaires. "​ BO n°2 du 12 janvier 2023 : Plan maternelle​

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Les rendez-vous parents

Proposition d'un entretien individualisé en période 1 pour échanger sur la manière dont l'enfant vit sa scolarisation. Questions possibles :Comment votre enfant se sent-il à l’école ?A-t-il des appréhensions, des difficultés ?Quelles évolutions avez-vous constatées à la maison ?Avez-vous des besoins particuliers ou des attentes ?Cet entretien est aussi l'occasion de réajuster les pratiques d'accueil si nécessaire.À la fin de l'entretien :Remercier la famille pour l'échange.Rappeler les modalités de communication possibles tout au long de l'année.Fixer, si besoin, un autre temps d’échange ultérieur.

Un exemple de tableau

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L'école maternelle joue un rôle essentiel dans la construction de la relation école-famille : avec elle, les parents apprennent à devenir parents d'élèves. Le plan d'action pour l'école maternelle (axe 2 : "Affirmer la continuité du parcours de l'enfant et de l'élève" / Point 2 : "Renforcer le partenariat avec les familles") lancé en 2022-2023 conforte la coopération des parents d'élèves avec l'équipe pédagogique pour mieux appréhender le parcours scolaire de leur enfant et concourir à sa réussite.

La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école et de la République conforte le principe de coéducation en tant que levier majeur de refondation de l’école de la République, reconnaissant ainsi la nécessaire construction d’un rapport positif entre l’école et les parents.La coéducation doit se concrétiser par une participation accrue des parents à l’action éducative dans l’intérêt de la réussite de tous les enfants. Il convient de reconnaître aux parents la place qui leur revient au sein de la communauté éducative.La circulaire interministérielle n°2013-142 du 15 octobre 2013 précise les modalités de mise en œuvre des principes de coéducation

Ife - relations école-famille

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Les principes de la coéducation :

La relation entre les familles et l’école ne va pas de soi. Pour autant, les professionnels s’accordent pour reconnaître qu’une fois établie, la collaboration entre les parents et l’école joue un rôle déterminant dans la réussite des élèves.Le parent a la responsabilité de son enfant, l’école a la responsabilité de la scolarisation de l’élève. Quand l’éducation est partagée, il importe de définir les conditions de la coéducation dans un respect mutuel du rôle de chacun.

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Comment favoriser la coéducation ?

Garantir le bien-être des enfants et gagner la confiance des parents sont deux conditions essentielles pour une scolarisation réussie. Cela peut se concrétiser par un accueil privilégié pour les parents des enfants dont c’est la première scolarisation (voir article spécifique) ou des enfants nouvellement arrivés (accueil dès le mois de juin ou lors de la journée de pré-rentrée).La première réunion de parents demeure l'occasion pour le directeur ou la directrice de l'école de présenter l'ensemble des adultes amenés à travailler dans l'école auprès et avec les élèves : professeurs, agents territoriaux, animateurs, accompagnants des élèves en situation de handicap et des autres personnels intervenant dans l'école. Chacun présente explicitement son rôle et la complémentarité de son action avec celle des autres professionnels dans la journée des jeunes écoliers.

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Comment favoriser la coéducation ?

Lien avec les associations de parents d'élèvesLa loi pour la refondation de l’École de la République prévoit la création d’un espace à l’usage des parents et de leurs délégués (salle de classe mise à disposition à la demande ou espace réservé par exemple). Ce lieu est principalement dédié aux rencontres individuelles ou collectives pour améliorer les relations entre les professionnels et les familles. Il peut aussi servir à monter des projets et des actions collectives en lien avec le projet d’école et d’établissement. Les associations ont également la possibilité de disposer de boîtes à lettres et de tableaux d'affichage réservés.Les rendez-vous individuelsAu-delà des échanges informels quotidiens, l’école organise des entretiens individuels avec les parents d'élèves. Ces rendez-vous permettent l'expression des observations croisées de chacun des adultes intervenant auprès de l'élève sur ses besoins, sur ses premiers acquis scolaires mais aussi de souligner ce qui est positif dans le travail de l’élève et de communiquer sur ses réussites. Ils sont aussi l'occasion d'expliciter des codes de fonctionnement de l'école. Ces rencontres sont complétées autant que nécessaire selon les situations et les besoins rencontrés.L’ENTDes services numériques peuvent être proposés aux familles, pour permettre de mieux les informer et d’échanger sur la vie de l'établissement.

• Plaquette guide pour créer un espace parent à l’école

• Guide pour l’entretien (d’après DSDEN 82)

• La mallette des parents à l’école

• https://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/thematiques/relations-ecole-familles/dispositifs/les-entretiens-enseignante-parent-s-un-dispositif-institutionnalise

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Comment favoriser la coéducation ?

Accueillir les parents comme observateurs de temps d’enseignement pour :rendre explicite les choix pédagogiques et les objectifs poursuivis, pour montrer aux parents qu’ils sont bienvenus à l’école,pour répondre aux interrogations des familles – susciter les échanges.Accueillir les parents comme acteurs de temps d’enseignement lors de projets spécifiques pour :rechercher la participation des familles pour valoriser leurs compétencesDans les écoles, des parents apportent une collaboration qui est souvent indispensable à l’organisation des sorties éducatives et sportives. Ils sont associés à certaines activités pédagogiques organisées sous forme d’ateliers et sont parfois responsables de l’entretien et de l’animation de la BCD. Accueillir les parents comme responsables d’activités conviviales et festives (fête de fin d’année, …). Les effets de cette participation sont jugés positifs tant par les éducateurs que par les parents. Ces effets sont d'autant plus sensibles que le milieu d’origine des élèves est défavorisé.Accueillir les parents comme partenaires institutionnels au sein du conseil d’école. Le conseil d'école est l'instance principale de l'école. C'est un organe de concertation institutionnelle doté de compétences décisionnelles.

DES DISPOSITIFS POUR IMPLIQUER LES FAMILLES

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L’école doit rester un lieu de neutralité vis à vis de l’expression des opinions religieuses, politiques, commerciales, et doit aussi être identifiée comme le lieu de rassemblement autour des valeurs de la république, où chaque parent doit sentir qu’il y trouve la place bienveillante qu’il lui revient.Assiduité de l’élève et ses conséquencesToutes les absences des élèves doivent être justifiées. Les principales justifications sont d'ordre médical même si aucun certificat médical n'est exigé.

Eduscol :https://eduscol.education.fr/1543/transmettre-et-faire-respecter-les-principes-et-valeurs-de-la-republique

Fiche réflexe directeur sur l’absentéisme scolaire :https://nuage04.apps.education.fr/index.php/s/ax9TSk6kNXagiyb

La liaison GS-CP

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Une liaison indispensableLa liaison GS-CP a pour but de garantir la continuité des apprentissages et d’accompagner la transition entre deux cycles scolaires :

• Le cycle 1 (cycle des apprentissages premiers) → école maternelle
• Le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) → école élémentaire

Le passage de la GS au CP est un des moments clés dont les enjeux sont fondamentaux pour :

• Assurer la sécurité affective des élèves à un moment de changement important
• Favoriser la cohérence pédagogique entre les équipes maternelles et élémentaires
• Accompagner tous les élèves, en particulier les plus fragiles, vers la réussite scolaire
• Limiter les ruptures d’apprentissage en lecture, langage oral, mathématiques, autonomie

La liaison GS-CP : pourquoi?

Vigilance : Préparer les élèves au CP ne signifie pas aller au-delà des programmes de cycle 1

La liaison GS-CP

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• Permettre à tous les élèves, quel que soit leur niveau, de vivre au mieux cette entrée à la grande école, pour mieux entrer dans les apprentissages
• Porter une attention particulière aux élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de fragilité.

La liaison GS-CP : pour qui ?

• Favoriser les exigences entre enseignants, équipe de cycle (RASED, coordonnateur ULIS …), partenaires pédagogiques ( AESH, ATSEM …).
• Mutualiser, harmoniser les pratiques.
• Lever les malentendus sur les évaluations CP et réassurer les enseignants de GS et de CP, pour une meilleure compréhension des attendus respectifs.

insta: lapedagodelolo

• Rassurer les parents sur la continuité pédagogique.
• Faciliter leur compréhension des exigences du CP sans créer d’anxiété inutile.
• Favoriser leur implication.

La liaison GS-CP

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• Travailler en équipe inter cycles (GS, CP, voire CE1) :
• analyse des évaluations GS-CP.
• Aménagement des espaces de la classe
• Réflexion sur l’emploi du temps
• Outils de liaison
• …

Comment organiser la liaison GS-CP efficacement ?

Pour favoriser et faciliter la continuité pédagogique, il est nécessaire de tenir compte de ce qui a été fait en GS. Pour cela, il faut s’appuyer sur les références et les acquis des GS.

• Observer, diagnostiquer, ajuster les propositions pédagogiques.

• Repérer les élèves ayant besoin de dispositifs particuliers d’aide à la transition.

• Anticiper les démarches dès la P3 ou P4 en GS.
• Multiplier les temps de familiarisation au CP en fin d'année.

La liaison GS-CP

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Comment organiser la liaison GS-CP efficacement ?

La liaison GS-CP

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TEXTES OFFICIELS

Obligation de service des enseignants du premier degré : circulaire n° 2013-019 du 4-2-2013 mentionnant 24 heures pour l’identification des besoins des enfants et l’organisation de la « fluidité des parcours »Le plan d'action pour l'école maternelle (axe 2 : "Affirmer la continuité du parcours de l'enfant et de l'élève" / Point 3 : "Garantir une transition efficace avec le cycle 2 et l'école élémentaire et plus particulièrement entre la grande section et le cours préparatoire")

RESSOURCES

La relation PE-ATSEM

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Ensemble pour l'épanouissement des plus petitsL'école maternelle est une période cruciale dans le développement des enfants, où ils acquièrent les bases fondamentales pour leur parcours éducatif. Au cœur de cet environnement éducatif, la collaboration entre l'enseignant et l'ATSEM (Agent Territorial Spécialisé des Écoles Maternelles) joue un rôle essentiel pour l'épanouissement des tout-petits. Leur complémentarité de rôles, leur relation privilégiée avec les enfants et leur collaboration dans l'observation et la réflexion favorisent un environnement éducatif stimulant et bienveillant. En travaillant main dans la main, l'enseignant et l'ATSEM offrent aux enfants les meilleures conditions pour développer leurs compétences, leur confiance en eux-mêmes et leur amour de l'apprentissage. Il est essentiel de valoriser cette collaboration et de continuer à encourager cette synergie pour le bien-être et la réussite des tout-petits à l'école maternelle.

Un socle commun de compétences au service des enfantsLes ATSEM et professeurs des écoles œuvrent ensemble dans une dynamique commune et partagée. Ils s’appuient sur les compétences ou principes suivants :

• Faire partager les valeurs de l’école de la République
• Prendre en compte la diversité des élèves
• Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
• Accompagner les élèves dans leur parcours d’apprentissage et de développement
• Maîtriser la langue française à des fins de communication
• Coopérer au sein d’une équipe
• Contribuer à l’action de la communauté éducative
• Coopérer avec les parents d’élèves et avec les partenaires de l’école

La relation PE-ATSEM

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L'ATSEM est un partenaire indispensable de l'enseignant à l'école maternelle. L'ATSEM apporte un soutien précieux dans les tâches quotidiennes, telles que l'organisation de l'espace, la préparation du matériel pédagogique et l'accompagnement des enfants dans les activités. Cette collaboration permet à l'enseignant de se concentrer sur la planification pédagogique et les interactions avec les élèves, renforçant ainsi l'efficacité de l'enseignement.

Extrait texte officiel

La collaboration entre l'enseignant et l'ATSEM favorise l'observation et la réflexion partagées sur le développement des enfants. Ils échangent leurs observations sur les compétences, les intérêts et les besoins des élèves, ce qui permet d'ajuster les pratiques pédagogiques et de mettre en place des activités adaptées.

L'enseignant et l'ATSEM ont des rôles complémentaires au sein de la classe maternelle. L'enseignant est responsable de la conception et de la mise en œuvre du programme éducatif, de l'évaluation des élèves et de l'intéraction pédagogique. L'ATSEM, quant à lui, apporte son expertise dans la gestion du groupe, l'accompagnement individuel des enfants et la prise en charge des aspects pratiques. Cette complémentarité permet de répondre aux besoins spécifiques des enfants et d'adapter l'enseignement en fonction de leurs capacités et de leurs intérêts.

Travailler en synergie

L'ATSEM joue un rôle privilégié dans la relation avec les tout-petits. En travaillant en étroite proximité avec les enfants, il établit un lien de confiance et de familiarité, créant ainsi un environnement sécurisant. L'ATSEM est souvent celui qui accompagne les enfants dans les moments de transition, comme l'arrivée à l'école, les repas ou les temps de repos (lien avec le temps périscolaire). Leur présence rassurante favorise l'adaptation des enfants à l'école, leur bien-être et leur sentiment d'appartenance.

La relation PE-ATSEM

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Les trois fonctions de l'ATSEM

Une fonction éducative

• Accueil des enfants et des familles
• Habillage, déshabillage, rangement
• Soins, propreté et hygiène (passage aux toilettes)
• Soins infirmiers
• Réconfort, écoute des enfants
• …

Soin et aide aux enfants durant le temps scolaire

• Ecouter et faire parler les enfants
• Etayer par le langage : relation duelle, langage d’accompagnement de l’action
• Connaître les projets et participer aux bilans ponctuels
• Participation au temps périscolaire ou extrascolaire
• …

Accompagnement

La relation PE-ATSEM

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Les trois fonctions de l'ATSEM

Une fonction d'aide pédagogique

• Aide matérielle pour les activités pédagogiques
• Appliquer les consignes de l’enseignant.e données en amont : étayer si besoin, laisser agir en intervenant (mais pas trop)
• Participation au service de surveillance (selon les chartes communales)
• Accompagnement des sorties scolaires (avec accord de l’employeur)…

La relation PE-ATSEM

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Les trois fonctions de l'ATSEM

Une fonction d'entretien du matériel

• Responsabilité de la propreté de la classe
• Participation au rangement de la classe
• Responsabilité du rangement des locaux scolaires et de leur propreté (toilettes, dortoir…)
• Lavage des couchages, des serviettes

La relation PE-ATSEM

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• Clarifier les rôles et missions de chacun à chaque début d’année scolaire
• Clarifier les enjeux de communication interne PE-ATSEM :- définir des temps d’échanges et de travail réguliers - veiller à une cohérence des attitudes éducatives et des gestes professionnels- tendre vers un parlé professionnel partagé- prendre appui sur des outils partagés (emploi du temps, fiche de préparation, grille d’évaluation…)
• Clarifier les enjeux de communication externe :- auprès des familles (lisibilité, cohérence, complémentarité)- avec les autres partenaires
• Définir des axes de travail en équipe élargie (participation des ATSEM aux conseils d’école, équipes éducatives… ), se réinterroger collectivement sur des pratiques d’école
• S’appuyer sur les textes de références, utiliser des outils cadres

Quelques conseils pour une collaboration réussie

La relation PE-ATSEM

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RESSOURCES

Publication du rapport d'inspection conjoint sur les missions des ATSEM -27/10/2017

Fiche repère règlementation (mission maternelle 77)

Tableau pour définir les rôles et place de chacun sur les différents temps scolaires

Outil support de répartition des rôles et des gestes professionnels complémentaires

Dispositif GS dédoublées

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Les enjeux du dispositif

Une école plus équitable qui permet à tous les élèves de mieux apprendre et de bien grandir

Le dédoublement des classes de grande section (GS), initié en 2021, après ceux des cours préparatoire (CP) et cours élémentaire 1re année (CE1) en éducation prioritaire, vise à ne pas transformer des inégalités sociales en inégalités scolaires.Ces classes, bénéficiant d’un encadrement renforcé, donnent aux élèves plus de temps pour apprendre et aux professeurs, qui s’engagent dans ce projet pédagogique, plus de temps pour s’assurer que chaque élève maîtrise les savoirs et les compétences pour réussir à l’école élémentaire.(Vademecum « Enseigner en GS dédoublée »)

Le dédoublement concerne des secteurs REP ET REP +. Les élèves des dispositifs ne sont pas que des élèves rencontrant de la difficulté scolaire. Ce sont des enfants qui ont, plus que les autres, besoin de donner du sens aux apprentissages. L'enseignement qui leur est proposé doit donc être particulièrement structuré, progressif et explicite, pour garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux prédictifs de réussite du parcours scolaire.Il s'agira de lever les malentendus en précisant aux élèves la tâche, les processus , les critères de réussites et les apprentissages visés.

Dispositif GS dédoublées

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Les attendus

ELEVER LE NIVEAU DES ELEVES GRACE A...

Un parcours de dédoublement sur 3 ans (GS/CP/CE1) . Des petits effectifs au service de la réussite des élèves qui permettent : - un meilleur engagement des élèves grâce à l’interaction maître-élève renforcée- un enseignement structuré où les enfants les plus faibles bénéficient d’un guidage de l’enseignant qui centre l’attention sur le travail à réaliser et qui consacre un temps suffisant pour les phases d’entraînement et de répétitions- des modalités variées (regroupement, pôles d’apprentissages, groupes de besoin, ateliers autonomes…)- un travail de différenciation des enseignements grâce à une meilleure connaissance des élèves

Dispositif GS dédoublées

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Les attendus

DEVELOPPER LA COEDUCATION AVEC LES PARENTS

Le lien avec les familles reste essentiel. Outre les rencontres liées aux progrès de l'élève, des rencontres moins formelles permettront d'associer les familles à la classe. Ouvrir les portes de l'école et de la classe pour permettre aux parents d'assister à un temps d'apprentissage peut à la fois les rassurer et rendre visible le fonctionnement de l'école afin d' éviter les malentendus.

LA QUESTION DE LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE

Pour garantir une meilleure justice sociale, la cohérence des apprentissages en PS, MS et GS, comme le lien avec le cycle 2 sont essentiels. La scolarisation obligatoire en maternelle dès 3 ans et le dispositif de GS dédoublées doivent contribuer à renforcer la liaison GS/CP.L’exploitation commune des outils d’évaluation tels que les évaluations CP et les attendus de maternelle peuvent permettre des moments de réflexions pédagogiques en équipes élargies (écoles maternelle, élémentaire, RASED…).

Dispositif GS dédoublées

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Comment enseigner en dispositif GS dédoublées ?

UN AMENAGEMENT DE CLASSE REPENSE

L’agencement de la classe répond à des objectifs didactiques et pédagogiques. À cet effet, le professeur optimise le gain de place créé par le dédoublement avec la mise en place d’espaces variés, structurés et évolutifs.

Les enfants : taille du groupe, âge des enfants

Trois composantes à prendre en compte

Les ressources matérielles et leur disposition

Les adultes : nombre et positionnement

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Un aménagement de classe repensé

L’aménagement permet d’offrir un univers qui stimule la curiosité et répond aux besoins physiologiques des élèves de bouger, jouer, se reposer ou s’isoler, dans un cadre sécurisant.En privilégiant des espaces didactiques identifiés, les élèves peuvent plus facilement s’engager et s’inscrire dans une démarche d’apprentissage.L’aménagement encourage les échanges et permet aux élèves de gagner en autonomie. Il doit être évolutif afin de s’adapter à la programmation des apprentissages, et permettre à l’enseignant d’évaluer plus finement ses élèves.

POURQUOI ?

Dispositif GS dédoublées

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« Par définition, le temps scolaire est contraint. Il s’agit donc de l’optimiser pour les élèves. La diminution des effectifs permet de revisiter la gestion du temps de manière à permettre un temps d’apprentissage plus important, varié et plus rythmé pour chaque élève. » (Eduscol)

POINT DE VIGILANCE SUR L'AMENAGEMENT DU TEMPS

Evolution de la vigilance au cours de la journée

• Permettre un temps d’apprentissage plus important, varié et plus rythmé pour chaque élève

• Equilibrer l’emploi du temps en prenant en compte tous les domaines d’apprentissage

• Réfléchir à le faire évoluer sur l’année afin de prendre en compte les progrès des élèves

• Alterner les phases d’explication du professeur, les activités guidées et en autonomie

En GS, les plages horaires propices aux fortes sollicitations cognitives se situent donc en début de matinée (de 8h20 à 10h/10h30) et à partir de 14/15h. » (Eduscol)

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Adapter les activités en fonction du niveau de vigilance des élèves

POINT DE VIGILANCE SUR L'AMENAGEMENT DU TEMPS

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Quelques conseils pour aménager l'emploi du temps

• Le respect des programmes d’enseignement de l’école maternelle avec notamment : un temps de récréation de 30 minutes par demi-journée (habillage compris), un temps de 45 minutes effectives consacrées à l’activité physique, une pratique quotidienne d’activités favorisant l’acquisition du vocabulaire, de la syntaxe et la conscience des sons de la langue, ainsi qu’une confrontation à des situations mobilisant des notions mathématiques

• Le rythme des élèves de GS (respect de la chronobiologie et des besoins physiologiques, alternance d’activités nécessitant une importante charge cognitive et activités moins coûteuses cognitivement)

• L’équilibre entre les différentes classes de l’école (utilisation collective des locaux). Un travail en grand groupe à 2 professeurs de GS peut permettre de travailler les compétences sociales (respect de comportements adaptés au grand groupe, attention partagée…), de bénéficier d’une dynamique de groupe élargi (chant choral, jeux collectifs ou d’opposition…) ou de travailler en groupes de besoins sur des compétences ciblées.

Des exemples d'emploi du temps

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Focale sur le co-enseignement

Intervenir en co-enseignement nécessite un travail de coordination plus soutenu entre les différents adultes. Il appartient aux professeurs des écoles de définir les objectifs d’apprentissage des différentes activités proposées et de les expliciter auprès de l’ATSEM et de l’AESH. Plusieurs modalités de co-enseignement sont possibles.

Des témoignages de collaborations

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Ajuster ses gestes professionnels à la conduite de classe dédoublée

Cinq gestes professionnels incontournables pour mettre à profit le dédoublement des classes

Dispositif GS dédoublées

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Ressources

• Bibliographie (albums de jeunesse) :

• Kit empathie / Développer les CPS à l’école - Eduscol :

• Mission innovation sur les émotions :

QUELQUES PISTES

• Proposer des passages aux toilettes à la demande ou en petits groupes, et plus fréquents pour les plus jeunes.
• Mettre en place d’une organisation qui garantit et protège l’intimité et la sécurité sur les moments de récréation.
• Accompagner vers l’autonomie (anticiper ses besoins).
• Apprendre le lavage soigneux des mains dès la PS.
• Pratiquer le change debout pour les porteurs de couches.
• Accompagner avec la parole les moments de change.
• Valoriser les réussites.
• Impliquer les familles : instaurer un dialogue avec les familles à ce sujet est essentiel pour faire en sorte que l’acquisition de la propreté se fasse au rythme de l’enfant, en cohérence entre la maison et l’école dans une réelle coéducation.
• L’accompagnement à la propreté est également un défi d’équipe qui doit porter un discours commun dont l’enjeu reste le bien-être de l’enfant au service des apprentissages.

Ressources

• La maturité émotionnelle chez les enfants

• "Pourquoi dit-on que le cerveau des enfants est immature”?

• Accueillir les propos des enfants et leur répondre: