Module 3 ITA

Modulo 3 Ambienti di Apprendimento Inclusivi per l'Occupabilità

ARGOMENTI DEI MODULI

Coinvolgimento dei volontari

Aspetti politici e sociali

Partecipazione della Famiglia e della Comunità

Aspetti pedagogici

Valutazione e Monitoraggio dell'Inclusione

Metodi di lavoro con gruppi target selezionati

Ambiente di Apprendimento Sicuro

01

ASPETTI POLITICI E SOCIALI

3.1 Aspetti Politici e Sociali

Norme sull'occupazione delle persone con disabilità

Sindacati per l'Occupazione delle Persone con Disabilità

Situazione dell'occupazione delle persone con disabilità in Italia

3.1 Aspetti Politici e Sociali

Occupazione Supportata

Questo video presenta una clinica veterinaria locale che ha creato posti di lavoro per giovani adulti con disabilità, rispondendo sia alle esigenze della clinica che alle capacità dei lavoratori.

Obiettivi dell'Occupazione Supportata per le Persone con Disabilità

TASK

3.1 Aspetti Politici e Sociali

Creare Occupazione per Persone con Disabilità

Riflessione sul video

Domande:

Cos'è l'Occupazione Supportata e in che modo si differenzia da altri modelli di occupazione per persone con disabilità?Quali sono i principi fondamentali e i valori che guidano l'Occupazione Supportata?Descrivi le fasi del processo di Occupazione Supportata, dalla valutazione iniziale alla conservazione del posto di lavoro. Come vengono supportati i clienti in queste fasi?Quali sono gli ostacoli comuni che le persone con disabilità affrontano quando cercano un impiego, e come l'Occupazione Supportata affronta questi ostacoli?

02

ASPETTI PEDAGOGICI

3.2 Aspetti Pedagogici

Gli aspetti pedagogici dell'educazione inclusiva per l'occupabilità delle persone con disabilità includono i seguenti punti:

• Benessere mentale degli studenti

• Adesione ai principi dell'educazione inclusiva

• Supporto dal centro di consulenza scolastica
• Cooperazione delle strutture di consulenza

Conformità ai principi dell'educazione inclusiva

Benessere mentale degli studenti

Intervento precoce ed appropriato

I pensieri si traducono in comportamenti e azioni

Una domanda introduttiva per la riflessione: Cosa aiuterà un educatore a credere di poter educare uno studente con bisogni educativi speciali in un modo che supporti la sua occupabilità?

3.2 Aspetti Pedagogici

Domanda di riflessione: Sono abbastanza aperto all'idea di educazione inclusiva e so come attuarla?

I prossimi passi possono aiutarti:

Gestione dell'Apprendimento

Ho esperienza e conoscenza!

Sto facendo diagnosi educative!

Mi occupo della gestione dell'apprendimento!

Ho un piano!

Domanda di riflessione: Posso lavorare in modo efficace con i bisogni dei miei studenti?

3.2 Aspetti Pedagogici

"Schede dei Bisogni dei Bambini"

Supporto alla consulenza scolastica

Domanda di riflessione: Quale rete di supporto posso utilizzare, se non sono sicuro su come affrontare i bisogni specifici dei miei studenti?

3.2 Aspetti Pedagogici

"Il profilo dello studente"

Include 3 aree

Esempio di profilo dello studente

+ INFO

03

METODI DI LAVORO CON GRUPPI TARGET SELEZIONATI

3.3 Metodi di lavoro con gruppi target selezionati

Ci concentriamo su 4 aspetti:

Inserimento Lavorativo Individuale con Supporto

Pianificazione Centrata sulla Persona

Programmi di transizione

Formare e Collocare vs Collocare e Formare

04

AMBIETNTE DI APPRENDIMENTO SICURO

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

Sicurezza

Crescita durante le difficoltà

Sicurezza nell'educazione

Cosa aiuta la sicurezza nell'educazione

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

La capacità di gestire gli errori in ottica di crescita e di utilizzare il feedback in modo evolutivo

Il risultato dell'apprendimento è il CAMBIAMENTO.

Il punto di partenza di questa competenza è: • la convinzione che l'assessato agisca con buone intenzioni e sia capace di sviluppo • la convinzione che gli errori facciano parte della vita e siano spesso la migliore opportunità di crescita • la disponibilità a cercare modi per svilupparsi insieme all'assessato L'efficacia dell'apprendimento viene quindi valutata misurando la differenza.

Domande per te:

Pensa a una situazione in cui qualcun altro ti ha valutato e questa valutazione ti ha aiutato nel tuo sviluppo personale. Qual è stata la valutazione? Cosa ha fatto l'evaluatore per realizzarla?

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

La valutazione fornita

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

Punti di Partenza

Gestione del rischio:

Nel nostro percorso di sviluppo e progresso nelle competenze chiave, non evitiamo mai del tutto i rischi. L’eliminazione assoluta dei rischi è un’illusione e, inoltre, bloccherebbe lo sviluppo a cui aspiriamo. Non si tratta quindi di eliminare i rischi, ma di gestirli in modo che favoriscano lo sviluppo e non causino danni eccessivi.

Il rischio è un buon servitore ma un cattivo padrone.

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

+ INFO

Ci sono cinque aree da monitorare quando si mappa il rischio:

Prevenzione del rischio - mappatura del rischio

Mappa

• Falla tu stesso come leader
• Discutila come team e con i partecipanti
• Prendi azioni che abbiano senso
• Salva i risultati
• Confronta gradualmente la mappa con la realtà mentre la situazione evolve e adatta gli interventi di conseguenza
• Usa i risultati originali quando valuti l'attività
• Non tralasciare i momenti in cui sembra che non succeda nulla (trasferimenti, pause, pasti, ecc.)

+ INFO

In ogni area, porgiti queste domande

Domande per te: Dove ti collocheresti sulla scala idealmente? Dove tendi ad essere realmente?

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

REVISIONE DELL'AZIONE SUCCESIVA Crea culture di condivisione degli errori, non di ricerca del colpevole Cosa faremo di diverso la prossima volta? Concentrati sull'analisi delle cause profonde - lavora sugli errori Gli errori sono accettabili se li vediamo come opportunità

Se avvennisse un incidente

Esempio

Cosa intendiamo per un incidente

Analisi delle cause profonde

Domande per te: Qual è il rischio più grande per te personalmente? Per cosa ti senti solitamente la responsabilità personale più forte?

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

Prevenzione del conflitto

Regole per il gruppo

Fiducia

Comunicazione

Modi per risolvere il conflitto in modo costruttivo

Domande per te: Cosa significa per te il conflitto? È più una minaccia o un'opportunità?

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

Risoluzione del conflitto

Domanda per te: Per te che cosa funziona nella risoluzione di un conflitto?

3.4 Ambiente di Apprendimento Sicuro

Costruire la fiducia - come farlo?

Errori

Informazioni trasparenti

Diversità come opportunità

Credibilità

Senso di unità

Rispetto

Buone relazioni

Esperienze condivise

Cose comuni

Domande per te: Di chi ti fidi personalmente? Come ha guadagnato questa persona la tua fiducia?

05

COINVOLGIMENTO DEI volontari

3.5 Coinvolgimento dei volontari

3.5.1 L'importanza del volontariato nel supportare i giovani a rischio di insuccesso scolastico

Domande

Guarda il video e pensa alle domande

Video che ispira l'attività

Video 3

Video 1

Video 2

Pensa alle tue risposte alle domande qui sotto e scrivile oppure discutile in coppia o in gruppo.

Domande

C'è una corrispondenza?

3.5 Coinvolgimento dei volontari

3.5.2 Obiettivi e importanza della cooperazione

Domanda: Come impostare una collaborazione efficace tra un volontario e una persona a rischio di insuccesso scolastico che porti ai risultati desiderati?

Obiettivi e importanza della cooperazione

Per riflettere:

3.5 Coinvolgimento dei volontari

3.5.3 Rischi della collaborazione, definizione delle regole

Confini inadeguati nella relazione tra volontario e beneficiario

Inadeguatezza del volontario per il progetto.

Violenza nel contesto della collaborazione (fisica e verbale)

Violazione delle regole di collaborazione concordate da una delle due parti

Poca o nessuna motivazione a collaborare da parte del volontario o del beneficiario.

Ostacolo improvviso alla collaborazione

Attività

3.5 Coinvolgimento dei volontari

3.5.4 Sostenere i volontari nella supervisione

L'obiettivo della supervisione è

Il tema della supervisione può essere

3.5 Coinvolgimento dei volontari

... le persone reagiscono al nostro comportamento in modo diverso da come immaginiamo

... sentiamo un conflitto tra le nostre aspettative e la realtà

... non sappiamo se abbiamo fatto la cosa giusta

... penso tra me e me: perché ancora non ci riesco, perché non ci sono cambiamenti?

... proviamo rabbia, delusione, angoscia, colpa, vergogna (emozioni forti)

...ho sempre qualcosa in testa, porto a casa pensieri negativi

Attività

3.5 Coinvolgimento dei volontari

3.5.5 Altra cooperazione (coordinamento dei volontari)

Il coordinatore dei volontari come figura chiave nei progetti di volontariato. Quali sono i suoi compiti principali nei confronti dei volontari:

Arrivare a

Selezione

Formazione

Valutazione

Si tratta anche di fornire supporto continuo, apprezzamento, creare un ambiente sicuro e un contesto piacevole, nonché offrire formazione continua e supervisione e, ultimo, ma non per importanza, monitorare il rispetto degli standard etici e delle altre regole stabilite per le attività di volontariato.

06

PARTECIPAZIONE DELLA FAMIGLIA E DELLA COMUNITA'

3.6 Partecipazione della famiglia e della comunità

Quali attori posso coinvolgere?

Nel punto precedente abbiamo parlato del concetto di networking. Ma chi effettivamente possiamo coinvolgere nel networking? Diamo un'occhiata a questo per ispirazione in un breve video:

Cooperazione con le comunità e organizzazioni locali

3.6 Partecipazione della famiglia e della comunità

Esercizio - Quali attori posso coinvolgere?

• Nel video precedente avete potuto vedere chi possiamo coinvolgere nel supporto di un disabile o di una persona svantaggiata. • Le fonti di supporto variano da paese a paese – sono basate sulle tradizioni locali, su contesti socio-politici diversi, su legislazioni differenti, ecc.

Il ruolo degli attori individuali

Riflessione

3.6 Partecipazione della famiglia e della comunità

Il ruolo degli attori individuali

Ecco un breve video che si concentra sui ruoli delle diverse persone coinvolte:

3.6 Partecipazione della famiglia e della comunità

Possibilità di utilizzare diverse tecniche di lavoro sociale

Esempi di Ecomappa

+ INFO

+ INFO

Esercizio

3.6 Partecipazione della famiglia e della comunità

• In questo breve video puoi vedere come i genitori possano essere coinvolti nel processo e come comunicare con loro:

Creare una rete di supporto per gli studenti e le loro famiglie; connettere gli studenti e le loro famiglie con chi ha problemi simili

3.6 Partecipazione della famiglia e della comunità

L'importanza di altre fonti di supporto nel processo di coinvolgimento di studenti/alunni con problemi di salute, disabilità o altri bisogni nel mercato del lavoro.

Altre attività che sono di natura di mutuo-aiuto

Gruppi di mutuo-aiuto

Attività

Attività

• In alternativa, queste sono supporti professionali, ma oltre all'assistenza professionale (ad esempio, consulenza) o alla formazione degli assistenti, sono in grado di connettere i genitori di bambini con disabilità.

07

VALUTAZIONE E MONITORAGGIO DELL'INCLUSIONE

3.7 Valutazione e monitoraggio dell'inclusione

Principi della valutazione inclusiva

Valutazione regolare della pratica inclusiva

Consiglio

+ INFO

3.7 Valutazione e monitoraggio dell'inclusione

Indicatori di riferimento per la valutazione inclusiva:

+ INFO

Di seguito puoi familiarizzare con gli indicatori di base dell'educazione inclusiva, definiti più nel dettaglio qui:

LEGISLAZIONE SCOLASTICA

Team di valutazione multidisciplinare

PROGETTAZIONE DELLA VALUTAZIONE

INSEGNANTI

STUDENTI

GENITORI

SCUOLA

3.7 Valutazione e monitoraggio dell'inclusione

Auto-valutazione

• L'autovalutazione è una parte integrante del processo di valutazione - crea un sistema per supportare le scuole nell'autovalutazione. • Ecco un video che discute lo Strumento di autovalutazione per migliorare l'inclusione:

3.7 Valutazione e monitoraggio dell'inclusione

Feedback

Perchè è importante il feedback'

Opzioni di Feedback

ATTIVITA'

3.7 Valutazione e monitoraggio dell'inclusione

Come puoi ottenere feedback da parte degli studenti e dei genitori?

Suggerimento per ottenere feedback

Feedback dagli studenti

Feedback dai genitori

ATTIVITA'

2023-1-FR01-KA220-VET-000156509

Congratulazioni, hai completato 3 moduli su 5!

Grazie!

Pianificazione Centrata sulla Persona

Possibilità di utilizzare la pianificazione:

• nei servizi sociali (per l'integrazione di una persona nella società, per l'occupazione, per trovare supporto naturale nella comunità)

• a scuola (per l'inclusione di bambini con disabilità o svantaggi)
• per migliorare il funzionamento dei team

Principi di Base

Strumenti:

+ INFO

+ INFO

Brevi video sull'argomento

Video 1

Video 2

Domanda di riflessione: Cosa ti ha interessato/sorpreso di più riguardo a questo argomento?

Perchè il feedback è importante?

• Il feedback non dovrebbe mai essere visto come una critica, ma come uno strumento che ci aiuta a guardare con occhi nuovi a ciò che facciamo, spesso in modo routinario.• Può fornirci nuovi suggerimenti e riflessioni che portano al nostro auto-sviluppo, migliorando così le nostre azioni nei confronti degli studenti. • Può aiutarci a migliorare o eliminare ciò che viene spesso valutato negativamente nel feedback. Ma può anche rassicurarci che ciò che viene percepito positivamente è qualcosa che stiamo facendo bene.

Valutazione regolare della pratica inclusiva:

La valutazione regolare della pratica inclusiva è parte integrante del processo di inclusione nelle scuole.• Nell’ambito dell’educazione inclusiva, sono stati stabiliti indicatori fondamentali per garantire l’inclusività degli approcci, delle procedure e delle pratiche valutative. • La valutazione è un processo complesso che non può essere trattato completamente nell’ambito di questa presentazione; qui vengono menzionate solo le regole di base per una valutazione regolare, con riferimento a documenti rilevanti che approfondiscono l’argomento.

Principi della valutazione inclusiva:

L'Agenzia Europea per lo Sviluppo dell'Istruzione per i Bisogni Educativi Speciali afferma che: • La valutazione inclusiva contribuisce chiaramente ad evitare la segregazione, escludendo (per quanto possibile) l’etichettamento e concentrandosi su modalità di apprendimento e insegnamento che favoriscano l’inclusione e l’ambiente educativo ordinario. • La valutazione inclusiva può essere attuata solo in un contesto politico adeguato, con un’organizzazione scolastica appropriata e il sostegno di insegnanti con un atteggiamento positivo verso l’inclusione.

Un intervento precoce e appropriato può dare un contributo importante allo sviluppo positivo degli studenti

Domanda di riflessione: come reagisco quando mi accorgo che qualcosa non va in un alunno?

• Offrire esempi specifici:

• Il beneficiario contatta il volontario più del necessario (tramite telefono, email, social network), entra nell’ambiente del volontario oltre i limiti della collaborazione (posti preferiti, luogo di residenza).

• Il volontario supera i confini della relazione – incontra il beneficiario al di fuori del quadro concordato della collaborazione, si confida con lui/lei su argomenti della sua vita personale, contenuti intimi, ecc.

Riflessione:

• Pensa a quali fonti di supporto non hai visto nel video e a quali invece possiedi, ma che non sono state menzionate..

• Esiste qualche fonte di supporto che non è stata menzionata nel video e che non esiste nel tuo paese, ma che pensi sarebbe desiderabile mettere in pratica?

Opzioni di Feedback:

Nella pratica, ci sono diversi modi per ottenere feedback:

• dai colleghi che sono presenti a lavoro,
• dai responsabili che possono monitorare il nostro operato,
• da enti di ispezione (come gli ispettorati),
• dagli studenti,
• dai genitori,
• da altri enti.

Confronta le tue idee e riflessioni con le motivazioni elencate per il volontariato. C'è qualcosa di nuovo e ispirante per te?

• Esprimere e attuare i propri valori (ad esempio, umanità, giustizia sociale)

• La necessità di vivere un'esperienza, di provare qualcosa di nuovo

• Sviluppare la propria personalità (per rafforzare l'autostima o la responsabilità, le competenze, per migliorarsi)

• Acquisire esperienza lavorativa, maggiore pratica

• Sviluppare bisogni sociali (per stabilire, ampliare relazioni interpersonali)

• La necessità di soddisfare i propri sentimenti laterali (senso di importanza, utilità, controllo, influenza, ecc.)

• Guarigione (per risolvere problemi personali, sentimenti di colpa, ecc.)

I pensieri si traducono in comportamento e azioni

• "Ognuno è un genio. Ma se giudichi un pesce dalla sua capacità di arrampicarsi su un albero, passerà tutta la vita sapendo di essere incapace." (Albert Einstein)
• Ogni studente ha il suo potenziale unico e spetta a chi lo circonda lavorare con esso e svilupparlo.
• È importante impegnarsi a cambiare l'approccio e gli atteggiamenti della società, dei genitori e degli educatori: il loro ruolo è cruciale.

Domanda di riflessione: so riconoscere quali sono i bisogni dei miei studenti?

Trova il posto giusto (stampa, social network, scuole, chiese) e il metodo (informazioni chiare e comprensibili). La sensibilizzazione deve essere mirata, continua e a lungo termine.

Puoi ottenere feedback dagli studenti es.:

• attraverso l'osservazione durante le attività quotidiane, • dai lavori scritti, • dalle discussioni di gruppo, • da un questionario anonimo.

Rispetto dei principi dell'educazione inclusiva

L'educazione inclusiva è un metodo educativo che garantisce il massimo sviluppo di ogni studente, tenendo conto delle sue esigenze e specificità individuali. Essa si basa sulla convinzione che tutti gli studenti meritino di sperimentare il successo e la gioia di imparare a scuola.

Domanda di riflessione: posso promuovere l'equità educativa nel mio lavoro?

Attività

Trova un momento in cui ti sei trovato/a in una situazione simile, scrivi i tuoi pensieri o discuti la domanda in coppie/gruppi: Cosa ti sarebbe stato utile in quel momento per migliorare la tua situazione o il tuo benessere mentale?

Altre attività che sono di natura di mutuo-aiuto:

• In aggiunta ai classici gruppi di mutuo-aiuto, ci sono altre attività che hanno una natura di auto-aiuto, come nel caso della "homesharing".
• Homesharing è un sistema di cura condivisa. Un sistema moderno e naturale di supporto per le famiglie di bambini con disabilità intellettive o combinate
• Il concetto di homesharing collega famiglie che si prendono cura di un bambino con disabilità da lungo tempo, con famiglie o individui disposti e in grado di dedicare parte del loro tempo libero alla cura del bambino come ospiti.
• L'ospite è una persona o una famiglia che accoglie regolarmente il bambino nella propria casa per un periodo di tempo concordato per giocare, fare una passeggiata o disegnare insieme. Il bambino poi ritorna nella sua famiglia.
• Un bambino con disabilità intellettive o combinate acquisisce nuovi contatti sociali e competenze, mentre la sua famiglia può prendersi una pausa e recuperare energie.

Individuo focalizzato su motivazione, integrità, competenza, idoneità per il gruppo target. È importante permettere al candidato di avere il tempo necessario per riflettere attentamente sul proprio interesse a collaborare.

Benessere mentale degli studenti Spesso sei il primo a notare il disagio mentale dei tuoi studenti!

• gli educatori non solo educano gli studenti, ma li accompagnano anche attraverso il loro sviluppo psicologico

• gli educatori hanno un'opportunità unica di riconoscere, attraverso un contatto intenso con lo studente, se gli allievi si trovano in una situazione di crisi

Salute mentale

Domanda di riflessione: Come posso prestare attenzione alla salute mentale dei miei studenti?

"Cosa è importante per me: • Lode e ricompense • Programma regolare • Amici • Spiegare perché mi viene chiesto di fare qualcosa

Punti positivi: • Sono amichevole e socievole • Non sono subdolo/a • Riconosco l'autorità

Opzioni di supporto - Puoi aiutarmi se: • Hai fiducia in me • Parli lentamente e chiaramente • Mi spieghi chiaramente cosa è richiesto da me

Inserimento Lavorativo Individuale e Supporto

• Un metodo di occupazione supportata che ha avuto origine in Inghilterra e negli Stati Uniti.
• L'idea di base è che ogni persona è in grado di lavorare se viene trovato il tipo di lavoro giusto e le condizioni adeguate per quella persona, e se viene fornito il supporto adeguato.
• L'obiettivo non è cambiare la persona, ma trovare un posto che corrisponda alle sue competenze e esperienze individuali.
• Nel modello, è importante lavorare sia con i lavoratori che con i datori di lavoro.

Chiavi principali del modello

Un breve video sull'argomento e un link ad altre risorse:

Video

Risorse

Il ruolo degli attori individuali

Va posta anche attenzione alla comprensione del ruolo dei diversi attori che un giovane adulto con disabilità incontra quando entra nel mercato del lavoro, per citarne alcuni:• scuola • famiglia • consulente educativo e psicologico/consulente professionale • datore di lavoro ecc. Perché è importante saperlo? Si tratta principalmente di definire i loro ruoli e le loro competenze, in modo che il supporto risultante sia il più efficace possibile, ma anche affinché le singole attività non siano duplicate e l'intero processo sia il meno gravoso possibile per la persona supportata.

• Relazione con il beneficiario e le ambiguità, disaccordi o tensioni che possono sorgere.
• (Mancanza di) motivazione alla cooperazione, da parte del volontario o del beneficiario.
• Confini della collaborazione alterati, ad esempio: superamento dei limiti della relazione.

• Maggiore vicinanza di quanto previsto o ritenuto confortevole (es. contatto fisico non desiderato).

• Situazioni problematiche durante gli incontri, come: deterioramento della cooperazione.

• Ricerca delle cause dei problemi relazionali.

• Situazioni relazionali inadeguate o complesse.

• Violazione delle regole di cooperazione e necessità di individuare e attuare soluzioni.

Cooperazione con le comunità e organizzazioni locali:

• Nel quadro di un networking efficace, è importante concentrarsi sulla cooperazione con le comunità locali e le organizzazioni dedicate alla problematica in questione, o il cui focus e le attività complementano adeguatamente quelle non svolte da nessuna delle entità già coinvolte.
• Questo è chiamato 'networking' o lavoro con reti di supporto, che può essere definito come una forma di coordinamento caratterizzata dall'instaurare, completare o mantenere relazioni che sono prerequisiti per la cooperazione e lo scambio di risorse tra i diversi attori.

Offrire esempi specifici:

• Il volontario non collabora (non è reperibile, non partecipa alle sessioni di supervisione, non incontra il beneficiario, non invia i verbali, ecc.).

• Il volontario abusa della sua posizione di potere, utilizzando mezzi inappropriati, un linguaggio inadeguato, punizioni (fisiche o emotive), ecc.

• Il volontario oltrepassa il proprio ruolo – assume un ruolo per cui non è competente o che non gli spetta (psicologo, consulente, medico, ecc.).

• Il volontario ha paura di rifiutare, entra in interazioni in cui non dovrebbe essere coinvolto, si lascia manipolare.

Ecomappa - esercizio:

• Per imparare la tecnica dell'ecomappa, prova prima a mappare per te stesso le fonti di aiuto che utilizzeresti se ti trovassi in una situazione di mancanza di denaro e senza lavoro.
• Qualsiasi risorsa (persone, istituzioni) a cui potresti rivolgerti subito senza preoccupazioni o disagio e che sai o credi che ti aiuteranno sicuramente (segna queste fonti di aiuto con una linea continua).

• Elenca tutte le risorse a cui potresti rivolgerti subito, ma sai che il loro aiuto è limitato, ma non impossibile (segna queste risorse con linee tratteggiate).
• Elenca tutte le risorse a cui potresti rivolgerti che sai che potrebbero aiutarti, ma che ti costerebbero molto impegno, sarebbero molto scomode o ti aiuterebbero solo nel lungo termine (segna queste risorse con linee tratteggiate rosse).

Nell'esercizio precedente hai avuto l'opportunità di provare la tecnica dell'ecomappa, che può:

• aiutarti nel networking, cioè nel trovare o coinvolgere le fonti di aiuto e supporto appropriate per il tuo cliente (alunno/studenti);

• aiutarti a chiarire la situazione riguardo agli attori coinvolti;

• aiutarti a comprendere il ruolo dei diversi attori nel coinvolgere l'apprendente nel processo lavorativo

Scegli la durata e il contenuto in base all'intensità dell'attività del volontario. Introduci il futuro volontario alla missione, agli obiettivi del progetto, al gruppo target, al ruolo del volontario (inclusi rischi e regole). L'obiettivo è anche conoscersi reciprocamente, il che costituisce la base per una cooperazione futura

Gruppo di mutuo-aiuto:

• Importanza del coinvolgimento di persone in situazioni simili: È fondamentale che anche chi si trova in una situazione simile sia coinvolto nel networking, per offrire supporto reciproco.
• Creazione di una rete funzionale: La rete di supporto dovrebbe includere giovani con disabilità o altri bisogni, ma anche coloro che affrontano ostacoli simili e hanno esperienze da condividere.

• Emergenza dei gruppi di mutuo-aiuto: All'interno della rete, possono nascere gruppi di mutuo-aiuto che riuniscono studenti con esperienze simili, ma anche gruppi rivolti a supportare i genitori di bambini con disabilità o altre difficoltà.

• Ruolo dei gruppi di mutuo-aiuto: Questi gruppi sono una risorsa fondamentale, basata sulla condivisione sicura delle esperienze personali, e non devono essere sottovalutati nella creazione di una rete di supporto efficace.

• Evento che comporta morte, infortunio, danno
• Un evento che, in altre condizioni, potrebbe comportare infortunio, morte o danno grave
• Un evento che rivela una carenza nella gestione
• Manifestazioni di malattia fisica o mentale
• Manifestazioni di comportamento inappropriato o minaccioso
• Eventi che minacciano il funzionamento o l'esistenza del gruppo, le relazioni tra i suoi membri
• Eventi che impediscono o rendono impossibile la crescita del gruppo e degli individui

Domande per te: Hai bisogno di aggiungere o rimuovere qualcosa dalla lista? Crea la tua lista di incidenti.

Possibilità di utilizzare diverse tecniche di lavoro sociale

• Gli assistenti sociali utilizzano diverse tecniche nella loro professione per aiutare sé stessi e i loro clienti a comprendere situazioni importanti. • Uno strumento utile che mappa le risorse nell'ambiente del cliente è l'ecomappa. Ecomappa: • è uno strumento di visualizzazione che viene utilizzato per mostrare le relazioni individuali e familiari in un contesto sociale; • include i membri della famiglia, le reti sociali più ampie, le risorse della comunità, le organizzazioni e le istituzioni con cui la famiglia o i suoi membri sono in contatto; • può aiutare a identificare l'isolamento del cliente, la mancanza di una rete di supporto sociale, o viceversa, tutte le risorse di supporto a lui disponibili. Possiamo modificare e semplificare l'ecomappa per le nostre esigenze, in modo da ottenere una panoramica completa delle fonti di supporto e assistenza del nostro utente (studente).

Offrire esempi specifici:

• Il beneficiario o il volontario desidera terminare la collaborazione prima del previsto nel contratto, senza una giustificazione valida o concordata.

"Formare e collocare" vs "Collocare e Formare"

Ci sono due approcci all’occupazione delle persone con disabilità

Formare e Collocare

Collocare e Formare

È un approccio individuale alla persona che dovrebbe:

Feedback:

È fondamentale ottenere feedback non solo dagli educatori, ma anche dagli studenti e dai genitori.

Puoi ottenere feedback dai genitori es.:

• durante l'intervista con domande dirette, • durante incontri di gruppo con i genitori, • tramite un questionario anonimo.

Sindacati per l'Occupazione delle Persone con Disabilità

Il Sindacato per invalidi civili tutela i diritti e le necessità delle persone con disabilità.I principali sindacati che si occupano di rappresentare i cittadini disabili sono l’AMNIC, l’ANMIL, l’U.N.M.S., il Sindacato Italiano Diritti Invalidi, l’Associazione Nazionale Vittime Civili Di Guerra.

• L’AMNIC, Associazione Nazionale Mutilati e Invalidi Civili, è il sindacato che tutela e rappresenta gli invalidi civili.

• L’ANMIL, Associazione Nazionale fra Lavoratori Mutilati e Invalidi del Lavoro, tutela e rappresenta le vittime di infortuni sul lavoro, delle vedove e degli orfani dei caduti.

• L’U.N.M.S., Unione Nazionale Mutilati per Servizio, rappresenta tutela tutti coloro hanno riportato mutilazioni ed infermità in servizio e per causa di servizio militare e civile al servizio dello Stato o degli enti locali, territoriali ed istituzionali.

• Il S.I.D.I., Sindacato Italiano Diritti Invalidi, è un’associazione che comprende disabili, famiglie di disabili, operatori, volontari e tutti coloro che partecipano alla vita del sindacato, collaborando a progetti per il sociale.

• L’ANVCG, Associazione Nazionale Vittime Civili Di Guerra, rappresenta e tutela gli interessi dei mutilati e degli invalidi civili e delle famiglie dei caduti civili per cause di guerra.

Occupazione delle persone con disabilità

I lavoratori disabili sono coloro che hanno una qualsiasi disabilità cioè "chi presenta durature compromissioni fisiche, mentali, intellettive o sensoriali che, in interazione con barriere di diversa natura, possono ostacolare la piena ed effettiva partecipazione nei diversi contesti di vita su base di uguaglianza con gli altri, accertate all’esito della valutazione di base" (DECRETO LEGISLATIVO 3 maggio 2024, n. 62) La Legge 68 del 1999, nota come “Norme per il diritto al lavoro dei disabili”, ha lo scopo di promuovere l’inserimento lavorativo di persone con disabilità. Il collocamento mirato è un’agevolazione per i lavoratori disabili che hanno una riduzione della capacità lavorativa di almeno il 45%.Questo consiste nel mettere a disposizione degli strumenti che consentano loro di trovare un lavoro adeguato alle loro capacità psicofisiche, professionali, di apprendimento e relazionali. Per avere diritto a questa agevolazione, è necessario iscriversi al Centro per l’impiego territorialmente competente e rivolgersi all’apposito sportello dedicato alle persone con disabilità. Le agevolazioni per i lavoratori disabili includono la regola per cui le aziende devono assumere un certo numero di dipendenti con disabilità in base alla loro forza lavoro esistente. Molte aziende hanno infatti l’obbligo di assumere delle persone con disabilità, in particolare quelle che hanno più di 15 dipendenti (da 15 a 35 dipendenti: 1 lavoratore con disabilità assunto; da 36 a 50 dipendenti: 2 lavoratori con disabilità assunti; da 51 dipendenti: il 7% della forza lavoro deve essere composta da lavoratori con disabilità)

Offrire esempi specifici:

• Il beneficiario diventa fisicamente o verbalmente aggressivo verso il volontario o manifesta comportamenti manipolativi (insulti, minacce, atteggiamenti intimidatori).

• Una condizione necessaria per un'educazione inclusiva efficace è la cooperazione con educatori specializzati, psicologi, consulenti educativi e assistenti scolastici.

Strutture di consulenza scolastica:

• Rispondono alla necessità di supporto metodologico nell'educazione degli studenti con bisogni educativi speciali

• Supportano l'implementazione di attività mirate a un clima scolastico sano

• Forniscono supporto individuale nel raggiungimento degli obiettivi di apprendimento

Dare esempi specifici:

• Il volontario si ammala, rimane incinta, si trasferisce in un'altra città, la sua situazione di vita cambia, ecc.

• I 5 perchè
• Ricerca le cause più profonde
• Sulla base di quanto abbiamo scoperto, ci chiediamo perchè andando sempre più nello specifico per arrivare alla :

• Cosa faremo di diverso la prossima volta?

Situazione dell'occupazione delle persone con disabilità in Italia

Secondo il Rapporto sul mercato del lavoro e la contrattazione collettiva redatto da CNEL, solo un terzo delle persone con disabilità in età lavorativa risulta occupato.Nel 2023 solo il 33% delle persone con disabilità con gravi limitazioni e il 57% di quelle con disabilità non grave risulta occupato a fronte del 62% della popolazione senza disabilità. Le cause sono molteplici: barriere architettoniche, culturali, tecnologiche, ma anche una carenza di politiche attive del lavoro realmente inclusive. Nonostante le normative vigenti – come la Legge 68/1999 sull'inserimento lavorativo delle persone con disabilità – la loro applicazione rimane spesso debole o parziale. Uno dei dati più critici emersi dal Rapporto CNEL riguarda la scarsa presenza di riferimenti alla disabilità nei contratti collettivi di lavoro. Solo una minima parte degli accordi nazionali e aziendali analizzati contiene disposizioni specifiche per favorire l'inclusione lavorativa delle persone con disabilità. Il Rapporto mette in luce anche la situazione delle donne con disabilità, che affrontano una doppia discriminazione legata al genere e alla condizione di disabilità. Altro punto critico riguarda i giovani con disabilità. Per i giovani con disabilità, denuncia il CNEL, la transizione scuola-lavoro è spesso interrotta o fortemente ostacolata. I percorsi di inserimento risultano discontinui, e mancano strumenti di accompagnamento adeguati, come il tutoraggio personalizzato o i tirocini inclusivi.

Programmi di transizione - dalla scuola al lavoro

• Il Programma di transizione è un programma per studenti con bisogni speciali che desiderano trovare un impiego nel mercato del lavoro ordinario dopo aver lasciato la scuola.
• Il programma di transizione consiste in esperienze di lavoro assistite con datori di lavoro comuni, dove gli studenti acquisiscono abilità e abitudini lavorative e sociali, aumentano la loro indipendenza e si preparano per l'occupazione nel mercato del lavoro ordinario."

Obiettivi del programma di transizione

Sviluppare le competenze lavorative e sociali degli studenti

Video 1

Video 2

Brevi video sull'argomento

Domande:

1. Qual è l'obiettivo principale del Programma di Transizione per studenti con disabilità e come si differenzia dai tradizionali programmi di orientamento professionale?
2. In che modo il Programma di Transizione aiuta gli studenti con disabilità a sviluppare le competenze necessarie per una vita indipendente e per l'impiego?
3. Quali sono i componenti chiave di un Programma di Transizione di successo e come possono le scuole garantire che tutti i servizi richiesti siano forniti agli studenti con disabilità?
4. Come possono le scuole e le agenzie di riabilitazione professionale collaborare per offrire programmi di Transizione efficaci per studenti con disabilità?

Compito

Offrire esempi specifici:

• Il beneficiario chiede al volontario di lavorare e aiutare con compiti che vanno oltre l'ambito del servizio volontario (pulizie, riparazione di elettrodomestici, servizi di trasporto, ecc.), vuole incontrarsi più spesso, per periodi più lunghi, con un obiettivo diverso da quello stabilito nel contratto.

• Il volontario incontra il beneficiario più frequentemente o passa significativamente più ore con il beneficiario.

• Il beneficiario o il volontario è sotto l'influenza di sostanze psicoattive durante l'appuntamento.

• Il beneficiario o il volontario non si presenta ripetutamente agli appuntamenti o annulla frequentemente gli appuntamenti.

È una buona idea effettuare la valutazione regolarmente più volte all'anno o quando se ne presenta la necessità. Vengono valutati gli obiettivi della cooperazione, la soddisfazione reciproca, la necessità di cambiamenti o aggiustamenti nella collaborazione e le prospettive future.

Suggerimento per ottenere feedback - prova Mentimeter:

• Un'app interessante è Mentimeter, che per i nostri scopi di feedback offre una funzionalità di scala per raccogliere il parere degli studenti su come percepiscono l'insegnamento. • Mentimeter è un'app che permette di ottenere feedback anonimi in tempo reale. La piattaforma offre vari tipi di domande. Quando desideri raccogliere feedback, puoi utilizzare l'opzione di risposta aperta o domande a scelta multipla, ma puoi anche usare nuvole di parole, che sono particolarmente adatte per il brainstorming.

...sostenere i volontari nell’affrontare situazioni psicologicamente difficili nella collaborazione con i beneficiari, nella prevenzione della sindrome da burnout, nella riflessione sulle buone pratiche, nel trasferimento di esperienze, nel supporto reciproco e nella costruzione di una comunità.

Offrire soluzioni specifiche:

• Stabilire le regole (cosa posso e non posso fare, come impostare la cooperazione),
• Conoscere le procedure didattiche di base e i metodi di apprendimento (essere in grado di scegliere procedure adeguate in base all'età e alle Conoscenze e alle capacità preesistenti del bambino),
• Elaborare l'errore (ricerca congiunta dell'errore e della sua causa),
• Valutare il bambino (forma appropriata, specificità),
• Elogiare (offrire l'opportunità di sperimentare il successo),
• Utilizzare un vocabolario positivo,
• Ridefinire le attività,
• Alternare lavoro e riposo,
• Definire i confini della relazione (delineazione dei ruoli),
• Adattabilità dell'ambiente (luogo e orario dell'incontro),
• Durata della cooperazione,
• Gentilezza,
• Pazienza e rispetto,
• Atteggiamento,
• Conoscenza del contesto (con chi lavoro),
• Adottare il codice etico del volontariato,
• Dare enfasi al valore della persona,
• Supportare il coordinatore dei volontari con le sue azioni.

• "Le schede contengono pittogrammi per bisogni specifici — questi possono includere bisogni fisici, il bisogno di essere ascoltati, supporto e assistenza, riposo, movimento, spazio, collaborazione (si basa sulla gerarchia dei bisogni di Maslow).
• Le schede aiutano a valutare la pratica didattica: quali bisogni dei bambini vengono affrontati nelle tue lezioni e quali no? Cosa potrebbe essere migliorato?"