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NEOTECH
Empezar
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Adaptación
sintonización
descubrimiento
organización
análisis
Conclusiones
plan de acción
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¡Hola!
Cuentanos tus recomendaciones, ideas, anotaciones y demás verdades reveladas que hayas encontrrado en medio de la implementación: junt@s hacemos más.
jec 2025
SINTONIZACIÓN
S3. ALGORITMIA Y ESTRUCTURAS
activación
1. PreparaciónElige un objeto pequeño y colócalo en un lugar accesible del aula.Selecciona a un estudiante para que sea el "robot" y véndale los ojos.Explica la regla principal: El robot solo puede moverse si recibe instrucciones exactas del grupo.2. Ejecución del desafíoEl resto de los estudiantes debe dar instrucciones claras y precisas para guiar al "robot" hasta el objeto.No pueden decir "ahí está" o "casi llegas"; deben usar comandos como:"Da un paso adelante de 30 cm.""Gira 90° a la derecha.""Baja la mano lentamente."Si el "robot" hace algo inesperado, detengan el proceso y revisen qué instrucción fue ambigua. 3. Reflexión y conexión con la actividad principal Pregunta: "¿Qué pasó cuando las instrucciones no fueron claras?"Relaciónalo con la construcción de la torre de tetraedros: "Cuando programamos o construimos, cada paso debe ser claro ypreciso. Si nos equivocamos, tenemos que corregir el error."Concluye con: "Así como el robot dependía de buenas instrucciones, nuestra torre dependerá de seguir los pasos correctos enorden."
desarrollo
Actividad sugerida de Pensamiento Computacional: La actividad consiste en seguir una secuencia lógica de construcción, identificando pasos en desorden y reordenándolos antes
de armar. Es importante instar a buscar materiales que tengan a su alrededor, como lapices, palos de bombombum, hojas recicladas, etc. Fase 1: Reordenar los pasos en equipo
Se entregan tarjetas con imágenes de los pasos de construcción (pero en desorden).
Reciben también las descripciones de cada paso en tarjetas separadas.
En equipos de 3 o 4, deben analizar las tarjetas y ordenarlas lógicamente en el tablero. Deben emparejar cada imagen con su descripción.
Reflexión: ¿Hubo pasos que generaban confusión? ¿Cómo decidieron el orden correcto?
Fase 2: Construcción guiada Cada equipo sigue el algoritmo final para armar su pirámide de tetraedros.
Se permite la prueba y el error: si algo falla, identifican dónde estuvo el error en la secuencia.
Desafío final: Unir estructuras para hacer una pirámide más grande.
reflexión
Rutina de Pensamiento: "Descomponer, Secuenciar y Optimizar"
1. Observar y Analizar (Descomposición) Pregunta clave: ¿Cuáles fueron los pasos clave para construir la torre?
Pide a los estudiantes que mencionen en orden los pasos que siguieron.
Escriban en el tablero los pasos, identificando cuáles fueron esenciales y cuáles pudieron omitirse o mejorarse.
2. Identificar Patrones y Secuencias
Pregunta clave: ¿Se repitió algún paso en la construcción? ¿Cómo se organizó la secuencia?
Invítalos a identificar repeticiones en la construcción (ej. ensamblar triángulos, unir tetraedros).
Relacionar con el concepto de bucles en programación: ¿Cómo podríamos representar estos pasos en un algoritmo?
3. Depurar y Mejorar (Optimización)
Pregunta clave: Si volvieras a construir la torre, ¿qué cambiarías para hacerla más eficiente?
Analicen errores comunes y busquen formas de optimizar el proceso (ej. armar módulos primero, reforzar uniones antes de
apilar).
Comparen con la optimización de código en programación: ¿Cómo podemos hacer que un programa sea más eficiente?
4. Reflexión Final Pregunta clave: ¿Cómo se relaciona esta actividad con la programación y la resolución de problemas?
Cada estudiante comparte una idea sobre cómo el pensamiento computacional ayudó en la construcción.
Relacionarlo con la importancia de seguir instrucciones, descomponer problemas y mejorar procesos.
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SINTONIZACIÓN
(S.4)
activación
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo, transitando por cada una de las fases del ciclo de indagación de Kath Murdoch. El objetivo de este momento es desarrollar habilidades socioemocionales entre los estudiantes a traves de una actividad grupal denominada ""la serpiente robótica"" la cual consiste en hacer una fila con todos los estudiantes y el mediador, quien será la cabeza de la serpiente, y, através de señales de (0,1) moverá la pierna derecha o izquierda, para girar a un determinado lado usará (10, 01). El grupo deberá dar un recorrido al colegio en menos de 5 minutos mientras que cada estudiante le tapa los ojos al compañero que tiene en frente.
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores Finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo, enfocándose en la construcción del proyecto, transitando por cada una de las fases del ciclo de indagación de Kath Murdoch, permitiéndole a los estudiantes reconocer este momento como el espacio para conocer y experimentar. Se sugiere al mediador generar un acercamiento conceptual de los conceptos a trabajar a través de la proyección de un video corto (link 1). El objetivo es acercarlos a los elementos conceptuales mínimos para estructurar competencias computacionales con actividades teóricas y prácticas. Una vez queda comprendido los conceptos básicos de la electricidad se motivará a los estudiantes a diseñar un circuito ideal en la bitácora, el cual contenga los tres elementos fundamentales para que exista un fenómeno eléctrico. Posteriormente, se sugiere al mediador que proyecte una tabla para calcular las resistencias y que cada grupo la dibuje en su bitácora, al finalizar la tabla, se recomienda poner en práctica lo aprendido a través de un reto por equipos. El mediador colocará valores y los ""exploradores"" dirán las líneas de colores que componen la resistencia (o viceversa), Puede apoyarse en el link 2. (calculadora de resistencia). Nota: Se recomienda al mediador utilizar herramientas virtuales para facilitar la explicación (link 3: simulador de voltaje). Se propone ir familiarizando a los explotadores con la medición del voltaje y la resistencia con el multímetro utilizando pilas de 1.5 V, 3V y 6V, al igual que ir utilizando diferentes resistencias, puede hacer uso de simuladores virtuales (Link 4) (No es recomendable que el estudiante mide experimentalmente la corriente en esta etapa por ser susceptible de fundir el multímetro).
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en orden correspondiente. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para recoger el material y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo. Este es un espacio designado para reconocer ¿Cómo han consolidado los estudiantes los aprendizajes? ¿Cuáles son sus percepciones? ¿Cómo apropiaron los conceptos y los relacionan con su vida cotidiana? utiliza la siguiente trivia para finalizar la sesión y retroalimentar lo aprendido. (link 5) Reto: Anima a los estudiantes a dar un vistazo a los proyectos que tiene la comunidad AUTODESK INSTRUCTABLES (link 6)
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ANEXO
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SINTONIZACIÓN
Rumbo al nivel 2: La ley de OHM (S.5)
activación
Aplicar los hábitos y rutinas saludables. Realice un pequeño calentamiento corporal, enfatice sobre brazos y manos invitando a los estudiantes a tener buenas posturas corporales para trabajar. El objetivo de este momento es fortalecer habilidades de pensamiento crítico, regulación emocional y confianza en las habilidades propias de los estudiantes al desarrollar un ejercicio de activación lógico-matemático: resuelve el reto del cuadrado mágico 3x3 con números enteros. (link 1)
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo. Durante el desarrollo se espera lograr un espacio de experimentación que le permita a los estudiantes reconocer la relación que existe entre los conceptos de (V,I,R) para lograr el dominio de un circuito eléctrico simple promoviendo la creatividad, el análisis y la resolución de problemas, habilidades necesarias para el pensamiento computacional. Aquí se sugiere al mediador iniciar con la escucha activa apoyándose de herramientas digitales (videos o simuladores) para relacionar el triangulo de OHM y la definición de circuito ideal. (link 2.) y (link3). Posteriormente se propone organizar a los exploradores en sus equipos de trabajo y, antes de suministrar el material cada grupo debe elaborar en las bitácoras, un circuito ideal con resistencias. Posteriormente, el grupo que haya finalizado los cálculos de manera correcta, hará una simulación virtual a través de tinkercad y, finalmente, el mediador les facilitará el material para que lo desarrollen en la protoboard únicamente con resistencias multímetro y baterías.
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en círculo. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para que un estudiante de cada grupo se encargue de recoger el material de su equipo y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo. Este es un espacio designado para reconocer ¿Cómo han consolidado los estudiantes los aprendizajes?, ¿Cuáles son sus percepciones?, ¿ Cómo sienten las actividades y cómo va el trabajo en equipo? a través de una historieta. se recomienda la rutina de pensamiento "historieta" (Anexo) Reto: ¿Cómo te fue con tu indagación? Muéstranos los proyectos que más te gustaron. Explora los aprendizajes de TinkerCad en diseño y circuitos.
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ANEXO
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SINTONIZACIÓN
Descendiendo al nivel 3: la unidad funcional; el circuito eléctrico (S.6)
activación
Aplicar los hábitos y rutinas saludables. Realice un pequeño calentamiento corporal, enfatice sobre brazos y manos invitando a los estudiantes a tener buenas posturas corporales para trabajar.
El objetivo de este momento es fortalecer habilidades de pensamiento crítico, regulación emocional y reconocimiento de las emociones y saberes propios a través de un ejercicio de lógica-matemática con el fin de incentivar el pensamiento computacional de manera intuitiva y facilitar las sesiones que requieren procedimientos de cálculos de fracciones y números decimales. Para lo cual, se propone la siguiente dinámica: rompecabeza de fracciones. (link 1)
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo.
Se sugiere al mediador explicar a través de material didáctico los circuitos en serie y en paralelo, sus características y principales diferencias. Realizar algunos ejercicios en la bitácora dibujando y calculando los valores de resistencia, de voltaje y de corriente utilizando la ley de OHM; indicando, a su vez, las leyes de Kirchhoff . (linK 2). De este modo, se espera lograr un espacio de experimentación que le permita a los estudiantes analizar el paso a paso necesario para resolver un problema en una secuencia lógica identificando la relación de los conceptos de (V,I,R) en los circuitos. Se sugiere organizar a los exploradores en sus equipos de trabajo y, antes de suministrar el material, cada grupo debe elaborar en las bitácoras circuitos en serie y en paralelo. Posteriormente, el grupo que haya finalizado los cálculos de manera correcta, hará una simulación virtual a través de tinkercad; finalmente, el mediador les facilitará el material para que lo desarrollen en la protoboard con resistencias, multímetro y baterías. (link 3)
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en círculo. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para que un estudiante de cada grupo se encargue de recoger el material de su equipo y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo.
Se sugiere al mediador realizar una reflexión sobre la temática abordada mediante las siguientes observaciones: ¿haz pensado en cómo podemos integrar un circuito al emblema de tu equipo de exploradores? ¿cómo podrías diseñar tu emblema en 3D usando herramientas como tinkercad? Realiza la rutina de pensamiento "acrostico" con el nombre de tu emblema. Reto: diseña el emblema de tu grupo en tinkercad e imaginalo en 3D.
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SINTONIZACIÓN
¿Aún en en nivel 3? El circuito Mixto (S.7)
activación
Aplicar los hábitos y rutinas saludables. Realice un pequeño calentamiento corporal, enfatice sobre brazos y manos invitando a los estudiantes a tener buenas posturas corporales para trabajar.
El objetivo de este momento es fortalecer habilidades lógicas, la expresión emocional y el reconocimiento de los saberes, emociones y sensaciones de los compañeros, para lo cual; se sugiere el siguiente juego "crucigrama de operaciones matemáticas" (Link 1) proyectandolo y resolviendolo en grupo a través de toma de la palabra, fallo, error y corrección. El docente puede implementar la actividad más acorde al cumplimiento del objetivo de la actividad.
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo.
Se sugiere al mediador explicar a través de material didáctico el circuito mixto, las suma de las I totales, R totales y V. con la finalidad de utilizar el paso a paso para descomponer un problema complejo en elementos simples. Se recomienda realizar dos o máximo tres ejercicios dibujando la simplificación del circuito en cada suma de resistencias para descomponerlo, aplicar la ley de ohm y las leyes de kirchoff. De manera que; los estudiantes sigan una secuencia lógica a la hora de resolver un problema de cálculo de las variables (R,I,V) totales e individuales.
Se sugiere organizar a los "exploradores" en sus equipos de trabajo y, antes de suministrar el material, cada grupo debe elaborar en las bitácoras los cálculos totales de al menos uno de los ejercicios
Posteriormente, el grupo que haya finalizado la secuencia lógica de los cálculos de manera correcta hará una simulación virtual a través de tinkercad u otro simulador; finalmente, el mediador les facilitará el material para que lo desarrollen en la protoboard con resistencias, multímetro y baterías. (link 2)
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en círculo. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para que un estudiante de cada grupo se encargue de recoger el material de su equipo y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo.
Se recomienda al mediador que realice una rutina de pensamiento "el pulpo" (LINK 3) sobre los niveles recorridos hasta el momento, las habilidades que han desarrollado y las competencias que deberán demostrar a la hora de atravesar al nivel 4 en el viaje que están realizando. Recuerdele a los exploradores que ha llegado el momento de su primer prueba, es momento de crear un aparato tecnológico con el conocimiento adquirido.
Reto: Define con tu grupo los roles que tendrán de ahora en adelante, Puedes crearlos o escoger alguno de los siguiente: diseñador-simulador, soldador electrónico, mediador en la comunicación, líder teórico y metodológico.
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Objetivo de la sesión:
Comprender las dinámicas presentes en ese territorio, su impacto social y personal continuando de los aspectos identificados en la exterior sesión.
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Explorar el alcance del estudiante en la transformación de dinámicas, elegir actores clave y visualizar un cambio positivo en el territorio.
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Analizar los factores que generan bienestar o afectación, identificar actores clave y definir qué dinámicas transformar.
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Objetivo de la sesión:
Identificar la temática en el territorio del estudiante, sus relaciones con esta y su rol en esas relaciones: El salón de clase, el patio de recreo, la casa, un parque cercano.
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Vanessa Quiñonez Duarte
Created on April 22, 2025
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S3. ALGORITMIA Y ESTRUCTURAS
activación
1. PreparaciónElige un objeto pequeño y colócalo en un lugar accesible del aula.Selecciona a un estudiante para que sea el "robot" y véndale los ojos.Explica la regla principal: El robot solo puede moverse si recibe instrucciones exactas del grupo.2. Ejecución del desafíoEl resto de los estudiantes debe dar instrucciones claras y precisas para guiar al "robot" hasta el objeto.No pueden decir "ahí está" o "casi llegas"; deben usar comandos como:"Da un paso adelante de 30 cm.""Gira 90° a la derecha.""Baja la mano lentamente."Si el "robot" hace algo inesperado, detengan el proceso y revisen qué instrucción fue ambigua. 3. Reflexión y conexión con la actividad principal Pregunta: "¿Qué pasó cuando las instrucciones no fueron claras?"Relaciónalo con la construcción de la torre de tetraedros: "Cuando programamos o construimos, cada paso debe ser claro ypreciso. Si nos equivocamos, tenemos que corregir el error."Concluye con: "Así como el robot dependía de buenas instrucciones, nuestra torre dependerá de seguir los pasos correctos enorden."
desarrollo
Actividad sugerida de Pensamiento Computacional: La actividad consiste en seguir una secuencia lógica de construcción, identificando pasos en desorden y reordenándolos antes de armar. Es importante instar a buscar materiales que tengan a su alrededor, como lapices, palos de bombombum, hojas recicladas, etc. Fase 1: Reordenar los pasos en equipo Se entregan tarjetas con imágenes de los pasos de construcción (pero en desorden). Reciben también las descripciones de cada paso en tarjetas separadas. En equipos de 3 o 4, deben analizar las tarjetas y ordenarlas lógicamente en el tablero. Deben emparejar cada imagen con su descripción. Reflexión: ¿Hubo pasos que generaban confusión? ¿Cómo decidieron el orden correcto? Fase 2: Construcción guiada Cada equipo sigue el algoritmo final para armar su pirámide de tetraedros. Se permite la prueba y el error: si algo falla, identifican dónde estuvo el error en la secuencia. Desafío final: Unir estructuras para hacer una pirámide más grande.
reflexión
Rutina de Pensamiento: "Descomponer, Secuenciar y Optimizar" 1. Observar y Analizar (Descomposición) Pregunta clave: ¿Cuáles fueron los pasos clave para construir la torre? Pide a los estudiantes que mencionen en orden los pasos que siguieron. Escriban en el tablero los pasos, identificando cuáles fueron esenciales y cuáles pudieron omitirse o mejorarse. 2. Identificar Patrones y Secuencias Pregunta clave: ¿Se repitió algún paso en la construcción? ¿Cómo se organizó la secuencia? Invítalos a identificar repeticiones en la construcción (ej. ensamblar triángulos, unir tetraedros). Relacionar con el concepto de bucles en programación: ¿Cómo podríamos representar estos pasos en un algoritmo? 3. Depurar y Mejorar (Optimización) Pregunta clave: Si volvieras a construir la torre, ¿qué cambiarías para hacerla más eficiente? Analicen errores comunes y busquen formas de optimizar el proceso (ej. armar módulos primero, reforzar uniones antes de apilar). Comparen con la optimización de código en programación: ¿Cómo podemos hacer que un programa sea más eficiente? 4. Reflexión Final Pregunta clave: ¿Cómo se relaciona esta actividad con la programación y la resolución de problemas? Cada estudiante comparte una idea sobre cómo el pensamiento computacional ayudó en la construcción. Relacionarlo con la importancia de seguir instrucciones, descomponer problemas y mejorar procesos.
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(S.4)
activación
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo, transitando por cada una de las fases del ciclo de indagación de Kath Murdoch. El objetivo de este momento es desarrollar habilidades socioemocionales entre los estudiantes a traves de una actividad grupal denominada ""la serpiente robótica"" la cual consiste en hacer una fila con todos los estudiantes y el mediador, quien será la cabeza de la serpiente, y, através de señales de (0,1) moverá la pierna derecha o izquierda, para girar a un determinado lado usará (10, 01). El grupo deberá dar un recorrido al colegio en menos de 5 minutos mientras que cada estudiante le tapa los ojos al compañero que tiene en frente.
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores Finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo, enfocándose en la construcción del proyecto, transitando por cada una de las fases del ciclo de indagación de Kath Murdoch, permitiéndole a los estudiantes reconocer este momento como el espacio para conocer y experimentar. Se sugiere al mediador generar un acercamiento conceptual de los conceptos a trabajar a través de la proyección de un video corto (link 1). El objetivo es acercarlos a los elementos conceptuales mínimos para estructurar competencias computacionales con actividades teóricas y prácticas. Una vez queda comprendido los conceptos básicos de la electricidad se motivará a los estudiantes a diseñar un circuito ideal en la bitácora, el cual contenga los tres elementos fundamentales para que exista un fenómeno eléctrico. Posteriormente, se sugiere al mediador que proyecte una tabla para calcular las resistencias y que cada grupo la dibuje en su bitácora, al finalizar la tabla, se recomienda poner en práctica lo aprendido a través de un reto por equipos. El mediador colocará valores y los ""exploradores"" dirán las líneas de colores que componen la resistencia (o viceversa), Puede apoyarse en el link 2. (calculadora de resistencia). Nota: Se recomienda al mediador utilizar herramientas virtuales para facilitar la explicación (link 3: simulador de voltaje). Se propone ir familiarizando a los explotadores con la medición del voltaje y la resistencia con el multímetro utilizando pilas de 1.5 V, 3V y 6V, al igual que ir utilizando diferentes resistencias, puede hacer uso de simuladores virtuales (Link 4) (No es recomendable que el estudiante mide experimentalmente la corriente en esta etapa por ser susceptible de fundir el multímetro).
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en orden correspondiente. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para recoger el material y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo. Este es un espacio designado para reconocer ¿Cómo han consolidado los estudiantes los aprendizajes? ¿Cuáles son sus percepciones? ¿Cómo apropiaron los conceptos y los relacionan con su vida cotidiana? utiliza la siguiente trivia para finalizar la sesión y retroalimentar lo aprendido. (link 5) Reto: Anima a los estudiantes a dar un vistazo a los proyectos que tiene la comunidad AUTODESK INSTRUCTABLES (link 6)
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Rumbo al nivel 2: La ley de OHM (S.5)
activación
Aplicar los hábitos y rutinas saludables. Realice un pequeño calentamiento corporal, enfatice sobre brazos y manos invitando a los estudiantes a tener buenas posturas corporales para trabajar. El objetivo de este momento es fortalecer habilidades de pensamiento crítico, regulación emocional y confianza en las habilidades propias de los estudiantes al desarrollar un ejercicio de activación lógico-matemático: resuelve el reto del cuadrado mágico 3x3 con números enteros. (link 1)
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo. Durante el desarrollo se espera lograr un espacio de experimentación que le permita a los estudiantes reconocer la relación que existe entre los conceptos de (V,I,R) para lograr el dominio de un circuito eléctrico simple promoviendo la creatividad, el análisis y la resolución de problemas, habilidades necesarias para el pensamiento computacional. Aquí se sugiere al mediador iniciar con la escucha activa apoyándose de herramientas digitales (videos o simuladores) para relacionar el triangulo de OHM y la definición de circuito ideal. (link 2.) y (link3). Posteriormente se propone organizar a los exploradores en sus equipos de trabajo y, antes de suministrar el material cada grupo debe elaborar en las bitácoras, un circuito ideal con resistencias. Posteriormente, el grupo que haya finalizado los cálculos de manera correcta, hará una simulación virtual a través de tinkercad y, finalmente, el mediador les facilitará el material para que lo desarrollen en la protoboard únicamente con resistencias multímetro y baterías.
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en círculo. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para que un estudiante de cada grupo se encargue de recoger el material de su equipo y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo. Este es un espacio designado para reconocer ¿Cómo han consolidado los estudiantes los aprendizajes?, ¿Cuáles son sus percepciones?, ¿ Cómo sienten las actividades y cómo va el trabajo en equipo? a través de una historieta. se recomienda la rutina de pensamiento "historieta" (Anexo) Reto: ¿Cómo te fue con tu indagación? Muéstranos los proyectos que más te gustaron. Explora los aprendizajes de TinkerCad en diseño y circuitos.
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ANEXO
jec 2025
SINTONIZACIÓN
Descendiendo al nivel 3: la unidad funcional; el circuito eléctrico (S.6)
activación
Aplicar los hábitos y rutinas saludables. Realice un pequeño calentamiento corporal, enfatice sobre brazos y manos invitando a los estudiantes a tener buenas posturas corporales para trabajar. El objetivo de este momento es fortalecer habilidades de pensamiento crítico, regulación emocional y reconocimiento de las emociones y saberes propios a través de un ejercicio de lógica-matemática con el fin de incentivar el pensamiento computacional de manera intuitiva y facilitar las sesiones que requieren procedimientos de cálculos de fracciones y números decimales. Para lo cual, se propone la siguiente dinámica: rompecabeza de fracciones. (link 1)
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo. Se sugiere al mediador explicar a través de material didáctico los circuitos en serie y en paralelo, sus características y principales diferencias. Realizar algunos ejercicios en la bitácora dibujando y calculando los valores de resistencia, de voltaje y de corriente utilizando la ley de OHM; indicando, a su vez, las leyes de Kirchhoff . (linK 2). De este modo, se espera lograr un espacio de experimentación que le permita a los estudiantes analizar el paso a paso necesario para resolver un problema en una secuencia lógica identificando la relación de los conceptos de (V,I,R) en los circuitos. Se sugiere organizar a los exploradores en sus equipos de trabajo y, antes de suministrar el material, cada grupo debe elaborar en las bitácoras circuitos en serie y en paralelo. Posteriormente, el grupo que haya finalizado los cálculos de manera correcta, hará una simulación virtual a través de tinkercad; finalmente, el mediador les facilitará el material para que lo desarrollen en la protoboard con resistencias, multímetro y baterías. (link 3)
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en círculo. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para que un estudiante de cada grupo se encargue de recoger el material de su equipo y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo. Se sugiere al mediador realizar una reflexión sobre la temática abordada mediante las siguientes observaciones: ¿haz pensado en cómo podemos integrar un circuito al emblema de tu equipo de exploradores? ¿cómo podrías diseñar tu emblema en 3D usando herramientas como tinkercad? Realiza la rutina de pensamiento "acrostico" con el nombre de tu emblema. Reto: diseña el emblema de tu grupo en tinkercad e imaginalo en 3D.
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SINTONIZACIÓN
¿Aún en en nivel 3? El circuito Mixto (S.7)
activación
Aplicar los hábitos y rutinas saludables. Realice un pequeño calentamiento corporal, enfatice sobre brazos y manos invitando a los estudiantes a tener buenas posturas corporales para trabajar. El objetivo de este momento es fortalecer habilidades lógicas, la expresión emocional y el reconocimiento de los saberes, emociones y sensaciones de los compañeros, para lo cual; se sugiere el siguiente juego "crucigrama de operaciones matemáticas" (Link 1) proyectandolo y resolviendolo en grupo a través de toma de la palabra, fallo, error y corrección. El docente puede implementar la actividad más acorde al cumplimiento del objetivo de la actividad.
desarrollo
Es indispensable que durante todas las sesiones los mediadores finalicen el momento de activación propiciando de nuevo la calma y puedan dar inicio al momento central de desarrollo. Se sugiere al mediador explicar a través de material didáctico el circuito mixto, las suma de las I totales, R totales y V. con la finalidad de utilizar el paso a paso para descomponer un problema complejo en elementos simples. Se recomienda realizar dos o máximo tres ejercicios dibujando la simplificación del circuito en cada suma de resistencias para descomponerlo, aplicar la ley de ohm y las leyes de kirchoff. De manera que; los estudiantes sigan una secuencia lógica a la hora de resolver un problema de cálculo de las variables (R,I,V) totales e individuales. Se sugiere organizar a los "exploradores" en sus equipos de trabajo y, antes de suministrar el material, cada grupo debe elaborar en las bitácoras los cálculos totales de al menos uno de los ejercicios Posteriormente, el grupo que haya finalizado la secuencia lógica de los cálculos de manera correcta hará una simulación virtual a través de tinkercad u otro simulador; finalmente, el mediador les facilitará el material para que lo desarrollen en la protoboard con resistencias, multímetro y baterías. (link 2)
reflexión
Para el cierre de la sesión, es necesario disponer el grupo hacia la escucha, se sugiere realizar un estiramiento y ubicar a los estudiantes en círculo. Recuerde implementar los hábitos y rutinas saludables para que un estudiante de cada grupo se encargue de recoger el material de su equipo y organizarlo, para ello, asigne un responsable por grupo en cada sesión para que se haga cargo del material asignado al grupo. Se recomienda al mediador que realice una rutina de pensamiento "el pulpo" (LINK 3) sobre los niveles recorridos hasta el momento, las habilidades que han desarrollado y las competencias que deberán demostrar a la hora de atravesar al nivel 4 en el viaje que están realizando. Recuerdele a los exploradores que ha llegado el momento de su primer prueba, es momento de crear un aparato tecnológico con el conocimiento adquirido. Reto: Define con tu grupo los roles que tendrán de ahora en adelante, Puedes crearlos o escoger alguno de los siguiente: diseñador-simulador, soldador electrónico, mediador en la comunicación, líder teórico y metodológico.
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Preguntas orientadoras
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Objetivo de la sesión:
Comprender las dinámicas presentes en ese territorio, su impacto social y personal continuando de los aspectos identificados en la exterior sesión.
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Objetivo de la sesión:
Explorar el alcance del estudiante en la transformación de dinámicas, elegir actores clave y visualizar un cambio positivo en el territorio.
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Objetivo de la sesión:
Analizar los factores que generan bienestar o afectación, identificar actores clave y definir qué dinámicas transformar.
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Objetivo de la sesión:
Identificar la temática en el territorio del estudiante, sus relaciones con esta y su rol en esas relaciones: El salón de clase, el patio de recreo, la casa, un parque cercano.
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