FNS 100019_212833
L'ECPA : la voix des élèves
Production d'une recherche collaborative dans deux terrains de l'enseignement secondaire genevois
Les terrains partenaires
Transformer le rapport de la classe à l'évaluation
GUIDE de LECTURE
START
précisions sur Les extraits présentés
L'AfLeur est un outil qui présente les caractéristiques opérationnelles de l’évaluation continue pour apprendre (ECPA) en insistant sur l’implication des élèves à différents moments de l’évaluation.
Qu'est-ce que l'ECPA ?
Transformer le rapport de la classe à l'évaluation
GUIDE de LECTURE
Transformer le rapport de la classe à l'évaluation
... sur le long terme
= extraits montrant la transformation du rapport des élèves à l'évaluation : et si l'évaluation était un animal ?
Et si l'évaluation était autre chose que des notes ?
Co-construire une microculture de classe qui accorde de la valeur à la voix des élèves
S'autonomiser grâce à l'ECPA
Comment davantage motiver, valoriser et autonomiser les élèves ?
Une évaluation pour motiver et valoriser les élèves
... avec un soutien institutionnel actif
Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ?
Définir les objectifs et critères d'évaluation
Qu'est-ce qu'un critère d'évaluation ?
Pourquoi définir clairement objectifs et critères d'évaluation ? Formuler explicitement ce qu’on attend des élèves leur permet de se projeter vers les apprentissages à réaliser et favorise l'autorégulation.
Qu'est-ce qu'un indicateur ?
Quelques principes
- Il s'agit de clarifier les attentes : ce que l'on va enseigner - que l'élève va apprendre - et qui sera évalué = alignement curriculaire entre enseignement, apprentissage et évaluation.
- Construire une microculture de classe autour des critères : lorsque les critères deviennent partagés dans la classe, ils structurent les échanges, les feedbacks sur les tâches, l'autorégulation. Cela permet d'instaurer un cadre de travail collectif sécurisant.
- Formuler les objectifs d’apprentissage et les critères d'évaluation en langage clair et accessible : les élèves doivent comprendre ce sur quoi ils seront évalués en toute transparence.
- Créer des liens explicites entre objectifs, critères et indicateurs (cf définitions ci-contre) avec les élèves.
- Co-construire les critères et indicateurs avec les élèves dès que possible pourfavoriser l’appropriation des attentes et un engagement actif des élèves.
- Ancrer le sens des objectifs, critères et indicateurs en les mettant en relation avec des productions concrètes pour faciliter leur compréhension.
- Donner des exemples de productions variées pour donner des repères des différents niveaux d'atteinte.
Quels termes employer avec les élèves ?
Exemple d'un enseignant en mathématiques
Quels termes employer avec les élèves ?
En savoir plus
Définir les objectifs et critères d'évaluation avec les élèves
Exemple - Début d'une séquence d'enseignement sur "apprendre à débattre" avec un fort accent sur la co-construction des attendus.
Exemple - Séquence sur l'exposé en anglais utilisant les verbes de modalité
Paroles de l'enseignante
Paroles d'élèves
Paroles de l'enseignante
Paroles d'élèves
Insérer l’évaluation dans les situations d’apprentissage et la diversifier
On n'évalue certificativement que ce que les élèves ont eu l'opportunité d'apprendre.
Diversifier l'évaluation (formes, temporalités, degré d'implication des élèves dans l'évaluation, etc.) permet de favoriser une évaluation à visée inclusive.
Multiplier les temps d'évaluation formative au fil d'une séquence d'enseignement, c'est multiplier les informations qui permettent d'aider l'élève à avancer vers l'atteinte des objectifs d'apprentissage.
Qu'est-ce que l'évaluation à visée inclusive ?
L'évaluation diagnostique permet d'avoir des informations sur le niveau des élèves au début de la séquence et à chaque fois que nécessaire.
Impliquer les élèves dans l'autoévaluation
Qu'est-ce que l'autoévaluation (au sens large) ?
Exemple - évaluation par les élèves de copies fictives en mathématiques
Rendre la note constructive?
Questionnement
Qu'est-ce que le feedback ?
Assurer des feedbacks réguliers
Le feedback et l'ECPA
Quel devrait être le contenu d'un feedback ? Le feedback communique aux élèves :
- par rapport à l'objectif d'apprentissage (quelle est sa destination ?),
- des informations sur leur compréhension actuelle (où est-ce qu'il/elle en est actuellement ?),
- et des pistes d'amélioration (par où doit-il/elle aller ensuite ?)
Paroles d'élèves
Sur quoi peut porter un feedback ?
- la réussite de la tâche
- la réalisation de la tâche
- la métacognition
Il ne devrait jamais porter sur la personne
Quelles sont les recommandations pour qu'un feedback soutienne la régulation des apprentissages des élèves ?
- Privilégier des feedbacks spécifiques, ancrés dans une production, plutôt que des feedbacks généraux
- Lier le feedback aux critères d'évaluation
- Soulever des interrogations plutôt que donner la réponse
- Fournir des pistes pour que l'élève puisse s'améliorer
- Relever aussi le positif dans la production de l'élève (de façon spécifique)
- Eviter les feedbacks négatifs communiqués publiquement devant les pairs
Le feedback : une responsabilité uniquement pour l'enseignant·e ?
- On peut communiquer le meilleur feedback du monde, celui-ci sera inutile s'il n'est pas utilisé par l'élève
- Il est donc important de faire suivre tout feedback d'une opportunité de régulation
- Utiliser un feedback s'apprend, et on peut accompagner l'élève pour
- utiliser le feedback pour réguler sa production et ses apprentissages
- comprendre que le feedback est utile pour apprendre et s'améliorer
- gérer ses émotions à la réception d'un feedback
Inciter les élèves à formuler des feedbacks
En savoir plus
Exemple - des feedbacks entre pairs pour contribuer à la co-construction des attendus d'un exposé en expression orale
Co-construction des critères d'évaluation d'un exposé
Evaluation entre pairs d'exposés improvisés et feedbacks
Echanges sur l'évaluation entre pairs
Adapter l’enseignement et envisager des régulation différenciées
Adapter l'enseignement, c’est reconnaître la diversité des manières d’apprendre et offrir à chaque élève les opportunités nécessaires pour progresser. L'ECPA offre des conditions pour mettre en oeuvre une différenciation pédagogique en classe.
L'ECPA et la différenciation
Les paramètres de la différenciation tels qu'ils sont habituellement identifiés
- Le contenu : proposer des contenus différents selon les goûts et/ou les compétences des élèves.
- Le processus : varier les activités, les tâches, les interventions, les ressources mobilisées pour atteindre l’apprentissage visé.
- Les productions : proposer aux élèves de rendre leur travail sous des formes variées, dans une modalité qui leur conviendrait.
- Les structures : penser des variations dans l’élaboration des formes sociales d’organisation du travail (en individuel, en dyades, en sous-groupes. Parmi les dispositifs de différenciation : groupes de besoins, ateliers, plan de travail, table d’appui.
Les catégories qui permettent de penser la différenciation dans la régulation
Exemple d'un enseignant en géographie
Impliquer les élèves dans les décisions et choix pour apprendre
Des usages multiples au sein des classes
Qu'est-ce que "l'arbre pour réviser" ?
= exemples d'arbres construits collectivement
Qu'est-ce qui est bien de savoir sur l'évaluation ?
= paroles d'élèves au sujet de l'arbre
Comment ?
De quoi a-t-on besoin ?
Où ?
Avec qui ?
Viser une évaluation à visage humain
« Au-delà de la pratique et de la méthodologie, c'est avec quelles valeurs je m'avance vers l'élève … dans la relation pédagogique en fait comment je suis dans ma posture avec l'élève parce que c'est là-dedans que ça se joue la question du sens aussi » - Enseignante du préprofessionnel, 2 avril 2025
Viser une évluation à visage humain, c’est concevoir et pratiquer l’évaluation comme étant au service des apprentissages des élèves, par opposition à une évaluation perçue et pratiquée comme une sanction, une menace, un couperet.
Quelques principes-clés :
- Communiquer avec transparence les attentes. Les élèves ont besoin de savoir ce qui est attendu d’eux pour pouvoir s’orienter et réguler leurs apprentissages.
- Évaluer ce qui a été enseigné et appris. Éviter d’évaluer certificativement des contenus qui n’ont pas fait l’objet d’un enseignement explicite. Avoir conscience que lorsqu’on évalue un contenu qui n’a pas été travaillé en classe, l’évaluation risque d’avantager les élèves les plus favorisés sur le plan socio-culturel.
- Porter attention aux biais dans les jugements évaluatifs. Prendre des décisions justes, cohérentes, et en faveur de l’élève (par exemple, éviter de sanctionner plusieurs fois une erreur récurrente dans le cadre de l'évaluation certificative).
- Prendre en compte la trajectoire de l’élève. Valoriser les progrès, l’engagement, les efforts, les tentatives de compréhension, et non uniquement la performance finale.
- Adopter une posture bienveillante, sans renoncer à l’exigence. Être respectueux et attentif aux besoins de chacun, tout en maintenant des attentes élevées et claires pour toutes et tous.
- Créer un climat émotionnel sécurisant. Réduire l’anxiété liée à l’évaluation, désamorcer la peur de l’erreur. Employer un discours dans lequel l’erreur est considérée comme une opportunité d’apprendre, pas comme un échec.
- Permettre à l’élève d’exprimer sa voix sur l'évaluation et la prendre en compte. Recueillir les perceptions, les ressentis, les suggestions des élèves, et les utiliser pour réguler son enseignement.
Échanger sur l’évaluation, son rôle, ses fonctions, sa pression, etc.
Exemple - Séquence en ACM (Activités Créatrices et Manuelles)
Exemple - Séquence en allemand
Synthèse des réponses élèves suite au questionnaire distribué après une évaluation certificative. Les élèves ont répondu individuellement puis échanger entre pairs pour comprendre leur note et réfléchir à leur stratégies d'apprentissage. (2ème année de recherche )
Extrait d'un dialogue sur la démarche d'auto-évaluation et de co-évaluation mise en oeuvre par une enseignante avec ses élèves. (2ème année de recherche )
Document complet ici
Fiche distribuée pour permettre à chaque élève de s'auto-évaluer, puis de proposer un temps de co-évaluation entre l'enseignante et élève.
S'autonomiser grâce à l'ECPA
Paroles d'une enseignante du secondaire I au début de la recherche
Élève du secondaire I après un test réussi en allemand, qui explique à une camarade comment elle s'y est prise
Prendre conscience et développer des stratégies d'apprentissage pour réussir les évaluations
Élèves du secondaire I suite à une évaluation certificative où les élèves ont pu co-construire les questions de l’évaluation
Élève du préprofessionnel qui raconte ce que ça lui a fait de voir les stratégies de révision des autres élèves dans le cadre de la recherche
Paroles de la même enseignante du secondaire I à la fin de la recherche
Intention d'une enseignante de secondaire I, 2ème année de recherche
Développer des compétences à s'autoévaluer et s'autoréguler
Outil mis en place pour permettre aux élèves de s'auto-évaluer et de s'auto-réguler
Elève qui s'auto-évalue afin de décider si elle est prêt à être évaluée
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
Guide de lecture du Genially
Chaque page illustre un des pétales du modèle de l'AfLeur, en commençant par son coeur. Les pages bleues reprennent des principes et recommandations de la littérature scientifique concernant l'évaluation pour apprendre en lien avec le pétale bleu concerné. Elles peuvent parfois contenir des exemples de pratiques enseigantes du projet VEECPA. Les pages blanches/oranges présentent des exemples de séquences d'enseignement des enseignant-es du projet VEECPA, qui visent à impliquer activement les élèves dans l'évaluation en lien le pétale orange concerné. Des exemples de paroles d'enseignant-es et d'élèves sont données à voir à titre illustratif.
Entretien individuel avec une élève de Cayla à la fin de la recherche
- ELE : C'est encore un peu stressant, mais beaucoup moins qu'avant, je trouve.
- CHE : D'accord. Mais comment ça se fait que c'est moins stressant qu'avant alors, du coup ?
- ELE : Parce que j'ai pensé, j'ai pu m'interroger sur ma façon de voir l'évaluation et du coup ça m'a rassuré, j'ai pu prendre plus confiance en moi et j'ai pu savoir que j'étais capable de faire des bonnes notes.
- CHE : Est-ce qu'il y a quelque chose qui t'aide à penser à l'évaluation ? dans la recherche qui a été faite, est-ce qu'il y a quelque chose dont tu te souviens qui t'a aidé à penser à l'évaluation ?
- ELE : L'arbre, je trouve. Le truc de l'arbre qu'on avait fait, du coup on l'a fait pas mal de fois, du coup ça m'est resté beaucoup en tête. Et c'est là aussi où j'ai vu qu'il y avait des gens qui avaient les mêmes méthodes que moi pour travailler ... Et du coup, pendant l'évaluation, je me suis un peu servi de ça, parce que du coup, dès que j'ai employé une méthode, ça me faisait penser à ce qu'on avait fait.
Entretien individuel avec Cesar, un élève du CFPP, à la fin de la recherche
« J'ai appris beaucoup de différents types de points de vue des autres personnes pour améliorer dans différents types d'aspects grâce à ça. Par rapport à l'arbre, on a appris bien de nouvelles techniques que je ne savais pas et qui sont un peu cachées. Il y avait des étudiants qui se sont donné ces arguments, des idées et c'était intéressant pour moi. » « On peut aussi les construire ensemble, avec un groupe, parce que s'il y a plus d'idées, il y a plus de nouvelles techniques qu'on peut apprendre de chacun. Donc, ça pourrait servir. » « J'ai vu ... des trucs que je faisais pas, j'ai essayé, et ... ça m'a aidé. »
Entretien individuel avec Cesar, un élève du CFPP, à la fin de la recherche « Par rapport à l'arbre, (on peut voir) par où on peut se guider, plus ou moins, par où je peux commencer, qu'est-ce que je peux faire, parce que dès fois, si on fait une évaluation, on ne sait pas par où on peut commencer (…) on peut apprendre à être plus organisé. »
« Cette année, j'ai mis un peu en pratique en me faisant guider avec des exemples que j'avais pour avoir un bon test et je l'ai mis en pratique et j'ai vu que ça marchait parce que déjà ça améliorait bien la note et donc je vois que ça vaut la peine d'étudier comme ça aussi. De faire même une structure, comment, par où je commence. Comme ça, (…) on ne va pas dessiner (l’arbre). On va faire une petite liste, et noter plus ou moins les points clés. »
« (Ce qui est important) pour moi c'est d’être organisé pour après savoir par où je peux commencer déjà. »
Paroles d'élèves du CFPP sur la co-construction des critères
"Comme ça on peut savoir du coup les critères et ça nous a aidé surtout à certains de nous à savoir réviser, enfin pas savoir réviser mais réviser avant les évals etc. (Ruben, année 2)
Les critères "me donnent des idées de comment réviser" (Bruno, année 2)
"Avant je ne me posais pas la question de ce qui est bien de savoir sur l'évaluation. Maintenant ben je demande genre c'est quoi tout" (Ruben, année 2)
"Le but de chercher ces critères c'est de savoir comment tu vas te poser à ton prochain rendez-vous, à ta prochaine évaluation. Du coup, bah si c'est toi qui note tes trucs, tu vas tu vas plus savoir c'est quoi. Ça veut dire tu vas être plus concentré, tu vas plus savoir ce que tu fais et du coup ça t'apprend à faire plusieurs choses en même temps" (Vigan, année 1)
"Quand on va faire de l’oral, ben on doit respecter tout ça quoi. Du coup ça va nous servir parce que c'est ça qui va faire que on va avoir une bonne évaluation" (Vigan, année 1)
« En sachant les indicateurs on peut, justement, évoluer à propos de ça … les indicateurs c'est un peu une sorte d’aide » (Dina, année 1)
« Le critère c’est … c’est juste une phrase sans explication, sans exemple. Et justement l’indicateur ça donne des exemples » (Dina, année 1)
Dessins d'élèves du secondaire I au début de la recherche : l'évaluation, c'est les notes, le stress
Vers une note plus constructive ?
Pour aller plus loin
Paroles d'élèves
Une diminution du stress lié à l'évaluation et à la note scolaire ?
Paroles d'une enseignante
Un élargissement de la compréhension du rôle de l'évaluation, qui dépasse les notes ?
Paroles d'élèves de Cayla (14-15 ans) sur la co-construction des critères lorsqu'ils sont interwievés par une chercheuse : "Qu'est-ce que ça vous a fait de pouvoir co-construire les critères d'évaluation ? "
"C'était plus facile pour comprendre le cours" (élève 1, année 1)
"Moi je trouve que c'est utile parce que ça nous aide" "On est plus à l'aise, on sait déjà à peu près ce qu'il y a et du coup on est moins stressé." (élève 2, année 1)
"Moi j'ai plus aimé puisque on savait ce qu'il fallait réviser plus exactement puisqu'elle a aussi donné le champ et tout mais c'était différent au moins on savait à quoi s'attendre " "c'est moins stressant enfin moi je trouve que c'est moins stressant. Et ça peut nous permettre aussi de bien savoir ce qu'il faut réviser." (élève 3, année 1)
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
- Hadji, C. (2021). Le défi d'une évaluation à visage humain : dépasser les limites de la société de performance. ESF.
Accroche avec l'association "Genève-débat"2 ateliers d'1h30 : base pour que les élèves observent des "bonnes pratiques" de débat.
Qu'est-ce qu'un critère d'évaluation ?
Le critère d’évaluation est un énoncé abstrait qui explicite les qualités attendues dans la production de l’élève par rapport à l’objectif d’apprentissage visé.
Paroles de l'enseignante sur la co-construction des critères
Entretien téléphonique avec Céline T. sur la co-construction des critères dans sa séquence d'enseignement pour apprendre à débattre.
Transcription de l'extrait audio
Une nouvelle rigueur dans la planification
Une co-construction progressive des critères à partir de pratiques réelles
Un effet rassurant et structurant pour les élèves
Un alignement avec les intentions pédagogiques en lien avec l'objet disciplinaire
Un levier fort pour l'appropriation des critères
Un pas au-delà de l'enseignement explicite
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
- Dechamboux, L., & Mottier Lopez, L. (2019). Modéliser la différenciation des situations d’apprentissage dans le cadre de la microculture de classe. Recherches : revue de didactique et de pédagogie du français, 71, 9-35.
- Mottier Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. De Boeck.
Qu'est-ce qu'un indicateur ?
Un indicateur désigne l'élément observable concret dans la production ou la performance de l'élève qui permet de vérifier l'atteinte du critère.
Qu'est-ce que l'ECPA ?
Le terme ECPA désigne une conception de l’évaluation des apprentissages englobant un ensemble de caractéristiques à partir de nombreux travaux scientifiques menés depuis les années 1980 dans les contextes francophone et anglophone. Il s’agit d’une évaluation qui vise à soutenir activement les progressions d’apprentissage des élèves sur des temps courts et des temps longs. Traditionnellement, cette évaluation est qualifiée d’évaluation formative. Mais il ne s’agit pas de n’importe quelle évaluation formative et elle ne se réduit pas à cette seule évaluation ! Elle peut inclure également l’évaluation sommative ou certificative.
Pour aller plus loin...
Une entrée encyclopédique sur l'ECPA
Une brochure sur l'ECPA
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du secondaire I pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
- Quel animal vient spontanément, à la fin de l'année d'ECPA ?
- Quel animal vient lorsque l'élève se remémore comment était l'évaluation avant l'ECPA ?
Après
Avant
Le scorpion : Le venin, c'est la note. « Ça paraît inoffensif parce qu’il est petit. On dit toujours 'c'est pas le petit qui va manger le gros', mais c’est pas toujours la vérité. »
Le serpent : « Parce qu’il se faufile dans des endroits peu accessibles, des points faibles. Parce que des fois on apprend plus dans certaines choses que d'autres, et si dans l’éval c'est d'autres choses qu'on n'a pas révisées, bah ça sera un serpent. »
Avec la transformation dans ses pratiques de révision et d'organisation : Le chien : « Parce que c'est docile. ... Il est facile à élever, surtout le berger allemand. Il est fait pour être donné des ordres, il y a des races qui sont indépendantes et il y a des races qu’ils attendent les ordres. Alors ça va dépendre vraiment du comment on s'est préparé. Si on a des facilités ou non mais… ça aide pas toujours les facilités, si on révise pas on n'aura pas une très bonne note. »
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du secondaire I pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
- Quel animal vient spontanément, à la fin de l'année d'ECPA ?
- Quel animal vient lorsque l'élève se remémore comment était l'évaluation avant l'ECPA ?
Après
Avant
Un serpent : « C'est un peu à double tranchant : soit on a une bonne note, soit on a une mauvaise. » Le serpent « soit il nous attaque soit il nous attaque pas. Et quand il attaque y a du poison donc ça peut être potentiellement dangereux. »
Un ours : « Un truc plus compliqué, enfin plus agressif. » « Parce que … je pensais pas que ça pourrait m'apporter de l'aide, les notes. » … « du coup je voyais que du négatif. »
Quand l'élève s'exprime sur le passage de l'ours au serpent : « Par rapport à l’ours et un peu le serpent … je dirais que ça a changé ma façon de penser autour de l'évaluation, parce que je m'imaginais que c'était que du négatif. Et je vois que ça m'apporte, en révisant, ça peut m'apporter des choses positives et je peux progresser. »
Exemple de fiche de révision rédigée par une élève en cours d'appui
Le cours d'appui
Sur base volontaire, des élèves en difficultés s’inscrivent pour participer à un cours d’appui qui est une mesure d’aide aux élèves avant une évaluation.
En fonction des besoins, il peut y avoir de 1 à 3 cours d’appui de 45’ chacun.
Cela consiste à reprendre le cours avec : - le champ de l'évaluation distribué en classe - des conseils méthodologiques (comment répondre aux questions, développer ses réponses, analyser les documents, par exemple) - des exercices pratiques (du même type que ceux faits en classe et qui seront dans l’évaluation) qui permettent aux élèves de s’entraîner et à l’enseignant de voir ce qui doit être réexpliqué.
L’objectif est que les élèves comprennent le cours, l’apprennent bien avant l’évaluation (révisions), et renforcent leur confiance en eux pour qu’ils abordent l’épreuve sereinement.
Extrait d'un dialogue entre l'enseignant et trois élèves en cours d'appui
Une évaluation pour motiver et valoriser les élèves
L'ECPA permet de renforcer la motivation des élèves en les valorisant, en leur faisant prendre conscience de leurs progrès et en renforçant leur confiance en eux.
Paroles d'enseignant·es à la fin de la recherche
Motiver et valoriser les élèves, une volonté des enseignant·es au début de la recherche
Une meilleure confiance en soi chez les élèves à la fin de la recherche
Paroles d'élèves de Cayla (15-16 ans) sur la co-construction des critères lorsqu'ils sont interwievés par une chercheuse : "Qu'est-ce que ca vous a fait de pouvoir co-construire les critères d'évaluation ? "
"C'était plus facile pour comprendre le cours" (élève 1, année 1)
"Moi je trouve que c'est utile parce que ça nous aide" "On est plus à l'aise, on sait déjà à peu près ce qu'il y a et du coup on est moins stressé." (élève 2, année 1)
"Moi j'ai plus aimé puisque on savait ce qu'il fallait réviser plus exactement puisqu'elle a aussi donné le champ et tout mais c'était différent au moins on savait à quoi s'attendre " "c'est moins stressant enfin moi je trouve que c'est moins stressant. Et ça peut nous permettre aussi de bien savoir ce qu'il faut réviser." (élève 3, année 1)
Extrait de l'évaluation entre pairs
Après avoir co-construit une première version des critères d’évaluation d’un exposé, les élèves (non francophones) s’engagent dans une évaluation entre pairs. Cet extrait intervient directement après l’exposé de Loris, qui portait sur le billard.
Les trois élèves évaluateurs avaient choisi chacun un critère à évaluer. Ils devaient l’évaluer en réfléchissant aux indicateurs sur lesquels ils s’appuyaient. Loris est présent et participe aux échanges de feedback sur son exposé.
Description de la démarche d'ECPA mise en oeuvre par l'enseignante pour co-construire et utiliser les critères tout au long de la séquence "Exposé oral en anglais : les verbes de modalité"
Séance finale : évaluation certificative à l'aide de la grille co-construite
Séance initiale : co-construire les critères
Séances intermédiaires : utiliser la grille pour améliorer sa production, notamment en s'auto-évaluant et en évaluant ses pairs.
Qu'est-ce que l'évaluation à visée inclusive ?
C'est une évaluation qui "reconnaît la diversité des apprentissages des élèves et s'efforce de garantir qu’aucun élève ne soit discriminé en raison de caractéristiques autres que sa capacité à atteindre les objectifs d'apprentissage" (p. 484). Assessment for inclusion, Tai et al., 2022
Extraits d'un temps de co-construction des critères d'évaluation d'un exposé, entre élèves (non francophones) et enseignante du préprofessionnel
Que s'est-il passé avant ? La classe avait précédemment travaillé sur le débat. À l’issue de cette séquence, les élèves ont élaboré collectivement un arbre (voir pétale « Impliquer les élèves dans des décisions et choix pour apprendre ») mettant en évidence les éléments importants pour préparer et réussir un débat. En ouverture de la nouvelle séquence consacrée à l’exposé, cet arbre a été repris collectivement. Il a servi de point d’appui à la comparaison entre les deux types de prises de parole, permettant ainsi la co-construction des attendus pour l’exposé.
Des ajustements itératifs de la grille de critères au fil du travail.
Grille de critères version 2
Critères mis en évidence
Catégories
- être droit
- adopter une attitude ouverte
- se montrer confiant et à l'aise
Posture
- avoir une intonation vivante
- articuler
- parler sans crier
- utiliser un débit de paroles adapté
Voix
- donner des arguments
- citer des exemples
- annoncer sa position (POUR ou CONTRE)
- rebondir sur les arguments de l'autre
- utiliser un vocabulaire courant et correct
Argumentation
Interaction avec l'autre
- regarder la ou les personnes avec qui on parle
- respecter le temps de parole de l'autre sans le couper
- être attentif
Guide de lecture du Genially
Chaque page illustre un des pétales du modèle de l'AfLeur, en commençant par son coeur. Les pages bleues reprennent des principes et recommandations de la littérature scientifique concernant l'évaluation pour apprendre en lien avec le pétale bleu concerné. Elles peuvent parfois contenir des exemples de pratiques enseigantes du projet VEECPA. Les pages blanches/oranges présentent des exemples de séquences d'enseignement des enseignant-es du projet VEECPA, qui visent à impliquer activement les élèves dans l'évaluation en lien le pétale orange concerné. Des exemples de paroles d'enseignant-es et d'élèves sont données à voir à titre illustratif.
Des usages multiples de l'arbre dans les classes
- L'arbre peut constituer un support pour co-construire avec les élèves les critères d'évaluation ainsi que les moyens de les atteindre.
- Il peut ensuite devenir un référentiel partagé qui fournit des repères au sein de la classe.
- L'arbre peut être un support de discussion avec les élèves sur l'évaluation et sur leurs stratégies d'apprentissage.
- Chaque élève peut créer son propre arbre et le faire évoluer.
La grille d'évaluation
La grille d’évaluation est conçue pour accompagner les élèves dans la résolution de problèmes impliquant des fractions. Elle permet de structurer la correction selon six critères clés :
1. Compréhension de l’énoncé
2. Représentation par un schéma
3. Calcul de la part unitaire
4. Calcul de la réponse finale
5. Phrase-réponse
6. Vérification du sens de la réponse
Extrait de classe : l'enseignant présente la démarche à ses élèves de 9ème.
Conditions d'utilisation
Valeurs
Intentions
Extraits de discussion entre élèves (non francophones) et enseignante du préprofessionnel après une évaluation entre pairs d'un exposé sur le billard (année 2)
Paroles de l'élève évalué qui a reçu les feedbacks de ses pairs et de l'enseignante "Présenter mon petit projet et tout, c'était sympa en vrai. ... Je pourrais mieux expliquer par rapport aux sanctions, aussi quand la boule elle sort de la table c'est un genre de sanction aussi et du coup je pourrais mieux, je pourrais mieux développer ça pour la présentation. ... C'est des petits erreurs et des petites choses que j'oublie, mais qui bon, comme c'était juste un test, c'était juste pour montrer un genre de présentation, ça me prépare un peu pour la prochaine fois, que ça soit vraiment officiel. Je pourrai mieux m'expliquer et mieux développer le sujet que je parle, que j'explique." (Loris) Paroles d'élèves évaluateurs "Je me suis senti… analytique, parce que je dois analyser comment il fait ... pour s'exprimer. Donc oui il avait dans un moment qu’il parlait bien du thème, il comprenait bien le thème, donc là on voit que il savait le thème. Et bon, aussi la posture, les gestes qu'il a utilisé et tout." (Cesar) Par exemple, quand je vais présenter, je vais rester bloqué dans un, je sais pas, dans une question ... Après, les choses qu'il a fait, ça je me souviens après, je peux être attentif à ça et je peux répondre aux questions sans problème." (Latif)
Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ?
Un objectif d'apprentissage désigne une activité de l’élève (formulée par un verbe d’action) sur un/des contenus donnés (liés à un contrat didactique et pédagogique, et à une ou plusieurs situations).
Les terrains partenaires à Genève
Secondaire I
Secondaire II
Cycle d'orientation (CO) de Cayla
- 7 enseignant-es
- 11 élèves co-chercheurs dans une seule classe de 9R2 (âge des élèves = 12-13 ans)
Centre de formation préprofessionnelle (CFPP)
- 8 enseignant-es (3 impliquées dans ce Genially)
- 7 élèves co-chercheurs dans deux classes (âge des élèves = 15-19 ans)
Le feedback et l'ECPA
Par l'interaction entre le travail sur les attendus, les activités impliquant les élèves dans l'évaluation et les temps réflexifs sur l'évaluation, l'ECPA contribue à ce que le feedback soit porteur de sens partagé dans la microculture de classe.
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du CFPP pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
- Quel animal vient spontanément, à la fin de l'année d'ECPA ?
- Quel animal vient lorsque l'élève se remémore comment était l'évaluation avant l'ECPA ?
Après
Avant
Un guépard : « Parce que ça passe vite, ... donc il faut être attentif comme un guépard ». Un chat : « Parce que maintenant c'est tranquille et doucement. ... Le chat il est tranquille. Il sait ce qu'il va faire ».
L'élève se sentait comme un requin blanc face à un kraken : « Avant, c'était plus... Je me sens comme un requin blanc, qui s'adapte à toutes les évaluations qui passent, comprendre la langue et tout, parce que d'ailleurs, je ne parlais pas français. Moi, je me sens comme le requin et après, il y avait un kraken grand là ! Je suis dangereux, mais l’évaluation, le kraken, encore plus ».
Les extraits présentés
Les extraits de données (audios, transcriptions) présentés dans ce Genially proviennent du projet de recherche VEECPA et sont publiés avec l'accord des personnes concernées. Attention : il ne s’agit pas de résultats de recherche, mais d'illustrations du travail accompli. Ces illustrations ne sont pas conçues comme des "modèles" à reproduire, mais comme des ressources à la réflexion et aux échanges entre les acteurs et actrices de l'éducation et de la formation.
L'ECPA et la différenciation
On ne peut pas pratiquer l'ECPA sans différencier ! La différenciation fait partie de l'ECPA ! L’ECPA et la différenciation pédagogique ont un but commun : adapter les situations d’enseignement et d’apprentissage pour répondre aux besoins individuels des élèves afin qu’ils progressent toutes et tous par rapport aux objectifs visés. Attention : différencier ne veut pas dire individualiser (dans le sens d’avoir un enseignement entièrement personnalisé à chaque élève). La différenciation pédagogique vise à prendre en compte les différences entre les élèves pour adapter l’enseignement, tout en maintenant une culture commune dans la classe, des buts communs, des interactions entre pairs, etc. un contexte collectif et partagé.
Les différentes démarches de l’ECPA offrent des occasions de différencier les outils et les supports utilisés, les manières d’impliquer les élèves dans l’évaluation, les feedbacks, les temporalités et modes de régulation, notamment.
Prendre en compte la voix des élèves par le moyen de l’ECPA est une stratégie puissante pour mieux connaitre les différences entre les élèves et leurs besoins, tout en étant attentif à ne pas les enfermer dans des groupes de niveaux fixes et générer une stigmatisation qui renforce les inégalités.
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du CFPP pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
- Quel animal vient spontanément, à la fin de l'année d'ECPA ?
- Quel animal vient lorsque l'élève se remémore comment était l'évaluation avant l'ECPA ?
Après
Avant
« Un hippopotame ! ... Un hippopotame c'est terrifiant, et quand tu vois une éval devant toi c'est terrifiant aussi. Une éval ... c'est costaud, ça fait peur. ... Tu sens que ce ne sont pas des exercices. Tu sens que tu es noté. Et l'hippopotame, c'est costaud, ça fait peur. Même chose. (parle ici des épreuves externes à forts enjeux) ...
« Je pense que j'aurais fait un truc plus sauvage. Qu'est-ce qu'il y a de plus sauvage qu'un hippopotame ? Un mégalodon ! Avant, je stressais énormément, je détestais les évals. Si je pouvais ne pas la faire et sécher les cours, je l'aurais fait. ... Peu importe si elle était petite ou grande, ça me stressait. Même si je connaissais le thème ou pas, je stressais. C'était trop pour moi ».
En classe ... les évals .... tu sens que c'est un embêtant un peu, parce que des fois, ils mettent beaucoup de pages. ... c'est un gorille. Il fait peur, il est costaud. Moi je suis le pigeon, je stresse, mais ça va. ... un pigeon, quand tu t'approches il a peur. C'est la même chose avec nous. Du coup, c'est moi le pigeon ».
Qu'est-ce que l'autoévaluation au sens large ?
La littérature scientifique montre les bénéfices d'impliquer les élèves dans des activités évaluatives interprétatives. Ceci peut se faire selon diverses modalités, toutes ayant comme visée d'amener les élèves à développer leurs compétences à s'autoévaluer.
- L'autoévaluation au sens strict : l'élève évalue sa propre production.
- L'évaluation entre pairs : l'élève évalue la production d'un pair.
- La co-évaluation : l'élève confronte l'autoévaluation de sa production avec l'évaluation réalisée par l'enseignant-e.
D'autres déclinaisons sont possibles : amener les élèves à évaluer des copies fictives, des copies d'élèves d'une autre cohorte / casse, ou des productions externes existantes (par exemple, des vidéos, etc.). Chaque modalité peut également être réalisées par plusieurs élèves de façon collaborative.
Allal, 1999 ; Allal & Mottier Lopez, 200; Mottier Lopez, 2015
Feedback, rétroaction, retour d'information
Le feedback est un message véhiculant de l'information sur une production (au sens large du terme) que les élèves peuvent utiliser pour réguler leurs apprentissages.
Pour aller plus loin
Caractéristiques de l'ECPA
Source : Mottier Lopez & Girardet (2024)
Les recherches scientifiques ont dégagé un ensemble de caractéristiques des pratiques évaluatives qui produisent un impact positif sur les progressions d'apprentissage des élèves. L’ECPA regroupe ces caractéristiques :
- L’évaluation est intégrée aux activités d’enseignement et d’apprentissage. Elle n’est pas seulement ponctuelle (décrochée de l’enseignement et de l’apprentissage).
- Elle se réalise au fil de différentes tâches ou activités évaluatives reliées entre elles tout au long d’une séquence ou de plusieurs séquences d’enseignement.
- Elle peut être formelle et/ou informelle par le moyen de dialogues, d’observations, de groupes collaboratifs, de mises en commun, etc.
- Elle est collaborative, engageant activement les élèves par des démarches d’évaluation entre pairs, d’autoévaluation, de co-évaluation avec l’enseignant·e.
- Les élèves connaissent les objectifs d’apprentissage visés et les critères d’évaluation. Ils et elles sont impliqué·es dans un travail explicite sur les attendus : leur formulation et leur définition, voire négociation, et/ou leur mobilisation consciente et délibérée dans l’activité évaluative interprétative.
- L’ECPA inclut l’évaluation sommative ou certificative quand celle-ci représente un levier positif d’apprentissage et de motivation pour les élèves.
- Elle se pense sur des temps longs, incluant l’apprentissage de compétences transversales (d’autoévaluation, d’autorégulation, de jugement critique, de collaboration, notamment) allant au-delà des réussites ponctuelles.
- Elle est située, c’est-à-dire ancrée dans une culture d’évaluation (au sein de la classe et plus largement) inclusive et bienveillante, sans transiger pour autant sur les exigences des plans d’études. Cette culture de l’évaluation se co-construit avec les élèves et l’ensemble des partenaires concernés.
Comment citer cette production ?
Collectif VEECPA. (2025). ECPA : la voix des élèves. RC-LEeE.
https://rc.leee.online/?page_id=57
Coconstruire une microculture de classe qui accorde de la valeur à la voix des élèves
Qu'est-ce qu'une microculture de classe ?
Pour aller plus loin
Travailler explicitement sur les valeurs
Voir aussi : Pétale "viser une évaluation à visage humain"
Imaginer de nouvelles façons de faire, de nouveaux outils d'évaluation
Donner du sens à l'évaluation
Co-construire un vocabulaire partagé sur l'évaluation
L'arbre pour réviser
L’arbre est un outil de recherche participative incluant les élèves, repris de Gillett-Swan et al. (2023). Dans notre recherche, les élèves co-chercheurs ont tout spécialement insisté sur l’importance de réviser.
Un « arbre pour réviser » a alors été créé avec les chercheur·ses, sur la base des préoccupations exprimées par les élèves. Plusieurs activités de recherche ont été réalisées autour de ces arbres entre élèves et chercheur·ses.
Puis les élèves ont présenté les arbres à leurs enseignant·es dans la perspective de les exploiter en contexte de classe.
D’un outil pour la recherche, l’arbre est aussi devenu dans certaines classes un outil pédagogique.
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
- Allal, L., & Mottier Lopez, L. (2005). L'évaluation formative de l'apprentissage : revue de publications en langue française. In L'évaluation formative : pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires (pp. 265-290). OCDE-CERI Publication.
- Mottier Lopez, L., & Girardet, C. (2024). Evaluation continue pour apprendre (ECPA). Encyclope-LEeE. https://revue.leee.online/index.php/info/encyclope-leee/ecpa
Entretien individuel avec une élève de Cayla à la fin de la recherche
- CHE : Et comment on sait ce qui est important, du coup ? Ce que tu m'as dit, c'est qu'on sait réviser ce qui est important.
- ELE: ... moi, j’ai interprété comme ça le fait des arbres, ce qui est bien de savoir dans les évaluations, j'avais marqué sur une des branches de l'arbre, et ça m'a aidé à réfléchir.
- CHE : T'as senti que ça t'avait aidé à réfléchir ?
- ELE: Ça m'a fait penser pendant beaucoup de temps et j'ai essayé plusieurs méthodes de révision et c'est vraiment celui que j'utilise le plus efficace pour moi.
Focus group avec 3 élèves du CFPP à la fin de la recherche
- CHE : Vous avez réussi à trouver des critères. Est-ce que le fait d'avoir fait cet arbre, ça vous a aidé ? Si maintenant vous deviez aller à un entretien d'embauche, d'avoir fait cet exercice, est-ce que ça vous a aidé de savoir ce que vous devez faire pour avoir un bon entretien ? Est-ce que ça vous a aidé ?
- HENRI : Avant un entretien, t'as un peu la pression, je pense. Enfin, je sais pas, un stress, peut-être. Et peut-être t'oublies des choses. Et je pense, le fait d'avoir cette feuille, même à côté ou de l'avoir fait, ça te rappelle des choses que peut-être tu vas oublier le lendemain.
...
- BRUNO : Ouais, je pense que c'est mieux. Au moins, on est bien préparés sur les critères, on est bien au courant.
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du secondaire I pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
- Quel animal vient spontanément, à la fin de l'année d'ECPA ?
- Quel animal vient lorsque l'élève se remémore comment était l'évaluation avant l'ECPA ?
Après
Avant
Le léopard : « Le léopard il court vite, ça fait peut-être penser au stress, que l'année passe vite, très vite. » Le lion « Le lion, il est assez violent. Quand on reçoit la note, des fois, ça peut nous mettre des coups. Et aussi le lion, il est très féroce. »
Le loup : « Aujourd'hui c'est plus un animal tranquille … C'est gentil un loup. » ... « L'évaluation c'est comme un combat. Pas comme un combat, ... mais le cycle je vois ça comme des épreuves ... comme des échelles à grimper. Parce que le cycle, c'est soit tu réussis, soit tu réussis pas. »
Quand l'élève s'exprime sur le passage du lion au loup : « Le lion avant, j'étais pas habituée à ce système de cycle. Du coup je devais réviser mais j'arrivais pas trop à réviser. Genre des fois j'avais la flemme et j'avais pas le temps. Et maintenant que la fin est arrivée, j'ai commencé à avoir plus l'habitude. »
Description de la démarche d'ECPA mise en oeuvre par l'enseignante pour co-construire et utiliser les critères tout au long de la séquence "Exposé oral en anglais : les verbes de modalité"
Séance finale : évaluation certificative à l'aide de la grille co-construite
Séance initiale : co-construire les critères
Séances intermédiaires : utiliser la grille pour améliorer sa production, notamment en s'auto-évaluant et en évaluant ses pairs.
Entretien entre deux élèves du CFPP
Les questions ont été préparées par les élèves et les chercheur·ses, et chaque élève a pu interviewer un·e de ses camarades. Les réponses n'ont pas été préparées à l'avance
- Qu'est-ce qu'il te faudra en plus pour réussir une évaluation ? Et qu'est-ce que tu ferais avec ces informations en plus de tout ça qu'il te faudrait ?
- ... Je pense que le feedback entre les profs et l'élève c'est la chose la plus importante pour réussir en évaluation parce que si l'élève ne comprend pas quelque chose c'est important que les profs soient peut-être là pour l'expliquer et après résoudre toutes les... informations manquantes dans la tête de l'élève... Je pense que c'est la chose la plus importante.
Discussion entre l'enseignante et deux élèves à la fin de la séance 4
Critères sélectionnés pour cette catégorie
67. ENS: Vous vous rappelez pour la première évaluation, je vous avais demandé de sélectionner, dans la grande grille de critères, quelques critères qui vous semblaient les plus accessibles. ... est-ce que ça vous a aidé ? ... ... 71. ENS: Qu'est-ce que ça a précisé ? ... 74. VIGAN: C'est peut-être pour aider ceux qui ont des soucis avec une de ces catégories-là. Si ça se trouve, quelqu'un a des soucis à citer des exemples [pour ses arguments] pendant qu'il parle, pendant qu'il explique les choses. Bah il a mis ça ici [les critères sous les yeux] pour plus s'entraîner à citer des exemples. Et après les mettre en valeur pendant un examen, ou un rendez-vous. ... 75. ENS: Ok. SILAS, comment pour toi de sélectionner ces critères, en quoi ça t'a aidé à avoir une meilleure note finalement ? 76. SILAS: Ben en me disant, en pensant à eux [les critères], bah ça m'aiderait à être dans l'éval.
Production interactive VEECPA
Céline Girardet
Created on April 19, 2025
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Transcript
FNS 100019_212833
L'ECPA : la voix des élèves
Production d'une recherche collaborative dans deux terrains de l'enseignement secondaire genevois
Les terrains partenaires
Transformer le rapport de la classe à l'évaluation
GUIDE de LECTURE
START
précisions sur Les extraits présentés
L'AfLeur est un outil qui présente les caractéristiques opérationnelles de l’évaluation continue pour apprendre (ECPA) en insistant sur l’implication des élèves à différents moments de l’évaluation.
Qu'est-ce que l'ECPA ?
Transformer le rapport de la classe à l'évaluation
GUIDE de LECTURE
Transformer le rapport de la classe à l'évaluation
... sur le long terme
= extraits montrant la transformation du rapport des élèves à l'évaluation : et si l'évaluation était un animal ?
Et si l'évaluation était autre chose que des notes ?
Co-construire une microculture de classe qui accorde de la valeur à la voix des élèves
S'autonomiser grâce à l'ECPA
Comment davantage motiver, valoriser et autonomiser les élèves ?
Une évaluation pour motiver et valoriser les élèves
... avec un soutien institutionnel actif
Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ?
Définir les objectifs et critères d'évaluation
Qu'est-ce qu'un critère d'évaluation ?
Pourquoi définir clairement objectifs et critères d'évaluation ? Formuler explicitement ce qu’on attend des élèves leur permet de se projeter vers les apprentissages à réaliser et favorise l'autorégulation.
Qu'est-ce qu'un indicateur ?
Quelques principes
Quels termes employer avec les élèves ?
Exemple d'un enseignant en mathématiques
Quels termes employer avec les élèves ?
En savoir plus
Définir les objectifs et critères d'évaluation avec les élèves
Exemple - Début d'une séquence d'enseignement sur "apprendre à débattre" avec un fort accent sur la co-construction des attendus.
Exemple - Séquence sur l'exposé en anglais utilisant les verbes de modalité
Paroles de l'enseignante
Paroles d'élèves
Paroles de l'enseignante
Paroles d'élèves
Insérer l’évaluation dans les situations d’apprentissage et la diversifier
On n'évalue certificativement que ce que les élèves ont eu l'opportunité d'apprendre.
Diversifier l'évaluation (formes, temporalités, degré d'implication des élèves dans l'évaluation, etc.) permet de favoriser une évaluation à visée inclusive.
Multiplier les temps d'évaluation formative au fil d'une séquence d'enseignement, c'est multiplier les informations qui permettent d'aider l'élève à avancer vers l'atteinte des objectifs d'apprentissage.
Qu'est-ce que l'évaluation à visée inclusive ?
L'évaluation diagnostique permet d'avoir des informations sur le niveau des élèves au début de la séquence et à chaque fois que nécessaire.
Impliquer les élèves dans l'autoévaluation
Qu'est-ce que l'autoévaluation (au sens large) ?
Exemple - évaluation par les élèves de copies fictives en mathématiques
Rendre la note constructive?
Questionnement
Qu'est-ce que le feedback ?
Assurer des feedbacks réguliers
Le feedback et l'ECPA
Quel devrait être le contenu d'un feedback ? Le feedback communique aux élèves :
Paroles d'élèves
Sur quoi peut porter un feedback ?
- la réussite de la tâche
- la réalisation de la tâche
- la métacognition
Il ne devrait jamais porter sur la personneQuelles sont les recommandations pour qu'un feedback soutienne la régulation des apprentissages des élèves ?
Le feedback : une responsabilité uniquement pour l'enseignant·e ?
Inciter les élèves à formuler des feedbacks
En savoir plus
Exemple - des feedbacks entre pairs pour contribuer à la co-construction des attendus d'un exposé en expression orale
Co-construction des critères d'évaluation d'un exposé
Evaluation entre pairs d'exposés improvisés et feedbacks
Echanges sur l'évaluation entre pairs
Adapter l’enseignement et envisager des régulation différenciées
Adapter l'enseignement, c’est reconnaître la diversité des manières d’apprendre et offrir à chaque élève les opportunités nécessaires pour progresser. L'ECPA offre des conditions pour mettre en oeuvre une différenciation pédagogique en classe.
L'ECPA et la différenciation
Les paramètres de la différenciation tels qu'ils sont habituellement identifiés
Les catégories qui permettent de penser la différenciation dans la régulation
Exemple d'un enseignant en géographie
Impliquer les élèves dans les décisions et choix pour apprendre
Des usages multiples au sein des classes
Qu'est-ce que "l'arbre pour réviser" ?
= exemples d'arbres construits collectivement
Qu'est-ce qui est bien de savoir sur l'évaluation ?
= paroles d'élèves au sujet de l'arbre
Comment ?
De quoi a-t-on besoin ?
Où ?
Avec qui ?
Viser une évaluation à visage humain
« Au-delà de la pratique et de la méthodologie, c'est avec quelles valeurs je m'avance vers l'élève … dans la relation pédagogique en fait comment je suis dans ma posture avec l'élève parce que c'est là-dedans que ça se joue la question du sens aussi » - Enseignante du préprofessionnel, 2 avril 2025
Viser une évluation à visage humain, c’est concevoir et pratiquer l’évaluation comme étant au service des apprentissages des élèves, par opposition à une évaluation perçue et pratiquée comme une sanction, une menace, un couperet.
Quelques principes-clés :
Échanger sur l’évaluation, son rôle, ses fonctions, sa pression, etc.
Exemple - Séquence en ACM (Activités Créatrices et Manuelles)
Exemple - Séquence en allemand
Synthèse des réponses élèves suite au questionnaire distribué après une évaluation certificative. Les élèves ont répondu individuellement puis échanger entre pairs pour comprendre leur note et réfléchir à leur stratégies d'apprentissage. (2ème année de recherche )
Extrait d'un dialogue sur la démarche d'auto-évaluation et de co-évaluation mise en oeuvre par une enseignante avec ses élèves. (2ème année de recherche )
Document complet ici
Fiche distribuée pour permettre à chaque élève de s'auto-évaluer, puis de proposer un temps de co-évaluation entre l'enseignante et élève.
S'autonomiser grâce à l'ECPA
Paroles d'une enseignante du secondaire I au début de la recherche
Élève du secondaire I après un test réussi en allemand, qui explique à une camarade comment elle s'y est prise
Prendre conscience et développer des stratégies d'apprentissage pour réussir les évaluations
Élèves du secondaire I suite à une évaluation certificative où les élèves ont pu co-construire les questions de l’évaluation
Élève du préprofessionnel qui raconte ce que ça lui a fait de voir les stratégies de révision des autres élèves dans le cadre de la recherche
Paroles de la même enseignante du secondaire I à la fin de la recherche
Intention d'une enseignante de secondaire I, 2ème année de recherche
Développer des compétences à s'autoévaluer et s'autoréguler
Outil mis en place pour permettre aux élèves de s'auto-évaluer et de s'auto-réguler
Elève qui s'auto-évalue afin de décider si elle est prêt à être évaluée
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
Guide de lecture du Genially
Chaque page illustre un des pétales du modèle de l'AfLeur, en commençant par son coeur. Les pages bleues reprennent des principes et recommandations de la littérature scientifique concernant l'évaluation pour apprendre en lien avec le pétale bleu concerné. Elles peuvent parfois contenir des exemples de pratiques enseigantes du projet VEECPA. Les pages blanches/oranges présentent des exemples de séquences d'enseignement des enseignant-es du projet VEECPA, qui visent à impliquer activement les élèves dans l'évaluation en lien le pétale orange concerné. Des exemples de paroles d'enseignant-es et d'élèves sont données à voir à titre illustratif.
Entretien individuel avec une élève de Cayla à la fin de la recherche
Entretien individuel avec Cesar, un élève du CFPP, à la fin de la recherche
« J'ai appris beaucoup de différents types de points de vue des autres personnes pour améliorer dans différents types d'aspects grâce à ça. Par rapport à l'arbre, on a appris bien de nouvelles techniques que je ne savais pas et qui sont un peu cachées. Il y avait des étudiants qui se sont donné ces arguments, des idées et c'était intéressant pour moi. » « On peut aussi les construire ensemble, avec un groupe, parce que s'il y a plus d'idées, il y a plus de nouvelles techniques qu'on peut apprendre de chacun. Donc, ça pourrait servir. » « J'ai vu ... des trucs que je faisais pas, j'ai essayé, et ... ça m'a aidé. »
Entretien individuel avec Cesar, un élève du CFPP, à la fin de la recherche « Par rapport à l'arbre, (on peut voir) par où on peut se guider, plus ou moins, par où je peux commencer, qu'est-ce que je peux faire, parce que dès fois, si on fait une évaluation, on ne sait pas par où on peut commencer (…) on peut apprendre à être plus organisé. » « Cette année, j'ai mis un peu en pratique en me faisant guider avec des exemples que j'avais pour avoir un bon test et je l'ai mis en pratique et j'ai vu que ça marchait parce que déjà ça améliorait bien la note et donc je vois que ça vaut la peine d'étudier comme ça aussi. De faire même une structure, comment, par où je commence. Comme ça, (…) on ne va pas dessiner (l’arbre). On va faire une petite liste, et noter plus ou moins les points clés. » « (Ce qui est important) pour moi c'est d’être organisé pour après savoir par où je peux commencer déjà. »
Paroles d'élèves du CFPP sur la co-construction des critères
"Comme ça on peut savoir du coup les critères et ça nous a aidé surtout à certains de nous à savoir réviser, enfin pas savoir réviser mais réviser avant les évals etc. (Ruben, année 2)
Les critères "me donnent des idées de comment réviser" (Bruno, année 2)
"Avant je ne me posais pas la question de ce qui est bien de savoir sur l'évaluation. Maintenant ben je demande genre c'est quoi tout" (Ruben, année 2)
"Le but de chercher ces critères c'est de savoir comment tu vas te poser à ton prochain rendez-vous, à ta prochaine évaluation. Du coup, bah si c'est toi qui note tes trucs, tu vas tu vas plus savoir c'est quoi. Ça veut dire tu vas être plus concentré, tu vas plus savoir ce que tu fais et du coup ça t'apprend à faire plusieurs choses en même temps" (Vigan, année 1)
"Quand on va faire de l’oral, ben on doit respecter tout ça quoi. Du coup ça va nous servir parce que c'est ça qui va faire que on va avoir une bonne évaluation" (Vigan, année 1)
« En sachant les indicateurs on peut, justement, évoluer à propos de ça … les indicateurs c'est un peu une sorte d’aide » (Dina, année 1)
« Le critère c’est … c’est juste une phrase sans explication, sans exemple. Et justement l’indicateur ça donne des exemples » (Dina, année 1)
Dessins d'élèves du secondaire I au début de la recherche : l'évaluation, c'est les notes, le stress
Vers une note plus constructive ?
Pour aller plus loin
Paroles d'élèves
Une diminution du stress lié à l'évaluation et à la note scolaire ?
Paroles d'une enseignante
Un élargissement de la compréhension du rôle de l'évaluation, qui dépasse les notes ?
Paroles d'élèves de Cayla (14-15 ans) sur la co-construction des critères lorsqu'ils sont interwievés par une chercheuse : "Qu'est-ce que ça vous a fait de pouvoir co-construire les critères d'évaluation ? "
"C'était plus facile pour comprendre le cours" (élève 1, année 1)
"Moi je trouve que c'est utile parce que ça nous aide" "On est plus à l'aise, on sait déjà à peu près ce qu'il y a et du coup on est moins stressé." (élève 2, année 1)
"Moi j'ai plus aimé puisque on savait ce qu'il fallait réviser plus exactement puisqu'elle a aussi donné le champ et tout mais c'était différent au moins on savait à quoi s'attendre " "c'est moins stressant enfin moi je trouve que c'est moins stressant. Et ça peut nous permettre aussi de bien savoir ce qu'il faut réviser." (élève 3, année 1)
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
Accroche avec l'association "Genève-débat"2 ateliers d'1h30 : base pour que les élèves observent des "bonnes pratiques" de débat.
Qu'est-ce qu'un critère d'évaluation ?
Le critère d’évaluation est un énoncé abstrait qui explicite les qualités attendues dans la production de l’élève par rapport à l’objectif d’apprentissage visé.
Paroles de l'enseignante sur la co-construction des critères
Entretien téléphonique avec Céline T. sur la co-construction des critères dans sa séquence d'enseignement pour apprendre à débattre.
Transcription de l'extrait audio
Une nouvelle rigueur dans la planification
Une co-construction progressive des critères à partir de pratiques réelles
Un effet rassurant et structurant pour les élèves
Un alignement avec les intentions pédagogiques en lien avec l'objet disciplinaire
Un levier fort pour l'appropriation des critères
Un pas au-delà de l'enseignement explicite
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
Qu'est-ce qu'un indicateur ?
Un indicateur désigne l'élément observable concret dans la production ou la performance de l'élève qui permet de vérifier l'atteinte du critère.
Qu'est-ce que l'ECPA ?
Le terme ECPA désigne une conception de l’évaluation des apprentissages englobant un ensemble de caractéristiques à partir de nombreux travaux scientifiques menés depuis les années 1980 dans les contextes francophone et anglophone. Il s’agit d’une évaluation qui vise à soutenir activement les progressions d’apprentissage des élèves sur des temps courts et des temps longs. Traditionnellement, cette évaluation est qualifiée d’évaluation formative. Mais il ne s’agit pas de n’importe quelle évaluation formative et elle ne se réduit pas à cette seule évaluation ! Elle peut inclure également l’évaluation sommative ou certificative.
Pour aller plus loin...
Une entrée encyclopédique sur l'ECPA
Une brochure sur l'ECPA
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du secondaire I pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
Après
Avant
Le scorpion : Le venin, c'est la note. « Ça paraît inoffensif parce qu’il est petit. On dit toujours 'c'est pas le petit qui va manger le gros', mais c’est pas toujours la vérité. »
Le serpent : « Parce qu’il se faufile dans des endroits peu accessibles, des points faibles. Parce que des fois on apprend plus dans certaines choses que d'autres, et si dans l’éval c'est d'autres choses qu'on n'a pas révisées, bah ça sera un serpent. »
Avec la transformation dans ses pratiques de révision et d'organisation : Le chien : « Parce que c'est docile. ... Il est facile à élever, surtout le berger allemand. Il est fait pour être donné des ordres, il y a des races qui sont indépendantes et il y a des races qu’ils attendent les ordres. Alors ça va dépendre vraiment du comment on s'est préparé. Si on a des facilités ou non mais… ça aide pas toujours les facilités, si on révise pas on n'aura pas une très bonne note. »
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du secondaire I pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
Après
Avant
Un serpent : « C'est un peu à double tranchant : soit on a une bonne note, soit on a une mauvaise. » Le serpent « soit il nous attaque soit il nous attaque pas. Et quand il attaque y a du poison donc ça peut être potentiellement dangereux. »
Un ours : « Un truc plus compliqué, enfin plus agressif. » « Parce que … je pensais pas que ça pourrait m'apporter de l'aide, les notes. » … « du coup je voyais que du négatif. »
Quand l'élève s'exprime sur le passage de l'ours au serpent : « Par rapport à l’ours et un peu le serpent … je dirais que ça a changé ma façon de penser autour de l'évaluation, parce que je m'imaginais que c'était que du négatif. Et je vois que ça m'apporte, en révisant, ça peut m'apporter des choses positives et je peux progresser. »
Exemple de fiche de révision rédigée par une élève en cours d'appui
Le cours d'appui
Sur base volontaire, des élèves en difficultés s’inscrivent pour participer à un cours d’appui qui est une mesure d’aide aux élèves avant une évaluation. En fonction des besoins, il peut y avoir de 1 à 3 cours d’appui de 45’ chacun. Cela consiste à reprendre le cours avec : - le champ de l'évaluation distribué en classe - des conseils méthodologiques (comment répondre aux questions, développer ses réponses, analyser les documents, par exemple) - des exercices pratiques (du même type que ceux faits en classe et qui seront dans l’évaluation) qui permettent aux élèves de s’entraîner et à l’enseignant de voir ce qui doit être réexpliqué. L’objectif est que les élèves comprennent le cours, l’apprennent bien avant l’évaluation (révisions), et renforcent leur confiance en eux pour qu’ils abordent l’épreuve sereinement.
Extrait d'un dialogue entre l'enseignant et trois élèves en cours d'appui
Une évaluation pour motiver et valoriser les élèves
L'ECPA permet de renforcer la motivation des élèves en les valorisant, en leur faisant prendre conscience de leurs progrès et en renforçant leur confiance en eux.
Paroles d'enseignant·es à la fin de la recherche
Motiver et valoriser les élèves, une volonté des enseignant·es au début de la recherche
Une meilleure confiance en soi chez les élèves à la fin de la recherche
Paroles d'élèves de Cayla (15-16 ans) sur la co-construction des critères lorsqu'ils sont interwievés par une chercheuse : "Qu'est-ce que ca vous a fait de pouvoir co-construire les critères d'évaluation ? "
"C'était plus facile pour comprendre le cours" (élève 1, année 1)
"Moi je trouve que c'est utile parce que ça nous aide" "On est plus à l'aise, on sait déjà à peu près ce qu'il y a et du coup on est moins stressé." (élève 2, année 1)
"Moi j'ai plus aimé puisque on savait ce qu'il fallait réviser plus exactement puisqu'elle a aussi donné le champ et tout mais c'était différent au moins on savait à quoi s'attendre " "c'est moins stressant enfin moi je trouve que c'est moins stressant. Et ça peut nous permettre aussi de bien savoir ce qu'il faut réviser." (élève 3, année 1)
Extrait de l'évaluation entre pairs
Après avoir co-construit une première version des critères d’évaluation d’un exposé, les élèves (non francophones) s’engagent dans une évaluation entre pairs. Cet extrait intervient directement après l’exposé de Loris, qui portait sur le billard. Les trois élèves évaluateurs avaient choisi chacun un critère à évaluer. Ils devaient l’évaluer en réfléchissant aux indicateurs sur lesquels ils s’appuyaient. Loris est présent et participe aux échanges de feedback sur son exposé.
Description de la démarche d'ECPA mise en oeuvre par l'enseignante pour co-construire et utiliser les critères tout au long de la séquence "Exposé oral en anglais : les verbes de modalité"
Séance finale : évaluation certificative à l'aide de la grille co-construite
Séance initiale : co-construire les critères
Séances intermédiaires : utiliser la grille pour améliorer sa production, notamment en s'auto-évaluant et en évaluant ses pairs.
Qu'est-ce que l'évaluation à visée inclusive ?
C'est une évaluation qui "reconnaît la diversité des apprentissages des élèves et s'efforce de garantir qu’aucun élève ne soit discriminé en raison de caractéristiques autres que sa capacité à atteindre les objectifs d'apprentissage" (p. 484). Assessment for inclusion, Tai et al., 2022
Extraits d'un temps de co-construction des critères d'évaluation d'un exposé, entre élèves (non francophones) et enseignante du préprofessionnel
Que s'est-il passé avant ? La classe avait précédemment travaillé sur le débat. À l’issue de cette séquence, les élèves ont élaboré collectivement un arbre (voir pétale « Impliquer les élèves dans des décisions et choix pour apprendre ») mettant en évidence les éléments importants pour préparer et réussir un débat. En ouverture de la nouvelle séquence consacrée à l’exposé, cet arbre a été repris collectivement. Il a servi de point d’appui à la comparaison entre les deux types de prises de parole, permettant ainsi la co-construction des attendus pour l’exposé.
Des ajustements itératifs de la grille de critères au fil du travail.
Grille de critères version 2
Critères mis en évidence
Catégories
Posture
Voix
Argumentation
Interaction avec l'autre
Guide de lecture du Genially
Chaque page illustre un des pétales du modèle de l'AfLeur, en commençant par son coeur. Les pages bleues reprennent des principes et recommandations de la littérature scientifique concernant l'évaluation pour apprendre en lien avec le pétale bleu concerné. Elles peuvent parfois contenir des exemples de pratiques enseigantes du projet VEECPA. Les pages blanches/oranges présentent des exemples de séquences d'enseignement des enseignant-es du projet VEECPA, qui visent à impliquer activement les élèves dans l'évaluation en lien le pétale orange concerné. Des exemples de paroles d'enseignant-es et d'élèves sont données à voir à titre illustratif.
Des usages multiples de l'arbre dans les classes
La grille d'évaluation
La grille d’évaluation est conçue pour accompagner les élèves dans la résolution de problèmes impliquant des fractions. Elle permet de structurer la correction selon six critères clés : 1. Compréhension de l’énoncé 2. Représentation par un schéma 3. Calcul de la part unitaire 4. Calcul de la réponse finale 5. Phrase-réponse 6. Vérification du sens de la réponse
Extrait de classe : l'enseignant présente la démarche à ses élèves de 9ème.
Conditions d'utilisation
Valeurs
Intentions
Extraits de discussion entre élèves (non francophones) et enseignante du préprofessionnel après une évaluation entre pairs d'un exposé sur le billard (année 2)
Paroles de l'élève évalué qui a reçu les feedbacks de ses pairs et de l'enseignante "Présenter mon petit projet et tout, c'était sympa en vrai. ... Je pourrais mieux expliquer par rapport aux sanctions, aussi quand la boule elle sort de la table c'est un genre de sanction aussi et du coup je pourrais mieux, je pourrais mieux développer ça pour la présentation. ... C'est des petits erreurs et des petites choses que j'oublie, mais qui bon, comme c'était juste un test, c'était juste pour montrer un genre de présentation, ça me prépare un peu pour la prochaine fois, que ça soit vraiment officiel. Je pourrai mieux m'expliquer et mieux développer le sujet que je parle, que j'explique." (Loris) Paroles d'élèves évaluateurs "Je me suis senti… analytique, parce que je dois analyser comment il fait ... pour s'exprimer. Donc oui il avait dans un moment qu’il parlait bien du thème, il comprenait bien le thème, donc là on voit que il savait le thème. Et bon, aussi la posture, les gestes qu'il a utilisé et tout." (Cesar) Par exemple, quand je vais présenter, je vais rester bloqué dans un, je sais pas, dans une question ... Après, les choses qu'il a fait, ça je me souviens après, je peux être attentif à ça et je peux répondre aux questions sans problème." (Latif)
Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ?
Un objectif d'apprentissage désigne une activité de l’élève (formulée par un verbe d’action) sur un/des contenus donnés (liés à un contrat didactique et pédagogique, et à une ou plusieurs situations).
Les terrains partenaires à Genève
Secondaire I
Secondaire II
Cycle d'orientation (CO) de Cayla
Centre de formation préprofessionnelle (CFPP)
Le feedback et l'ECPA
Par l'interaction entre le travail sur les attendus, les activités impliquant les élèves dans l'évaluation et les temps réflexifs sur l'évaluation, l'ECPA contribue à ce que le feedback soit porteur de sens partagé dans la microculture de classe.
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du CFPP pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
Après
Avant
Un guépard : « Parce que ça passe vite, ... donc il faut être attentif comme un guépard ». Un chat : « Parce que maintenant c'est tranquille et doucement. ... Le chat il est tranquille. Il sait ce qu'il va faire ».
L'élève se sentait comme un requin blanc face à un kraken : « Avant, c'était plus... Je me sens comme un requin blanc, qui s'adapte à toutes les évaluations qui passent, comprendre la langue et tout, parce que d'ailleurs, je ne parlais pas français. Moi, je me sens comme le requin et après, il y avait un kraken grand là ! Je suis dangereux, mais l’évaluation, le kraken, encore plus ».
Les extraits présentés
Les extraits de données (audios, transcriptions) présentés dans ce Genially proviennent du projet de recherche VEECPA et sont publiés avec l'accord des personnes concernées. Attention : il ne s’agit pas de résultats de recherche, mais d'illustrations du travail accompli. Ces illustrations ne sont pas conçues comme des "modèles" à reproduire, mais comme des ressources à la réflexion et aux échanges entre les acteurs et actrices de l'éducation et de la formation.
L'ECPA et la différenciation
On ne peut pas pratiquer l'ECPA sans différencier ! La différenciation fait partie de l'ECPA ! L’ECPA et la différenciation pédagogique ont un but commun : adapter les situations d’enseignement et d’apprentissage pour répondre aux besoins individuels des élèves afin qu’ils progressent toutes et tous par rapport aux objectifs visés. Attention : différencier ne veut pas dire individualiser (dans le sens d’avoir un enseignement entièrement personnalisé à chaque élève). La différenciation pédagogique vise à prendre en compte les différences entre les élèves pour adapter l’enseignement, tout en maintenant une culture commune dans la classe, des buts communs, des interactions entre pairs, etc. un contexte collectif et partagé. Les différentes démarches de l’ECPA offrent des occasions de différencier les outils et les supports utilisés, les manières d’impliquer les élèves dans l’évaluation, les feedbacks, les temporalités et modes de régulation, notamment. Prendre en compte la voix des élèves par le moyen de l’ECPA est une stratégie puissante pour mieux connaitre les différences entre les élèves et leurs besoins, tout en étant attentif à ne pas les enfermer dans des groupes de niveaux fixes et générer une stigmatisation qui renforce les inégalités.
Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du CFPP pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
Après
Avant
« Un hippopotame ! ... Un hippopotame c'est terrifiant, et quand tu vois une éval devant toi c'est terrifiant aussi. Une éval ... c'est costaud, ça fait peur. ... Tu sens que ce ne sont pas des exercices. Tu sens que tu es noté. Et l'hippopotame, c'est costaud, ça fait peur. Même chose. (parle ici des épreuves externes à forts enjeux) ...
« Je pense que j'aurais fait un truc plus sauvage. Qu'est-ce qu'il y a de plus sauvage qu'un hippopotame ? Un mégalodon ! Avant, je stressais énormément, je détestais les évals. Si je pouvais ne pas la faire et sécher les cours, je l'aurais fait. ... Peu importe si elle était petite ou grande, ça me stressait. Même si je connaissais le thème ou pas, je stressais. C'était trop pour moi ».
En classe ... les évals .... tu sens que c'est un embêtant un peu, parce que des fois, ils mettent beaucoup de pages. ... c'est un gorille. Il fait peur, il est costaud. Moi je suis le pigeon, je stresse, mais ça va. ... un pigeon, quand tu t'approches il a peur. C'est la même chose avec nous. Du coup, c'est moi le pigeon ».
Qu'est-ce que l'autoévaluation au sens large ?
La littérature scientifique montre les bénéfices d'impliquer les élèves dans des activités évaluatives interprétatives. Ceci peut se faire selon diverses modalités, toutes ayant comme visée d'amener les élèves à développer leurs compétences à s'autoévaluer.
- L'autoévaluation au sens strict : l'élève évalue sa propre production.
- L'évaluation entre pairs : l'élève évalue la production d'un pair.
- La co-évaluation : l'élève confronte l'autoévaluation de sa production avec l'évaluation réalisée par l'enseignant-e.
D'autres déclinaisons sont possibles : amener les élèves à évaluer des copies fictives, des copies d'élèves d'une autre cohorte / casse, ou des productions externes existantes (par exemple, des vidéos, etc.). Chaque modalité peut également être réalisées par plusieurs élèves de façon collaborative.Allal, 1999 ; Allal & Mottier Lopez, 200; Mottier Lopez, 2015
Feedback, rétroaction, retour d'information
Le feedback est un message véhiculant de l'information sur une production (au sens large du terme) que les élèves peuvent utiliser pour réguler leurs apprentissages.
Pour aller plus loin
Caractéristiques de l'ECPA
Source : Mottier Lopez & Girardet (2024)
Les recherches scientifiques ont dégagé un ensemble de caractéristiques des pratiques évaluatives qui produisent un impact positif sur les progressions d'apprentissage des élèves. L’ECPA regroupe ces caractéristiques :
Comment citer cette production ?
Collectif VEECPA. (2025). ECPA : la voix des élèves. RC-LEeE.
https://rc.leee.online/?page_id=57
Coconstruire une microculture de classe qui accorde de la valeur à la voix des élèves
Qu'est-ce qu'une microculture de classe ?
Pour aller plus loin
Travailler explicitement sur les valeurs
Voir aussi : Pétale "viser une évaluation à visage humain"
Imaginer de nouvelles façons de faire, de nouveaux outils d'évaluation
Donner du sens à l'évaluation
Co-construire un vocabulaire partagé sur l'évaluation
L'arbre pour réviser
L’arbre est un outil de recherche participative incluant les élèves, repris de Gillett-Swan et al. (2023). Dans notre recherche, les élèves co-chercheurs ont tout spécialement insisté sur l’importance de réviser. Un « arbre pour réviser » a alors été créé avec les chercheur·ses, sur la base des préoccupations exprimées par les élèves. Plusieurs activités de recherche ont été réalisées autour de ces arbres entre élèves et chercheur·ses. Puis les élèves ont présenté les arbres à leurs enseignant·es dans la perspective de les exploiter en contexte de classe. D’un outil pour la recherche, l’arbre est aussi devenu dans certaines classes un outil pédagogique.
Information
Ces contenus sont issus de la littérature scientifique tout en étant simplifiés pour cette ressource.Pour aller plus loin :
Entretien individuel avec une élève de Cayla à la fin de la recherche
Focus group avec 3 élèves du CFPP à la fin de la recherche
- HENRI : Avant un entretien, t'as un peu la pression, je pense. Enfin, je sais pas, un stress, peut-être. Et peut-être t'oublies des choses. Et je pense, le fait d'avoir cette feuille, même à côté ou de l'avoir fait, ça te rappelle des choses que peut-être tu vas oublier le lendemain.
...Si l'évaluation était un animal, ce serait lequel ?
Extraits d'entretiens semi-structurés avec des élèves du secondaire I pour étudier la transformation de leur rapport à l'évaluation.
Après
Avant
Le léopard : « Le léopard il court vite, ça fait peut-être penser au stress, que l'année passe vite, très vite. » Le lion « Le lion, il est assez violent. Quand on reçoit la note, des fois, ça peut nous mettre des coups. Et aussi le lion, il est très féroce. »
Le loup : « Aujourd'hui c'est plus un animal tranquille … C'est gentil un loup. » ... « L'évaluation c'est comme un combat. Pas comme un combat, ... mais le cycle je vois ça comme des épreuves ... comme des échelles à grimper. Parce que le cycle, c'est soit tu réussis, soit tu réussis pas. »
Quand l'élève s'exprime sur le passage du lion au loup : « Le lion avant, j'étais pas habituée à ce système de cycle. Du coup je devais réviser mais j'arrivais pas trop à réviser. Genre des fois j'avais la flemme et j'avais pas le temps. Et maintenant que la fin est arrivée, j'ai commencé à avoir plus l'habitude. »
Description de la démarche d'ECPA mise en oeuvre par l'enseignante pour co-construire et utiliser les critères tout au long de la séquence "Exposé oral en anglais : les verbes de modalité"
Séance finale : évaluation certificative à l'aide de la grille co-construite
Séance initiale : co-construire les critères
Séances intermédiaires : utiliser la grille pour améliorer sa production, notamment en s'auto-évaluant et en évaluant ses pairs.
Entretien entre deux élèves du CFPP
Les questions ont été préparées par les élèves et les chercheur·ses, et chaque élève a pu interviewer un·e de ses camarades. Les réponses n'ont pas été préparées à l'avance
Discussion entre l'enseignante et deux élèves à la fin de la séance 4
Critères sélectionnés pour cette catégorie
67. ENS: Vous vous rappelez pour la première évaluation, je vous avais demandé de sélectionner, dans la grande grille de critères, quelques critères qui vous semblaient les plus accessibles. ... est-ce que ça vous a aidé ? ... ... 71. ENS: Qu'est-ce que ça a précisé ? ... 74. VIGAN: C'est peut-être pour aider ceux qui ont des soucis avec une de ces catégories-là. Si ça se trouve, quelqu'un a des soucis à citer des exemples [pour ses arguments] pendant qu'il parle, pendant qu'il explique les choses. Bah il a mis ça ici [les critères sous les yeux] pour plus s'entraîner à citer des exemples. Et après les mettre en valeur pendant un examen, ou un rendez-vous. ... 75. ENS: Ok. SILAS, comment pour toi de sélectionner ces critères, en quoi ça t'a aidé à avoir une meilleure note finalement ? 76. SILAS: Ben en me disant, en pensant à eux [les critères], bah ça m'aiderait à être dans l'éval.