La démarche compétences à l'IMT Mines Alès

Évaluer

Développer

Définir

La démarche compétences c'est l'affaire de tous !

C'est parti !

La démarche compétences : trois processus en interrelation

Les processus de définition, de développement et d’évaluation des compétences durant le cursus constituent la démarche compétences. L’élève-ingénieur est placé au centre du processus, dans la mesure où cette démarche est orientée vers l’acquisition des compétences par l’élève dans la perspective de son projet professionnel.

Évaluer

Développer

Définir

entrer

entrer

entrer

Références et orientations de la Commission des titres d'ingénieur, 2025.

Processus DÉFINIR

Pour devenir un ingénieur compétent et agile, je dois comprendre ce que signifie "agir avec compétence", savoir comment développer mes compétences en continu et m'approprier les compétences visées par la formation que je suis.

Supports et situations

Principes et notions

Espace enseignants

Principes et notions

Agir avec compétence, c'est :

Mettre en oeuvre des stratégies pour...

• résoudre un problème complexe, qui admet plusieurs modes de résolution ;
• par la mobilisation et la combinaison d'un ensemble de ressources, dont certaines me sont propres (mes connaissances, mes savoir-faire, mes savoir-être) quand d'autres extérieures à moi (informations, outils...) ;
• et ainsi produire un résultat qui répond à certains critères d'exigence ;
• selon certaines procédures, elle-mêmes soumises à d'autres critères de qualité ;
• en étant capable d'avoir une approche critique de mon action.

Principes et notions

la suite

Agir avec compétence, c'est :

Mettre en oeuvre des stratégies pour...

• résoudre un problème complexe, qui admet plusieurs modes de résolution ;
• par la mobilisation et la combinaison d'un ensemble de ressources, dont certaines me sont propres (mes connaissances, mes savoir-faire, mes savoir-être) quand d'autres me sont extérieures (informations, outils...) ;
• et ainsi produire un résultat qui répond à certains critères d'exigence ;
• selon certaines procédures, elle-mêmes soumises à d'autres critères de qualité ;
• en étant capable d'avoir une approche critique de mon action.

Supports et situations

Principes et notions

Une compétence s'exerce dans un ensemble de situations ayant des caractéristiques proches.Elle peut toujours être développée à un niveau supérieur et être mise en oeuvre dans des contextes de plus en plus complexes.

toutes les notions en un schéma

Situations et supports

le référentiel de compétences

le syllabus

les niveaux de développement

ESPACE ENSEIGNANTS : processus DÉFINIR

Côté enseignant, le support-clé de ce processusest la matrice croisée.Cette matrice est un tableau croisant les compétences visées et les ressources qu'elles vont requérir pour pouvoir être développées. Ces ressources s'incarnent dans le triptyque :

• UE
• ECUE
• objectifs d'apprentissage (ou acquis d'apprentissages visés)

Un exemple de matrice croisée

Quelles situations pédagogiques pour permettre aux élèves de s'approprier ce processus ? En instituant des temps d'échanges spécifiques, en proposant des situations-jeux (consulter la CAP)...

Processus DÉVELOPPER

Pour développer mes compétences, je dois... les exercer. J'ai donc besoin d'agir dans des situations qui requièrent et mobilisent ces compétences (on parle de "situations propices").

Principes et notions

Supports et situations

Espace enseignants

Principes et notions

la suite

Pour développer mes compétences, je dois donc identifier et m'approprier les éléments en jeu :

• les caractéristiques de la situation qui m'est proposée : mission, stage, projet... ;

• les compétences en jeuet leur niveau de développement ;

• les ressources à mobiliser(quels ECUE, notamment).

Supports et situations

sur

Principes et notions

En parallèle, je dois identifier :

• ce qui permettra d'apprécier la qualité du résultat de mon action et la conformité des procédures que j'ai mises en oeuvre ;

• le niveau de performance attendu.

sur quoi ?

critères d'évaluation

niveau d'exigence

jusqu'où ?

Situations et supports

Selon les contextes, les paramètres que vous devez vous approprier - situations, compétences en jeu, niveau de développement donné, critères d'évaluation, niveau d'exigence - pourront figurer sur des supports variés : fiche d'évaluation, grille critériée... Soyez le pilote de votre avion : Tenir compte de ces paramètres vous permettra de développer vos compétences de façon optimale car vous pourrez vous situer et réguler votre action !

un exemple de grille critériée

ESPACE ENSEIGNANTS : processus DÉVELOPPER

Accompagner les élèves dans le développement de leurs compétences c'est :

• leur proposer des situations favorables au développement des compétences et à leur évaluation (SAÉ) ;

• s'assurer qu'ils seront en mesure de se situer, en leur communiquant les critères d'évaluation et les niveaux d'exigence attendus par rapport à l'action demandée.

Focus sur les SAÉ

Quelles sont les situations pédagogiques les plus propices ? Problèmes complexes, mobilisation de compétences en situation réelle... : ce sont les situations sous-tendues par des pédagogies actives et des approches pluridisciplinaires qui seront les plus favorables.

Processus ÉVALUER

Être capable d’effectuer un retour critique sur mon action fait partie intégrante du développement de mes compétences car cela conditionne ma capacité à les réguler et les actualiser : je dois faire preuve de RÉFLEXIVITÉ !

Principes et notions

Supports et situations

Espace enseignants

la suite

Principes et notions

L'évaluation du niveau de développement de mes compétences va s'appuyer sur des éléments observables, générés par l'activité effectuée dans les situations propices proposées. Ces éléments, appelés généralement indicateurs, pourront être décrits sur les grilles critériées ou fiches d'évaluation fournies, au côté des critères d'évaluation ("sur quoi") et des critères d'exigence ("jusqu'où"). Afin de fournir ces indicateurs, il me revient de produire et de collecter des traces d'activité probantes qui, dans le meilleur des cas, auront vocation à devenir des preuves de compétence.

Supports et situations

Principes et notions

L'évaluation du niveau de développement de mes compétences va s'appuyer sur des éléments observables, générés par l'activité effectuée dans les situations propices proposées. Ces éléments, appelés généralement indicateurs, pourront être décrits sur les grilles critériées ou fiches d'évaluation fournies, au côté des critères d'évaluation ("sur quoi") et des critères d'exigence ("jusqu'où"). Afin de fournir ces indicateurs, il me revient de produire et de collecter des traces d'activité probantes qui, dans le meilleur des cas, auront vocation à devenir des preuves de compétence.

Situations et supports

support des traces d'activité

visualisation du dévelop- -pement des compétences

situations d'analyse réflexive

ESPACE ENSEIGNANTS : processus ÉVALUER

L'enjeu du processus Évaluer est double :

• définir les observables sur lesquels va se fonder l'évaluation (indicateurs) et donner la possibilité à l'élève de constituer des traces d'activité correspondant à ces observables ;
• instaurer des espaces-temps dédiés au travail réflexif de l'élève à propos de sa trajectoire de développement des compétences en s'appuyant sur des supports de visualisation.

Dans les formations par apprentissage, le livret et le dispositif DPPA offrent toutes les opportunités pour cela. Pour la formation généraliste ces opportunités sont sans doute à créer.

Outil de visualisation Compass (Centrale Lyon) Plusieurs IMT sont engagés dans l'exprimentation de cet outil. L'IMT Mines Alès les rejoindra prochainement. Voir la série de vidéos produites par Centrale Lyon.

Et maintenant ?!

La démarche compétences : trois processus en interrelation

Pour ne pas conclure...!La démarche compétences met en jeu un nombre important de notions – toutes en interrelation. Au travers de cette ressource nous avons tenté d’expliciter chacune d’entre elles, de souligner les liens qu’elles entretiennent les unes avec les autres et de mettre en évidence les logiques générales de la démarche. Il est maintenant temps pour vous de vous intégrer dans ce « tableau » ! - Quelles questions vous posez-vous par rapport à cette démarche ? - A quel niveau d’intégration de la démarche vous positionnez-vous ? - Quel pourrait être votre prochain pas pour aller plus avant dans la démarche ?

DÉFINIR

DÉVELOPPER

ÉVALUER

par ici la sortie...

La démarche compétences c'est l'affaire de tous !

La Cellule d'Appui Pédagogique vous remercie d'avoir consulté cette ressource et se tient à votre disposition pour vous accompagner dans la démarche !

avril 2025

Notions abordées

Référentiel de compétences

Le référentiel liste toutes les compétences que je dois développer durant ma formation. Il précise les situations professionnelles dans lesquelles je pourrai être amené à les exercer.

Un exemple de référentiel : Formation d'ingénieur généraliste à l'IMT Mines Alès Téléchargeable à partir de la fiche RNCP du diplôme sur le site de France Compétences (bas de page).

Niveaux de développement

Au cours de la formation, une même compétence pourra être observée à des niveaux de développement différents. A l'IMT, trois niveaux d'observation ont été définis : débutant, fonctionnel, maîtrise.

D'après l'échelle de développement professionnel [Faucher 2009]

Au-delà de la formation, vous pourrez continuer à développer vos compétences, et ainsi devenir expert.

Syllabus

Ce document numérique donne notamment à voir l'articulation entre les compétences à développer et les ressources qu'elles requièrent - en particulier les savoirs que je vais devoir acquérir au travers des enseignements délivrés dans le cadre de ma formation.

Le syllabus présente les Unités d'Enseignement (UE) de la formation et leurs différents Éléments Constitutifs (ECUE). Ces ECUE correspondent aux ressources requises par les compétences à développer.

Support de visualisation du développement des compétences

Ce support est particulièrement précieux car, au-delà du retour sur une activité donnée - via un support de type portfolio - il donne une vue à 360° sur le niveau de développement de l'ensemble des compétences de l'élève. Cette visualisation va soutenir une activité réflexive riche en mettant en évidence les points forts - dessinant un profil - et les points de vigilance sur des compétences qui restent à développer.

Un exemple de support : L'application Compass (Centrale Lyon). Cette application sera expérimentée à l'IMT Mines Alès à compter de la rentrée 2026.

Source : Démarche compétences, les attentes de la CTI (juillet 2023)

Source : IMT Mines Albi

Les situations support à l'activité réflexive

Un exemple de situation favorable à la réflexivité :Dans les formations par apprentissage, l'alternance de situations à l'École et en entreprise offre de nombreuses opportunités d'activité réflexive afin de mettre en perspective et d'articuler des éléments pratiques (situations professionnelles) avec des éléments plus théoriques (ressources de type ECUE).

Ces situations doivent permettre à l'élève de revenir à la fois sur le résultat produit lors de son activité et sur les procédures qu'il a utilisées. Elles se réfèrent aux différentes ressources mobilisées - ou pas - lors de l'action. L'enjeu est ici de permettre une mise en perspective et une projection sur de nouvelles "manières de faire et d'agir" permettant une progression dans la compétence.

le support des traces d'activités

Ce support peut prendre différentes formes. Typiquement on parle de portfolio, en tant que collection organisée de traces. Les traces peuvent être générées par l'activité elle-même (ex. : rapport, mémoire...), captées en situation (photo, vidéo...) ou évoquées a posteriori (retour rétrospectif - oral ou écrit - sur l'activité).

Un exemple de support : le livret d'apprentissage CALIAPCe livret est utilisé par les élèves suivant l'une des 3 formations par apprentissage de l'École.

Agir avec compétence (d'après les travaux de J. Tardif)

outils

...

savoirs

savoir-être

informations

savoir-faire

COMPÉTENCE

pour obtenir un résultat répondant aux exigences

selon certaines procédures

dans une famille de situations proches

un problème complexe

Agir sur

en étant capable de réguler son action

Les SAÉ*

Ces situations sont définies de façon à être propices au développement de compétences du référentiel.Pour cela, elles doivent répondre à un certain nombre de critères : - avoir le caractère le plus authentique possible (proximité avec des situations professionnelles) ; - proposer des problèmes complexes (dont la résolution passe par une création originale) ; - donner du sens à l'action pour susciter l'engagement ; - mobiliser des ressources en lien avec les compétences visées ; - intégrer les éléments relatifs à l'évaluation de ces compétences.

Source : Université de Limoges

Ressources à consulter :

• SAÉ : les outils (université de Limoges)
• SAÉ : le coup de pouce pédagogique (IMT Mines Albi)

*Situations d'Apprentissage et d'Évaluation