Cours e-learning : module 6

Module 6 : Relever les défis liés à l'utilisation de la CAA en classe

Module d'apprentissage en ligne pour les enseignants

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Dans ce module, vous découvrirez certains des défis que vous pouvez rencontrer dans la mise en œuvre des outils de CAA dans vos classes. L'objectif de ce module est de vous donner des outils pratiques pour relever ces défis, et d'être aussi proche que possible des enfants qui ont besoin d'outils de communication de CAA pour trouver un chemin vers l'expression de soi et l'indépendance. Communiquer, c'est exister, c'est vivre. La CAA nous concerne tous !

1. Pour ce faire, nous commencerons par identifier les défis communs.
2. Ensuite, nous trouverons des moyens de faciliter l'interaction avec les pairs et l'inclusion sociale.
3. Nous suggérerons ensuite des techniques pour contrôler l'efficacité des outils de CAA, recueillir des informations et procéder aux adaptations nécessaires des outils de CAA.
4. Enfin, nous donnerons des conseils sur la manière de concevoir et de créer des outils efficaces pour répondre aux différents besoins.

Index

Mesurer l'efficacité des outils de CAA

Défis communs

Conseils

Intéraction entre pairs

Quiz

01

Défis communs dans l'utilisation des outils de CAA

Résistance au sein de l'équipe

Ce module a pour but de souligner l'utilité de l'intégration de la CAA dans vos classes et de proposer des solutions pour faire face à la résistance de vos collègues, des familles et des élèves. La CAA a tendance à être méconnue par les professionnels et les parents qui ne sont pas familiers avec la méthode.

Pour garantir une intégration réussie et surmonter toute résistance, vous devez vous assurer que votre équipe ou les parents soient bien informés et ne soient pas influencés par de fausses croyances.

A/ Intégrer la CAA dans votre équipe

Vous pouvez trouver toutes les idées reçues sur la CAA dans le module 1. Dans ce module, nous nous concentrons sur la manière dont nous pouvons impliquer tous les acteurs dans un tel projet.

Conseils

1. Inventaire et informations sur la CAA pour contrer les idées reçues

Réunissez toute votre équipe autour d'une table et donnez à chacun des post-it pour répondre à des questions telles que :

• Qui connaît la CAA ?
• Qui a été formé, et quelle formation ?
• Qui fabrique déjà des outils ?

Rassemblez toutes ces réponses dans un tableau et utilisez-le comme base de votre travail.

2/ Travailler en équipe sur ce modèle :

Modèle de participation pour la communication alternative et augmentée

Lien

3/ Ressources utiles à partager à votre équipe :

Infos

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3/ Ressources utiles à partager à votre équipe :

Infos

Infos

4/ Remarques

Tout comme le fait d'avoir accès à un piano ne fait pas de nous un pianiste, il ne suffit pas de fournir un outil de CAA (aussi adapté soit-il) pour garantir une communication inclusive.

Light et McNaughton ont décrit les compétences clés à développer en matière de CAA :

• Compétences linguistiques : connaître la langue (vocabulaire, grammaire) et le code de CAA utilisé.
• Compétences opérationnelles : savoir comment utiliser l'outil de CAA.
• Compétences sociales : gérer les interactions sociales ; savoir quoi dire (ou ne pas dire), quand, avec qui, où et comment.
• Compétences stratégiques : Capacité à compenser les limites de la CAA. Il est important de noter que la réussite du projet de CAA sera également influencée par des facteurs internes à la personne (tels que la motivation, la confiance en soi, etc.), mais aussi par des facteurs externes tels que le rôle des partenaires de communication, les politiques et pratiques de soutien, etc.

5/ Constituer une équipe de CAA

Pour garantir une mise en œuvre complète et cohérente de la CAA au sein de votre institution, vous pouvez créer une équipe de CAA. Voici quelques tâches dont l'équipe peut être responsable :

Infos

Infos

B/ Travailler en étroite collaboration avec les parents

Assurer une cohésion entre les enseignants et les parents est un point crucial si l'on veut voir les enfants progresser. Introduire la CAA à des moments précis de la journée, comme les repas, les jeux, la lecture. Cela permettra à l'enfant de comprendre que cet outil est là pour l'aider à s'exprimer à tout moment : Les messages et les méthodes de communication doivent être les mêmes à l'école, à la maison, au sport et dans l'environnement quotidien des jeunes :

Conseils

Conseils

Les familles sont les piliers du projet. Elles sont nos alliées, notre rôle est donc de les faire adhérer au projet. Comment les rassurer ?

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Construire un cahier de vie avec l'enfant

1. Choisissez un cahier.
2. Vous pouvez coller des photos de la journée liées à une routine...
3. et des images marquantes de la journée : une visite spéciale à la ferme, un match de football, une place de cinéma...
4. Collez un objet du jour que vous avez gardé avec vous.
5. Près de ces images, collez des pictogrammes qui racontent ces activités pour faciliter la compréhension et la répétition.
6. Sentez-vous libre de dessiner et de le décorer.
7. Et prenez le temps de relire ce cahier et d'engager la discussion avec l'enfant.

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02

Promouvoir l'interaction et l'inclusion sociale

Encourager la communication entre pairs avec la CAA, les activités de groupe créatives et inclusives

Dans ce chapitre, nous verrons comment encourager la communication entre pairs avec la CAA et comment créer des activités de groupe créatives et inclusives.

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1/ D'un point de vue théorique

Comment sensibiliser à la CAA ?

• Avec des histoires traduites en langue des signes ou en pictogrammes.
• La petite histoire "AAC is magic" de Farrall et Helen Tainsh. Ce livre est un outil simple pour expliquer la CAA aux jeunes enfants.
• En utilisant le théâtre et la gestuelle pour animer des scènes de résolution de conflits, de demandes, etc.
• En promouvant la CAA à travers différents supports.

Nous pensons qu'il est important de commencer par sensibiliser à la différence, en suscitant la curiosité. Parler de la différence permet de réduire l'appréhension à aller vers l'autre. Quand on sait quelque chose, on est déjà à moitié rassuré.

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2/ Pourquoi promouvoir l'inclusion des pairs ?

Il ne s'agit pas de transmettre des informations, mais des normes sociales pour influencer les comportements. Chacun est expert de sa propre expérience et peut donc la transmettre plus facilement à ses pairs. Pour ce faire, la communauté est formée à l'approche CAA, qui se veut participative et co-construite. Concrètement, les pairs éducateurs sont recrutés sur base volontaire, en fonction de leur motivation et de leur expérience, afin de :

• soutenir sans imposer
• impliquer et responsabiliser

Ainsi, ici, nous nous comprenons, nous nous respectons et nous co-apprenons activement. Cette approche est bénéfique tous.

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3. L'environment de CAA

Un environnement de CAA bien conçu encourage la modélisation d'égal à égal.

Ce ne sont pas seulement les éducateurs qui modélisent la CAA, mais aussi l'environnement. Puisqu'il s'agit de communication, il faut réfléchir aux endroits stratégiques où seront installés les différents outils de CAA. Les utilisateurs utilisent les outils naturellement. Il s'agit de créer un environnement propice à l'interaction en encourageant les formes alternatives de communication. Il s'agit ici de mettre en avant l'inclusion et pas seulement l'intégration. L'intégration consiste à insérer une personne dans un groupe existant, en lui demandant souvent de s'adapter aux normes de ce groupe. L'inclusion, quant à elle, consiste à créer un environnement dans lequel chaque individu se sent valorisé et respecté. L'inclusion vise à adapter le système pour accueillir toutes les personnes, plutôt que de les forcer à s'adapter.

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En résumé, l'intégration se concentre sur l'admission dans un groupe, tandis que l'inclusion se concentre sur l'acceptation et la valorisation de chaque individu au sein de ce groupe. Cela signifie que tout l'environnement essaie de s'adapter à tous les types de profils de communication en utilisant la CAA.

• Placer de grands tableaux de langage assisté (TLA) propres à des activités à l'intérieur ou à l'extérieur de l'établissement.
• Veiller à ce que tout le vocabulaire soit disponible sous forme de pictogrammes ou de panneaux au bon endroit : Tableaux Dynamiques à Organisation Pragmatique (aussi appelés PODD) pour les repas à la cantine, planning d'activités avec pictogrammes ou visuels.
• Classeurs de communication, cahiers de vie toujours au même endroit précis.
• Créer des habitudes : les outils tels que les cahiers de vie / PODD sont-ils à portée de main et prêts à l'emploi ?
• Utiliser tous les supports de la classe pour éveiller la curiosité et mettre en valeur la CAA.

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03

Techniques pour mesurer l'efficacité des outils de CAA

Recueillir les réactions et apporter les adaptations nécessaires aux outils de CAA

Une fois que les outils ont été finalisés et mis en œuvre dans la classe, nous cherchons des moyens de nous assurer qu'ils fonctionnent pour les enfants. Il faut alors trouver un moyen de les évaluer afin qu'ils puissent évoluer pour répondre aux besoins spécifiques des enfants. Plus le matériel est utilisé, plus il est efficace. Lorsqu'un enfant n'utilise pas du tout un matériel, cela signifie que ce matériel n'est pas adapté ou que l'enfant n'est pas formé pour l'utiliser. Voici 3 outils de suivi pertinents :

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Université de Laval : Grille d’observation pour la communication non-formelle

Cette grille d'observation a pour but d'aider l'entourage des enfants qui s'expriment en utilisant peu ou pas de langage verbal, dans l'observation de leurs comportements de communication. Cette grille d'observation permet de documenter de manière exhaustive tous les moyens utilisés par l'enfant pour communiquer. Au fil du temps, grâce notamment à l'utilisation de cette grille d'observation, l'adulte pourra guider l'enfant pour qu'il progresse progressivement dans ses compétences de communication vers une communication intentionnelle, et l'aidera à adopter de nouveaux comportements de communication de plus en plus conventionnels.

Lien

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AAC Needs Assessment (EN)

Cette évaluation des besoins peut être réalisée dans le cadre d'une évaluation initiale de la CAA ou dans le cadre d'une évaluation continue après la mise en œuvre de stratégies et d'outils de CAA.

1. Établissez une liste de contrôle pour s'assurer que tous les partenaires (famille, école, extérieur...) sont bien organisés. Assurez-vous qu'ils travaillent main dans la main.
2. Fixez des objectifs clairs et solides qui feront l'objet d'une évaluation quantitative régulière.

Pour mesurer les objectifs atteints, seuls les mots, les signes ou les pictogrammes sont autorisés :

• % de tentatives : Notez chaque fois que l'enfant essaie d'atteindre l'objectif
• # Nombre de fois en ___ minutes : Notez le nombre de fois que l'enfant atteint l'objectif pendant un certain nombre de minutes.
• Notation à l'aide de rubriques : Avec ce type de données, vous évaluez l'utilisation de la CAA par l'enfant sur une échelle (par exemple de 1 à 5) en fonction de l'autonomie avec laquelle il utilise le système.

Exemple

Lien

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04

Conseils pour concevoir et créer des outils de CAA efficaces pour des besoins divers

Nous devons observer les enfants afin de répondre à leurs besoins spécifiques. Ce sont les enfants qui nous guident.

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1/ Libérer du temps

Libérer du temps est la clé pour créer des outils de CAA robustes.

Cela nécessite de travailler ensemble et d'être efficace. Cela signifie que l'équipe de CAA doit se soutenir mutuellement en créant une bibliothèque d'outils qui peuvent être utilisés et ajustés pour répondre aux besoins de chaque enfant. Plus vous rassemblerez vos ressources, plus vous pourrez aller loin.

Outils recquis :

• ordinateur
• imprimante
• plastifieuse
• ciseaux

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Voici quelques conseils pratiques :

• Apprenez à travailler avec un logiciel de pictogrammes robuste, voici quelques exemples de sites web :
• Boardmaker Getting Started,
• Grid3 Cenomy (FR)
• Mind Express 5
• Pictello
• Choisissez le vocabulaire de base. Vous pouvez trouver des listes sur ces sites web :

• Soyez attentifs aux besoins et aux spécifications pour la fabrication de matériaux adaptés à la taille des mains des enfants et à leurs mouvements.
• Co-concevez les outils avec les enfants en fonction des intérêts et de l'âge.

• Demandez l'aide de tous pour y parvenir.

• Tournez-vous vers des supports numériques pour diversifier le vocabulaire, tels que BrainPOP et TouchChat.

Liens

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2/ Stimuler les différents sens

Veillez à ce que les outils proposent des activités qui couvrent tous les besoins sensoriels (sonores, visuels, kinesthésiques, gustatifs, olfactifs) afin d'aider chaque élève à surmonter ses difficultés. Certaines activités seront plus faciles à mettre en œuvre que d'autres, comme le goût et l'odorat (notez que chez les personnes souffrant de troubles du spectre autistique, cela peut provoquer du dégoût).

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Précautions pour éviter la surstimulation :

Sachez que les enfants (atteints de troubles du spectre autistique, par exemple) peuvent être hypersensibles au bruit et à la lumière. Travailler avec les sens peut les surstimuler.

• On peut aménager un espace moins éclairé, avec une lumière apaisante : les lumières indirectes sont idéales car on peut choisir l'intensité de l'ampoule et elles sont protégées par un abat-jour.
• Pour réduire le bruit, les enfants peuvent être équipés d'un casque anti-bruit.

Si un enfant fait une crise parce qu'il a été trop stimulé, il serait bon de créer un coin calme et sécurisé avec un tapis moelleux, des coussins, des peluches à toucher pour se calmer...

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3. Proposez une leçon en trois étapes pour encourager le développement du langage :

1. L'enseignant NOMME l'image (sans le déterminant, afin que l'enfant puisse entendre et isoler précisément le mot de vocabulaire). Il répète l'opération avec 2 ou 3 autres images.
2. L'enseignant nomme l'un des trois mots mentionnés dans la première étape et demande à l'enfant de le montrer (il n'est pas nécessaire que l'enfant parle).
3. L'enseignant montre une image et dit : « Qu'est-ce que c'est ? ». L'enfant nomme alors le mot.

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Quiz

Dans cette section, place au quiz ! L’occasion de vérifier ce que vous avez retenu, de renforcer vos connaissances et de devenir des pros des mallettes de CAA… un concept après l’autre !

1/5

2/5

3/5

4/5

5/5

Félicitations, vous avez terminé le cours Plural Words !

Grille "Classroom Communication Profile

Cette grille permet d'établir un diagnostic de la qualité de la communication au sein de la classe. A l'aide de marqueurs sur une échelle de 1 à 7 allant de « constamment observée » à « non observée »

La photo est tirée d'un post Instagram de aacforall avec un Time Timer avec 4 minutes restantes. La marque des 5 minutes indique qu'il est temps de nettoyer avec une icône Boardmaker.À côté du 0 se trouve un pictogramme Bordamaker pour se laver les mains indiquant qu'après 4 minutes écoulées, tout le monde aura fini de nettoyer et qu'il sera temps de se laver les mains.

Janice Light, "AAC interventions to maximize language development for young children".

Voir

Par exemple :

• Pour la France : makaton.fr, Oseo CAA, CAApables
• Pour la Suisse : polyhandicap.ch, stephanejullien.caa@gmail.com/
• Pour la Belgique : comalso.be and caausette.com