2025-1S UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS.ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. UNIDAD 1. PERÍODO ACADÉMICO DE EJECUCIÓN: Periodo 2025 - 1S. PROFESORA ASIGNADA: MARÍA JOSÉ ANDRAMUÑO.

UNIDAD N°: 1 Introducción a la psicología del desarrollo

PSICOLOGÍA

los términos griegos Psyché que significa alma y logos conocimiento o estudio.

CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.OBJETO DE ESTUDIO

Palacios, propone la siguiente definición: “La psicología evolutiva o del desarrollo es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico, físico y emocional que ocurre a lo largo de la vida humana”

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA DE DESARROLLO

Variablesinternas al propio individuo: Muchas heredadas. Externas: Determinadas por el ambiente. Desarrollo: Se refiere a los cambios del ser humano a lo largos de la vida desde la concepción. Los cambios que se producen pueden ser de dos tipos: Cuantitativos. Referidos a la cantidad de respuestas que emite un sujeto. Por ejemplo: el número de palabras adquiridas en un momento determinado de su desarrollo. Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo: que mejore su capacidad de hablar con términos más específicos.

La psicología evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo. Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del desarrollo humano.

Epistemología de la Psicología del Desarrollo Humano

Los científicos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un proceso de toda la vida, el cual es conocido como desarrollo del ciclo vital.

EL DESARROLLO HUMANO EN LA ACTUALIDAD Cuando el campo del desarrollo humano se instituyó como disciplina científica, sus metas evolucionaron para incluir la descripción, explicación, predicción e intervención. Por ejemplo, para poder describir cuándo dicen su primera palabra los niños o qué tan amplio es su vocabulario a determinada edad, los científicos sociales observan grupos numerosos de niños y establecen normas, o promedios, de las conductas en diversas edades. Luego, tratan de explicar cómo adquieren el lenguaje los niños y por qué algunos aprenden a hablar más tarde de lo usual. Este conocimiento puede hacer posible predecir el comportamiento futuro, como la probabilidad de que un niño tenga problemas graves del lenguaje. Por último, comprender la adquisición del lenguaje sirve para intervenir en el desarrollo; por ejemplo, para dar a un niño terapia de lenguaje

Influencias en el desarrollo

¿De qué depende la singularidad de una persona ?

HERENCIA, MEDIO AMBIENTE Y MADURACIÓN

Algunas influencias sobre el desarrollo se originan fundamentalmente con la herencia : rasgos o características innatos heredados de los progenitores. Otras influencias proceden del medio ambiente: el mundo más allá del yo que empieza en el vientre materno y el aprendizaje que da la experiencia. ¿Cuál de estos dos factores tiene más efecto en el desarrollo? El problema de la importancia relativa de la natura (la herencia) y la cultura (las influencias ambientales antes y después del nacimiento).

CONTEXTOS DEL DESARROLLO

Familia

Posición socioeconómica y vecindario

Cultura, etnia

El contexto histórico

El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes

1. El desarrollo dura toda la vida El desarrollo es un cambio que ocurre durante toda la vida. Cada etapa recibe la influencia de lo que pasó antes y afectará lo que venga. Cada una de ellos tiene características y valores únicos; ninguna es más o menos importante que otra. 2. El desarrollo es multidimensional. Ocurre en muchas dimensiones que interactúan: biológicas, psicológicas y sociales, que se desenvuelven cada una con ritmos distintos. 3. El desarrollo es multidireccional. Cuando una persona avanza en un área, puede perder en otra, a veces, al mismo tiempo. Los niños crecen por lo general en una dirección (hacia arriba) tanto en estatura como en capacidades. Luego, de manera paulatina, el equilibrio sufre modificaciones. Por lo común, los adolescentes refuerzan sus capacidades físicas, pero pierden facilidad para aprender un idioma. Algunas capacidades, como la de enriquecer el léxico, aumentan durante toda la etapa adulta; otras disminuyen, como la habilidad para resolver problemas desconocidos. Es posible que con la edad se incrementen algunos atributos nuevos, como la competencia . Las personas tratan de llevar al máximo sus ganancias concentrándose en lo que hacen bien y de reducir las pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.

4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. Las capacidades biológicas, como la agudeza de los sentidos y el vigor y la coordinación muscular, se debilitan con los años, pero las bases culturales, como la educación, las relaciones y los entornos tecnológicos de los mayores, compensan ese deterioro. 5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. Los individuos invierten de diversas maneras sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social. Los recursos pueden usarse para el crecimiento (por ejemplo, aprender a tocar un instrumento o mejorar una habilidad), para mantenimiento o recuperación (practicar para conservar o recuperar un dominio) o para enfrentar una pérdida cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles. La asignación de recursos a estas funciones cambia durante la vida a medida que se reduce el fondo de recursos disponibles. En la niñez y la adultez temprana, el grueso de los recursos se destina al crecimiento; en la vejez, a regular las pérdidas. A mitad de la vida, la asignación se reparte equilibradamente entre las tres funciones. 6. El desarrollo muestra la plasticidad. Muchas capacidades, como la memoria, la fuerza y la resistencia, mejoran de manera notable con el entrenamiento y la práctica, incluso a edades avanzadas. Sin embargo, aun en los niños la plasticidad tiene límites que dependen en parte de las influencias que se ejercen sobre el desarrollo. Una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida se modifican las clases particulares de desarrollo a diversas edades. 7. El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo. Toda persona se desarrolla en múltiples contextos: circunstancias o condiciones definidas en parte por la maduración y en parte por el tiempo y el lugar. Los seres humanos no sólo influyen, sino que también son influidos por su contexto histórico y cultural.

Áreas O ÁMBITOS deL desarrollo humano.

• Biofísico o físico: estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y todos aquellos contextos que afecten al crecimiento, al desarrollo y a la maduración del sujeto.

• Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar, escribir, leer, memoria…

Psicosocial-afectivo: estudia la capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los demás… y todos los aspectos del ambiente que lo modifican.

TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Psicología del Desarrollo Psicodinámica

Los principales representantes de la teoría psicodinámica son Sigmund Freud, Erik Erikson, Carl Jung, Alfred Adler, Melanie Klein y Karen Horney. Freud es considerado el padre del psicoanálisis, mientras que Jung, Adler y Horney desarrollaron sus propias versiones de la teoría psicodinámica, a menudo con algunas diferencias con Freud. Erikson por su parte estudio el desarrollo psicosocial.

PSICOANÁLISIS DE FREUD

Sigmund Freud padre del psicoanálisis, fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, subrayaba la influencia de los procesos inconscientes, las experiencias infantiles y las dinámicas familiares en el desarrollo psicológico.

PSICOANALÍTICA Modelo Topográfico de la Mente (1895)

Este modelo divide la mente en tres niveles de conciencia, según el acceso que tengamos a los pensamientos: 🔹 a) Inconsciente Parte más profunda de la mente. Contiene deseos reprimidos, traumas, impulsos instintivos (especialmente sexuales y agresivos). No es accesible directamente, pero se manifiesta en sueños, lapsus, síntomas neuróticos. Ejemplo: Un niño que ha reprimido un miedo a ser abandonado puede manifestarlo más adelante con ansiedad sin causa aparente.

🔹 b) Preconsciente Contiene recuerdos o pensamientos que no están presentes en la conciencia inmediata, pero pueden traerse con esfuerzo. Funciona como puente entre el inconsciente y la conciencia. Ejemplo: Recordar el nombre de un profesor de la infancia cuando se lo menciona. 🔹 c) Consciente Es la parte activa de la mente, donde somos plenamente conscientes de lo que pensamos, sentimos o percibimos. Es limitada en comparación con el vasto inconsciente. Ejemplo: Saber que estás leyendo esta explicación o recordando lo que enseñaste en tu clase hoy.

Modelo Estructural de la Personalidad (1923)

Freud introduce otro modelo, también con tres componentes, pero esta vez como componentes de la personalidad.

• Ello (Id)

Presente desde el nacimiento, regido por el principio del placer, contiene los impulsos primitivos e instintivos (sexuales, agresivos, deseos inconscientes). Es totalmente inconscienteEjemplo: El deseo de un niño por gritar o golpear cuando algo no le gusta.

• Yo (Ego)

Surge a partir del ello para mediar entre los impulsos del ello, el superyó y la realidad externa. representa la razón, se desarrolla de manera gradual durante el primer año de vida y opera según el principio de realidad. El objetivo del yo es encontrar medios realistas de gratificar al ello que sean aceptables para el superyó, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis años. Usa mecanismos de defensa para protegerse del conflicto psíquico. Ejemplo: Un estudiante que desea copiar en un examen (impulso del ello), pero decide estudiar porque sabe que podría ser descubierto (función del yo).

• Superyó (Superego)

Se forma en la etapa fálica (alrededor de los 5 años) Representa la moral, normas, valores sociales y familiares. Juzga las acciones y genera culpa o orgullo. El superyó abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y lo que reprueba. Esta instancia es muy exigente: si no se satisfacen sus normas, el niño se siente culpable y ansioso. Ejemplo: Una persona que se siente culpable por mentir, aunque nadie lo haya descubierto.

Mecanismos de Defensa

El yo utiliza mecanismos de defensa para protegerse del conflicto entre el ello y el superyó:

1. Represión: Consiste en bloquear inconscientemente pensamientos, recuerdos o deseos inaceptables.Ejemplo: Una estudiante no recuerda un examen traumático en el que fue humillada por un docente frente a sus compañeros. A pesar de no tener recuerdos conscientes del hecho, evita clases similares o siente ansiedad sin saber por qué.

2. Negación: Rechazar reconocer una realidad dolorosa o amenazante, a nivel consciente. Ejemplo cotidiano: Un joven que ha recibido una mala calificación insiste en que la nota está mal registrada, a pesar de que no estudió adecuadamente.

3. Proyección: Atribuir a otros los pensamientos, emociones o impulsos propios que resultan inaceptables. Ejemplo en relaciones interpersonales: Un estudiante que siente envidia de sus compañeros exitosos afirma que “todos me tienen envidia a mí”.

4. Desplazamiento: Transferir los sentimientos o impulsos de un objeto/persona peligrosa a uno menos amenazante.Ejemplo en el hogar: Un adolescente frustrado con su profesor llega a casa y grita a su hermana menor, aunque ella no tenga nada que ver.

5. Racionalización: Justificar con explicaciones lógicas o socialmente aceptables conductas o sentimientos inaceptables.Ejemplo: Una alumna que reprueba un examen dice: “el examen estaba mal hecho” o “el profesor no explicó bien”, en lugar de reconocer su falta de estudio.

6. Regresión Definición: Volver a comportamientos infantiles ante situaciones de estrés o frustración. Ejemplo escolar: Un niño que ya había dejado el chupón lo vuelve a usar cuando nace un nuevo hermano y se siente desplazado.

7. Sublimación: Canalizar impulsos inaceptables en actividades constructivas o socialmente aceptadas. Ejemplo artístico: Una adolescente con fuertes emociones agresivas comienza a practicar boxeo o a pintar cuadros intensos como forma de expresión emocional.

8. Intelectualización: Usar explicaciones intelectuales o abstractas para evitar sentir emociones dolorosas.Ejemplo: Un estudiante que acaba de perder a un ser querido habla de la muerte en términos filosóficos y biológicos, sin mostrar emoción.

9. Identificación: Adoptar las características de otra persona para sentirse más fuerte o aceptado. Ejemplo: Un adolescente con baja autoestima comienza a vestirse y hablar como un líder popular del grupo para sentirse parte del grupo.

Freud y las Etapas del Desarrollo Psicosexual

Freud creía que el desarrollo infantil pasa por una serie de etapas psicosexuales donde la libido (energía sexual) se concentra en diferentes áreas del cuerpo:

DESARROLLO DE LAS ETAPAS PSICOSEXUALES (FREUD)

1. Etapa Oral (0 – 1 año) Zona erógena: Boca Placer: Succión, alimentación, exploración oral Conflicto principal: Destete (separación progresiva del pecho materno) Resultado positivo: Confianza básica en el mundo, seguridad afectiva Fijaciones posibles: Dependencia emocional Conductas orales compulsivas (fumar, comer en exceso, morderse las uñas) Ejemplo: Un bebé que no recibe suficiente afecto durante la lactancia puede desarrollar ansiedad de separación o apego inseguro en la primera infancia.

2. Etapa Anal (1 – 3 años) Zona erógena: Ano Placer: Retención y expulsión de heces Conflicto principal: Control de esfínteres (entre complacencia a los adultos y afirmación de la autonomía) Resultado positivo: Autonomía, control y autoestima Fijaciones posibles: Personalidad anal retentiva: obsesión por el orden, rigidez Personalidad anal expulsiva: desorganización, rebeldía Ejemplo: Un niño forzado a controlar esfínteres muy pronto puede desarrollar ansiedad, mientras que un enfoque respetuoso promueve independencia y autoconfianza.

3. Etapa Fálica (3 – 6 años)Zona erógena: Genitales Placer: Exploración corporal y curiosidad sexual Conflicto principal: Complejo de Edipo (niños) / Electra (niñas) El niño/a se siente atraído por el progenitor del sexo opuesto y compite con el del mismo sexo. Resultado positivo: Identificación con el progenitor del mismo sexo y desarrollo del superyó Fijaciones posibles: Problemas con la autoridad Problemas de identidad sexual o rivalidad exagerada Ejemplo: Una niña que se identifica positivamente con su madre interioriza normas, roles y comportamientos. La ausencia del padre o conflictos familiares pueden dificultar esta etapa.

4. Etapa de Latencia (6 – 12 años) Zona erógena: No hay una zona erógena predominante Placer: Sublimación de la energía sexual en actividades sociales, escolares y culturales Conflicto principal: Desarrollo de habilidades sociales y académicas Resultado positivo: Amistades, cooperación, aprendizaje, regulación emocional Fijaciones posibles: Falta de habilidades sociales Inseguridad o baja autoestima Ejemplo: En esta etapa, los niños disfrutan de las tareas escolares, hacen amistades estables, y participan en deportes o clubes. La escuela cumple un rol central en el desarrollo psicosocial.

5. Etapa Genital (12 años en adelante) Zona erógena: Genitales (madurez sexual) Placer: Relaciones afectivas y sexuales maduras Conflicto principal: Integración emocional y formación de vínculos afectivos estables Resultado positivo: Capacidad de amar y trabajar de forma madura Fijaciones posibles: Dificultades para establecer relaciones íntimas sanas Inmadurez emocional o dependencia afectiva Ejemplo: Un adolescente que ha atravesado sanamente las etapas anteriores puede establecer relaciones empáticas y responsables. El acompañamiento familiar y docente es clave para evitar riesgos como relaciones tóxicas, aislamiento o confusión identitaria.

Erikson y las Etapas del Desarrollo Psicosocial

Erik Erikson, influenciado por Freud, desarrolló una teoría sobre el desarrollo psicosocial. A diferencia de Freud, Erikson destacó la importancia de las influencias sociales y culturales a lo largo de la vida. Las etapas de Erikson son ocho y abarcan todo el ciclo vital, enfocándose en los desafíos psicosociales que enfrentan las personas:

Etapas del Desarrollo Psicosocial

1. Confianza vs. Desconfianza (0-1 año) Conflicto principal: El bebé debe aprender a confiar en los cuidadores para obtener lo que necesita (alimento, cariño, seguridad). Resultado positivo: Si los cuidadores son constantes y responden adecuadamente, el niño desarrolla una sensación de confianza en el mundo. Resultado negativo: Si los cuidadores son inconsistentes o negligentes, el niño desarrolla desconfianza y ansiedad. Pregunta clave: ¿Puedo confiar en el mundo? Ejemplo: Un bebé llora y su madre acude rápidamente, lo alimenta y lo consuela. Resultado positivo: El bebé desarrolla confianza en que sus necesidades serán satisfechas. Si es ignorado frecuentemente, desarrolla desconfianza, creyendo que el mundo es inseguro. 2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (1-3 años) Conflicto principal: El niño comienza a explorar su independencia (caminar, hablar, controlar los movimientos), y se enfrenta al desafío de desarrollar una sensación de autonomía. Resultado positivo: Si se fomenta la independencia de manera adecuada, el niño se siente seguro y competente. Resultado negativo: Si se le frena o se le critica, el niño puede sentirse avergonzado o dudar de sus habilidades. Pregunta clave: ¿Puedo hacer las cosas por mí mismo? Ejemplo: Un niño quiere vestirse solo y sus padres lo apoyan, aunque se equivoque. Resultado positivo: Desarrolla autonomía y seguridad. Si se burlan de él o lo reprenden, siente vergüenza y duda de sus capacidades. .

3. Iniciativa vs. Culpa (3-6 años) Conflicto principal: El niño empieza a tener deseos de liderar y tomar la iniciativa en diversas actividades. Resultado positivo: Si se le anima y se le permite tomar la iniciativa, desarrolla un sentido de competencia y de motivación. Resultado negativo: Si sus esfuerzos son criticados o limitados, puede sentir culpa o vergüenza por sus acciones. Pregunta clave: ¿Puedo iniciar actividades y actuar con propósito? Ejemplo: Una niña propone jugar a la maestra con sus amigos y organiza el juego. Resultado positivo: Si se le permite, desarrolla iniciativa y liderazgo. Si la critican o la castigan, puede sentir culpa por sus ideas.

4. Industria vs. Inferioridad (6-12 años) Conflicto principal: Durante la escuela, los niños comienzan a compararse con los demás y a buscar el reconocimiento por sus logros y habilidades. Resultado positivo: Si recibe apoyo y logra sentir que sus esfuerzos son valorados, se desarrolla un sentido de competencia. Resultado negativo: Si experimenta fracasos constantes o es comparado negativamente, puede desarrollar un sentimiento de inferioridad.Pregunta clave: ¿Puedo ser competente y productivo? Ejemplo : Un niño realiza una maqueta en clase y su maestro la elogia. Resultado positivo: Siente laboriosidad y orgullo por su trabajo. Si lo comparan negativamente o lo ignoran, puede sentirse inferior y sin habilidades.

5. Identidad vs. Confusión de roles (12-18 años) Conflicto principal: La adolescencia es una etapa crítica para la formación de la identidad personal, y los jóvenes deben explorar diferentes roles y experiencias. Resultado positivo: Si logran una comprensión clara de sí mismos, desarrollan una identidad sólida. Resultado negativo: Si no logran resolver las preguntas sobre quiénes son, pueden experimentar confusión y crisis de identidad. Pregunta clave: ¿Quién soy y qué quiero ser? Ejemplo práctico: Un adolescente explora intereses, ideas, religiones o estilos, con apoyo de sus padres. Resultado positivo: Construye una identidad clara. Si no recibe orientación o es reprimido, vive confusión de identidad. 6. Intimidad vs. Aislamiento (18-40 años) Conflicto principal: Los jóvenes adultos buscan formar relaciones íntimas y significativas. Resultado positivo: El éxito en esta etapa resulta en relaciones cercanas y satisfactorias. Resultado negativo: El fracaso en la formación de relaciones puede llevar a la soledad y al aislamiento. Pregunta clave: ¿Puedo amar y comprometerme con otra persona? Ejemplo: Un joven establece una relación amorosa sana y duradera. Resultado positivo: esarrolla intimidad emocional. Si evita el compromiso por miedo o inseguridad, puede vivir aislamiento y soledad.

7. Generatividad vs. Estancamiento (40-65 años) Conflicto principal: Durante la mediana edad, los individuos se enfocan en la productividad y en el cuidado de la próxima generación, ya sea a través de hijos, trabajo o contribuciones sociales. Resultado positivo: Si logran sentirse útiles y productivos, experimentan generatividad. Resultado negativo: Si sienten que no están contribuyendo o que han dejado de crecer, pueden experimentar estancamiento. Pregunta clave: ¿Estoy contribuyendo al mundo? Ejemplo: Una mujer adulta cuida a su familia, trabaja, y participa en su comunidad. Resultado positivo: Siente generatividad, sentido de legado y productividad. Si no encuentra propósito, puede sentirse estancada o vacía. 8. Integridad del yo vs. Desesperación (65 años en adelante) Conflicto principal: En la vejez, las personas reflexionan sobre su vida y lo que han logrado. Resultado positivo: Si sienten que han vivido una vida plena, alcanzan un sentido de integridad y paz interior. Resultado negativo: Si sienten arrepentimiento o insatisfacción, pueden experimentar desesperación. Pregunta clave: ¿He vivido una vida con sentido? Ejemplo: Un adulto mayor reflexiona y se siente satisfecho con su vida, a pesar de errores. Resultado positivo: Desarrolla integridad del yo, aceptación y paz interior. Si siente arrepentimiento o frustración, puede experimentar desesperación.

TEORÍA conductismo

• Se centra en el estudio del comportamiento observable y en los mecanismos de aprendizaje mediante los cuales se adquiere, mantiene o modifica ese comportamiento.
• Relevancia educativa: proporciona técnicas eficaces para el manejo del aula, intervenciones conductuales y diseño de programas de enseñanza.

¿Qué es la teoría conductual?

• La teoría conductual sostiene que todo comportamiento humano es aprendido a través de la interacción con el ambiente.
• Se centra en el condicionamiento, es decir, en la asociación entre estímulos y respuestas.
• No toma en cuenta procesos mentales internos (como el pensamiento o la memoria) en su forma clásica

Fundamento filosófico y científico

• Influenciada por el empirismo (conocimiento basado en la experiencia).
• Rechaza la introspección subjetiva y se apoya en el método experimental.
• Asume que el comportamiento puede ser descrito en términos de leyes objetivas.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Ivan Pavlov

Experimento con perros: asociación entre campana (estímulo neutro) y comida (EI). Resulta en salivación al solo oír la campana (RC). Descubrimiento clave: el aprendizaje ocurre por asociación temporal.

Principios del condicionamiento clásico

Estímulo incondicionado (EI): provoca una respuesta natural (RI). Estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado (EC) al asociarse con el EI.Respuesta condicionada (RC): ocurre ante el EC sin el EI. Aprendizaje por asociación: el organismo asocia dos estímulos que antes estaban desconectados. Ejemplos: fobias, reacciones emocionales condicionadas, gustos y aversiones.

Aplicación educativa: Asociar situaciones académicas con estímulos positivos. Por ejemplo, si un niño asocia la lectura con elogios, se sentirá motivado a leer.

Ejemplo del conductismo de Pavlov: Situación: Una maestra de primaria quiere que sus estudiantes se emocionen al escuchar la palabra “lectura”. Aplicación: Cada vez que empieza la actividad de lectura, pone una música suave y reparte golosinas o estrellas como recompensa. Al cabo de algunas semanas, los niños se emocionan y se tranquilizan automáticamente al escuchar la música, incluso si no hay golosinas. Análisis: Estímulo neutro (EN): la música. Estímulo incondicionado (EI): golosinas/elogios. Respuesta incondicionada (RI): emoción/tranquilidad. Estímulo condicionado (EC): música. Respuesta condicionada (RC): emoción al oír la música. Resultado: El estudiante ha asociado el estímulo neutro (música) con una experiencia positiva (lectura + golosina).

John B. Watson y el experimento del Pequeño Albert

Fundador del Conductismo

Objetivo: demostrar que las emociones pueden condicionarse.Procedimiento: asoció una rata blanca con un fuerte ruido. Resultado: el niño desarrolló miedo a la rata y a objetos similares (generalización). Implicación: la conducta emocional también puede ser aprendida.

Aplicación educativa: Controlar el ambiente del aula para evitar conductas indeseadas. Modelar conductas apropiadas mediante reforzamiento positivo.

Ejemplo del conductismo de Watson Situación: Un docente de inicial quiere que los niños no tengan miedo a participar en clase. Aplicación: Cada vez que un niño levanta la mano y responde, el profesor sonríe, lo felicita en voz alta y le da una calcomanía. Con el tiempo, los niños empiezan a asociar hablar en clase con una experiencia positiva, y dejan de sentir vergüenza o miedo. Análisis: El niño tenía una emoción (miedo) ante hablar. Gracias a la asociación con estímulos agradables (elogios, recompensas), la emoción cambia. La participación ya no genera miedo, sino entusiasmo. Resultado: Se condiciona emocionalmente al estudiante a sentirse seguro y motivado al hablar en público.

Edward Thorndike y la Ley del Efecto

Experimentó con gatos en cajas-problema. Los gatos aprendían a salir de una caja presionando una palanca.Con la repetición, el comportamiento exitoso se fortalecía. Descubrió que las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias se fortalecen.Estableció el principio del refuerzo.

Principios clave:Ley del efecto: una conducta seguida de consecuencias satisfactorias es más probable que se repita. Ley del ejercicio: las conexiones entre estímulos y respuestas se fortalecen con la práctica. Aprendizaje por ensayo y error: al principio el sujeto prueba muchas acciones, y gradualmente aprende cuál es la correcta.

Ejemplo del conductismo de Thorndike :Situación: Un docente de matemáticas enseña a los estudiantes a resolver ecuaciones simples. Aplicación: Los estudiantes prueban diferentes pasos para resolver la ecuación. Cuando aplican el procedimiento correcto, reciben retroalimentación positiva ("¡Bien hecho!", sonrisa del maestro, mayor calificación). Repetir esta experiencia fortalece la conexión entre el estímulo (problema) y la respuesta (procedimiento correcto).Análisis: Al intentar y equivocarse, los estudiantes aprenden progresivamente qué pasos funcionan. El refuerzo del éxito fortalece la conducta correcta. La repetición consolida el aprendizaje. Resultado: El aprendizaje se da a través de la práctica, el error y la retroalimentación.

B.F. Skinner y el condicionamiento operante

Proponía que el comportamiento es moldeado por sus consecuencias.Caja de Skinner: ratas y palomas que aprenden a presionar una palanca por comida. Introdujo conceptos como refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y castigo negativo.

Principios del condicionamiento operanteRefuerzo positivo: se presenta un estímulo agradable (ej.: premio). Refuerzo negativo: se retira un estímulo desagradable (ej.: eliminar tareas). Castigo positivo: se añade un estímulo aversivo (ej.: reprimenda). Castigo negativo: se retira un estímulo positivo (ej.: perder recreo).

Ejemplo del conductismo de Skinner:Situación: Una profesora de secundaria quiere aumentar la entrega puntual de tareas. Aplicación: Establece un sistema de puntos: cada vez que un estudiante entrega su tarea a tiempo, gana 1 punto. Al llegar a 10 puntos, puede elegir un privilegio (ej. elegir un juego, tarea reducida, etc.). Si no entrega la tarea, no hay puntos (o incluso pierde uno). Análisis: Refuerzo positivo: ganar puntos por cumplir con la tarea. Castigo negativo: perder puntos por no cumplir. Refuerzo negativo: algunos estudiantes comienzan a entregar tareas para evitar perder el privilegio. Resultado: Aumenta la conducta deseada (entrega puntual), gracias a las consecuencias (recompensas o pérdidas).

Bandura y el Aprendizaje Social

Bandura comenzó influenciado por el conductismo, especialmente por Skinner, ya que también creía que el comportamiento podía aprenderse a través de la experiencia. Sin embargo, criticó al conductismo radical por ignorar los procesos internos como la atención, la memoria o la motivación. Introdujo el concepto de aprendizaje vicario o modelado: es decir, las personas aprenden observando a otros, no solo por refuerzo directo.Diferencia clave con el conductismo clásico: Bandura incorporó los procesos mentales y cognitivos como mediadores del aprendizaje, cosa que el conductismo puro rechazaba.

Aunque su teoría no es contextualista en el sentido sociocultural de Vygotsky, Bandura reconoce que el contexto social y los modelos (familia, medios, escuela) influyen en el aprendizaje. Su teoría considera la interacción constante entre: Persona (factores cognitivos y emocionales), Conducta (acciones observables), Ambiente (contexto). A esto lo llama determinismo recíproco: los tres factores se influyen mutuamente.

Ejemplo educativo de la teoría de Bandura: Situación: Un estudiante observa que su compañero recibe elogios del profesor por entregar sus deberes puntualmente. Resultado: El estudiante comienza a imitar ese comportamiento, aunque él mismo no haya recibido aún ningún refuerzo. Aprendió por observación, no por ensayo y error.

TEORÍA COGNITIVA

Aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner

Propone que el estudiante debe participar activamente en la construcción de su conocimiento.Introdujo el concepto de andamiaje (scaffolding): el docente guía hasta que el estudiante puede hacerlo solo. Etapas del aprendizaje: Enactiva (acción) Icónica (imágenes) Simbólica (lenguaje y símbolos) Bruner considera que la estructura cognitiva puede desarrollarse en cualquier etapa, con el enfoque y el acompañamiento adecuados.

Modos de Representación

Bruner propuso que el conocimiento se construye en tres formas de representación mental, que no son etapas fijas como en Piaget, sino formas que coexisten y se profundizan con la edad:

Aplicaciones educativas

Fomentar el descubrimiento guiado: el estudiante construye el conocimiento mediante la exploración. Diseñar actividades basadas en problemas reales. Utilizar representaciones visuales, ejemplos concretos y símbolos. Aplicar el andamiaje: acompañamiento gradual hasta que el estudiante lo pueda hacer de forma autónoma. Ejemplo: En una clase de matemáticas, el docente presenta un conjunto de objetos y plantea un problema (“¿Cómo podemos organizarlos para contarlos mejor?”). Los estudiantes manipulan, agrupan y descubren el concepto de decenas por sí mismos.

Aprendizaje significativo

C. David Ausubel

El aprendizaje ocurre cuando el nuevo contenido se conecta con conocimientos previos de forma lógica y no arbitraria. Introduce los organizadores previos: ideas introductorias para facilitar el aprendizaje.

David Ausubel desarrolló su teoría en el marco del cognitivismo, y fue influenciado por Piaget. Criticó el aprendizaje memorístico y propuso el aprendizaje significativo como una forma más profunda y duradera. Postulados centrales: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. El aprendizaje es significativo cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos. El conocimiento debe estar organizado jerárquicamente. Requiere una actitud activa del estudiante y material potencialmente significativo.

Tipos de aprendizaje significativo

Herramientas clave Organizadores previos: ideas introductorias que se presentan antes de la nueva información, para facilitar la conexión. Mapas conceptuales: representan gráficamente las relaciones jerárquicas entre conceptos. Analogías y ejemplos: ayudan a activar los esquemas previos.

Aplicaciones educativas

Presentar contenidos progresivos, del más general al más específico.Partir de lo que el alumno ya sabe (diagnóstico de conocimientos previos). Usar organizadores gráficos, ejemplos contextualizados y conexiones explícitas. Evitar la memorización mecánica y promover la comprensión profunda.

Ejemplo: Antes de enseñar el concepto de fotosíntesis, el docente pregunta: “¿Qué creen que necesita una planta para vivir?”. Luego presenta un organizador previo visual que conecta esos saberes con los nuevos contenidos (luz, dióxido de carbono, clorofila).

TEORÍA CONTEXTUAL DE Bronfenbrenner

Según la perspectiva contextual, el desarrollo sólo puede entenderse en su contexto social. Quienes la sostienen consideran que el individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente.En la teoría bioecológica (1979, 1986, 1994; Bronfenbrenner y Morris, 1998) del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005), se señalan cinco niveles de influencia ambiental, que van del más íntimo al más amplio: microsistema , mesosistema , exosistema , macrosistema y cronosistema. Para entender la complejidad de las influencias en el desarrollo, tenemos que considerar a la persona en el contexto de estos ambientes múltiples.

Un microsistema, que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros, patrones o colegas.Es el entorno inmediato en el que el niño tiene interacciones directas. Ejemplos: Interacciones en el aula con el docente y compañeros. Experiencias cotidianas en el hogar o en actividades extracurriculares. Ejemplo educativo: La relación de un niño con un docente que valida sus emociones y le brinda apoyo afectivo tiene mayor autoestima y motivación académica.

El mesosistema es el interlocutor de varios microsistemas. Puede incluir conexiones entre el hogar y la escuela (como en las reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares (como las relaciones que se desarrollan entre las familias de los niños en un grupo de juego del vecindario). Por ejemplo, el mal día de un padre en el trabajo podría afectar de manera negativa las interacciones que tenga más tarde con su hijo. A pesar de no haber estado nunca en el lugar de trabajo, el niño se ve afectado por él. Ejemplos: Comunicación entre padres y maestros. Participación de la familia en actividades escolares. Influencia de los amigos en el rendimiento escolar. Ejemplo educativo: Cuando los padres asisten a reuniones escolares y refuerzan en casa lo aprendido, se mejora el rendimiento del estudiante y se reducen problemas de conducta.

El exosistema consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos que afectan de manera indirecta a una persona. ¿Cuál es el efecto del sistema de tránsito en las oportunidades de trabajo? ¿La programación de la televisión que alienta la conducta prosocial hace a los niños más serviciales? Ambientes que no incluyen directamente al niño pero que lo afectan. Ejemplos: Horario laboral de los padres (si no pueden pasar tiempo con el niño). Política institucional escolar. Redes de apoyo comunitario o falta de acceso a servicios educativos. Ejemplo educativo: Un padre con jornadas laborales largas no puede asistir a eventos escolares, lo que puede generar en el niño sentimientos de abandono o desmotivación.

El macrosistema está formado por los esquemas culturales generales, como las ideas, ideologías dominantes y los sistemas económicos y políticos. ¿Qué efectos tiene en un individuo vivir en una sociedad capitalista o socialista? Engloba los valores, normas, leyes y creencias culturales de la sociedad. Ejemplos: Políticas educativas nacionales. El valor que se le da a la educación en distintas culturas. Ejemplo educativo: En una sociedad donde predomina el machismo y se considera que las mujeres no deben acceder a estudios superiores, una niña con alto rendimiento escolar puede recibir menos apoyo familiar o institucional para continuar su educación, a pesar de tener las capacidades necesarias.

El cronosistema agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona y del ambiente. Aquí se incluyen los cambios en la estructura familiar , lugar de residencia o empleo, así como los grandes cambios culturales, como guerras y ciclos económicos, como los periodos de recesión o de relativa prosperidad. Según Bronfenbrenner, una persona no es sólo un resultado del desarrollo, sino que también lo forma. Las personas afectan su desarrollo a través de sus características biológicas y psicológicas, talentos y habilidades, incapacidades y temperamento. Al examinar los sistemas que afectan a los individuos dentro y fuera de la familia, este enfoque bioecológico ayuda a ver la diversidad de influencias en el desarrollo. La perspectiva contextual también nos recuerda que los hallazgos acerca del desarrollo de las personas en una cultura o en un grupo de una cultura (como el grupo de estadounidenses blancos de clase media) no siempre se aplican de la misma manera a las personas de otras sociedades o grupos. El tiempo y los cambios que afectan al individuo, ya sean históricos o personales. Ejemplos: Pandemia del COVID-19. Muerte de un familiar. Cambio de escuela o migración. Ejemplo educativo: Un estudiante que vivió la pandemia puede tener dificultades en habilidades sociales por la pérdida de contacto presencial durante una etapa crítica de desarrollo.

TEORIA CONTEXTUAL DE LEV VYGOTSKY

Fundamento Central: Vygotsky subrayó que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social y que el lenguaje es la principal herramienta de mediación del pensamiento. Introdujo conceptos fundamentales: 1. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Es la distancia entre lo que el niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un par más competente. Ejemplo educativo: Una niña no puede resolver una operación matemática por sí sola, pero con la guía de su profesor logra hacerlo. Con el tiempo, podrá hacerlo sin ayuda.

2. Andamiaje Estrategias temporales de apoyo que da el adulto o compañero para facilitar el aprendizaje del niño. Se retiran progresivamente a medida que el niño gana autonomía. Ejemplo educativo: Un docente usa tarjetas visuales para ayudar a un estudiante con dislexia a leer. A medida que mejora, reduce el uso de tarjetas.

3. Lenguaje como Herramienta de Mediación El lenguaje es el vehículo del pensamiento. Primero se usa en la interacción social (lenguaje externo) y luego se internaliza (lenguaje interno). Ejemplo educativo: Un niño que habla en voz alta mientras resuelve un problema ("primero sumo estos dos...") está usando el lenguaje como herramienta para organizar su pensamiento.

4. Interacción Social El aprendizaje ocurre primero en el plano social y luego en el individual. Ejemplo educativo: Un estudiante aprende a usar una herramienta digital observando y colaborando con sus compañeros, antes de hacerlo solo.

Teoría Etológica del Apego

Es una teoría desarrollada por el psiquiatra y psicoanalista británico John Bowlby (1907–1990), quien propuso que el apego es una necesidad biológica, innata y adaptativa. No se trata solo de una respuesta emocional o de aprendizaje, sino de un sistema de conducta destinado a mantener la cercanía entre el infante y su figura cuidadora, aumentando así sus probabilidades de supervivencia.

Fundamento Teórico

Bowlby se apoyó en diversas disciplinas para formular su teoría: Etología: Inspirado por Konrad Lorenz (1935), quien estudió la “impronta” en aves, Bowlby propuso que los niños tienen un sistema de apego que se activa para acercarse al cuidador en situaciones de amenaza. Psicoanálisis: Aunque crítico con el enfoque clásico, adoptó la idea de la importancia de las relaciones tempranas. Investigación empírica: Conjuntamente con Mary Ainsworth, desarrolló métodos para observar patrones de apego.

Componentes clave del sistema de apego

Bowlby propuso que el sistema de apego está formado por: Conductas innatas: Llorar, sonreír, balbucear y seguir al cuidador. Sistema de control conductual: Se activa en situaciones de amenaza y busca restablecer la proximidad.Base segura: La figura de apego proporciona seguridad emocional desde la cual el niño puede explorar el entorno. Modelos internos de trabajo: Esquemas mentales que el niño desarrolla sobre cómo funcionan las relaciones (si las personas son confiables o no, si es digno de amor, etc.).

Fases del desarrollo del apego según Bowlby

TIPOS DE APEGO SEGÚN BOWLBY

1. Apego Seguro Concepto: Relación en la que el niño confía en que su cuidador estará disponible, sensible y receptivo a sus necesidades físicas y emocionales. Características: El niño usa al cuidador como base segura para explorar. Se muestra angustiado cuando el cuidador se va, pero se consuela fácilmente cuando regresa. Los cuidadores son sensibles, atentos y emocionalmente disponibles. Ejemplo: Un niño en una guardería llora cuando su madre se va, pero cuando ella regresa, corre a abrazarla y se calma. Luego vuelve a jugar con tranquilidad.

2. Apego Inseguro-Evitativo Concepto: Relación en la que el niño evita o ignora al cuidador, ya que ha aprendido que no puede contar con él para recibir consuelo o atención emocional.Características: Poco interés en la figura de apego. Explora sin buscar contacto con el cuidador. No muestra mucha angustia cuando el cuidador se va, ni alegría al regreso. Cuidadores suelen ser fríos, emocionalmente distantes o rechazantes. Ejemplo: Una niña parece indiferente cuando su padre sale de la habitación, y no lo mira ni lo busca cuando vuelve. Continúa jugando sola, sin mostrar afecto.

3. Apego Inseguro-Ambivalente (o resistente) Concepto: Relación en la que el niño no confía en la disponibilidad constante del cuidador. Esto genera una mezcla de dependencia, ansiedad e inseguridad. Características: Gran ansiedad ante la separación. Busca el contacto, pero también muestra resistencia (se aferra y rechaza al mismo tiempo).Dificultad para calmarse incluso después de que el cuidador regresa. Los cuidadores suelen ser inconsistentes: a veces responden, otras veces no. Ejemplo: Un niño llora mucho cuando su madre se va. Cuando ella regresa, corre hacia ella pero la empuja y grita. No logra calmarse, aunque ella intenta consolarlo.

4. Apego Desorganizado (inseguro-desorganizado) Concepto: Relación caracterizada por comportamientos contradictorios, desorientados o extraños. El cuidador es simultáneamente fuente de seguridad y de miedo.Características: Comportamientos desorganizados o contradictorios: congelarse, caminar hacia el cuidador y luego alejarse. Miedo al cuidador o confusión ante su presencia. Común en casos de maltrato, negligencia o trauma. Ausencia de estrategia coherente para enfrentar la separación. Ejemplo: Un niño muestra pánico cuando su madre vuelve, se tapa los ojos, camina hacia ella pero luego cae al suelo sin moverse. Parece confundido y desconectado emocionalmente.

Confianza en el cuidador

Reacción a la separación y al reencuentro

Tipo de Apego

Exploración

Bibliografía

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