Boite à outils pour les directeurs EP
Piloter
Impulser
grâce aux outils
un collectif apprenant
Renforcer
Collaborer
les apprentissages fondamentaux
dans les instances
Coopérer
avec les familles
avec les partenaires
Sommaire
Le coordonnateur de Réseau d’Education Prioritaire agit comme interface, facilitateur et animateur du réseau. C’est donc une ressource stratégique pour tout directeur d’école en éducation prioritaire.
Le coordonnateur apporte du temps, des outils, du lien et une vision de réseau.
Savoir collaborer avec lui permettra d’amplifier l’impact éducatif des actions de l’école. Au travers de ses missions, il est : Appui stratégique à la vision globale du réseau, et aidera le directeur à mettre en œuvre le projet de réseau, en cohérence avec le projet d’école en veillant à la concordance des actions. Appui à la continuité pédagogique et à la lutte contre les inégalités : il pourra faciliter le partage d’informations sur les parcours élèves, notamment aux transitions (GS/CP - retour au grand groupe – CM2/6ème – collège/lycée) et l'aide à l'analyse des résultats aux évaluations nationales, notamment dans le cadre des instances. Relais privilégié avec les co-pilotes du réseau (1er et 2nd degré) que sont l'IEN, le principale de collège et l'IA-IPR. Facilitateur du renforcement du lien social et éducatif autour de l’école : Il accompagnera le directeur dans la réflexion et l’organisation d’actions de coéducation et favorisera la liaison avec les partenaires locaux (collectivités, centres sociaux, associations…). Acteur dans la dynamique collective et le développement des compétences professionnelles, le coordonnateur REP pourra repérer les besoins de formation au sein du réseau et aider à organiser des temps de formation partagée, faciliter les échanges de pratiques entre enseignants (en inter degrés ou non). En REP+, il s'appuie sur l'opportunité des temps de pondération. En résumé : Le coordonnateur REP est une personne ressource sur laquelle le directeur s’appuiera pour coordonner, structurer et appuyer les actions pédagogiques, éducatives et partenariales.
Impulser un collectif apprenant
PREAMBULE
COMPRENDRE ET ADOPTER LES ATTENDUS DE LA FONCTION : POSTURE ET VISION
SAVOIR FAIRE DES CHOIX, POSER UN CADRE DE FONCTIONNEMENT EXPLICITE
MAITRISER LA COMMUNICATION AVEC L'EQUIPE (CONSTRUCTIVE ET NON LIMITANTE)
FAVORISER LA COOPERATION AU SEIN DE MON EQUIPE
Un dispositif: LES CLASSES DEDOUBLEES
CREER UN COLLECTIF DE TRAVAIL : UN EQUILIBRE ENTRE MANAGEMENT ET LEADERSHIP PEDAGOGIQUEIl est normal de rencontrer des défis dans la création d'un collectif de travail. Gérer une équipe demande du temps et de la réflexion.
1. QUELQUES PREREQUIS LEADERSHIP PEDAGOGIQUE : Cela fait référence à la capacité d'un directeur à inspirer et à guider les enseignants et le personnel éducatif dans l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Un leader pédagogique se concentre sur la vision éducative, l'innovation pédagogique, le développement professionnel des enseignants et l'engagement des élèves. Il crée un environnement d'apprentissage collaboratif, favorise la réflexion sur les pratiques pédagogiques et soutient l'implémentation de nouvelles méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, notamment dans un contexte REP où les défis peuvent être plus importants.MANAGEMENT : En revanche, le management concerne davantage l'organisation, la gestion des ressources humaines et matérielles, ainsi que l'administration de l'école. Cela inclut la planification, la gestion des budgets, la coordination des équipes, et l'application des politiques éducatives. Un bon manager s'assure que l'école fonctionne efficacement, que les objectifs sont atteints et que les normes sont respectées.En résumé, le leadership pédagogique est centré sur l'impact éducatif et l'amélioration des pratiques d'enseignement, tandis que le management se concentre sur l'organisation et la gestion des opérations de l'école. Les deux rôles sont complémentaires et essentiels pour le succès d'une école, surtout dans un environnement REP où il est crucial de répondre aux besoins variés des élèves. 2. SE CONNAITRE POUR MIEUX PILOTERIl est essentiel de prendre un moment pour réfléchir à ses motivations personnelles pour mieux organiser ses modalités de fonctionnement avec son équipe. Pourquoi ai-je choisi ce rôle de directeur ? Quelles sont mes valeurs et ma vision du management et du pilotage ? Suis-je prêt aux nouveaux changements relatifs à ma fonction ? Notamment par rapport au demande de leadership éducatif ? Quelles sont mes limites ? En se posant ces questions, je peux mieux comprendre comment je peux valoriser mon équipe et déléguer efficacement. Cela m’aide également à identifier les attentes de notre institution et à adopter une posture éthique et loyale. 3. CONNAITRE SON EQUIPE Il est important de connaître chaque membre de son équipe, pas seulement sur le plan personnel, mais aussi professionnel. En identifiant les compétences, motivations et attentes de chacun, je peux mieux adapter les rôles et responsabilités. Cela favorise un climat de confiance et de collaboration, où chacun se sent libre de partager ses idées.Suis-je capable d’identifier pour chacun de mes collègues ses compétences, ses motivations, ses attentes, ses freins, ses limites ? Comment se positionner ?o FAITES PREUVE DE FLEXIBILITE : Chaque membre a ses propres forces et faiblesses. Soyez ouvert à adapter les rôles et les responsabilités en fonction des compétences de chacun.o ENCOURAGER LA COLLABORATION: Créez des équipes de travail où les enseignants peuvent partager leurs idées et leurs pratiques. Favorisez un climat de confiance où chacun se sent libre de contribuer.o IMPLIQUER LES ENSEIGNANTS DANS LA PRISE DE DECISION : Donnez-leur une voix dans les décisions qui affectent l'école.
PRATICO-PRATIQUE
CREER UN COLLECTIF DE TRAVAIL : UN EQUILIBRE ENTRE MANAGEMENT ET LEADERSHIP PEDAGOGIQUEIl est normal de rencontrer des défis dans la création d'un collectif de travail. Gérer une équipe demande du temps et de la réflexion.
1. QUELQUES PREREQUIS LEADERSHIP PEDAGOGIQUE : Cela fait référence à la capacité d'un directeur à inspirer et à guider les enseignants et le personnel éducatif dans l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Un leader pédagogique se concentre sur la vision éducative, l'innovation pédagogique, le développement professionnel des enseignants et l'engagement des élèves. Il crée un environnement d'apprentissage collaboratif, favorise la réflexion sur les pratiques pédagogiques et soutient l'implémentation de nouvelles méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, notamment dans un contexte REP où les défis peuvent être plus importants.MANAGEMENT : En revanche, le management concerne davantage l'organisation, la gestion des ressources humaines et matérielles, ainsi que l'administration de l'école. Cela inclut la planification, la gestion des budgets, la coordination des équipes, et l'application des politiques éducatives. Un bon manager s'assure que l'école fonctionne efficacement, que les objectifs sont atteints et que les normes sont respectées.En résumé, le leadership pédagogique est centré sur l'impact éducatif et l'amélioration des pratiques d'enseignement, tandis que le management se concentre sur l'organisation et la gestion des opérations de l'école. Les deux rôles sont complémentaires et essentiels pour le succès d'une école, surtout dans un environnement REP où il est crucial de répondre aux besoins variés des élèves. 2. SE CONNAITRE POUR MIEUX PILOTERIl est essentiel de prendre un moment pour réfléchir à ses motivations personnelles pour mieux organiser ses modalités de fonctionnement avec son équipe. Pourquoi ai-je choisi ce rôle de directeur ? Quelles sont mes valeurs et ma vision du management et du pilotage ? Suis-je prêt aux nouveaux changements relatifs à ma fonction ? Notamment par rapport au demande de leadership éducatif ? Quelles sont mes limites ? En se posant ces questions, je peux mieux comprendre comment je peux valoriser mon équipe et déléguer efficacement. Cela m’aide également à identifier les attentes de notre institution et à adopter une posture éthique et loyale. 3. CONNAITRE SON EQUIPE Il est important de connaître chaque membre de son équipe, pas seulement sur le plan personnel, mais aussi professionnel. En identifiant les compétences, motivations et attentes de chacun, je peux mieux adapter les rôles et responsabilités. Cela favorise un climat de confiance et de collaboration, où chacun se sent libre de partager ses idées.Suis-je capable d’identifier pour chacun de mes collègues ses compétences, ses motivations, ses attentes, ses freins, ses limites ? Comment se positionner ?o FAITES PREUVE DE FLEXIBILITE : Chaque membre a ses propres forces et faiblesses. Soyez ouvert à adapter les rôles et les responsabilités en fonction des compétences de chacun.o ENCOURAGER LA COLLABORATION: Créez des équipes de travail où les enseignants peuvent partager leurs idées et leurs pratiques. Favorisez un climat de confiance où chacun se sent libre de contribuer.o IMPLIQUER LES ENSEIGNANTS DANS LA PRISE DE DECISION : Donnez-leur une voix dans les décisions qui affectent l'école.
PRATICO-PRATIQUE
POSER UN CADRE CLAIR ET RESPECTUEUXIl est essentiel de poser des limites claires tout en restant flexible. En établissant des règles de fonctionnement, on favorise un environnement de respect et de soutien mutuel. En tant que directeur, il faut montrer l'exemple en respectant ces limites, ce qui encourage son équipe à faire de même.
1. LES REGLES DE COMMUNICATION AU SEIN DE L’EQUIPE COMMUNICATION CLAIRE : Organisez une réunion pour discuter des attentes, des objectifs et des valeurs de l'école. Assurez-vous que chaque membre de l'équipe comprend son rôle et ses responsabilités. ÉTABLIR DES REGLES : Définissez des règles de fonctionnement qui régissent le comportement et les interactions au sein de l'équipe. Cela peut inclure des aspects comme le respect des horaires, la communication ouverte et le soutien mutuel. MODELE DE COMPORTEMENT : En tant que directeur, montrez l'exemple en respectant les limites que vous avez établies. Votre comportement influencera celui de votre équipe.
Flexibilité et adaptation : Si nécessaire, soyez ouvert à ajuster les limites. Chaque équipe est unique, et il est important de rester à l'écoute des besoins de vos enseignants. 2. LES REGLES DE FONCTIONNEMENT DES REUNIONS Il est essentiel de programmer les réunions à l’avance et de communiquer l’ordre du jour et les objectifs en amont. Pout toute réunion, je dois penser au cadre précis de celle-ci : - Ordre du jour transmis en amont à tous (Pourquoi on se réunit ? => clarté de l’objectif ciblé) - Timing précis et respecté - Un compte-rendu est réalisé et transmis (secrétaire de séance désigné, penser à la rotation)
PRATICO-PRATIQUE
OPTIMISER LA COMMUNICATIONPour améliorer la communication, il faut prendre le temps de programmer les échanges. Organiser des réunions avec un ordre du jour clair et des objectifs précis. Chacun peut ainsi se préparer et participer activement. Cela permet de réguler les interactions, d’entrer dans un dialogue social constructif et respectueux.
UN PREALABLE : PRENDRE CONSCIENCE DE LA PART IMPORTANTE DE DEPERDITION DANS LA COMMUNICATIONPour minimiser la déperdition dans la communication, il est important d'être clair et précis dans ses messages, d'écouter activement, et de s'assurer que toutes les parties comprennent bien le contenu échangé. N'hésitez pas à poser des questions si quelque chose n'est pas clair ! Savoir se remette en question pour ensuite pouvoir s’améliorer et faciliter la communication avec un collègue, un collaborateur.CINQ CLES DE LA COMMUNICATION QUOTIDIENNE DANS UNE EQUIPE 1. ÉCOUTER SON INTERLOCUTEUR ( Lien : écoute active )2. ÊTRE CLAIR ET PRECIS, UTILISER DES MOTS SIMPLES3. POSER DES QUESTIONS/ ECOUTER LES QUESTIONS POSEES4. S’OUVRIR A L'AUTREUn interlocuteur qui nous apporte des idées différentes des nôtres n’est pas forcément « contre nous ». Il souhaite certainement participer à la réflexion, apporter sa contribution, voire trouver une solution pour mener à bien un projet.Nous devons partir du postulat que l’autre peut apporter un éclairage et des idées différentes des nôtres et parfois plus contributives à l’atteinte de l’objectif fixé, voire plus pertinentes que les nôtres. Soyons flexibles durant les échanges, accueillons les perceptions de l’autre sans renoncer aux nôtres et sans perdre de vue l’objectif.5. MAITRISER SES EMOTIONSChacun a sa manière d’aborder les choses, de travailler, de communiquer, voire de gérer les situations de crise.Communiquer efficacement c’est chercher la compréhension mutuelle avec son ou ses interlocuteurs :=> Veiller à ne pas s’agacer, s’emporter ni élever le ton=> Rester maître de ses propos Les réactions émotives incontrôlées sont à éviter dans les échanges professionnels !Imposer ses émotions n’apporte rien. Au contraire, cela dessert celui qui le fait.=> Trouver des astuces pour gérer ses émotions, quand on sent l’agacement, la contrariété, voire la colère monter.
PRATICO-PRATIQUE
FAVORISER LA COOPERATION AU SEIN DE MON EQUIPELa coopération d’une équipe permet de renforcer la motivation et l'engagement de l'équipe autour de valeurs partagées pour l’école : l’engagement envers la mission éducative de l’école, l’amélioration de la qualité d’enseignement, l’engagement des élèves. Elle renforce l’enrôlement collectif, le sentiment d’appartenance et de communauté, le respect et le soutien mutuel.
1. POUR RENFORCER L’ENGAGEMENT DE CHACUN AU SERVICE DU COLLECTIF ÉTABLIR DES OBJECTIFS COMMUNS: Exposez des objectifs clairs et partagés qui unissent l'équipe. Cela peut inclure des projets pédagogiques ou des initiatives spécifiques à l'école. Cela peut conduire à des méthodes d'enseignement plus innovantes et efficaces.ENCOURAGER LA COMMUNICATION OUVERTE : Mettez en place des espaces de discussion réguliers où les membres de l'équipe peuvent partager leurs idées, préoccupations et suggestions. UTILISER DES OUTILS COLLABORATIFS : Adopter des outils numériques pour faciliter le partage d’informations et la collaboration sur des projets, privilégier ceux institutionnels tels : Nuage, Resana, Tchap, Tribu….INSTAURER UN CLIMAT DE CONFIANCE : Créez un environnement où chacun se sent en sécurité pour exprimer ses idées et ses préoccupations. Cela peut passer par des règles de respect mutuel et d'écoute active. POUR VALORISER LA RECONNAISSANCE ET LES REUSSITES DE CHACUNLa coopération encourage le développement professionnel continu. Les enseignants peuvent apprendre les uns des autres, participer à des formations ensemble et se perfectionner collectivement. Comprendre la pyramide de Maslow peut être très utile pour communiquer et diriger une équipe: POUR GARANTIR LE CONTINUUM PEDAGOGIQUE ATTEINTE DES OBJECTIFS COMMUNS : Travailler ensemble permet de mieux aligner les efforts de chacun sur les objectifs de l'école. Cela renforce la cohésion et l'efficacité dans l'atteinte des résultats souhaités.La loi Rilhac souligne l'importance de garantir un continuum pédagogique entre les différentes classes et niveaux. Les directeurs doivent s'assurer que les parcours des élèves soient cohérents et adaptés à leurs besoins, en favorisant la collaboration entre les enseignants et en mettant en place des outils de suivi des élèves
la pyramide de Maslow
PRATICO-PRATIQUE
Pourquoi et comment exploiter les résultats des évaluations nationales ?
Analyse pour la classe :
- Chaque enseignant peut analyser les résultats de sa classe (utilisation des résultats pour constituer les groupes de besoins par exemple, PPRE, ...). Les résultats des différentes classes peuvent permettre de réfléchir en cycle à l'organisation de la prise en charge des élèves à besoins (APC, décloisonnements, ...)
Analyse pour l'école : Les résultats de l'école (disponibles via l'application Archipel sur le Portail Métier) permettent de faire une macro-analyse :
- Evolution des résultats par rapport à N-1, N-2, comparaison avec les résultats nationaux REP ou REP+ .
- Suivi de la cohorte, les évaluations donnent un indicateur pour mesurer les effets d'actions : l'équipe d'école a travaillé sur la résolution de problèmes => comment les résultats des élèves évoluent ?
PRATICO-PRATIQUE Accès Archipel
PRATICO-PRATIQUE Digipad items échoués
Renforcer les apprentissages fondamentaux
Les nouveaux programmes :
En français
En mathématiques
La maternelle
PRATICO-PRATIQUE
PRATICO-PRATIQUE
PRATICO-PRATIQUE
Témoignage : le labo-maths inter degrés
Piloter grâce aux outils
Des outils de suivi des élèves
Analyser les données pour améliorer les pratiques
- Utiliser les évaluations nationales
- Livret de Parcours Inclusif (LPI)
Des AESH pour accompagner les élèves en situation de handicap
- Présentation du LPI aux familles
- Le carnet de suivi des apprentissages
Des outils pour agir sur le climat scolaire
- Livret d'accueil des AESH
Le film annuel du directeur d'école
- Assurer la sécurité dans les établissements
Pratico - Pratique PPRE ? PAI ? PPS ? PAP ?
Des outils de communication interne
- Poser un cadre clair et respectueux
- Améliorer la communication
Collaborer dans les instances de l'éducation nationale
Les instances interdegrés
- CESCi : Conseil d'Education à la Santé et à la Citoyenneté interdegrés
- CoPil : Comité de Pilotage du réseau
Animer le CC3
CEC : Conseil Ecole Collège, retour d'expérience
Dynamiser le CEC, le CESCi, le CoPil
Quand l'instance du collège devient inter degrés
Organiser le CC3 et le CEC
CEC et CC3 : vers les apprentissages fondamentaux
l'exploitation des évaluations (Archipel)
Impliquer les familles et favoriser la coopération
Pourquoi en parle- t-on ?
La co-éducation :
De quoi parle- t-on ?
Les différentes situations de co-éducation à l'école
Les conditions pour une bonne relation de co-éducation
Mieux connaître nos parents
Des gestes professionnels pour une parité d'estime
Pratico-pratique
Le pilotage du directeur pour mieux coopérer avec les parents
Le management
Des outils pour réfléchir en, et avec l'équipe.
Pratico-pratique
Conflit de loyauté : si je travaille bien à l'école, vais-je trahir mes parents ?
Par Emilie Brouze
plurilinguisme et école
Marie-Aleth Grard : Les familles précaires et l’École
présidente d'ATD Quart Monde
Grande pauvreté à l'école : le témoignage d'une mère de famille
Ce que dit le prescrit :
Textes législatifs et réglementaires
Article 371-1 du code civil : notion d'autorité parentale
Code de l'éducation (articles L111-1 et L111-4)
Loi pour une école de la confiance
Fiche Eduscol : La communauté éducative
Textes relatifs aux rôles et missions des acteurs :
référentiel métier du directeur d'école
référentiel métier du professeur des écoles
référentiel de l'éducation prioritaire
Textes opérationnels et de mise en pratique :
Les circulaires de rentrée rappellent la priorité donnée à la coéducation
Pour un dialogue réussi enseignant parent - parent enseignant
La politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l’action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales.
De quoi parle t'on ?
La co-éducation est l'un des 7 piliers du climat scolaire
Définition
Une question de vocabulaire....
"parentalité" "co-éducation" "alliance éducative"
Une idée relativement nouvelle dans l'école
Impliquer les familles et favoriser la coopération
Les différentes situations de co-éducation à l'école
Les instances
Institutionnelles-formelles
Les rencontres
Informelles
Participation pédagogique et/ou conviviale
Avec quels enjeux ?
ACCUEILLIR
INFORMER
DIALOGUER
Pratico-pratique
IMPLIQUER
Avant toute chose : Une grille de positionnement pour recenser, en équipe, ce qui se fait déjà dans l'établissement
Regarder la vidéo en équipe
Rubrique : les différentes situations de co-éducation choisir : quels enjeux
Un quizz sur les droits et obligations de chacun
Réfléchir en équipe sur les actions à envisager mettre en oeuvre au sein de l'établissement selon les 4 entrées
Des exemples d'actions
Vers une autre forme de réunion
La classe ouverte
Récupérer le dossier complet
Pratico-pratique
Coopérer avec les partenaires
Agir avec les partenaires dans l'école
Agir avec les partenaires dans la classe
Faire intervenir une association
Les intervenants extérieurs à l'école
Les associations agréées Education nationale
Les Cités Educatives
PRE : Programme de Réussite Educative
CNR en Normandie
La plus-value des dispositifs dédoublés
PROPOSER l'animation du CC3 aux directeurs - retour d'experience
Donner du sens aux instances
L'exemple du pilotage étayé des CC3 par les directeurs (pilotage accompagné, après accord sur l’ordre du jour)
QUI
Les pilotes du réseau
Directeurs étayés : par les pilotes qui sont plus observateurs que dans la prise en charge.
Témoignage vidéo co-pilotage CC3
- L'IEN
- LE / LA PRINCIPAL(E)
- L'IA-IPR REFERENT
QUAND
EFFETS ATTENDUS
POUR LE RESEAU
Calendrier défini par les pilotes du réseau
EFFETS ATTENDUS
EFFETS ATTENDUS
POUR LES EQUIPES DU COLLEGE
POUR LES PILOTES
EFFETS ATTENDUS
POUR LES DIRECTEURS
Pratico-pratique
Les ouvrages et travaux de Claire Hébert Suffrin sur les réseaux réciproques des savoirs pour la mise en place de collectif apprenant
LIEN ; https://www.heber-suffrin.org/
FORMATION ECOUTE ACTIVE
proposée par l'académie de la REUNION
https://medias.ac-reunion.fr/fileadmin/ANNEXES-ACADEMIQUES/02-MISSIONS-ACADEMIQUES/mission-tutorat/livret-boi__te_a___outils_FO_E__coute_Active.pdf
La méthode DISC
test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
LIEN : https://profil4.com/fr/documentation
La méthode DISC : test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
Aller plus loin : le conflit de loyauté
Rapport : Grande pauvreté et réussite scolaire
4 sujets de réflexion pour un world café : - Quelles attentes peut-on avoir de la relation famille/école ? - Comment développer la relation avec des parents peu présents ou peu visibles ? - Quels enjeux et points de vigilance dans la communication avec les familles? - Quels seraient les besoins pour développer une posture professionnelle d'enseignant de co-éducation ? Pour amener l'équipe de l'établissement, des établissements d'un même secteur ou en réseau, à interroger la relation école/famille
Les travaux de Catherine Hurtig-Delattre
Prenez 6 minutes pour visionner la vidéo de Catherine Hurtig-Delattre La co-éducation : une responsabilité à partager entre l'école et les familles.
- Un métier qui consiste à conduire, dans un contexte donné, un groupe d’hommes et de femmes ayant à atteindre en commun des objectifs conformes aux finalités de l’organisation d’appartenance. Un métier, c’est-à-dire une activité qui regroupe un ensemble de savoir-faire techniques et relationnels. Ce n’est ni un processus, ni une théorie - Le management est l’art de diriger des équipes et de prendre les décisions stratégiques nécessaires pour atteindre des objectifs (piloter, contrôler, organiser, déléguer, animer, diriger)
Jim Ron
ATD Quart Monde a pour objectif l'éradication de la misère par l'application des droits de l'homme pour tous. Partout dans le monde, avec les personnes vivant en situationde pauvreté, cherchant à faire évoluer les esprits et les lois.
La loi Rilhac, adoptée en 2021, renforce le rôle des directeurs d'école en tant que leaders pédagogiques, leur conférant des responsabilités clés pour garantir un enseignement de qualité et une continuité pédagogique efficace. Cela nécessite une approche collaborative et une vision claire des objectifs éducatifs à atteindre.
LE RAPPORT DE L'IGESR SUR LE PILOTAGE PEDAGOGIQUE DES ECOLES PAR LES DIRECTEURS
Toute personne (services publics ou privés) intervenant dans une école pendant
le temps scolaire doit respecter les principes fondamentaux du service public
d’éducation, en particulier les principes de laïcité et de neutralité. Elle doit respecter
les personnels, adopter une attitude bienveillante à l’égard des enfants, s’abstenir de
tout propos ou comportement qui pourrait choquer, et faire preuve d’une absolue
réserve concernant les observations ou informations qu’elle aurait pu recueillir lors de
son intervention dans l’école. Le directeur de l’école veille à ce que les intervenants
extérieurs à l’école offrent toutes les garanties requises par ces principes.
Calendrier annuel posé avec le planning d’organisation des 108 h : à transmettre à son équipe le plus tôt possible (conseils d’école, conseils de cycle, conseils de maitres) La question du consensus sur le créneau des réunions se doit d’être discuté : entre ceux qui ne peuvent pas le soir, le mercredi, le midi …Pas toujours simple de positionner les temps obligatoires de réunion
- CC3 : le directeur partage les constats menés sur les évaluations nationales avec son équipe pédagogique.
et les équipes du collège. Préparer conjointement la réunion avec les pilotes
- CEC : en préparant avec les collègues PE et en expérimentant une mise en œuvre pédagogique
- CEC : en s'appuyant sur les évaluations nationales
- CESCi : en partageant les constats et réalisant une progression commune (ex. : vie affective et sexuelle du C1 au C3 voire C4)
- CoPil : en partageant les actions menées et en étudiant les possibilités de sollicitation des PLC
- inscrire une dynamique de réseau
- Faire en sorte que les actions proposées soient en lien avec commandes institutionnelles
- Implication des équipes des écoles car le besoin vient du terrain et est remonté par les directeurs
- Contrôle des pilotes pour protéger et rassurer les directeurs sur la pertinence et l’adéquation des propositions avec les directives institutionnelles
- Peut être formalisé dans un projet d’établissement et / ou de réseau
.
Répercussions sur les autres instances : CC2, CEC.Communiquer aux autres cycles les CR.Outils partagés : Evaluations communes : exemple d’actions inter-degré découlant de ces évaluations, choix de mise en place d’évaluations ciblées au regard des items les plus échoués, 1 ou 2 exercices (les mêmes : dictée, fluence, résolution de problèmes, copie, compréhension implicite, calcul mental), 2 à 3 fois par an, sans correction pour avoir une photographie précise dans chaque école et donc du réseauEchange de pratiques entre écoles en s’appuyant sur les résultatsSi mouvement d’élève entre les écoles, outil très précisChoix de ne pas toucher aux évaluations pour assurer un suivi de cohorte et identifier les bonnes pratiques de chaque école.Origine des évaluations communes : Constat fait que les évaluations nationales en tout début d’année voient certains élèves absents (par ailleurs il n’y avait antérieurement pas d’évaluations nationales en Cm2), souhait de travailler ensemble, d’harmoniser les pratiques et les besoins en formations Donner corps au projet de réseauIdentifier des axes d’amélioration propres au réseau et mettre en place des indicateurs pertinents et adaptés au terrain
LA COMMUNICATION NON VIOLENTE
La CNV est un processus de communication développé par Marshall Rosenberg qui vise à favoriser des échanges respectueux et empathiques. Elle repose sur quatre étapes clés : l'observation sans jugement, l'expression des sentiments, l'identification des besoins et la formulation de demandes claires. Dans le cadre d'une équipe, la CNV peut améliorer la collaboration en réduisant les conflits, en renforçant la compréhension mutuelle et en favorisant un climat de confiance. En encourageant les membres à exprimer leurs émotions et besoins de manière constructive, la CNV aide à créer un environnement où chacun se sent écouté et valorisé.
LIEN ; https://www.bibliotheque-initiatives.fonction-publique.gouv.fr/files/2023-05/Ebook_manuel_CNV.pdf
- Intérêt de participer aux instances grâce à la vulgarisation par les directeurs.
- Liens différents entre les PE et les PLC.
• Inviter les élèves à s’investir pour participer à la décoration de la classe et des lieux de vie commune (hall, salle de restauration...) ;• Inviter des partenaires, créer des occasions afin que les élèves s’adressent aux partenaires et soient en mesure d’offrir officiellement leurs collectes leurs productions, leurs travaux ;• Développer les interventions débat/discussion avec les partenaires.
La méthode DISC
test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
LIEN : https://profil4.com/fr/documentation
La méthode DISC : test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
Les travaux de Catherine Hurtig-Delattre
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Prenez 6 minutes pour visionner la vidéo de Catherine Hurtig-Delattre La co-éducation : une responsabilité à partager entre l'école et les familles.
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DIALOGUER
IMPLIQUER
Les principes et facteurs favorisants une communication efficace construisant la co-éducation
La communication est l'un des piliers des relations humaines
L'écoute active - Carl Rogers -
La communication non violente
La stratégie de la bienveillance - Juliette Tournand -
PRATICO-PRATIQUE
L’intervention d’une association qui apporte son concours à l’enseignement public est
conditionnée à l’obtention d’un agrément.
Celui-ci est accordé pour cinq ans par arrêté du Ministre chargé de l’Éducation
nationale ou du Recteur selon le niveau d’intervention de l’association.
L’intervention d’une association ainsi agréée dans une école sur temps scolaire ne
peut se réaliser que suite à l’accord du directeur qui garantit l’intérêt pédagogique de
cette intervention ou son apport au projet d’école. Cet accord ne vaut que pour une
période précise, dans le cadre d’un projet pédagogique défini.
- inscrire une dynamique de réseau
- Faire en sorte que les actions proposées soient en lien avec commandes institutionnelles
- Implication des équipes des écoles car le besoin vient du terrain et est remonté par les directeurs
- Contrôle des pilotes pour protéger et rassurer les directeurs sur la pertinence et l’adéquation des propositions avec les directives institutionnelles
- Peut être formalisé dans un projet d’établissement et / ou de réseau
.
• Inviter les partenaires à participer à des moments conviviaux dans l’établissement ;• Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les élèves peuvent présenter leurs travaux, leurs attentes ;• Encourager l’école à participer aux activités organisées par les partenaires, comme des actions de santé, de solidarité ;• Élaborer des stratégies afin d’engager les partenaires dans le projet d’école.
- formuler des besoins à partir des constats du terrain, mettre en œuvre une dynamique harmonisée, notamment sur les réseaux avec des écoles au profil différent.
- proposition, choix faits et actés, adaptation par l'école,
- Suivi par le coordo de réseau
- Articulation entre les différentes instances (CEC, CoPil, CESCi)
- Posture : place des directeurs dans une instance où la confiance des pilotes envers eux est affichée.
LA PYRAMIDE DE MASLOW
C’est un modèle psychologique connu aussi sous le nom de hiérarchie des besoins, représenté sous la forme d'une pyramide à cinq niveaux, où chaque niveau représente un type de besoin humain du plus fondamental au plus élevé. Voici quelques points à considérer : - Écoute des besoins : En tant que directeur, il est essentiel d'écouter et de comprendre où se situent les membres de votre équipe dans cette hiérarchie. Par exemple, si un membre de l'équipe ne se sent pas reconnu par son équipe, sa relation aux autres peut se dégrader (niveau 5) ou tout simplement s’il n’a pas bien dormi (niveau 1) - Créer un environnement positif : Favoriser un environnement où les besoins d'appartenance et d'estime sont satisfaits peut renforcer la cohésion de l'équipe. - Encourager l'accomplissement de soi : Offrir des opportunités de développement personnel et professionnel peut aider les membres de l'équipe à atteindre leur plein potentiel. Cela peut inclure des projets stimulants ou des responsabilités accrues.- Communication adaptée : Adapter votre style de communication en fonction des besoins de votre équipe peut améliorer l'engagement. Par exemple, être transparent sur les objectifs et les attentes peut aider à satisfaire les besoins de sécurité.
Collaborer
Herny
Created on April 3, 2025
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Boite à outils pour les directeurs EP
Piloter
Impulser
grâce aux outils
un collectif apprenant
Renforcer
Collaborer
les apprentissages fondamentaux
dans les instances
Coopérer
avec les familles
avec les partenaires
Sommaire
Le coordonnateur de Réseau d’Education Prioritaire agit comme interface, facilitateur et animateur du réseau. C’est donc une ressource stratégique pour tout directeur d’école en éducation prioritaire.
Le coordonnateur apporte du temps, des outils, du lien et une vision de réseau. Savoir collaborer avec lui permettra d’amplifier l’impact éducatif des actions de l’école. Au travers de ses missions, il est : Appui stratégique à la vision globale du réseau, et aidera le directeur à mettre en œuvre le projet de réseau, en cohérence avec le projet d’école en veillant à la concordance des actions. Appui à la continuité pédagogique et à la lutte contre les inégalités : il pourra faciliter le partage d’informations sur les parcours élèves, notamment aux transitions (GS/CP - retour au grand groupe – CM2/6ème – collège/lycée) et l'aide à l'analyse des résultats aux évaluations nationales, notamment dans le cadre des instances. Relais privilégié avec les co-pilotes du réseau (1er et 2nd degré) que sont l'IEN, le principale de collège et l'IA-IPR. Facilitateur du renforcement du lien social et éducatif autour de l’école : Il accompagnera le directeur dans la réflexion et l’organisation d’actions de coéducation et favorisera la liaison avec les partenaires locaux (collectivités, centres sociaux, associations…). Acteur dans la dynamique collective et le développement des compétences professionnelles, le coordonnateur REP pourra repérer les besoins de formation au sein du réseau et aider à organiser des temps de formation partagée, faciliter les échanges de pratiques entre enseignants (en inter degrés ou non). En REP+, il s'appuie sur l'opportunité des temps de pondération. En résumé : Le coordonnateur REP est une personne ressource sur laquelle le directeur s’appuiera pour coordonner, structurer et appuyer les actions pédagogiques, éducatives et partenariales.
Impulser un collectif apprenant
PREAMBULE
COMPRENDRE ET ADOPTER LES ATTENDUS DE LA FONCTION : POSTURE ET VISION
SAVOIR FAIRE DES CHOIX, POSER UN CADRE DE FONCTIONNEMENT EXPLICITE
MAITRISER LA COMMUNICATION AVEC L'EQUIPE (CONSTRUCTIVE ET NON LIMITANTE)
FAVORISER LA COOPERATION AU SEIN DE MON EQUIPE
Un dispositif: LES CLASSES DEDOUBLEES
CREER UN COLLECTIF DE TRAVAIL : UN EQUILIBRE ENTRE MANAGEMENT ET LEADERSHIP PEDAGOGIQUEIl est normal de rencontrer des défis dans la création d'un collectif de travail. Gérer une équipe demande du temps et de la réflexion.
1. QUELQUES PREREQUIS LEADERSHIP PEDAGOGIQUE : Cela fait référence à la capacité d'un directeur à inspirer et à guider les enseignants et le personnel éducatif dans l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Un leader pédagogique se concentre sur la vision éducative, l'innovation pédagogique, le développement professionnel des enseignants et l'engagement des élèves. Il crée un environnement d'apprentissage collaboratif, favorise la réflexion sur les pratiques pédagogiques et soutient l'implémentation de nouvelles méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, notamment dans un contexte REP où les défis peuvent être plus importants.MANAGEMENT : En revanche, le management concerne davantage l'organisation, la gestion des ressources humaines et matérielles, ainsi que l'administration de l'école. Cela inclut la planification, la gestion des budgets, la coordination des équipes, et l'application des politiques éducatives. Un bon manager s'assure que l'école fonctionne efficacement, que les objectifs sont atteints et que les normes sont respectées.En résumé, le leadership pédagogique est centré sur l'impact éducatif et l'amélioration des pratiques d'enseignement, tandis que le management se concentre sur l'organisation et la gestion des opérations de l'école. Les deux rôles sont complémentaires et essentiels pour le succès d'une école, surtout dans un environnement REP où il est crucial de répondre aux besoins variés des élèves. 2. SE CONNAITRE POUR MIEUX PILOTERIl est essentiel de prendre un moment pour réfléchir à ses motivations personnelles pour mieux organiser ses modalités de fonctionnement avec son équipe. Pourquoi ai-je choisi ce rôle de directeur ? Quelles sont mes valeurs et ma vision du management et du pilotage ? Suis-je prêt aux nouveaux changements relatifs à ma fonction ? Notamment par rapport au demande de leadership éducatif ? Quelles sont mes limites ? En se posant ces questions, je peux mieux comprendre comment je peux valoriser mon équipe et déléguer efficacement. Cela m’aide également à identifier les attentes de notre institution et à adopter une posture éthique et loyale. 3. CONNAITRE SON EQUIPE Il est important de connaître chaque membre de son équipe, pas seulement sur le plan personnel, mais aussi professionnel. En identifiant les compétences, motivations et attentes de chacun, je peux mieux adapter les rôles et responsabilités. Cela favorise un climat de confiance et de collaboration, où chacun se sent libre de partager ses idées.Suis-je capable d’identifier pour chacun de mes collègues ses compétences, ses motivations, ses attentes, ses freins, ses limites ? Comment se positionner ?o FAITES PREUVE DE FLEXIBILITE : Chaque membre a ses propres forces et faiblesses. Soyez ouvert à adapter les rôles et les responsabilités en fonction des compétences de chacun.o ENCOURAGER LA COLLABORATION: Créez des équipes de travail où les enseignants peuvent partager leurs idées et leurs pratiques. Favorisez un climat de confiance où chacun se sent libre de contribuer.o IMPLIQUER LES ENSEIGNANTS DANS LA PRISE DE DECISION : Donnez-leur une voix dans les décisions qui affectent l'école.
PRATICO-PRATIQUE
CREER UN COLLECTIF DE TRAVAIL : UN EQUILIBRE ENTRE MANAGEMENT ET LEADERSHIP PEDAGOGIQUEIl est normal de rencontrer des défis dans la création d'un collectif de travail. Gérer une équipe demande du temps et de la réflexion.
1. QUELQUES PREREQUIS LEADERSHIP PEDAGOGIQUE : Cela fait référence à la capacité d'un directeur à inspirer et à guider les enseignants et le personnel éducatif dans l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Un leader pédagogique se concentre sur la vision éducative, l'innovation pédagogique, le développement professionnel des enseignants et l'engagement des élèves. Il crée un environnement d'apprentissage collaboratif, favorise la réflexion sur les pratiques pédagogiques et soutient l'implémentation de nouvelles méthodes d'enseignement pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, notamment dans un contexte REP où les défis peuvent être plus importants.MANAGEMENT : En revanche, le management concerne davantage l'organisation, la gestion des ressources humaines et matérielles, ainsi que l'administration de l'école. Cela inclut la planification, la gestion des budgets, la coordination des équipes, et l'application des politiques éducatives. Un bon manager s'assure que l'école fonctionne efficacement, que les objectifs sont atteints et que les normes sont respectées.En résumé, le leadership pédagogique est centré sur l'impact éducatif et l'amélioration des pratiques d'enseignement, tandis que le management se concentre sur l'organisation et la gestion des opérations de l'école. Les deux rôles sont complémentaires et essentiels pour le succès d'une école, surtout dans un environnement REP où il est crucial de répondre aux besoins variés des élèves. 2. SE CONNAITRE POUR MIEUX PILOTERIl est essentiel de prendre un moment pour réfléchir à ses motivations personnelles pour mieux organiser ses modalités de fonctionnement avec son équipe. Pourquoi ai-je choisi ce rôle de directeur ? Quelles sont mes valeurs et ma vision du management et du pilotage ? Suis-je prêt aux nouveaux changements relatifs à ma fonction ? Notamment par rapport au demande de leadership éducatif ? Quelles sont mes limites ? En se posant ces questions, je peux mieux comprendre comment je peux valoriser mon équipe et déléguer efficacement. Cela m’aide également à identifier les attentes de notre institution et à adopter une posture éthique et loyale. 3. CONNAITRE SON EQUIPE Il est important de connaître chaque membre de son équipe, pas seulement sur le plan personnel, mais aussi professionnel. En identifiant les compétences, motivations et attentes de chacun, je peux mieux adapter les rôles et responsabilités. Cela favorise un climat de confiance et de collaboration, où chacun se sent libre de partager ses idées.Suis-je capable d’identifier pour chacun de mes collègues ses compétences, ses motivations, ses attentes, ses freins, ses limites ? Comment se positionner ?o FAITES PREUVE DE FLEXIBILITE : Chaque membre a ses propres forces et faiblesses. Soyez ouvert à adapter les rôles et les responsabilités en fonction des compétences de chacun.o ENCOURAGER LA COLLABORATION: Créez des équipes de travail où les enseignants peuvent partager leurs idées et leurs pratiques. Favorisez un climat de confiance où chacun se sent libre de contribuer.o IMPLIQUER LES ENSEIGNANTS DANS LA PRISE DE DECISION : Donnez-leur une voix dans les décisions qui affectent l'école.
PRATICO-PRATIQUE
POSER UN CADRE CLAIR ET RESPECTUEUXIl est essentiel de poser des limites claires tout en restant flexible. En établissant des règles de fonctionnement, on favorise un environnement de respect et de soutien mutuel. En tant que directeur, il faut montrer l'exemple en respectant ces limites, ce qui encourage son équipe à faire de même.
1. LES REGLES DE COMMUNICATION AU SEIN DE L’EQUIPE COMMUNICATION CLAIRE : Organisez une réunion pour discuter des attentes, des objectifs et des valeurs de l'école. Assurez-vous que chaque membre de l'équipe comprend son rôle et ses responsabilités. ÉTABLIR DES REGLES : Définissez des règles de fonctionnement qui régissent le comportement et les interactions au sein de l'équipe. Cela peut inclure des aspects comme le respect des horaires, la communication ouverte et le soutien mutuel. MODELE DE COMPORTEMENT : En tant que directeur, montrez l'exemple en respectant les limites que vous avez établies. Votre comportement influencera celui de votre équipe. Flexibilité et adaptation : Si nécessaire, soyez ouvert à ajuster les limites. Chaque équipe est unique, et il est important de rester à l'écoute des besoins de vos enseignants. 2. LES REGLES DE FONCTIONNEMENT DES REUNIONS Il est essentiel de programmer les réunions à l’avance et de communiquer l’ordre du jour et les objectifs en amont. Pout toute réunion, je dois penser au cadre précis de celle-ci : - Ordre du jour transmis en amont à tous (Pourquoi on se réunit ? => clarté de l’objectif ciblé) - Timing précis et respecté - Un compte-rendu est réalisé et transmis (secrétaire de séance désigné, penser à la rotation)
PRATICO-PRATIQUE
OPTIMISER LA COMMUNICATIONPour améliorer la communication, il faut prendre le temps de programmer les échanges. Organiser des réunions avec un ordre du jour clair et des objectifs précis. Chacun peut ainsi se préparer et participer activement. Cela permet de réguler les interactions, d’entrer dans un dialogue social constructif et respectueux.
UN PREALABLE : PRENDRE CONSCIENCE DE LA PART IMPORTANTE DE DEPERDITION DANS LA COMMUNICATIONPour minimiser la déperdition dans la communication, il est important d'être clair et précis dans ses messages, d'écouter activement, et de s'assurer que toutes les parties comprennent bien le contenu échangé. N'hésitez pas à poser des questions si quelque chose n'est pas clair ! Savoir se remette en question pour ensuite pouvoir s’améliorer et faciliter la communication avec un collègue, un collaborateur.CINQ CLES DE LA COMMUNICATION QUOTIDIENNE DANS UNE EQUIPE 1. ÉCOUTER SON INTERLOCUTEUR ( Lien : écoute active )2. ÊTRE CLAIR ET PRECIS, UTILISER DES MOTS SIMPLES3. POSER DES QUESTIONS/ ECOUTER LES QUESTIONS POSEES4. S’OUVRIR A L'AUTREUn interlocuteur qui nous apporte des idées différentes des nôtres n’est pas forcément « contre nous ». Il souhaite certainement participer à la réflexion, apporter sa contribution, voire trouver une solution pour mener à bien un projet.Nous devons partir du postulat que l’autre peut apporter un éclairage et des idées différentes des nôtres et parfois plus contributives à l’atteinte de l’objectif fixé, voire plus pertinentes que les nôtres. Soyons flexibles durant les échanges, accueillons les perceptions de l’autre sans renoncer aux nôtres et sans perdre de vue l’objectif.5. MAITRISER SES EMOTIONSChacun a sa manière d’aborder les choses, de travailler, de communiquer, voire de gérer les situations de crise.Communiquer efficacement c’est chercher la compréhension mutuelle avec son ou ses interlocuteurs :=> Veiller à ne pas s’agacer, s’emporter ni élever le ton=> Rester maître de ses propos Les réactions émotives incontrôlées sont à éviter dans les échanges professionnels !Imposer ses émotions n’apporte rien. Au contraire, cela dessert celui qui le fait.=> Trouver des astuces pour gérer ses émotions, quand on sent l’agacement, la contrariété, voire la colère monter.
PRATICO-PRATIQUE
FAVORISER LA COOPERATION AU SEIN DE MON EQUIPELa coopération d’une équipe permet de renforcer la motivation et l'engagement de l'équipe autour de valeurs partagées pour l’école : l’engagement envers la mission éducative de l’école, l’amélioration de la qualité d’enseignement, l’engagement des élèves. Elle renforce l’enrôlement collectif, le sentiment d’appartenance et de communauté, le respect et le soutien mutuel.
1. POUR RENFORCER L’ENGAGEMENT DE CHACUN AU SERVICE DU COLLECTIF ÉTABLIR DES OBJECTIFS COMMUNS: Exposez des objectifs clairs et partagés qui unissent l'équipe. Cela peut inclure des projets pédagogiques ou des initiatives spécifiques à l'école. Cela peut conduire à des méthodes d'enseignement plus innovantes et efficaces.ENCOURAGER LA COMMUNICATION OUVERTE : Mettez en place des espaces de discussion réguliers où les membres de l'équipe peuvent partager leurs idées, préoccupations et suggestions. UTILISER DES OUTILS COLLABORATIFS : Adopter des outils numériques pour faciliter le partage d’informations et la collaboration sur des projets, privilégier ceux institutionnels tels : Nuage, Resana, Tchap, Tribu….INSTAURER UN CLIMAT DE CONFIANCE : Créez un environnement où chacun se sent en sécurité pour exprimer ses idées et ses préoccupations. Cela peut passer par des règles de respect mutuel et d'écoute active. POUR VALORISER LA RECONNAISSANCE ET LES REUSSITES DE CHACUNLa coopération encourage le développement professionnel continu. Les enseignants peuvent apprendre les uns des autres, participer à des formations ensemble et se perfectionner collectivement. Comprendre la pyramide de Maslow peut être très utile pour communiquer et diriger une équipe: POUR GARANTIR LE CONTINUUM PEDAGOGIQUE ATTEINTE DES OBJECTIFS COMMUNS : Travailler ensemble permet de mieux aligner les efforts de chacun sur les objectifs de l'école. Cela renforce la cohésion et l'efficacité dans l'atteinte des résultats souhaités.La loi Rilhac souligne l'importance de garantir un continuum pédagogique entre les différentes classes et niveaux. Les directeurs doivent s'assurer que les parcours des élèves soient cohérents et adaptés à leurs besoins, en favorisant la collaboration entre les enseignants et en mettant en place des outils de suivi des élèves
la pyramide de Maslow
PRATICO-PRATIQUE
Pourquoi et comment exploiter les résultats des évaluations nationales ?
Analyse pour la classe :
- Chaque enseignant peut analyser les résultats de sa classe (utilisation des résultats pour constituer les groupes de besoins par exemple, PPRE, ...). Les résultats des différentes classes peuvent permettre de réfléchir en cycle à l'organisation de la prise en charge des élèves à besoins (APC, décloisonnements, ...)
Analyse pour l'école : Les résultats de l'école (disponibles via l'application Archipel sur le Portail Métier) permettent de faire une macro-analyse :PRATICO-PRATIQUE Accès Archipel
PRATICO-PRATIQUE Digipad items échoués
Renforcer les apprentissages fondamentaux
Les nouveaux programmes :
En français
En mathématiques
La maternelle
PRATICO-PRATIQUE
PRATICO-PRATIQUE
PRATICO-PRATIQUE
Témoignage : le labo-maths inter degrés
Piloter grâce aux outils
Des outils de suivi des élèves
Analyser les données pour améliorer les pratiques
Des AESH pour accompagner les élèves en situation de handicap
Des outils pour agir sur le climat scolaire
Le film annuel du directeur d'école
Pratico - Pratique PPRE ? PAI ? PPS ? PAP ?
Des outils de communication interne
Collaborer dans les instances de l'éducation nationale
Les instances interdegrés
Animer le CC3
CEC : Conseil Ecole Collège, retour d'expérience
Dynamiser le CEC, le CESCi, le CoPil
Quand l'instance du collège devient inter degrés
Organiser le CC3 et le CEC
CEC et CC3 : vers les apprentissages fondamentaux
l'exploitation des évaluations (Archipel)
Impliquer les familles et favoriser la coopération
Pourquoi en parle- t-on ?
La co-éducation :
De quoi parle- t-on ?
Les différentes situations de co-éducation à l'école
Les conditions pour une bonne relation de co-éducation
Mieux connaître nos parents
Des gestes professionnels pour une parité d'estime
Pratico-pratique
Le pilotage du directeur pour mieux coopérer avec les parents
Le management
Des outils pour réfléchir en, et avec l'équipe.
Pratico-pratique
Conflit de loyauté : si je travaille bien à l'école, vais-je trahir mes parents ?
Par Emilie Brouze
plurilinguisme et école
Marie-Aleth Grard : Les familles précaires et l’École
présidente d'ATD Quart Monde
Grande pauvreté à l'école : le témoignage d'une mère de famille
Ce que dit le prescrit :
Textes législatifs et réglementaires
Article 371-1 du code civil : notion d'autorité parentale
Code de l'éducation (articles L111-1 et L111-4)
Loi pour une école de la confiance
Fiche Eduscol : La communauté éducative
Textes relatifs aux rôles et missions des acteurs :
référentiel métier du directeur d'école
référentiel métier du professeur des écoles
référentiel de l'éducation prioritaire
Textes opérationnels et de mise en pratique :
Les circulaires de rentrée rappellent la priorité donnée à la coéducation
Pour un dialogue réussi enseignant parent - parent enseignant
La politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l’action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales.
De quoi parle t'on ?
La co-éducation est l'un des 7 piliers du climat scolaire
Définition
Une question de vocabulaire....
"parentalité" "co-éducation" "alliance éducative"
Une idée relativement nouvelle dans l'école
Impliquer les familles et favoriser la coopération
Les différentes situations de co-éducation à l'école
Les instances
Institutionnelles-formelles
Les rencontres
Informelles
Participation pédagogique et/ou conviviale
Avec quels enjeux ?
ACCUEILLIR
INFORMER
DIALOGUER
Pratico-pratique
IMPLIQUER
Avant toute chose : Une grille de positionnement pour recenser, en équipe, ce qui se fait déjà dans l'établissement
Regarder la vidéo en équipe
Rubrique : les différentes situations de co-éducation choisir : quels enjeux
Un quizz sur les droits et obligations de chacun
Réfléchir en équipe sur les actions à envisager mettre en oeuvre au sein de l'établissement selon les 4 entrées
Des exemples d'actions
Vers une autre forme de réunion
La classe ouverte
Récupérer le dossier complet
Pratico-pratique
Coopérer avec les partenaires
Agir avec les partenaires dans l'école
Agir avec les partenaires dans la classe
Faire intervenir une association
Les intervenants extérieurs à l'école
Les associations agréées Education nationale
Les Cités Educatives
PRE : Programme de Réussite Educative
CNR en Normandie
La plus-value des dispositifs dédoublés
PROPOSER l'animation du CC3 aux directeurs - retour d'experience
Donner du sens aux instances
L'exemple du pilotage étayé des CC3 par les directeurs (pilotage accompagné, après accord sur l’ordre du jour)
QUI
Les pilotes du réseau
Directeurs étayés : par les pilotes qui sont plus observateurs que dans la prise en charge.
Témoignage vidéo co-pilotage CC3
QUAND
EFFETS ATTENDUS
POUR LE RESEAU
Calendrier défini par les pilotes du réseau
EFFETS ATTENDUS
EFFETS ATTENDUS
POUR LES EQUIPES DU COLLEGE
POUR LES PILOTES
EFFETS ATTENDUS
POUR LES DIRECTEURS
Pratico-pratique
Les ouvrages et travaux de Claire Hébert Suffrin sur les réseaux réciproques des savoirs pour la mise en place de collectif apprenant
LIEN ; https://www.heber-suffrin.org/
FORMATION ECOUTE ACTIVE
proposée par l'académie de la REUNION
https://medias.ac-reunion.fr/fileadmin/ANNEXES-ACADEMIQUES/02-MISSIONS-ACADEMIQUES/mission-tutorat/livret-boi__te_a___outils_FO_E__coute_Active.pdf
La méthode DISC
test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
LIEN : https://profil4.com/fr/documentation
La méthode DISC : test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
Aller plus loin : le conflit de loyauté
Rapport : Grande pauvreté et réussite scolaire
4 sujets de réflexion pour un world café : - Quelles attentes peut-on avoir de la relation famille/école ? - Comment développer la relation avec des parents peu présents ou peu visibles ? - Quels enjeux et points de vigilance dans la communication avec les familles? - Quels seraient les besoins pour développer une posture professionnelle d'enseignant de co-éducation ? Pour amener l'équipe de l'établissement, des établissements d'un même secteur ou en réseau, à interroger la relation école/famille
Les travaux de Catherine Hurtig-Delattre
Prenez 6 minutes pour visionner la vidéo de Catherine Hurtig-Delattre La co-éducation : une responsabilité à partager entre l'école et les familles.
- Un métier qui consiste à conduire, dans un contexte donné, un groupe d’hommes et de femmes ayant à atteindre en commun des objectifs conformes aux finalités de l’organisation d’appartenance. Un métier, c’est-à-dire une activité qui regroupe un ensemble de savoir-faire techniques et relationnels. Ce n’est ni un processus, ni une théorie - Le management est l’art de diriger des équipes et de prendre les décisions stratégiques nécessaires pour atteindre des objectifs (piloter, contrôler, organiser, déléguer, animer, diriger)
Jim Ron
ATD Quart Monde a pour objectif l'éradication de la misère par l'application des droits de l'homme pour tous. Partout dans le monde, avec les personnes vivant en situationde pauvreté, cherchant à faire évoluer les esprits et les lois.
La loi Rilhac, adoptée en 2021, renforce le rôle des directeurs d'école en tant que leaders pédagogiques, leur conférant des responsabilités clés pour garantir un enseignement de qualité et une continuité pédagogique efficace. Cela nécessite une approche collaborative et une vision claire des objectifs éducatifs à atteindre.
LE RAPPORT DE L'IGESR SUR LE PILOTAGE PEDAGOGIQUE DES ECOLES PAR LES DIRECTEURS
Toute personne (services publics ou privés) intervenant dans une école pendant le temps scolaire doit respecter les principes fondamentaux du service public d’éducation, en particulier les principes de laïcité et de neutralité. Elle doit respecter les personnels, adopter une attitude bienveillante à l’égard des enfants, s’abstenir de tout propos ou comportement qui pourrait choquer, et faire preuve d’une absolue réserve concernant les observations ou informations qu’elle aurait pu recueillir lors de son intervention dans l’école. Le directeur de l’école veille à ce que les intervenants extérieurs à l’école offrent toutes les garanties requises par ces principes.
Calendrier annuel posé avec le planning d’organisation des 108 h : à transmettre à son équipe le plus tôt possible (conseils d’école, conseils de cycle, conseils de maitres) La question du consensus sur le créneau des réunions se doit d’être discuté : entre ceux qui ne peuvent pas le soir, le mercredi, le midi …Pas toujours simple de positionner les temps obligatoires de réunion
- CC3 : le directeur partage les constats menés sur les évaluations nationales avec son équipe pédagogique.
et les équipes du collège. Préparer conjointement la réunion avec les pilotes- inscrire une dynamique de réseau
- Faire en sorte que les actions proposées soient en lien avec commandes institutionnelles
- Implication des équipes des écoles car le besoin vient du terrain et est remonté par les directeurs
- Contrôle des pilotes pour protéger et rassurer les directeurs sur la pertinence et l’adéquation des propositions avec les directives institutionnelles
- Peut être formalisé dans un projet d’établissement et / ou de réseau
.Répercussions sur les autres instances : CC2, CEC.Communiquer aux autres cycles les CR.Outils partagés : Evaluations communes : exemple d’actions inter-degré découlant de ces évaluations, choix de mise en place d’évaluations ciblées au regard des items les plus échoués, 1 ou 2 exercices (les mêmes : dictée, fluence, résolution de problèmes, copie, compréhension implicite, calcul mental), 2 à 3 fois par an, sans correction pour avoir une photographie précise dans chaque école et donc du réseauEchange de pratiques entre écoles en s’appuyant sur les résultatsSi mouvement d’élève entre les écoles, outil très précisChoix de ne pas toucher aux évaluations pour assurer un suivi de cohorte et identifier les bonnes pratiques de chaque école.Origine des évaluations communes : Constat fait que les évaluations nationales en tout début d’année voient certains élèves absents (par ailleurs il n’y avait antérieurement pas d’évaluations nationales en Cm2), souhait de travailler ensemble, d’harmoniser les pratiques et les besoins en formations Donner corps au projet de réseauIdentifier des axes d’amélioration propres au réseau et mettre en place des indicateurs pertinents et adaptés au terrain
LA COMMUNICATION NON VIOLENTE
La CNV est un processus de communication développé par Marshall Rosenberg qui vise à favoriser des échanges respectueux et empathiques. Elle repose sur quatre étapes clés : l'observation sans jugement, l'expression des sentiments, l'identification des besoins et la formulation de demandes claires. Dans le cadre d'une équipe, la CNV peut améliorer la collaboration en réduisant les conflits, en renforçant la compréhension mutuelle et en favorisant un climat de confiance. En encourageant les membres à exprimer leurs émotions et besoins de manière constructive, la CNV aide à créer un environnement où chacun se sent écouté et valorisé.
LIEN ; https://www.bibliotheque-initiatives.fonction-publique.gouv.fr/files/2023-05/Ebook_manuel_CNV.pdf
• Inviter les élèves à s’investir pour participer à la décoration de la classe et des lieux de vie commune (hall, salle de restauration...) ;• Inviter des partenaires, créer des occasions afin que les élèves s’adressent aux partenaires et soient en mesure d’offrir officiellement leurs collectes leurs productions, leurs travaux ;• Développer les interventions débat/discussion avec les partenaires.
La méthode DISC
test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
LIEN : https://profil4.com/fr/documentation
La méthode DISC : test de personnalité dont les résultats s’articulent autour de 4 couleurs, chaque couleur est liée aux différents styles de profils de comportement, ainsi qu’à notre style de communication en tant que personne. Le DISC permet d'anticiper le comportement des personnes et mieux comprendre leur mode de communication. Il favorise donc au sein d'une équipe une meilleure compréhension des uns et des autres et une meilleure communication donc collaboration.
Les travaux de Catherine Hurtig-Delattre
ACCUEILLIR
Prenez 6 minutes pour visionner la vidéo de Catherine Hurtig-Delattre La co-éducation : une responsabilité à partager entre l'école et les familles.
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DIALOGUER
IMPLIQUER
Les principes et facteurs favorisants une communication efficace construisant la co-éducation
La communication est l'un des piliers des relations humaines
L'écoute active - Carl Rogers -
La communication non violente
La stratégie de la bienveillance - Juliette Tournand -
PRATICO-PRATIQUE
L’intervention d’une association qui apporte son concours à l’enseignement public est conditionnée à l’obtention d’un agrément. Celui-ci est accordé pour cinq ans par arrêté du Ministre chargé de l’Éducation nationale ou du Recteur selon le niveau d’intervention de l’association. L’intervention d’une association ainsi agréée dans une école sur temps scolaire ne peut se réaliser que suite à l’accord du directeur qui garantit l’intérêt pédagogique de cette intervention ou son apport au projet d’école. Cet accord ne vaut que pour une période précise, dans le cadre d’un projet pédagogique défini.
- inscrire une dynamique de réseau
- Faire en sorte que les actions proposées soient en lien avec commandes institutionnelles
- Implication des équipes des écoles car le besoin vient du terrain et est remonté par les directeurs
- Contrôle des pilotes pour protéger et rassurer les directeurs sur la pertinence et l’adéquation des propositions avec les directives institutionnelles
- Peut être formalisé dans un projet d’établissement et / ou de réseau
.• Inviter les partenaires à participer à des moments conviviaux dans l’établissement ;• Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les élèves peuvent présenter leurs travaux, leurs attentes ;• Encourager l’école à participer aux activités organisées par les partenaires, comme des actions de santé, de solidarité ;• Élaborer des stratégies afin d’engager les partenaires dans le projet d’école.
LA PYRAMIDE DE MASLOW
C’est un modèle psychologique connu aussi sous le nom de hiérarchie des besoins, représenté sous la forme d'une pyramide à cinq niveaux, où chaque niveau représente un type de besoin humain du plus fondamental au plus élevé. Voici quelques points à considérer : - Écoute des besoins : En tant que directeur, il est essentiel d'écouter et de comprendre où se situent les membres de votre équipe dans cette hiérarchie. Par exemple, si un membre de l'équipe ne se sent pas reconnu par son équipe, sa relation aux autres peut se dégrader (niveau 5) ou tout simplement s’il n’a pas bien dormi (niveau 1) - Créer un environnement positif : Favoriser un environnement où les besoins d'appartenance et d'estime sont satisfaits peut renforcer la cohésion de l'équipe. - Encourager l'accomplissement de soi : Offrir des opportunités de développement personnel et professionnel peut aider les membres de l'équipe à atteindre leur plein potentiel. Cela peut inclure des projets stimulants ou des responsabilités accrues.- Communication adaptée : Adapter votre style de communication en fonction des besoins de votre équipe peut améliorer l'engagement. Par exemple, être transparent sur les objectifs et les attentes peut aider à satisfaire les besoins de sécurité.