UNE Production du léA REEFlex
Quand les outils d'évaluation prennent vie dans des classes flexibles
La démarche
Les livrets
Les outils théoriques
Précisions sur la démarche qui a mené à cette ressource
Les valeurs
Précisions sur les livrets présentés dans cette ressource et la terminologie
Précisions sur les outils et ressources théoriques qui ont soutenu notre travail collaboratif
Précisions sur les valeurs en lien avec cette ressource
COMMENT UTILISER CETTE RESSOURCE ?
Se repérer dans la map : légende
Vidéo de la classe flexible
En cours de réflexion...
La classe de CE2 : présentation
Intentions
Se repérer dans la MAP : légende
Intentions
Intentions
Info
Info
Présentation de la classe
Info
Info
Questionnement et intentions
Sert à savoir quels ateliers l'élève peut valider Donc quelles compétences sont acquises
- Sert à s'entraîner
- Sert à apprendre à valider des compétences
- Sert à savoir si l'élève peut valider ses ateliers
- Sert à s'entraîner
en cours de réflexion...
ELEVE
ENSEIGNANTE& ELEVE
Ateliers autonomes
Il peut tamponner
Quand l'élève réussit seul
Fiches d'ateliers à tamponner
Quand l'élève ne réussit pas encore seul
Quand les ateliers sont tamponnés
ENSEIGNANTE
Livret de réussite
L'enseignante valide dans le livret
Questionnements & Intentions
Questionnement et intentions
Evaluation continue pour apprendre
le cahier de réussites
Tests de validation des compétences
L'élève regroupe dans son cahier de réussites tous les tests de compétence réalisés dans l'année.
Les tests
Les tests évaluent les compétences inscrites dans les trains. Il a fallu plusieurs essais avant d’obtenir cette version qui peut encore évoluer, notamment avec les nouveaux programmes.
Ces tests sont volontairement courts puisqu’ils n’évaluent qu’une seule compétence à la fois. Sur chaque test figure le code correspondant au wagon (GRA 1 pour grammaire compétence 1, CAL 7 pour calcul compétence 7...).
La première année, il y avait 1 test par compétence. Aujourd’hui il y en a 3 afin de couvrir tout le CE1 et le CE2 et de gérer les doubles niveaux plus facilement.
- Le test 1 correspond à des attendus de fin de CE1.
- Le test 3 correspond à des attendus de fin de CE2.
- Le test 2 permet de faire avancer plus vite ceux qui le souhaiteraient et moins vite ceux qui en auraient besoin.
Deux créneaux de 20 minutes par semaine sont dédiés à la passation des tests.
Lorsqu’un test est validé, cela signifie que la compétence est acquise (au moins 75 % de réussite), l’élève peut alors colorier le rond sous la compétence du train correspondant à son niveau de maîtrise.
les ateliers autonomes
Deux meubles spécifiques dans deux espaces distincts de la classe, comportent des "plateaux", tiroirs dans lesquels sont placés des ateliers autonomes. Ce sont des exercices de manipulation sur une tâche de réinvestissement d'une notion déjà vue en classe en atelier dirigé. Les consignes ont été explicitées en amont en petits groupes par l'enseignante. L'élève choisit son atelier, le réalise seul, dans l'espace défini, soit à une table, soit au sol. Il appelle l'enseignante et la validation avec le tampon se fait conjointement dans le plan de travail.
Le porte vue des leçons cycle 2
Les leçons de français et de mathématiques sont regroupées dans un porte-vue et suivent l’élèves du CE1 au CE2. Sur chaque leçon figure le code correspondant à la compétence du train et du test associé. Un court exercice est proposé à la fin de chaque leçon permettant à l’élève de vérifier sa bonne compréhension ou à son parent de connaître les attendus de savoir-faire. Le porte vue est disponible à tout moment sauf durant la passation des tests.
Les outils théoriques
L'AfLeur
L'ECPA
L'évaluation continue pour apprendre (ECPA) désigne une évaluation qui vise à soutenir les progressions d'apprentissage des élèves, sur des temps longs et, ce, en impliquant les élèves dans l'évaluation à plusieurs reprises et dans des modalités variées. Pour en savoir plus :
L'AfLeur - jeu de mot avec l'accronyme "AfL" qui signifie Assessment for Learning - est un outil qui présente les caractéristiques opérationnelles de l'ECPA. Elle permet à la fois d'objectiver les pratiques et de cibler des caractéristiques de l'ECPA à privilégier dans son enseignement. Pour en savoir plus :
Même sans avoir été la focale centrale de l’année 3 du LéA, dont les productions sont présentées dans ce Genially, L'ECPA et L'AfLeur demeurent les appuis théoriques de notre groupe de recherche collaborative. Il nous paraissait donc pertinent de les rendre visibles ici.
Un test collé dans le cahier du jour
Le cahier de réussites
Les élèves collent les tests de validation de réussite et les fiches de suivi des ceintures dans ce cahier.
Les cahiers sont rangés dans un casier collectif.
Ceintures de mathématiques et de français
Nous utilisons les ceintures de compétences de Charivari (boîtes commerciales ou accès libre sur son site). Les élèves peuvent valider 4 types de ceintures : deux en mathématiques (multiplication et calcul posé) et deux en français (conjugaison et homophones). Un élève peut s’entrainer sur le cahier du jour jusqu’à se sentir prêt à passer le niveau de ceinture supérieur, qu’il peut passer autant de fois que nécessaire. Dans les dernières pages du cahier de validation des compétences se trouvent les fiches de suivi pour chaque ceinture. Une couleur de ceinture est associée à un code du Livret de réussites. Ainsi, en validant une ceinture, l’élève peut également valider la compétence correspondante sur son livret de réussites.
Se repérer dans la map :
- Outils de l'enseignante - Outils collectifs- Supports individuels de l'élève - Activités de l'élève - Validation d'une compétence dans le livret de réussites
Exemples de pages du livret
En cours de réflexion...
- Comment intégrer le travail sur les livrets à l'emploi du temps de la classe ?
- Comment aider les élèves à se repérer plus facilement dans le livret ?
En projet pour la suite
- Mettre en oeuvre des dispositifs d'évaluation entre pairs au service d'une évaluation continue pour apprendre pendant la phase d’entrainement.
- Continuer à développer l'autonomie des élèves dans les tâches évaluatives, notamment dans la validation des étoiles.
Le livret de réussites
En cours de réflexion... Comment mettre en oeuvre des dispositifs d'évaluation entre pairs avec des élèves d'âges et de niveaux scolaires différents ?
Le cahier de suivi des compétences
Outil indispensable pour l’enseignant afin de suivre l’avancement du travail de ses élèves. Chaque test passé, validé ou pas, est consigné. Ce cahier permet d’accompagner les élèves dans l’utilisation de leurs trains (l’utilisation peut être difficile à comprendre selon l’âge des élèves), d’en aiguiller certains sur les choix à faire et bien sûr, de remplir le LSU (Livret scolaire unique).
Le cahier du jour Il reflète la continuité et la régularité du travail.
Il sert d’évaluation continue.
Photos des élèves en activité
🔍 Comment lire les différentes cartographies ? Chaque cartographie reflète un fonctionnement de classe singulier. Certaines se lisent comme un parcours, d'autres comme un réseau à explorer librement. ➡️ On peut chercher à comprendre le projet global et les liens entre les outils. ➡️ On peut aussi choisir de se concentrer sur un outil en particulier. L’idée n’est pas de suivre un modèle, mais de s’inspirer de logiques variées, pensées pour et avec les élèves. Notre intention n'est pas de proposer des outils et pratiques à reproduire tels quels. Elle met en avant la co-construction, l'adaptation au contexte de chaque classe et la réflexivité des enseignantes sur leurs propres pratiques évaluatives en contexte de classes flexibles.
Comment citer cette production ? Collectif REEFlex. (2025). Quand les outils d’évaluation prennent vie dans des classes flexibles. RC-LEeE. https://rc.leee.online/?page_id=34
Transcription de la vidéo
Des pictogrammes de couleur sur les plateaux pour guider les élèves dans leur choix :
- Ateliers proposés aux MS - Ateliers proposés aux GS
Le cahier de progrès
Tous les tests réalisés (validés ou non) sont collés dans le cahier de progrès qui illustre le parcours d’apprentissage de l’élève sur l’année. Dans ce cahier figure aussi les dictées finales hebdomadaires, les évaluations dans les autres matières (QLM notamment) ainsi que toutes les traces des réussites (diplôme de rallye lecture, diplôme de rencontres USEP...).
Ce cahier permet aussi de « donner à voir aux parents ». Un test non validé peut être sujet à discussion, un autre validé peut faire l’objet de félicitations. Dans tous les cas, ce cahier remis tous les 15 jours, permet aux parents de suivre le travail de leur enfant régulièrement. Le cahier du jour reste ainsi uniquement un outil d’entraînement qui reste dans la classe.
La démarche
Ce Genially est le résultat du travail collectif de l'année 3 du LéA, dont la focale a été dirigée vers des questionnements en lien avec les livrets de réussite. Un brainstorming pour circonscrire l'objet de l'année 3 de notre recherche collaborative nous a orientées vers cette focale :Après avoir conçu les livrets pour chacun des cycles, un travail sur les intentions d'utilisation du livret en classe a abouti au questionnement suivant :
Comment intégrer les livrets de réussite à l’enseignement pour qu’ils deviennent des outils d’implication des élèves dans l’évaluation et la régulation de leurs apprentissages ?
Le projet REEFlex pense l'évaluation dans des classes flexibles. Nous postulons que la flexibilité des espaces contribue à une flexibilité dans l'évaluation et réciproquement.
Les enseignantes ont expérimenté les livrets en classe, recueilli des traces, puis le collectif a analysé leur usage en lien avec les autres outils de la classe. Le questionnement sur les mises en lien avec d'autres outils a inspiré la création de cartographies permettant de visualiser les liens entre les outils et de penser le livret de réussite dans un réseau dynamique, au service des apprentissages des élèves.
Le projet s'inscrit dans les travaux de recherche sur l'évaluation continue pour apprendre (ECPA)
Pour aller plus loin : voir page "Les outils théoriques"
Ces premières cartographies "papier" sont à l'origine de cette ressource numérique interactive. Notre intention n'est pas de proposer des outils et pratiques à reproduire tels quels. Elle met en avant la co-construction, l'adaptation au contexte de chaque classe et la réflexivité des enseignantes sur leurs propres pratiques évaluatives en contexte de classes flexibles.
Le livret de réussites
Il regroupe toutes les compétences à valider au cours du cycle 2. Chaque compétence est rangée par rapport à son domaine : français ou mathématiques. Puis par rapport à son sous-domaine, par exemple, en français il y a le langage oral, la lecture ou encore l’étude de la langue... Les 3 couleurs d’étoile correspondent à l’année de validation (jaune : CP, vert : CE1 et bleu ; CE2)
Ce livret permet :
- à l’élève de mesurer ses progrès tout au long du cycle, de les partager avec ses parents, mais aussi de savoir tout ce qu’il lui reste à valider pendant cette année de CE2.
-à l’enseignant d’évaluer les progrès de ses élèves et d’échanger avec eux sur leurs parcours d’apprentissages.
Le plan de travail Ce dispositif pédagogique qui permet d’introduire des temps de travail individualisé. Il permet essentiellement d’autonomiser et de responsabiliser davantage les élèves sur les compétences à travailler afin qu’il puisse les valider plus facilement et régulièrement.
Toutes les 2 semaines, les élèves reçoivent donc un nouveau PDT sur lequel apparaît les compétences et codes associés à travailler en priorité. Ces entraînements pourront aboutir à la possibilité d’une évaluation.
Elève complètant son livret de réussites
Des ceintures à passer en conjugaison et en multiplication pour s’entraîner
Les valeurs
Autonomie
Prise en compte de la voix des élèves
Microculture de classe
Alliage de bienveillance et exigence
Pouvoir d'agir et d'expression
Conditions offrant des choix pour apprendre
Sentiment de compétence
Côté enseignantes
Côté élèves
Outils et mode de fonctionnement pour les élèvesde petite section
Quand et comment les élèves vont valider le livret ?
- Quand ? Lors d'un moment dédié, à prévoir dans l'emploi du temps
- Comment ? Cela varie selon les élèves et leurs aptitudes à s’autoévaluer. Soit ils sont capables de dire qu’ils ont réussi et pourquoi et ils valideront seuls, soit ils ont besoin d'être accompagnés par l'enseignante.
La fiche à tamponner
- Elle est affichée en début de période
- Elle illustre avec une photo les ateliers à valider
- Les élèves tamponnent en face de la photo quand l'atelier est réussi
Le moment des ateliers "étoiles"
- Quel atelier vas-tu choisir ? Pourquoi ?
- C'est un atelier pour apprendre quoi ?
- Comment tu sais que tu es prêt à le valider ?
Grille de suivi des acquis des élèves
Il s’agit d’une grille récapitulative afin de noter l’évolution de chaque enfant au fur et à mesure du travail, des plans de travail et des ateliers. Elle permet à l’enseignant de suivre en continu les progrès des élèves au fil des apprentissages et de personnaliser les parcours si nécessaire.
Des outils au service des apprentissages des élèves
Le cahier de suivi des compétences
Outil indispensable pour l’enseignant afin de suivre l’avancement du travail de ses élèves. Chaque test passé, validé ou pas, est consigné. Ce cahier permet d’accompagner les élèves dans l’utilisation de leurs trains (l’utilisation peut être difficile à comprendre selon l’âge des élèves), d’en aiguiller certains sur les choix à faire et bien sûr, de remplir le LSU (Livret scolaire unique).
L'intention de cette enseignante est de repenser l’évaluation pour l'intégrer complètement dans le processus d’apprentissage en prenant en compte l'hétérogénéité de la classe, en respectant le rythme d'apprentissage de chaque élève pour qu’il avance selon son propre parcours, tout en prenant conscience de ses progrès.
Pour se mettre en projet, l’élève aura à disposition différents outils dans un contexte de classe flexible, décrits dans la vidéo centrale.
Le cahier du jour
Il reflète la continuité et la régularité du travail.
Il sert d’évaluation continue.
La remédiation
Tous les élèves sont différents et tous les élèves ne vont pas s’emparer des trains de la même façon. Malgré le travail mené en collectif sur le sens, la mise en œuvre et l’utilisation des trains de compétences, certains élèves ont besoin de plus d’étayage pour s’approprier ce dispositif.
Les temps d’APC sont des temps qui se prêtent très bien à cet étayage. En partant du cahier de réussite, on peut créer un espace pour laisser s’exprimer « la voix des élèves » :
- Pourquoi j’ai fait ce choix de test ?
- Comment je sais que je suis prêt à m’évaluer ?
- Pourquoi je n’ai pas validé ce test ?
- Qu’est-ce que ça veut dire si j’ai réussi mon test ?
Toutes ces questions sont abordées en collectif en début d’année et jusqu’à ce que le dispositif soit maîtrisé par un nombre important d’élèves, les temps d’APC prennent la suite avec un nombre d’élèves restreint.
Le plan de travail
Il présente les activités à réaliser de façon autonome sur la semaine. L'élève coche la case correspondante une fois l'activité effectuée. Des compétences du livret peuvent être validées grâce au plan de travail.
Les livrets
école "La Glacière"
Les "trains d'apprentissage" sont introduits en CE1 et sont poursuivis en CE2 et en CM1. Ils regroupent les compétences à travailler en français et en mathématiques. Ils ont été créés par Létitia Coudurier, enseignante à l'école Jules Ferry, puis partagés et adaptés avec d'autres enseignant-es de l'école.
école "Jules Ferry"
L'école La Glacière entière s'étant engagée dans le projet REEFlex, les élèves disposent d'un livret intitulé "livret de réussite" de la petite section au CM2. Les livrets ont été créés par les enseignantes.
ACCENT SUR LA PROGRESSION
ET L'OUTIL OFFICIEL ?
école "La Gravière"
Le "livret de progrès" proposé en ULIS à La Gravière reprend les compétences en mathématiques et en français des cycles 2 et 3.
LES "CLASSES" DE L'ECOLE FRANçAISE
Jeux du « centre des mots »
Exemples de jeux de grammaire
Le cahier de progrès
Tous les tests réalisés (validés ou non) sont collés dans le cahier de progrès qui illustre le parcours d’apprentissage de l’élève sur l’année. Dans ce cahier figure aussi les dictées finales hebdomadaires, les évaluations dans les autres matières (QLM notamment) ainsi que toutes les traces des réussites (diplôme de rallye lecture, diplôme de rencontres USEP...).
Ce cahier permet aussi de « donner à voir aux parents ». Un test non validé peut être sujet à discussion, un autre validé peut faire l’objet de félicitations. Dans tous les cas, ce cahier remis tous les 15 jours, permet aux parents de suivre le travail de leur enfant régulièrement. Le cahier du jour reste ainsi uniquement un outil d’entraînement qui reste dans la classe.
Le livret scolaire unique
Le LSU est une obligation institutionnelle et permet un suivi de la scolarité du CP à la troisième quel que soit le parcours de l’élève. C’est un outil qui complète très bien les trains de compétences puisque celui-ci a une valeur certificative du niveau de l’élève à un instant T. Le LSU est à destination des parents et de la communauté éducative en général mais est peu adaptée aux élèves qui, eux, disposent des trains. Les compétences figurant dans les trains sont reprises dans le LSU ainsi que les compétences évaluées uniquement par l’enseignante.
Cahier de GS ateliers autonomes
Ateliers à disposition en classe / rangés par domaines
Outils et mode de fonctionnement pour les élèves de grande section
Exemple de grille utilisée par l'enseignante pour le suivi des acquis de ses élèves
Cahiers de validation des compétences
Exemples de tests (un pour chaque niveau)
Exemples de grilles utilisées par l'enseignante pour le suivi des élèves
plan de travail
Un plan de travail individualisé pour chaque élève :
- Des activités adaptées.
- Un entrainement des compétences en maths et en français, avec de nombreux ateliers possibles.
- Des exercices dans le cahier de réussite pour visualiser les progrès
- Une validation des compétences dans le cahier de progrès, en co-évaluation avec l'enseignante
Un espace flexible pour développer l'autonomie des élèves
L'outil l'AfLeur présenté dans la vidéo vient de Mottier Lopez (2021). Pour en savoir plus :
Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre
Transcription de la vidéo
Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Des ceintures à passer en conjugaison et en multiplication pour s’entraîner
Un espace flexible pour développer l'autonomie des élèves
Le suivi des compétences
les ateliers autonomes
Deux meubles spécifiques dans deux espaces distincts de la classe, comportent des "plateaux", tiroirs dans lesquels sont placés des ateliers autonomes. Ce sont des exercices de manipulation sur une tâche de réinvestissement d'une notion déjà vue en classe en atelier dirigé. Les consignes ont été explicitées en amont en petits groupes par l'enseignante. L'élève choisit son atelier, le réalise seul, dans l'espace défini, soit à une table, soit au sol. Il appelle l'enseignante et la validation avec le tampon se fait conjointement dans le plan de travail.
Livret d'évaluation : Les gommettes étoiles permettent aux élèves
- d'identifier les ateliers à valider sur le livret
- de repérer l'emplacement des ateliers en classe
Fiches compétences / ateliers Affichées au mur, à tamponner
Les rendez-vous de mi-année parent/enfant/enseigant-e
Moment important dans la réussite du dispositif, ces rendez-vous permettent de dresser un premier bilan. Les parents absents lors de la réunion de rentrée, qui n’auraient pas bien compris ou auraient encore des questions bénéficient d’un temps dédié avec l’enseignant et, fort des premiers mois d’expérience, peuvent réajuster leur accompagnement auprès de leur enfant. Les élèves ont un retour sur leur travail, l’avancement dans les trains, c’est souvent à ce moment-là que leurs choix sont visibles et peuvent s’expliciter « J’ai beaucoup avancé sur les maths parce que c’est ce que je préfère, par contre la grammaire... ». Un point est fait sur la capacité à travailler en binôme ou les progrès qui sont encore à réaliser. La seconde moitié de l’année est alors facilitée, les attendus ayant été clairement verbalisés.
Les parents des élèves présentant des difficultés sont bien entendu rencontrés avant janvier. Ces rendez-vous sont très chronophages c’est pourquoi il n’y a pas de rencontres de fin d’année obligatoires, seuls les parents sollicitant l’enseignant (ou inversement) sont reçus.
La remédiation
Tous les élèves sont différents et tous les élèves ne vont pas s’emparer des trains de la même façon. Malgré le travail mené en collectif sur le sens, la mise en œuvre et l’utilisation des trains de compétences, certains élèves ont besoin de plus d’étayage pour s’approprier ce dispositif.
Les temps d’APC sont des temps qui se prêtent très bien à cet étayage. En partant du cahier de réussite, on peut créer un espace pour laisser s’exprimer « la voix des élèves » :
- Pourquoi j’ai fait ce choix de test ?
- Comment je sais que je suis prêt à m’évaluer ?
- Pourquoi je n’ai pas validé ce test ?
- Qu’est-ce que ça veut dire si j’ai réussi mon test ?
Toutes ces questions sont abordées en collectif en début d’année et jusqu’à ce que le dispositif soit maîtrisé par un nombre important d’élèves, les temps d’APC prennent la suite avec un nombre d’élèves restreint.
Présentation générale de la classe
le livret de réussite
Le livret de réussites est commun à toutes les classes de maternelle (PS, MS, GS). Il permet de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et de ses progrès. Dans ce livret, l'élève valide avec l'enseignante les items réussis dans le plan de travail. Il se repère grâce aux gommettes sur la tranche (une couleur par domaine) et grâce aux photos des ateliers.
Le livret de réussites permet également à l'élève de voir ses progrès, de façon encore plus visuelle dans les compétences comme savoir nommer les lettres de l'alphabet ou connaître la comptine numérique (chenille/ tampon dateur).
Mur des compétences
Tableau des compétences prêtes à être validées
Se trouve sur la porte de la classe
Prénom
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Le mur des compétences est un outil collectif qui regroupe toutes les compétences déjà travaillées. Il est construit au cours de l’année scolaire : le mur est d’abord vierge, puis les briques sont ajoutées à mesure que les compétences sont abordées en classe. Il permet aux élèves de repérer les compétences pouvant être validées. Ils peuvent s’inscrire sur le tableau de compétences prêtes à être validées afin de passer des tests.
le cahier de réussites
Tests de validation des compétences
L'élève regroupe dans son cahier de réussites tous les tests de compétence réalisés dans l'année.
plan de travail
Un plan de travail individualisé pour chaque élève :
- Des activités adaptées.
- Un entrainement des compétences en maths et en français, avec de nombreux ateliers possibles.
- Des exercices dans le cahier de réussite pour visualiser les progrès
- Une validation des compétences dans le cahier de progrès, en co-évaluation avec l'enseignante
Les ateliers en binôme
Après plusieurs essais sur différentes modalités de travail, je privilégie aujourd’hui le travail en binômes. Cette modalité me permet de ne pas multiplier les ateliers et de suivre le travail des élèves pas à pas. Les binômes changent à chaque début de période. Généralement, nous avons le temps de faire deux séries d’ateliers par période.
Régularité
Tous les jours, voire deux fois par jour. Les élèves sont répartis en deux groupes, l’un qui fait les ateliers de français pendant que l’autre ceux de mathématiques. On échange à chaque rotation.
Ateliers de français
Ateliers de mathématiques
Organisation
Le tableau des binômes permet de visualiser facilement l’activité à réaliser. Chaque binôme va chercher le bac correspondant et s’installe où il le souhaite dans la classe. Une attention particulière a été portée en début d’année sur l’importance de bien ranger son atelier après utilisation.
Evaluation
Les modalités d’évaluation sont pensées pour être les plus fluides possibles et de travailler l’autonomie et la coopération, la plupart des ateliers fonctionnent donc avec l’évaluation par un tiers ou en auto-évaluation.
Seules 1 ou 2 activités demandent à être évaluées par l’enseignante.
Durée
En moyenne 20 minutes
Le livret de réussites (CM1 - CM2)
Il est partagé en 2 parties : français et mathématiques , divisées en sous-parties (les grands domaines : grammaire, orthographe, calcul, numération, etc.). Toutes les compétences sont codées (intitulés des compétences principalement tirés des méthodes utilisées (MHF, Accès).Il a pour objectif de rendre les élèves maitres de leurs apprentissages. Il permet de voir en un clin d’œil les compétences déjà acquises (étoile colorée) ou celles qu’il reste à valider. Contrairement à un système d’évaluation sommative classique, lorsque les élèves n’ont pas réussi à valider une compétence, ils auront l’occasion de la valider ultérieurement au cours de l’année scolaire, voire du cycle : on passe de « Je n’ai pas réussi » à « Je n’ai pas encore réussi », et cela change tout pour les élèves quant à leur engagement, leur confiance en eux et leur motivation.
Exemple d'un plan de travail
Langage
Maths
Transcription de la vidéo
Le plan de travail
le plan de travail présente les activités à réaliser de façon autonome sur la semaine. Des compétences du livret peuvent être validées lors de certaines activités.
Les tests de validation de compétences
Si le test n’est pas réussi, l’élève obtient un tampon « courage poursuis tes efforts » ; il devra poursuivre ses entraînements et pourra repasser le test ultérieurement. L’enseignant pourra envisager des temps de régulations différenciées. Si le test est réussi, l’élève obtient un tampon « compétence acquise » ce qui lui permet de valider la maîtrise de la compétence sur son livret de réussite en coloriant l’étoile correspondante.
non réussi
réussi
Légende pour se repérer dans la map- Outils et supports des élèves pour l'entrainement à l'évaluation - Supports d'évaluation des élèves - Outils de l'enseignant
- Validation d'une compétence dans le livret de réussite
Jeux de mathématiques et français
Les jeux de la classe (sources : MHF, Profissime, Charivari …) sont codés en fonction des compétences du livret. Ils ont principalement valeur d’entrainement, mais peuvent également permettre de valider une compétence lors d’un atelier dirigé par l’enseignante.
L'outil L'AfLeur
Mottier Lopez (2021)
L'AfLeur a servi d'inspiration pour cette cartographie Pour en savoir plus : Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Les plans de travail sont accrochés sur la piste graphique. Ils sont individuels, à réaliser tout au long de la période.Ce sont des porte clés avec des grilles indiquant la photo du matériel et la compétence évaluée lors de chacun des ateliers. Certains sont représentés avec une gommette étoile argentée, ce qui signifie que ce sont des ateliers à valider dans le livret de réussites.
Les tests de validation de compétences
Si le test n’est pas réussi, l’élève obtient un tampon « courage poursuis tes efforts » ; il devra poursuivre ses entraînements et pourra repasser le test ultérieurement. L’enseignant pourra envisager des temps de régulations différenciées. Si le test est réussi, l’élève obtient un tampon « compétence acquise » ce qui lui permet de valider la maîtrise de la compétence sur son livret de réussite en coloriant l’étoile correspondante.
non réussi
réussi
Questionnement enseignant
- Quel atelier vas-tu faire ?
- Pour apprendre quoi ?
Exemple des tests de validation des compétences
Questionnements
- Est-ce que tu sais pourquoi on a fait un livret ? voir tes progrès
- On va chercher ton atelier étoile dans le livret ?
- Pour apprendre à faire quoi ?
- Si tu réussis, ça veut dire que tu sais faire quoi ?
Photos des élèves en activité
Les ateliers autonomes
- Ils sont élaborés et mis en place à chaque début de période et ils restent en place tout au long de la période
- Ils sont proposés aux élèves plusieurs fois
- Ils sont susceptibles d'être réussis sans l'aide de l'adulte
- Quand les élèves réussisent un atelier, ils vont le tamponner sur la fiche d'atelier
Le cahier de réussites
Les élèves collent les tests de validation de réussite et les fiches de suivi des ceintures dans ce cahier.
Les cahiers sont rangés dans un casier collectif.
Le livret de réussites
Il regroupe toutes les compétences à valider au cours du cycle 2. Chaque compétence est rangée par rapport à son domaine : français ou mathématiques. Puis par rapport à son sous-domaine, par exemple, en français il y a le langage oral, la lecture ou encore l’étude de la langue... Les 3 couleurs d’étoile correspondent à l’année de validation (jaune : CP, vert : CE1 et bleu ; CE2)
Ce livret permet :
- à l’élève de mesurer ses progrès tout au long du cycle, de les partager avec ses parents, mais aussi de savoir tout ce qu’il lui reste à valider pendant cette année de CE2.
-à l’enseignant d’évaluer les progrès de ses élèves et d’échanger avec eux sur leurs parcours d’apprentissages.
Le suivi des compétences
Comment amener l'élève a être capable de dire lui-même s'il a réussi ? Comment amener l'élève à valider lui-même son livret de réussite ?
le livret de réussite
Le livret de réussites est commun à toutes les classes de maternelle (PS, MS, GS). Il permet de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et de ses progrès.
Dans ce livret, l'élève valide avec l'enseignante les items réussis dans le plan de travail. Il se repère grâce aux gommettes sur la tranche (une couleur par domaine) et grâce aux photos des ateliers.
Le livret de réussites permet également à l'élève de voir ses progrès, de façon encore plus visuelle dans les compétences comme savoir nommer les lettres de l'alphabet ou connaître la comptine numérique (chenille/ tampon dateur).
Continuer à réfléchir à la place de l'évaluation continue pour apprendre dans les activités quotidiennes de la classe.
Le livret de réussites est un outil destiné avant tout à l’élève. Il traduit le parcours de chacun, aussi les étoiles n'ont pas vocation à être toutes coloriées. Si en fin de cycle, toutes les compétences auront été travaillées, chacun aura avancé à son rythme, et certains élèves pourraient encore avoir besoin de temps pour renforcer certaines des compétences en cycle 3.
Les rendez-vous de mi-année parent/enfant/enseigant-e
Moment important dans la réussite du dispositif, ces rendez-vous permettent de dresser un premier bilan. Les parents absents lors de la réunion de rentrée, qui n’auraient pas bien compris ou auraient encore des questions bénéficient d’un temps dédié avec l’enseignant et, fort des premiers mois d’expérience, peuvent réajuster leur accompagnement auprès de leur enfant. Les élèves ont un retour sur leur travail, l’avancement dans les trains, c’est souvent à ce moment-là que leurs choix sont visibles et peuvent s’expliciter « J’ai beaucoup avancé sur les maths parce que c’est ce que je préfère, par contre la grammaire... ». Un point est fait sur la capacité à travailler en binôme ou les progrès qui sont encore à réaliser. La seconde moitié de l’année est alors facilitée, les attendus ayant été clairement verbalisés.
Les parents des élèves présentant des difficultés sont bien entendu rencontrés avant janvier. Ces rendez-vous sont très chronophages c’est pourquoi il n’y a pas de rencontres de fin d’année obligatoires, seuls les parents sollicitant l’enseignant (ou inversement) sont reçus.
Le porte vue des leçons cycle 2
Les leçons de français et de mathématiques sont regroupées dans un porte-vue et suivent l’élèves du CE1 au CE2. Sur chaque leçon figure le code correspondant à la compétence du train et du test associé. Un court exercice est proposé à la fin de chaque leçon permettant à l’élève de vérifier sa bonne compréhension ou à son parent de connaître les attendus de savoir-faire. Le porte vue est disponible à tout moment sauf durant la passation des tests.
Exemples de tests (un pour chaque niveau)
Les tests
Les tests évaluent les compétences inscrites dans les trains. Il a fallu plusieurs essais avant d’obtenir cette version qui peut encore évoluer, notamment avec les nouveaux programmes.
Ces tests sont volontairement courts puisqu’ils n’évaluent qu’une seule compétence à la fois. Sur chaque test figure le code correspondant au wagon (GRA 1 pour grammaire compétence 1, CAL 7 pour calcul compétence 7...).
La première année, il y avait 1 test par compétence. Aujourd’hui il y en a 3 afin de couvrir tout le CE1 et le CE2 et de gérer les doubles niveaux plus facilement.
- Le test 1 correspond à des attendus de fin de CE1.
- Le test 3 correspond à des attendus de fin de CE2.
- Le test 2 permet de faire avancer plus vite ceux qui le souhaiteraient et moins vite ceux qui en auraient besoin.
Deux créneaux de 20 minutes par semaine sont dédiés à la passation des tests.
Lorsqu’un test est validé, cela signifie que la compétence est acquise (au moins 75 % de réussite), l’élève peut alors colorier le rond sous la compétence du train correspondant à son niveau de maîtrise.
Jeux du « centre des mots »
Exemples de jeux de grammaire
L'outil L'AfLeur
Mottier Lopez (2021)
L'AfLeur a servi d'inspiration pour cette cartographie Pour en savoir plus : Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Les plans de travail (un pour les MS et un pour les GS) sont accrochés sur la piste graphique. Ils sont individuels, à réaliser tout au long de la période.Ils se présentent sous la forme de porte clés avec des grilles indiquant la photo du matériel et la compétence évaluée lors de chacun des ateliers. Certains des ateliers sont représentés avec une gommette étoile argentée, ce qui signifie qu'ils sont à valider dans le livret de réussites. Chaque plan de travail comprend environ 10 ateliers "maths" et 10 ateliers "langage".
Les ateliers en binôme
Après plusieurs essais sur différentes modalités de travail, je privilégie aujourd’hui le travail en binômes. Cette modalité me permet de ne pas multiplier les ateliers et de suivre le travail des élèves pas à pas. Les binômes changent à chaque début de période. Généralement, nous avons le temps de faire deux séries d’ateliers par période.
Régularité
Tous les jours, voire deux fois par jour. Les élèves sont répartis en deux groupes, l’un qui fait les ateliers de français pendant que l’autre ceux de mathématiques. On échange à chaque rotation.
Ateliers de français
Ateliers de mathématiques
Organisation
Le tableau des binômes permet de visualiser facilement l’activité à réaliser. Chaque binôme va chercher le bac correspondant et s’installe où il le souhaite dans la classe. Une attention particulière a été portée en début d’année sur l’importance de bien ranger son atelier après utilisation.
Evaluation
Les modalités d’évaluation sont pensées pour être les plus fluides possibles et de travailler l’autonomie et la coopération, la plupart des ateliers fonctionnent donc avec l’évaluation par un tiers ou en auto-évaluation.
Seules 1 ou 2 activités demandent à être évaluées par l’enseignante.
Durée
En moyenne 20 minutes
Le livret scolaire unique
Le LSU est une obligation institutionnelle et permet un suivi de la scolarité du CP à la troisième quel que soit le parcours de l’élève. C’est un outil qui complète très bien les trains de compétences puisque celui-ci a une valeur certificative du niveau de l’élève à un instant T. Le LSU est à destination des parents et de la communauté éducative en général mais est peu adaptée aux élèves qui, eux, disposent des trains. Les compétences figurant dans les trains sont reprises dans le LSU ainsi que les compétences évaluées uniquement par l’enseignante.
Exemple des tests de validation des compétences
L'outil l'AfLeur présenté dans la vidéo vient de Mottier Lopez (2021). Pour en savoir plus :
Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre
Transcription de la vidéo
Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Le livret de réussites
- Le livret reprend les ateliers à tamponner
- Il est tamponné par l'enseignante en fin de période, sans la présence des élèves
Le plan de travail Ce dispositif pédagogique qui permet d’introduire des temps de travail individualisé. Il permet essentiellement d’autonomiser et de responsabiliser davantage les élèves sur les compétences à travailler afin qu’il puisse les valider plus facilement et régulièrement.
Toutes les 2 semaines, les élèves reçoivent donc un nouveau PDT sur lequel apparaît les compétences et codes associés à travailler en priorité. Ces entraînements pourront aboutir à la possibilité d’une évaluation.
Elève complètant son livret de réussites
Tableau des compétences à valider
Les élèves inscrivent le code de la compétence qu’ils souhaitent valider ou repasser sur un temps de plan de travail.
Tableau des compétences à valider
Les élèves inscrivent le code de la compétence qu’ils souhaitent valider ou repasser sur un temps de plan de travail.
Grille de suivi des acquis des élèves
Il s’agit d’une grille récapitulative afin de noter l’évolution de chaque enfant au fur et à mesure du travail, des plans de travail et des ateliers. Elle permet à l’enseignant de suivre en continu les progrès des élèves au fil des apprentissages et de personnaliser les parcours si nécessaire.
Maps interactives LéA REEFlex
Céline Girardet
Created on April 3, 2025
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Transcript
UNE Production du léA REEFlex
Quand les outils d'évaluation prennent vie dans des classes flexibles
La démarche
Les livrets
Les outils théoriques
Précisions sur la démarche qui a mené à cette ressource
Les valeurs
Précisions sur les livrets présentés dans cette ressource et la terminologie
Précisions sur les outils et ressources théoriques qui ont soutenu notre travail collaboratif
Précisions sur les valeurs en lien avec cette ressource
COMMENT UTILISER CETTE RESSOURCE ?
Se repérer dans la map : légende
Vidéo de la classe flexible
En cours de réflexion...
La classe de CE2 : présentation
Intentions
Se repérer dans la MAP : légende
Intentions
Intentions
Info
Info
Présentation de la classe
Info
Info
Questionnement et intentions
Sert à savoir quels ateliers l'élève peut valider Donc quelles compétences sont acquises
en cours de réflexion...
ELEVE
ENSEIGNANTE& ELEVE
Ateliers autonomes
Il peut tamponner
Quand l'élève réussit seul
Fiches d'ateliers à tamponner
Quand l'élève ne réussit pas encore seul
Quand les ateliers sont tamponnés
ENSEIGNANTE
Livret de réussite
L'enseignante valide dans le livret
Questionnements & Intentions
Questionnement et intentions
Evaluation continue pour apprendre
le cahier de réussites
Tests de validation des compétences
L'élève regroupe dans son cahier de réussites tous les tests de compétence réalisés dans l'année.
Les tests
Les tests évaluent les compétences inscrites dans les trains. Il a fallu plusieurs essais avant d’obtenir cette version qui peut encore évoluer, notamment avec les nouveaux programmes. Ces tests sont volontairement courts puisqu’ils n’évaluent qu’une seule compétence à la fois. Sur chaque test figure le code correspondant au wagon (GRA 1 pour grammaire compétence 1, CAL 7 pour calcul compétence 7...). La première année, il y avait 1 test par compétence. Aujourd’hui il y en a 3 afin de couvrir tout le CE1 et le CE2 et de gérer les doubles niveaux plus facilement.
Deux créneaux de 20 minutes par semaine sont dédiés à la passation des tests. Lorsqu’un test est validé, cela signifie que la compétence est acquise (au moins 75 % de réussite), l’élève peut alors colorier le rond sous la compétence du train correspondant à son niveau de maîtrise.
les ateliers autonomes
Deux meubles spécifiques dans deux espaces distincts de la classe, comportent des "plateaux", tiroirs dans lesquels sont placés des ateliers autonomes. Ce sont des exercices de manipulation sur une tâche de réinvestissement d'une notion déjà vue en classe en atelier dirigé. Les consignes ont été explicitées en amont en petits groupes par l'enseignante. L'élève choisit son atelier, le réalise seul, dans l'espace défini, soit à une table, soit au sol. Il appelle l'enseignante et la validation avec le tampon se fait conjointement dans le plan de travail.
Le porte vue des leçons cycle 2
Les leçons de français et de mathématiques sont regroupées dans un porte-vue et suivent l’élèves du CE1 au CE2. Sur chaque leçon figure le code correspondant à la compétence du train et du test associé. Un court exercice est proposé à la fin de chaque leçon permettant à l’élève de vérifier sa bonne compréhension ou à son parent de connaître les attendus de savoir-faire. Le porte vue est disponible à tout moment sauf durant la passation des tests.
Les outils théoriques
L'AfLeur
L'ECPA
L'évaluation continue pour apprendre (ECPA) désigne une évaluation qui vise à soutenir les progressions d'apprentissage des élèves, sur des temps longs et, ce, en impliquant les élèves dans l'évaluation à plusieurs reprises et dans des modalités variées. Pour en savoir plus :
L'AfLeur - jeu de mot avec l'accronyme "AfL" qui signifie Assessment for Learning - est un outil qui présente les caractéristiques opérationnelles de l'ECPA. Elle permet à la fois d'objectiver les pratiques et de cibler des caractéristiques de l'ECPA à privilégier dans son enseignement. Pour en savoir plus :
Même sans avoir été la focale centrale de l’année 3 du LéA, dont les productions sont présentées dans ce Genially, L'ECPA et L'AfLeur demeurent les appuis théoriques de notre groupe de recherche collaborative. Il nous paraissait donc pertinent de les rendre visibles ici.
Un test collé dans le cahier du jour
Le cahier de réussites Les élèves collent les tests de validation de réussite et les fiches de suivi des ceintures dans ce cahier.
Les cahiers sont rangés dans un casier collectif.
Ceintures de mathématiques et de français
Nous utilisons les ceintures de compétences de Charivari (boîtes commerciales ou accès libre sur son site). Les élèves peuvent valider 4 types de ceintures : deux en mathématiques (multiplication et calcul posé) et deux en français (conjugaison et homophones). Un élève peut s’entrainer sur le cahier du jour jusqu’à se sentir prêt à passer le niveau de ceinture supérieur, qu’il peut passer autant de fois que nécessaire. Dans les dernières pages du cahier de validation des compétences se trouvent les fiches de suivi pour chaque ceinture. Une couleur de ceinture est associée à un code du Livret de réussites. Ainsi, en validant une ceinture, l’élève peut également valider la compétence correspondante sur son livret de réussites.
Se repérer dans la map :
- Outils de l'enseignante - Outils collectifs- Supports individuels de l'élève - Activités de l'élève - Validation d'une compétence dans le livret de réussites
Exemples de pages du livret
En cours de réflexion...
En projet pour la suite
Le livret de réussites
En cours de réflexion... Comment mettre en oeuvre des dispositifs d'évaluation entre pairs avec des élèves d'âges et de niveaux scolaires différents ?
Le cahier de suivi des compétences
Outil indispensable pour l’enseignant afin de suivre l’avancement du travail de ses élèves. Chaque test passé, validé ou pas, est consigné. Ce cahier permet d’accompagner les élèves dans l’utilisation de leurs trains (l’utilisation peut être difficile à comprendre selon l’âge des élèves), d’en aiguiller certains sur les choix à faire et bien sûr, de remplir le LSU (Livret scolaire unique).
Le cahier du jour Il reflète la continuité et la régularité du travail. Il sert d’évaluation continue.
Photos des élèves en activité
🔍 Comment lire les différentes cartographies ? Chaque cartographie reflète un fonctionnement de classe singulier. Certaines se lisent comme un parcours, d'autres comme un réseau à explorer librement. ➡️ On peut chercher à comprendre le projet global et les liens entre les outils. ➡️ On peut aussi choisir de se concentrer sur un outil en particulier. L’idée n’est pas de suivre un modèle, mais de s’inspirer de logiques variées, pensées pour et avec les élèves. Notre intention n'est pas de proposer des outils et pratiques à reproduire tels quels. Elle met en avant la co-construction, l'adaptation au contexte de chaque classe et la réflexivité des enseignantes sur leurs propres pratiques évaluatives en contexte de classes flexibles.
Comment citer cette production ? Collectif REEFlex. (2025). Quand les outils d’évaluation prennent vie dans des classes flexibles. RC-LEeE. https://rc.leee.online/?page_id=34
Transcription de la vidéo
Des pictogrammes de couleur sur les plateaux pour guider les élèves dans leur choix :
- Ateliers proposés aux MS - Ateliers proposés aux GS
Le cahier de progrès
Tous les tests réalisés (validés ou non) sont collés dans le cahier de progrès qui illustre le parcours d’apprentissage de l’élève sur l’année. Dans ce cahier figure aussi les dictées finales hebdomadaires, les évaluations dans les autres matières (QLM notamment) ainsi que toutes les traces des réussites (diplôme de rallye lecture, diplôme de rencontres USEP...). Ce cahier permet aussi de « donner à voir aux parents ». Un test non validé peut être sujet à discussion, un autre validé peut faire l’objet de félicitations. Dans tous les cas, ce cahier remis tous les 15 jours, permet aux parents de suivre le travail de leur enfant régulièrement. Le cahier du jour reste ainsi uniquement un outil d’entraînement qui reste dans la classe.
La démarche
Ce Genially est le résultat du travail collectif de l'année 3 du LéA, dont la focale a été dirigée vers des questionnements en lien avec les livrets de réussite. Un brainstorming pour circonscrire l'objet de l'année 3 de notre recherche collaborative nous a orientées vers cette focale :Après avoir conçu les livrets pour chacun des cycles, un travail sur les intentions d'utilisation du livret en classe a abouti au questionnement suivant : Comment intégrer les livrets de réussite à l’enseignement pour qu’ils deviennent des outils d’implication des élèves dans l’évaluation et la régulation de leurs apprentissages ?
Le projet REEFlex pense l'évaluation dans des classes flexibles. Nous postulons que la flexibilité des espaces contribue à une flexibilité dans l'évaluation et réciproquement.
Les enseignantes ont expérimenté les livrets en classe, recueilli des traces, puis le collectif a analysé leur usage en lien avec les autres outils de la classe. Le questionnement sur les mises en lien avec d'autres outils a inspiré la création de cartographies permettant de visualiser les liens entre les outils et de penser le livret de réussite dans un réseau dynamique, au service des apprentissages des élèves.
Le projet s'inscrit dans les travaux de recherche sur l'évaluation continue pour apprendre (ECPA)
Pour aller plus loin : voir page "Les outils théoriques"
Ces premières cartographies "papier" sont à l'origine de cette ressource numérique interactive. Notre intention n'est pas de proposer des outils et pratiques à reproduire tels quels. Elle met en avant la co-construction, l'adaptation au contexte de chaque classe et la réflexivité des enseignantes sur leurs propres pratiques évaluatives en contexte de classes flexibles.
Le livret de réussites
Il regroupe toutes les compétences à valider au cours du cycle 2. Chaque compétence est rangée par rapport à son domaine : français ou mathématiques. Puis par rapport à son sous-domaine, par exemple, en français il y a le langage oral, la lecture ou encore l’étude de la langue... Les 3 couleurs d’étoile correspondent à l’année de validation (jaune : CP, vert : CE1 et bleu ; CE2) Ce livret permet : - à l’élève de mesurer ses progrès tout au long du cycle, de les partager avec ses parents, mais aussi de savoir tout ce qu’il lui reste à valider pendant cette année de CE2. -à l’enseignant d’évaluer les progrès de ses élèves et d’échanger avec eux sur leurs parcours d’apprentissages.
Le plan de travail Ce dispositif pédagogique qui permet d’introduire des temps de travail individualisé. Il permet essentiellement d’autonomiser et de responsabiliser davantage les élèves sur les compétences à travailler afin qu’il puisse les valider plus facilement et régulièrement.
Toutes les 2 semaines, les élèves reçoivent donc un nouveau PDT sur lequel apparaît les compétences et codes associés à travailler en priorité. Ces entraînements pourront aboutir à la possibilité d’une évaluation.
Elève complètant son livret de réussites
Des ceintures à passer en conjugaison et en multiplication pour s’entraîner
Les valeurs
Autonomie
Prise en compte de la voix des élèves
Microculture de classe
Alliage de bienveillance et exigence
Pouvoir d'agir et d'expression
Conditions offrant des choix pour apprendre
Sentiment de compétence
Côté enseignantes
Côté élèves
Outils et mode de fonctionnement pour les élèvesde petite section
Quand et comment les élèves vont valider le livret ?
La fiche à tamponner
Le moment des ateliers "étoiles"
Grille de suivi des acquis des élèves
Il s’agit d’une grille récapitulative afin de noter l’évolution de chaque enfant au fur et à mesure du travail, des plans de travail et des ateliers. Elle permet à l’enseignant de suivre en continu les progrès des élèves au fil des apprentissages et de personnaliser les parcours si nécessaire.
Des outils au service des apprentissages des élèves
Le cahier de suivi des compétences
Outil indispensable pour l’enseignant afin de suivre l’avancement du travail de ses élèves. Chaque test passé, validé ou pas, est consigné. Ce cahier permet d’accompagner les élèves dans l’utilisation de leurs trains (l’utilisation peut être difficile à comprendre selon l’âge des élèves), d’en aiguiller certains sur les choix à faire et bien sûr, de remplir le LSU (Livret scolaire unique).
L'intention de cette enseignante est de repenser l’évaluation pour l'intégrer complètement dans le processus d’apprentissage en prenant en compte l'hétérogénéité de la classe, en respectant le rythme d'apprentissage de chaque élève pour qu’il avance selon son propre parcours, tout en prenant conscience de ses progrès. Pour se mettre en projet, l’élève aura à disposition différents outils dans un contexte de classe flexible, décrits dans la vidéo centrale.
Le cahier du jour Il reflète la continuité et la régularité du travail. Il sert d’évaluation continue.
La remédiation
Tous les élèves sont différents et tous les élèves ne vont pas s’emparer des trains de la même façon. Malgré le travail mené en collectif sur le sens, la mise en œuvre et l’utilisation des trains de compétences, certains élèves ont besoin de plus d’étayage pour s’approprier ce dispositif. Les temps d’APC sont des temps qui se prêtent très bien à cet étayage. En partant du cahier de réussite, on peut créer un espace pour laisser s’exprimer « la voix des élèves » :
- Pourquoi j’ai fait ce choix de test ?
- Comment je sais que je suis prêt à m’évaluer ?
- Pourquoi je n’ai pas validé ce test ?
- Qu’est-ce que ça veut dire si j’ai réussi mon test ?
Toutes ces questions sont abordées en collectif en début d’année et jusqu’à ce que le dispositif soit maîtrisé par un nombre important d’élèves, les temps d’APC prennent la suite avec un nombre d’élèves restreint.Le plan de travail
Il présente les activités à réaliser de façon autonome sur la semaine. L'élève coche la case correspondante une fois l'activité effectuée. Des compétences du livret peuvent être validées grâce au plan de travail.
Les livrets
école "La Glacière"
Les "trains d'apprentissage" sont introduits en CE1 et sont poursuivis en CE2 et en CM1. Ils regroupent les compétences à travailler en français et en mathématiques. Ils ont été créés par Létitia Coudurier, enseignante à l'école Jules Ferry, puis partagés et adaptés avec d'autres enseignant-es de l'école.
école "Jules Ferry"
L'école La Glacière entière s'étant engagée dans le projet REEFlex, les élèves disposent d'un livret intitulé "livret de réussite" de la petite section au CM2. Les livrets ont été créés par les enseignantes.
ACCENT SUR LA PROGRESSION
ET L'OUTIL OFFICIEL ?
école "La Gravière"
Le "livret de progrès" proposé en ULIS à La Gravière reprend les compétences en mathématiques et en français des cycles 2 et 3.
LES "CLASSES" DE L'ECOLE FRANçAISE
Jeux du « centre des mots »
Exemples de jeux de grammaire
Le cahier de progrès
Tous les tests réalisés (validés ou non) sont collés dans le cahier de progrès qui illustre le parcours d’apprentissage de l’élève sur l’année. Dans ce cahier figure aussi les dictées finales hebdomadaires, les évaluations dans les autres matières (QLM notamment) ainsi que toutes les traces des réussites (diplôme de rallye lecture, diplôme de rencontres USEP...). Ce cahier permet aussi de « donner à voir aux parents ». Un test non validé peut être sujet à discussion, un autre validé peut faire l’objet de félicitations. Dans tous les cas, ce cahier remis tous les 15 jours, permet aux parents de suivre le travail de leur enfant régulièrement. Le cahier du jour reste ainsi uniquement un outil d’entraînement qui reste dans la classe.
Le livret scolaire unique
Le LSU est une obligation institutionnelle et permet un suivi de la scolarité du CP à la troisième quel que soit le parcours de l’élève. C’est un outil qui complète très bien les trains de compétences puisque celui-ci a une valeur certificative du niveau de l’élève à un instant T. Le LSU est à destination des parents et de la communauté éducative en général mais est peu adaptée aux élèves qui, eux, disposent des trains. Les compétences figurant dans les trains sont reprises dans le LSU ainsi que les compétences évaluées uniquement par l’enseignante.
Cahier de GS ateliers autonomes
Ateliers à disposition en classe / rangés par domaines
Outils et mode de fonctionnement pour les élèves de grande section
Exemple de grille utilisée par l'enseignante pour le suivi des acquis de ses élèves
Cahiers de validation des compétences
Exemples de tests (un pour chaque niveau)
Exemples de grilles utilisées par l'enseignante pour le suivi des élèves
plan de travail
Un plan de travail individualisé pour chaque élève :
Un espace flexible pour développer l'autonomie des élèves
L'outil l'AfLeur présenté dans la vidéo vient de Mottier Lopez (2021). Pour en savoir plus :
Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre
Transcription de la vidéo
Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Je suis un paragraphe prêt à accueillir votre créativité, vos histoires et vos anecdotes.
Des ceintures à passer en conjugaison et en multiplication pour s’entraîner
Un espace flexible pour développer l'autonomie des élèves
Le suivi des compétences
les ateliers autonomes
Deux meubles spécifiques dans deux espaces distincts de la classe, comportent des "plateaux", tiroirs dans lesquels sont placés des ateliers autonomes. Ce sont des exercices de manipulation sur une tâche de réinvestissement d'une notion déjà vue en classe en atelier dirigé. Les consignes ont été explicitées en amont en petits groupes par l'enseignante. L'élève choisit son atelier, le réalise seul, dans l'espace défini, soit à une table, soit au sol. Il appelle l'enseignante et la validation avec le tampon se fait conjointement dans le plan de travail.
Livret d'évaluation : Les gommettes étoiles permettent aux élèves
Fiches compétences / ateliers Affichées au mur, à tamponner
Les rendez-vous de mi-année parent/enfant/enseigant-e
Moment important dans la réussite du dispositif, ces rendez-vous permettent de dresser un premier bilan. Les parents absents lors de la réunion de rentrée, qui n’auraient pas bien compris ou auraient encore des questions bénéficient d’un temps dédié avec l’enseignant et, fort des premiers mois d’expérience, peuvent réajuster leur accompagnement auprès de leur enfant. Les élèves ont un retour sur leur travail, l’avancement dans les trains, c’est souvent à ce moment-là que leurs choix sont visibles et peuvent s’expliciter « J’ai beaucoup avancé sur les maths parce que c’est ce que je préfère, par contre la grammaire... ». Un point est fait sur la capacité à travailler en binôme ou les progrès qui sont encore à réaliser. La seconde moitié de l’année est alors facilitée, les attendus ayant été clairement verbalisés.
Les parents des élèves présentant des difficultés sont bien entendu rencontrés avant janvier. Ces rendez-vous sont très chronophages c’est pourquoi il n’y a pas de rencontres de fin d’année obligatoires, seuls les parents sollicitant l’enseignant (ou inversement) sont reçus.
La remédiation
Tous les élèves sont différents et tous les élèves ne vont pas s’emparer des trains de la même façon. Malgré le travail mené en collectif sur le sens, la mise en œuvre et l’utilisation des trains de compétences, certains élèves ont besoin de plus d’étayage pour s’approprier ce dispositif. Les temps d’APC sont des temps qui se prêtent très bien à cet étayage. En partant du cahier de réussite, on peut créer un espace pour laisser s’exprimer « la voix des élèves » :
- Pourquoi j’ai fait ce choix de test ?
- Comment je sais que je suis prêt à m’évaluer ?
- Pourquoi je n’ai pas validé ce test ?
- Qu’est-ce que ça veut dire si j’ai réussi mon test ?
Toutes ces questions sont abordées en collectif en début d’année et jusqu’à ce que le dispositif soit maîtrisé par un nombre important d’élèves, les temps d’APC prennent la suite avec un nombre d’élèves restreint.Présentation générale de la classe
le livret de réussite
Le livret de réussites est commun à toutes les classes de maternelle (PS, MS, GS). Il permet de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et de ses progrès. Dans ce livret, l'élève valide avec l'enseignante les items réussis dans le plan de travail. Il se repère grâce aux gommettes sur la tranche (une couleur par domaine) et grâce aux photos des ateliers. Le livret de réussites permet également à l'élève de voir ses progrès, de façon encore plus visuelle dans les compétences comme savoir nommer les lettres de l'alphabet ou connaître la comptine numérique (chenille/ tampon dateur).
Mur des compétences
Tableau des compétences prêtes à être validées
Se trouve sur la porte de la classe
Prénom
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Prénom
Prénom
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Prénom
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Prénom
Le mur des compétences est un outil collectif qui regroupe toutes les compétences déjà travaillées. Il est construit au cours de l’année scolaire : le mur est d’abord vierge, puis les briques sont ajoutées à mesure que les compétences sont abordées en classe. Il permet aux élèves de repérer les compétences pouvant être validées. Ils peuvent s’inscrire sur le tableau de compétences prêtes à être validées afin de passer des tests.
le cahier de réussites
Tests de validation des compétences
L'élève regroupe dans son cahier de réussites tous les tests de compétence réalisés dans l'année.
plan de travail
Un plan de travail individualisé pour chaque élève :
Les ateliers en binôme
Après plusieurs essais sur différentes modalités de travail, je privilégie aujourd’hui le travail en binômes. Cette modalité me permet de ne pas multiplier les ateliers et de suivre le travail des élèves pas à pas. Les binômes changent à chaque début de période. Généralement, nous avons le temps de faire deux séries d’ateliers par période.
Régularité
Tous les jours, voire deux fois par jour. Les élèves sont répartis en deux groupes, l’un qui fait les ateliers de français pendant que l’autre ceux de mathématiques. On échange à chaque rotation.
Ateliers de français
Ateliers de mathématiques
Organisation
Le tableau des binômes permet de visualiser facilement l’activité à réaliser. Chaque binôme va chercher le bac correspondant et s’installe où il le souhaite dans la classe. Une attention particulière a été portée en début d’année sur l’importance de bien ranger son atelier après utilisation.
Evaluation
Les modalités d’évaluation sont pensées pour être les plus fluides possibles et de travailler l’autonomie et la coopération, la plupart des ateliers fonctionnent donc avec l’évaluation par un tiers ou en auto-évaluation. Seules 1 ou 2 activités demandent à être évaluées par l’enseignante.
Durée
En moyenne 20 minutes
Le livret de réussites (CM1 - CM2)
Il est partagé en 2 parties : français et mathématiques , divisées en sous-parties (les grands domaines : grammaire, orthographe, calcul, numération, etc.). Toutes les compétences sont codées (intitulés des compétences principalement tirés des méthodes utilisées (MHF, Accès).Il a pour objectif de rendre les élèves maitres de leurs apprentissages. Il permet de voir en un clin d’œil les compétences déjà acquises (étoile colorée) ou celles qu’il reste à valider. Contrairement à un système d’évaluation sommative classique, lorsque les élèves n’ont pas réussi à valider une compétence, ils auront l’occasion de la valider ultérieurement au cours de l’année scolaire, voire du cycle : on passe de « Je n’ai pas réussi » à « Je n’ai pas encore réussi », et cela change tout pour les élèves quant à leur engagement, leur confiance en eux et leur motivation.
Exemple d'un plan de travail
Langage
Maths
Transcription de la vidéo
Le plan de travail
le plan de travail présente les activités à réaliser de façon autonome sur la semaine. Des compétences du livret peuvent être validées lors de certaines activités.
Les tests de validation de compétences
Si le test n’est pas réussi, l’élève obtient un tampon « courage poursuis tes efforts » ; il devra poursuivre ses entraînements et pourra repasser le test ultérieurement. L’enseignant pourra envisager des temps de régulations différenciées. Si le test est réussi, l’élève obtient un tampon « compétence acquise » ce qui lui permet de valider la maîtrise de la compétence sur son livret de réussite en coloriant l’étoile correspondante.
non réussi
réussi
Légende pour se repérer dans la map- Outils et supports des élèves pour l'entrainement à l'évaluation - Supports d'évaluation des élèves - Outils de l'enseignant - Validation d'une compétence dans le livret de réussite
Jeux de mathématiques et français
Les jeux de la classe (sources : MHF, Profissime, Charivari …) sont codés en fonction des compétences du livret. Ils ont principalement valeur d’entrainement, mais peuvent également permettre de valider une compétence lors d’un atelier dirigé par l’enseignante.
L'outil L'AfLeur
Mottier Lopez (2021)
L'AfLeur a servi d'inspiration pour cette cartographie Pour en savoir plus : Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Les plans de travail sont accrochés sur la piste graphique. Ils sont individuels, à réaliser tout au long de la période.Ce sont des porte clés avec des grilles indiquant la photo du matériel et la compétence évaluée lors de chacun des ateliers. Certains sont représentés avec une gommette étoile argentée, ce qui signifie que ce sont des ateliers à valider dans le livret de réussites.
Les tests de validation de compétences
Si le test n’est pas réussi, l’élève obtient un tampon « courage poursuis tes efforts » ; il devra poursuivre ses entraînements et pourra repasser le test ultérieurement. L’enseignant pourra envisager des temps de régulations différenciées. Si le test est réussi, l’élève obtient un tampon « compétence acquise » ce qui lui permet de valider la maîtrise de la compétence sur son livret de réussite en coloriant l’étoile correspondante.
non réussi
réussi
Questionnement enseignant
Exemple des tests de validation des compétences
Questionnements
Photos des élèves en activité
Les ateliers autonomes
Le cahier de réussites Les élèves collent les tests de validation de réussite et les fiches de suivi des ceintures dans ce cahier.
Les cahiers sont rangés dans un casier collectif.
Le livret de réussites
Il regroupe toutes les compétences à valider au cours du cycle 2. Chaque compétence est rangée par rapport à son domaine : français ou mathématiques. Puis par rapport à son sous-domaine, par exemple, en français il y a le langage oral, la lecture ou encore l’étude de la langue... Les 3 couleurs d’étoile correspondent à l’année de validation (jaune : CP, vert : CE1 et bleu ; CE2) Ce livret permet : - à l’élève de mesurer ses progrès tout au long du cycle, de les partager avec ses parents, mais aussi de savoir tout ce qu’il lui reste à valider pendant cette année de CE2. -à l’enseignant d’évaluer les progrès de ses élèves et d’échanger avec eux sur leurs parcours d’apprentissages.
Le suivi des compétences
Comment amener l'élève a être capable de dire lui-même s'il a réussi ? Comment amener l'élève à valider lui-même son livret de réussite ?
le livret de réussite
Le livret de réussites est commun à toutes les classes de maternelle (PS, MS, GS). Il permet de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et de ses progrès. Dans ce livret, l'élève valide avec l'enseignante les items réussis dans le plan de travail. Il se repère grâce aux gommettes sur la tranche (une couleur par domaine) et grâce aux photos des ateliers. Le livret de réussites permet également à l'élève de voir ses progrès, de façon encore plus visuelle dans les compétences comme savoir nommer les lettres de l'alphabet ou connaître la comptine numérique (chenille/ tampon dateur).
Continuer à réfléchir à la place de l'évaluation continue pour apprendre dans les activités quotidiennes de la classe.
Le livret de réussites est un outil destiné avant tout à l’élève. Il traduit le parcours de chacun, aussi les étoiles n'ont pas vocation à être toutes coloriées. Si en fin de cycle, toutes les compétences auront été travaillées, chacun aura avancé à son rythme, et certains élèves pourraient encore avoir besoin de temps pour renforcer certaines des compétences en cycle 3.
Les rendez-vous de mi-année parent/enfant/enseigant-e
Moment important dans la réussite du dispositif, ces rendez-vous permettent de dresser un premier bilan. Les parents absents lors de la réunion de rentrée, qui n’auraient pas bien compris ou auraient encore des questions bénéficient d’un temps dédié avec l’enseignant et, fort des premiers mois d’expérience, peuvent réajuster leur accompagnement auprès de leur enfant. Les élèves ont un retour sur leur travail, l’avancement dans les trains, c’est souvent à ce moment-là que leurs choix sont visibles et peuvent s’expliciter « J’ai beaucoup avancé sur les maths parce que c’est ce que je préfère, par contre la grammaire... ». Un point est fait sur la capacité à travailler en binôme ou les progrès qui sont encore à réaliser. La seconde moitié de l’année est alors facilitée, les attendus ayant été clairement verbalisés.
Les parents des élèves présentant des difficultés sont bien entendu rencontrés avant janvier. Ces rendez-vous sont très chronophages c’est pourquoi il n’y a pas de rencontres de fin d’année obligatoires, seuls les parents sollicitant l’enseignant (ou inversement) sont reçus.
Le porte vue des leçons cycle 2
Les leçons de français et de mathématiques sont regroupées dans un porte-vue et suivent l’élèves du CE1 au CE2. Sur chaque leçon figure le code correspondant à la compétence du train et du test associé. Un court exercice est proposé à la fin de chaque leçon permettant à l’élève de vérifier sa bonne compréhension ou à son parent de connaître les attendus de savoir-faire. Le porte vue est disponible à tout moment sauf durant la passation des tests.
Exemples de tests (un pour chaque niveau)
Les tests
Les tests évaluent les compétences inscrites dans les trains. Il a fallu plusieurs essais avant d’obtenir cette version qui peut encore évoluer, notamment avec les nouveaux programmes. Ces tests sont volontairement courts puisqu’ils n’évaluent qu’une seule compétence à la fois. Sur chaque test figure le code correspondant au wagon (GRA 1 pour grammaire compétence 1, CAL 7 pour calcul compétence 7...). La première année, il y avait 1 test par compétence. Aujourd’hui il y en a 3 afin de couvrir tout le CE1 et le CE2 et de gérer les doubles niveaux plus facilement.
Deux créneaux de 20 minutes par semaine sont dédiés à la passation des tests. Lorsqu’un test est validé, cela signifie que la compétence est acquise (au moins 75 % de réussite), l’élève peut alors colorier le rond sous la compétence du train correspondant à son niveau de maîtrise.
Jeux du « centre des mots »
Exemples de jeux de grammaire
L'outil L'AfLeur
Mottier Lopez (2021)
L'AfLeur a servi d'inspiration pour cette cartographie Pour en savoir plus : Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Les plans de travail (un pour les MS et un pour les GS) sont accrochés sur la piste graphique. Ils sont individuels, à réaliser tout au long de la période.Ils se présentent sous la forme de porte clés avec des grilles indiquant la photo du matériel et la compétence évaluée lors de chacun des ateliers. Certains des ateliers sont représentés avec une gommette étoile argentée, ce qui signifie qu'ils sont à valider dans le livret de réussites. Chaque plan de travail comprend environ 10 ateliers "maths" et 10 ateliers "langage".
Les ateliers en binôme
Après plusieurs essais sur différentes modalités de travail, je privilégie aujourd’hui le travail en binômes. Cette modalité me permet de ne pas multiplier les ateliers et de suivre le travail des élèves pas à pas. Les binômes changent à chaque début de période. Généralement, nous avons le temps de faire deux séries d’ateliers par période.
Régularité
Tous les jours, voire deux fois par jour. Les élèves sont répartis en deux groupes, l’un qui fait les ateliers de français pendant que l’autre ceux de mathématiques. On échange à chaque rotation.
Ateliers de français
Ateliers de mathématiques
Organisation
Le tableau des binômes permet de visualiser facilement l’activité à réaliser. Chaque binôme va chercher le bac correspondant et s’installe où il le souhaite dans la classe. Une attention particulière a été portée en début d’année sur l’importance de bien ranger son atelier après utilisation.
Evaluation
Les modalités d’évaluation sont pensées pour être les plus fluides possibles et de travailler l’autonomie et la coopération, la plupart des ateliers fonctionnent donc avec l’évaluation par un tiers ou en auto-évaluation. Seules 1 ou 2 activités demandent à être évaluées par l’enseignante.
Durée
En moyenne 20 minutes
Le livret scolaire unique
Le LSU est une obligation institutionnelle et permet un suivi de la scolarité du CP à la troisième quel que soit le parcours de l’élève. C’est un outil qui complète très bien les trains de compétences puisque celui-ci a une valeur certificative du niveau de l’élève à un instant T. Le LSU est à destination des parents et de la communauté éducative en général mais est peu adaptée aux élèves qui, eux, disposent des trains. Les compétences figurant dans les trains sont reprises dans le LSU ainsi que les compétences évaluées uniquement par l’enseignante.
Exemple des tests de validation des compétences
L'outil l'AfLeur présenté dans la vidéo vient de Mottier Lopez (2021). Pour en savoir plus :
Brochure sur l'évaluation continue pour apprendre
Transcription de la vidéo
Entrée encyclopédique sur l'évaluation continue pour apprendre
Le livret de réussites
Le plan de travail Ce dispositif pédagogique qui permet d’introduire des temps de travail individualisé. Il permet essentiellement d’autonomiser et de responsabiliser davantage les élèves sur les compétences à travailler afin qu’il puisse les valider plus facilement et régulièrement.
Toutes les 2 semaines, les élèves reçoivent donc un nouveau PDT sur lequel apparaît les compétences et codes associés à travailler en priorité. Ces entraînements pourront aboutir à la possibilité d’une évaluation.
Elève complètant son livret de réussites
Tableau des compétences à valider Les élèves inscrivent le code de la compétence qu’ils souhaitent valider ou repasser sur un temps de plan de travail.
Tableau des compétences à valider Les élèves inscrivent le code de la compétence qu’ils souhaitent valider ou repasser sur un temps de plan de travail.
Grille de suivi des acquis des élèves
Il s’agit d’une grille récapitulative afin de noter l’évolution de chaque enfant au fur et à mesure du travail, des plans de travail et des ateliers. Elle permet à l’enseignant de suivre en continu les progrès des élèves au fil des apprentissages et de personnaliser les parcours si nécessaire.