Module 3 CZ

Modul 3 Inkluzivní vzdělávací vrostředí pro zaměstnatelnost

TÉMATA MODULU

Zapojení dobrovolníků

Sociální a politické aspekty

Zapojení rodiny a komunity

Pedagogické aspekty

Hodnocení a monitorování inkluze

Metody práce s vybranými cílovými skupinami

Bezpečné učební prostředí

01

Sociální a politické aspekty

3.1 Sociální a politické aspekty

Tato prezentace představuje příklady dobré praxe z České republiky.

Zaměstnávání osob se zdravotním postižením

Nadace pro zaměstnávání osob se zdravotním postižením

Podporované zaměstnávání

+ INFO

Cílem nabízené služby je

3.1 Sociální a politické aspekty

Podporované zaměstnávání

Cíle podporovaného zaměstnávání pro osoby se zdravotním postižením

Toto video představuje místní veterinární kliniku, která vytvořila pracovní místa pro mladé dospělé se zdravotním postižením, aby vyhověla potřebám kliniky i schopnostem pracovníků.

ÚKOL

3.1 Sociální a politické aspekty

Vytváření pracovních míst pro osoby se zdravotním postižením

Zamyšlení nad videem

Otázky:

• Co je to podporované zaměstnávání a jak se liší od jiných modelů zaměstnávání osob se zdravotním postižením? • Jaké jsou základní principy a hodnoty, kterými se řídí podporované zaměstnávání? • Popište fáze procesu podporovaného zaměstnávání, od počátečního posouzení až po udržení zaměstnání. Jak jsou klienti v těchto fázích podporováni? • Jaké jsou běžné překážky, kterým čelí osoby se zdravotním postižením při hledání zaměstnání, a jak je podporované zaměstnávání řeší?

02

Pedagogické aspekty

3.2 Pedagogické aspekty

Pedagogické aspekty inkluzivního vzdělávání pro zaměstnatelnost osob se zdravotním postižením zahrnují následující body:

• Duševní pohoda žáků • Dodržování zásad inkluzivního vzdělávání

• Podpora školního poradenského centra • Spolupráce poradenských zařízení

Dodržování zásad inkluzivního vzdělávání

Duševní pohoda žáků

Myšlenky se promítají do chování a jednání

Včasný a vhodný zásah

Úvodní otázka k zamyšlení Co pomůže pedagogovi uvěřit, že může vzdělávat žáka se speciálními potřebami způsobem, který podporuje jeho zaměstnatelnost?

3.2 Pedagogické aspekty

Otázka k zamyšlení: Jsem dostatečně otevřený myšlence inkluzivního vzdělávání a vím, jak na to?

Následující kroky vám mohou pomoci:

Řízení výuky

Mám zkušenosti a znalosti!

Provádím vzdělávací diagnostiku!

Jsem v oblasti řízení výuky!

Mám plán!

Otázka k zamyšlení: Dokážu efektivně pracovat s potřebami svých studentů?

3.2 Pedagogické aspekty

„Karty potřeb dětí“

Podpora školního poradenství

Otázka k zamyšlení: Jakou podpůrnou síť mohu využít, pokud si nejsem jistý, jak řešit specifické potřeby svých studentů?

3.2 Pedagogické aspekty

„Jednostránkový profil“

Zahrnuje 3 oblasti

„Jednostránkový profil“ - příklad

+ INFO

03

Metody práce s vybranými cílovými skupinami

3.3 Metody práce s vybranými cílovými skupinami

Zaměřujeme se na čtyři metody:

Plánování zaměřené na člověka

Individuální umístění a podpora

Train and Place vs. Place and Train

Tranzitní programy

04

Bezpečné vzdělávací prostředí

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Bezpečnost

Rizikem je růst

Bezpečnost ve vzdělávání

Co pomáhá bezpečnosti ve vzdělávání

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Schopnost zvládat chyby z hlediska růstu a využívat zpětnou vazbu z hlediska vývoje.

Výsledkem učení je ZMĚNA

Výchozím bodem této kompetence je:

• přesvědčení, že žadatel to myslí dobře a je schopen se rozvíjet.
• přesvědčení, že chyby jsou součástí života a často jsou nejlepší příležitostí k růstu
• ochota hledat způsoby, jak se společně s posuzovaným rozvíjet.

Efektivita učení se tedy hodnotí na základě posouzení rozdílu

Otázky pro vás:

Vzpomeňte si na situaci, kdy vás někdo hodnotil a toto hodnocení vám pomohlo v osobním rozvoji. Jaké bylo toto hodnocení? Co pro něj hodnotitel udělal?

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Hodnocení poskytlo

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Řízení rizik

Výchozí body

Při snaze o rozvoj a pokrok v klíčových kompetencích se nikdy nevyhýbáme rizikům. Absolutní eliminace rizik je jednak iluzí, jednak zastaví rozvoj, o který usilujeme. Nejde tedy o to rizika eliminovat, ale řídit je tak, aby sloužila rozvoji a příliš neškodila.

Riziko je dobrý sluha, ale špatný pán.

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

+ INFO

Při mapování je třeba věnovat pozornost pěti oblastem.

Prevence rizik - mapování rizik

Mapa

• Udělejte to sami jako vedoucí pracovník
• prodiskutujte ji v týmu a s účastníky
• podnikněte kroky, které mají smysl
• uložte výstupy
• postupně porovnávejte mapu se skutečností podle toho, jak se situace vyvíjí, a podle toho upravujte zásahy
• původní výstupy použijte při vyhodnocování činnosti
• nevynechávejte místa, kde se zdánlivě nic neděje (přesuny, přestávky, jídlo atd.)

+ INFO

V každé oblasti si položte tyto otázky

Míra rizika při práci se skupinou

Riziko

Bezpečnost

Žádná kontrola

absolutní kontrola

řízení rizik

Anarchie a absolutní spontánnost

vše je řešeno pomocí manuálů

a všechna rizika jsou odstraněna

Otázky pro vás: Kam byste se na této stupnici zařadili vy? Kde se nejčastěji nacházíte?

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Pokud dojde k incidentu

PŘEZKOUMÁNÍ PO AKCI Vytvořit kulturu sdílení chyb, nikoli hledání viníků Co uděláme příště jinak? Zaměřte se na analýzu hlavních příčin - pracujte na chybách. Chyby jsou přijatelné, pokud je vnímáme jako příležitost.

Příklad

Co považujeme za incident?

Analýza kořenových příčin

Otázky pro vás: Jmenujte se: Co je pro vás osobně největším rizikem? Za co obvykle cítíte nejsilnější osobní odpovědnost?

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Předcházení konfliktům

pravidla pro skupinu

důvěra

komunikace

způsoby konstruktivního řešení konfliktů

Otázky pro vás: Co pro vás konflikt znamená? Je to spíše hrozba, nebo příležitost?

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Řešení konfliktů

Otázka pro vás: Co se vám osvědčilo při řešení konfliktů?

3.4 Bezpečné vzdělávací prostředí

Vybudování důvěry - jak na to?

chyby

transparentní informace

rozdíly jako příležitosti

důvěryhodnost

pocit sounáležitosti

respect

dobré vztahy

sdílené zkušenosti

co je běžné

Otázky pro vás: Komu osobně důvěřujete? Čím si tato osoba získala vaši důvěru?

05

Zapojení dobrovolníků

3.5 Zapojení dobrovolníků

3.5.1 Význam dobrovolnictví pro podporu mladých lidí ohrožených školním neúspěchem

Otázky

Podívejte se na videa a přemýšlejte o otázkách

Video pro inspiraci k činnosti

Video 3

Video 1

Video 2

Zamyslete se nad odpověďmi na níže uvedené otázky a odpovědi si zapište nebo o nich diskutujte ve dvojicích či skupinách:

Otázky

Existuje shoda?

3.5 Zapojení dobrovolníků

3.5.2 Cíle a význam spolupráce

Otázka: Jak nastavit efektivní spolupráci mezi dobrovolníkem a osobou ohroženou školním neúspěchem, která povede ke stanoveným cílům?

Cíle a význam spolupráce

K zamyšlení:

3.5 Zapojení dobrovolníků

3.5.3 Rizika spolupráce, stanovení pravidel

Nedostatečné hranice ve vztahu dobrovolník-klient

Nevhodnost dobrovolníka pro projekt

Porušení dohodnutých pravidel spolupráce jednou nebo druhou stranou.

Násilí v rámci spolupráce (fyzické a verbální)

Malá nebo žádná motivace ke spolupráci ze strany dobrovolníka nebo klienta.

Náhlá překážka spolupráce

Aktivita

3.5 Zapojení dobrovolníků

3.5.4 Podpora dobrovolníků při supervizi

Cílem supervize je

Téma supervize může být

3.5 Zapojení dobrovolníků

... lidé reagují na naše chování jinak, než si představujeme.

... cítíme rozpor mezi našimi očekáváními a realitou.

... nevíme, jestli jsme udělali dobře.

... cítíme hněv, zklamání, úzkost, vinu, stud (silné emoce).

... říkám si: proč mi to pořád nejde, proč se nic nemění?

... vždycky mám něco v hlavě, nosím si domů negativní myšlenky.

Aktivita

3.5 Zapojení dobrovolníků

3.5.5 Další spolupráce (koordinace dobrovolníků)

Koordinátor dobrovolníků jako klíčová postava dobrovolnických projektů. Jaké jsou jeho hlavní úkoly vůči dobrovolníkům:

Dosažení

Výběr

Školení

Hodnocení

Jde také o poskytování trvalé podpory, oceňování, vytváření bezpečného prostředí a příjemného zázemí, dále o nabídku dalšího vzdělávání a supervize a v neposlední řadě o kontrolu dodržování etických norem a dalších stanovených pravidel dobrovolnické činnosti.

06

Zapojení rodiny a komunity

3.6 Zapojení rodiny a komunity

Jaké účastníky mohu zapojit?

V předchozím bodě jsme se zmínili o konceptu vytváření sítí. Ale koho vlastně chceme/mohu propojit? Podívejme se na to pro inspiraci v krátkém videu:

Spolupráce s místními komunitami a organizacemi

3.6 Zapojení rodiny a komunity

Cvičení - jaké účastníky mohu zapojit?

• V předchozím videu jste mohli vidět, koho všeho můžeme zapojit do podpory žáka se zdravotním postižením nebo jiným znevýhodněním.
• Zdroje podpory* se v jednotlivých zemích liší - vycházejí z místních zvyklostí, mají různé tradice, odlišné společensko-politické zázemí, odlišnou legislativu atd.

Role jednotlivých účastníků

Reflexe

3.6 Zapojení rodiny a komunity

Role jednotlivých účastníků

Zde je odkaz na krátké video zaměřené na role jednotlivých zúčastněných osob:

3.6 Zapojení rodiny a komunity

Možnosti využití různých technik sociální práce

Příklady ekomap:

+ INFO

+ INFO

Úkoly

3.6 Zapojení rodiny a komunity

V krátkém videu se můžete podívat, jak se rodiče mohou zapojit do procesu a jak s nimi komunikovat:

Vytvoření podpůrné sítě pro studenty a jejich rodiny; propojení studentů a jejich rodin s těmi, kteří mají podobné problémy.

3.6 Zapojení rodiny a komunity

Význam dalších zdrojů podpory v procesu zapojení žáků/studentů se zdravotními problémy, zdravotním postižením nebo jiným znevýhodněním na trhu práce.

další svépomocné činnosti

svépomocné skupiny

ÚKOL

ÚKOL

• Případně se jedná o profesionální subjekty, které však kromě odborné pomoci (např. poradenství) či vzdělávání pečujících osob dokáží propojit rodiče dětí s postižením - např. v ČR je to Asociace rodičů a přátel zdravotně postižených dětí.

07

Hodnocení a monitorování inkluze

3.7 Hodnocení a monitorování inkluze

Zásady inkluzivního hodnocení

Pravidelné hodnocení inkluzivní praxe

Tip

+ INFO

3.7 Hodnocení a monitorování inkluze

Základní ukazatele pro inkluzivní hodnocení:

+ INFO

Níže se můžete seznámit se základními ukazateli inkluzivního vzdělávání, které jsou podrobněji definovány zde:

školská legislativa

multidisciplinární hodnotící týmy

návrh hodnocení

učitelé

Žáci

rodiče

škola

3.7 Hodnocení a monitorování inkluze

Sebehodnocení

• Nedílnou součástí procesu hodnocení je sebehodnocení - vytvoření systému a podpora škol v sebehodnocení.
• Zde je odkaz na video, které pojednává o nástroji sebehodnocení pro zlepšení inkluze:

3.7 Hodnocení a monitorování inkluze

Zpětná vazba

Proč je zpětná vazba důležitá?

Možnost zpětné vazby

ÚKOL

3.7 Hodnocení a monitorování inkluze

Jak můžete sami získat zpětnou vazbu od žáků/studentů a rodičů?

Tip pro získání zpětné vazby

Zpětná vazba od žáků/studentů

Zpětná vazba od rodičů

ÚKOL

2023-1-FR01-KA220-VET-000156509

Gratulujeme, dokončili jste 3/5 modulů!

Děkujeme!

Plánování zaměřené na člověka

Možnosti využití plánování:

• v sociálních službách (při integraci osoby do společnosti, při zaměstnávání, při hledání přirozené podpory v komunitě).
• ve škole (při začleňování dětí se zdravotním postižením nebo znevýhodněním)
• ke zlepšení fungování týmů

Základní principy:

Nástroje:

+ INFO

+ INFO

Krátká videa na toto téma:

Video 1

Video 2

Otázka k zamyšlení: Co vás na tématu nejvíce zaujalo/překvapilo?

Proč je zpětná vazba důležitá?

• Zpětná vazba by v žádném případě neměla být vnímána jako kritika, ale jako nástroj, který nám může pomoci nově se podívat na to, co děláme často rutinním způsobem.
• Může nám poskytnout nové podněty a úvahy, které povedou k našemu seberozvoji, a tím i ke zlepšení našeho jednání vůči žákům/studentům.
• Může nám pomoci zlepšit nebo odstranit to, co je ve zpětné vazbě často hodnoceno negativně. Může nás ale také ujistit, že to, co je vnímáno pozitivně, děláme dobře.

Pravidelné hodnocení inkluzivní praxe:

Pravidelné hodnocení inkluzivní praxe je nedílnou součástí procesu inkluze ve školách.

• V rámci inkluzivního vzdělávání byly stanoveny základní ukazatele, které mají zajistit inkluzivnost přístupů, postupů a praxe hodnocení.
• Hodnocení je náročný proces, který nelze v rámci této prezentace plně obsáhnout; zmiňujeme zde základní pravidla pravidelného hodnocení a odkazujeme na příslušné dokumenty, které se tímto tématem zabývají.

Zásady inkluzivního hodnocení:

Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání uvádí, že:

• Inkluzivní hodnocení jednoznačně vede k tomu, aby se zabránilo segregaci vylučováním (v co největší míře), označováním a zaměřením se na způsoby učení a výuky, které posilují inkluzi a běžné vzdělávací prostředí.
• Inkluzivní hodnocení lze provádět pouze ve správném politickém prostředí, s vhodnou organizací školy a podporou učitelů s pozitivním vztahem k inkluzi.

Včasná a vhodná intervence může významně přispět k úspěšnému rozvoji žáků.

(www.blaznis-no-a.cz)

Otázka k zamyšlení: Jak mám reagovat, když zjistím, že se žákem není něco v pořádku?

Nabídněte konkrétní příklady:

• Klient kontaktuje dobrovolníka více, než je nutné (telefonicky, e-mailem, na sociálních sítích), vstupuje do prostředí dobrovolníka nad rámec spolupráce (oblíbená místa, místo bydliště).
• Klient má větší potřebu důvěrnosti, dobrovolník si udržuje odstup, dobrovolník překračuje hranice vztahu - setkává se s klientem mimo dohodnutý rámec spolupráce, svěřuje se mu s tématy ze svého osobního života, intimními obsahy apod.

Reflexe:

• Zamyslete se nad tím, jaké zdroje podpory, které jste viděli ve videu, nemáte a jaké máte, ale ve videu nebyly zmíněny.
• Existuje nějaký zdroj podpory, který nebyl ve videu zmíněn a který ve vaší zemi neexistuje, a přesto si myslíte, že by bylo žádoucí jej uvést do praxe?

Možnost zpětné vazby:

V praxi existuje řada způsobů, jak získat zpětnou vazbu:

• od kolegů, kteří jsou přítomni naší práci,
• od vedoucích pracovníků, kteří nás mohou kontrolovat při práci,
• od kontrolních orgánů (např. inspektorátů),
• od žáků/studentů,
• od rodičů,
• od jiných orgánů.

Porovnejte své nápady a myšlenky s uvedenými motivy pro dobrovolnictví. Je pro vás něco nového a inspirativního?

• Vyjádřit a realizovat své hodnoty (např. humanismus, sociální spravedlnost).
• Potřeba něco zažít, něco si vyzkoušet
• Rozvíjet svou osobnost (posílit sebevědomí nebo odpovědnost, kompetence, být lepší)
• Získat pracovní zkušenosti, více praxe
• Rozvíjet sociální potřeby (navázat, rozšířit mezilidské vztahy),
• Potřeba nasytit své postranní pocity (pocit důležitosti, užitečnosti, kontroly, vlivu atd.)
• Léčení (řešení osobních problémů, pocitů viny atd.).

Myšlenky se promítají do chování a jednání

• „Každý je génius. Ale když budete rybu posuzovat podle toho, jestli umí vylézt na strom, bude celý život vědět, že toho není schopná.“ (Albert Einstein)
• Každý žák má svůj jedinečný potenciál a je na jeho okolí, aby s ním pracovalo a rozvíjelo ho.
• Je důležité pracovat na změně přístupu společnosti, rodičů a pedagogů, jejich role je klíčová.

Otázka k zamyšlení: Dokážu rozpoznat, jaké jsou potřeby mých studentů?

Najděte správné místo (tisk, sociální sítě, školy, církve) a metodu (jasné a srozumitelné informace). Osvěta musí být cílená, kontinuální a dlouhodobá.

Můžete získat zpětnou vazbu od žáků/studentů, např.:

- pozorováním při běžných činnostech, - z písemných prací, - ze skupinové diskuse, - anonymního dotazníku.

Dodržování zásad inkluzivního vzdělávání

metoda vzdělávání, která zajišťuje maximální rozvoj každého žáka s ohledem na jeho individuální potřeby a specifika. Inkluzivní vzdělávání vychází z přesvědčení, že všichni žáci si zaslouží zažít ve škole úspěch a radost z učení.

Otázka k zamyšlení: Mohu ve své práci podporovat rovnost ve vzdělávání?

Activity

Najděte okamžik, kdy jste se ocitli v podobné situaci, napište své myšlenky nebo diskutujte ve dvojicích/skupinách o této otázce: Co byste v tu chvíli potřebovali, co by vám pomohlo zlepšit vaši situaci nebo větší duševní pohodu?

a) osvojit si nové dovednosti potřebné pro vstup na trh práce.• Doprava do práce a z práce• Orientace v čase• Komunikace se zaměstnavatelem, úřady• Znalost pracovněprávních vztahů a platných právních předpisů(Rytmus, Podporované zaměstnávání) b) najít a udržet si práci za normálních podmínek• Pomoc s přípravou a doprovodem na pohovor• Podpora při jednání se zaměstnavatelem• Asistence poskytovaná na místě podle potřeby(Rytmus, Podporované zaměstnávání) • Posláním sociální služby Podporované zaměstnávání je poskytnout lidem se znevýhodněním na trhu práce takovou podporu, aby mohli pracovat za stejných podmínek jako ostatní lidé bez znevýhodnění a společně s nimi. • Služba je poskytována zdarma(FOSA, Podporované zaměstnávání)

Další činnosti, které mají svépomocný charakter:

• Kromě klasických svépomocných skupin existují i další aktivity, které mají svépomocný charakter, jako je v České republice "spolubydlení".
• Sdílení domácnosti je sdílená péče. Moderní a přirozený systém podpory rodin dětí s mentálním nebo kombinovaným postižením. Propojuje dlouhodobě pečující rodiny s rodinami nebo jednotlivci, kteří jsou ochotni a schopni věnovat část svého volného času péči o dítě s postižením jako hostitelé.
• Hostitel je jednotlivec nebo rodina, která si pravidelně bere dítě k sobě domů na předem domluvený čas, aby si společně hráli, chodili na procházky nebo kreslili... Dítě se pak vrací do své rodiny.
• Dítě s mentálním nebo kombinovaným postižením získá nové sociální kontakty a dovednosti, zatímco jeho rodina si může oddechnout a nabrat nové síly.

Individuální, zaměřené na motivaci, integritu, kompetence, vhodnost pro cílovou skupinu. Je důležité poskytnout uchazeči čas na pečlivé zvážení jeho zájmu o spolupráci.

Duševní pohoda žáků Často jste první, kdo si všimne duševní nepohody svých žáků!

• pedagogové nejen vzdělávají žáky, ale také je provázejí jejich psychologickým vývojem.

• pedagogové mají jedinečnou příležitost rozpoznat díky intenzivnímu kontaktu s žákem, že se nachází v krizové situaci.

Duševní zdraví

Otázka k zamyšlení: Dokážu být pozorný k psychické nepohodě svých studentů?

Co je pro mě důležité: • Pochvala a odměna • Pravidelný rozvrh • Přátelé • Vysvětlení, proč se po mně něco chce.

Pozitivní stránky:• Jsem přátelský a kamarádský • Nejsem záludný • Uznávám autoritu

Možnosti podpory - můžete mi pomoci, pokud: • Máš ve mě důvěru • Mluvíte pomalu a zřetelně • Jasně mi vysvětlíte, co se po mně chce.

Individuální umístění a podpora

• Metoda podporovaného zaměstnávání, která vznikla v Anglii a USA.
• Základní myšlenka - každý je schopen pracovat, pokud se pro něj najde vhodný druh práce a odpovídající podmínky a pokud je mu poskytnuta správná podpora.
• Cílem není změnit klienta, ale najít místo, které odpovídá jeho individuálním schopnostem a zkušenostem.
• V rámci modelu je důležité pracovat jak s klienty, tak se zaměstnavateli

Klíčové zásady modelu:

Krátké video na toto téma a odkaz na další zdroje:

Video

Zdroj:

Úloha jednotlivých účastníků

Důraz by měl být kladen také na pochopení role různých aktérů, s nimiž se mladý dospělý se zdravotním postižením setkává při vstupu na trh práce, a to je jen několik příkladů:

• škola
• rodina
• výchovný a psychologický poradce/kariérový poradce
• zaměstnavatel atd.

Proč je důležité to vědět? Jde především o vymezení jejich rolí a definování jejich kompetencí tak, aby výsledná podpora byla co nejefektivnější, ale také aby se jednotlivé činnosti nedublovaly a celý proces byl pro podpořenou osobu co nejméně zatěžující.

• vztah s klientem a z toho vyplývající nejasnosti/neshody/napětí.
• (ne)motivace ke spolupráci, narušené hranice spolupráce (překračování hranic spolupráce - větší blízkost, než se očekává a než je mi příjemné, např. fyzický kontakt).
• problematické situace vyplývající ze setkání dobrovolníků s klienty (např. zhoršení spolupráce a hledání příčin neadekvátních vztahových situací)
• porušování pravidel spolupráce a hledání řešení

Spolupráce s místními komunitami a organizacemi

• V rámci efektivního síťování je důležité zaměřit se na spolupráci s místními komunitami a organizacemi, které se dané problematice věnují, nebo jejichž zaměření a aktivity vhodně doplňují činnosti, které neprovádí žádný z již zapojených subjektů.
• Jedná se o tzv. networking neboli práci s podpůrnými sítěmi, kterou lze definovat jako formu koordinace vyznačující se navazováním, doplňováním nebo udržováním vztahů, které jsou předpokladem pro spolupráci a výměnu zdrojů mezi různými subjekty.

Nabídněte konkrétní příklady:

• Dobrovolník nespolupracuje (není kontaktní, nechodí na supervize, nesetkává se s klientem, neposílá zápisy atd.).
• Dobrovolník zneužívá svou dominanci, moc, používá nevhodné prostředky, nevhodný slovník, tresty (fyzické nebo emocionální) apod.
• Dobrovolník překračuje svou roli - vstupuje na pozici, kde není kompetentní nebo kam nepatří (psycholog, poradce, lékař apod.).
• Dobrovolník se bojí odmítnout, vstupuje do interakcí, do kterých by vstupovat neměl, nechá sebou manipulovat.

Ecomap - exercise:

In order to learn the ecomap technique, first try to map out for yourself the sources of help that you would use if you found yourself in a situation of no money and no job.

• Any resources (persons, institutions) that you could turn to right now without worry or discomfort and that you know or believe will definitely help you (mark these sources of help with a solid line).
• List any resources that you could turn to right now, but you know their help is limited but not impossible (mark these resources as dashed lines).
• List all the resources you could turn to that you know could help you, but would cost you a lot of effort, would be very inconvenient, or would only help you in the longer term (mark these resources in dashed red).

In the previous exercise you had the opportunity to try out the ecomap technique, which can:

• help you with networking, i.e. finding or engaging appropriate sources of help and support for your client (pupil/student);
• help you clarify the situation around the actors involved;
• help you understand the role of the different actors in engaging the learner in the work process.

Délku a obsah volíme podle náročnosti dobrovolnické činnosti. Budoucího dobrovolníka seznámíme s posláním, cíli projektu, cílovou skupinou, rolí dobrovolníka (včetně rizik a pravidel). Cílem je také vzájemné seznámení, které je základem pro další spolupráci.

Svépomocné skupiny:

• Pro žáky/studenty a jejich rodiče je nesmírně důležité, aby se do tohoto propojení zapojili i ti, kteří jsou v podobné situaci.
• Vytvoření fungující sítě zahrnující mladého člověka s postižením nebo jiným znevýhodněním zahrnuje ty, kteří jsou v podobné situaci, překonávají podobné překážky, ale zároveň mají obohacující zkušenosti, které mohou předat ostatním.
• V rámci této podpůrné sítě existují nebo mohou vznikat svépomocné skupiny, které sdružují žáky/studenty s podobnými zkušenostmi, ale mohou být také zaměřeny na podporu rodičů pečujících o dítě s postižením nebo jiným znevýhodněním.
• Jak již bylo zmíněno, při vytváření funkční sítě by neměla být opomíjena existence svépomocných skupin. Ty bývají důležitým zdrojem podpory a jsou založeny na bezpečném sdílení osobních zkušeností.

- Událost, která má za následek smrt, zranění nebo škodu - Událost, která by za jiných podmínek mohla mít za následek zranění, smrt nebo velkou škodu. - Událost, která odhalí nedostatky v řízení - Projevy fyzické nebo duševní nemoci - Projevy nevhodného nebo ohrožujícího chování - Události, které ohrožují fungování nebo existenci skupiny, vztahy mezi jejími členy - Události, které znemožňují znemožňují růst skupiny a jednotlivců

Otázka pro vás: Potřebujete do seznamu něco přidat nebo z něj něco odebrat? Vytvořte si vlastní seznam událostí.

Možnosti využití různých technik sociální práce

• Sociální pracovníci používají ve své profesi různé techniky, které jim i jejich klientům pomáhají pochopit některé důležité situace.
• K užitečným nástrojům, které mapují zdroje v okolí jejich klientů, patří ekomapa.

Ekomapa:

• je vizualizační nástroj, který slouží k zobrazení individuálních a rodinných vztahů v sociálním kontextu;
• zahrnuje členy rodiny, širší sociální sítě, komunitní zdroje, organizace a instituce, s nimiž je rodina nebo její členové v kontaktu;
• může pomoci identifikovat izolaci klienta, nedostatek jeho podpůrné sociální sítě, nebo naopak všechny podpůrné zdroje, které má k dispozici.

Ekomapu můžeme upravit a zjednodušit pro naše potřeby tak, aby nám poskytla ucelený přehled o zdrojích podpory a pomoci našeho klienta (studenta).

Nabídněte konkrétní příklady:

• Klient nebo dobrovolník chce ukončit spolupráci dříve, než bylo dohodnuto ve smlouvě.

„Train and Place“ vs. „Place and Train“

Existují dva přístupy k zaměstnávání osob se zdravotním postižením : • Train and Place • Place and Train

Train and Place

Place and Train

Jedná se o individuální přístup k člověku, který by měl:

Zpětná vazba:

V praxi je žádoucí získat zpětnou vazbu nejen od pedagogů, ale také od žáků/studentů a rodičů.

Můžete získat zpětnou vazbu od rodičů, např.:

- během rozhovoru přímým dotazováním, - při skupinových setkáních s rodiči, - anonymní dotazník.

Nadační fond pro podporu zaměstnávání osob se zdravotním postižením (NFOZP)

• Založeno v roce 2007
• Zhruba 10 % obyvatel České republiky žije se zdravotním postižením nebo znevýhodněním
• Zaměřuje se na odborné konzultace, podporu osob se zdravotním postižením a firem, které je zaměstnávají nebo chtějí zaměstnat
• Cíle NFOZP jsou „vytvořit tým vzdělaných zaměstnanců nejlépe z řad osob se zdravotním postižením a vytvořit prostředí pro získání zaměstnání a určité poradenství, jak získat práci nebo jak najít vhodného zaměstnance se zdravotním postižením. (NFOZP)

Zaměstnávání osob se zdravotním postižením

• Osoba se zdravotním postižením: osoba, která je příslušným orgánem uznána za osobu s určitým stupněm zdravotního postižení nebo je osobou se zdravotním znevýhodněním. • Možná finanční podpora od státu při zaměstnávání osob se zdravotním postižením:1) příspěvek na vytvoření pracovního místa /např. CZ - osoba musí mít smlouvu s úřadem práce a pracovní místo musí být obsazeno nejméně 3 roky/. (Výhody zaměstnávání osob se zdravotním postižením) 2) příspěvek na provozní náklady vzniklé v souvislosti se zaměstnáním osoby se zdravotním postižením. /např. v ČR - je nutné mít uzavřenou smlouvu s úřadem práce; roční příspěvek může činit až 48 000 Kč = cca 1900 EUR/. 3) pokud někdo zaměstnává více než 50 % osob se zdravotním postižením, může uzavřít dohodu s úřadem práce a být uznán jako zaměstnavatel na chráněném trhu práce. /např. v ČR - výše příspěvku činí 75 % skutečně vynaložených prostředků na mzdy/.) (Výhody zaměstnávání osob se zdravotním postižením)

Nabídněte konkrétní příklady:

• Klient je vůči dobrovolníkovi fyzicky nebo slovně agresivní nebo je manipulativní. Klient se v přítomnosti dobrovolníka stává agresivním vůči ostatním (ničí nebo poškozuje majetek, napadá lidi).

• Předpokladem efektivního inkluzivního vzdělávání je spolupráce se speciálními pedagogy, psychology, výchovnými poradci a asistenty pedagoga.
• Školská poradenská zařízení:
• Reagovat na potřebu metodické podpory při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
• Podporovat realizaci aktivit zaměřených na zdravé klima ve třídě.
• Poskytovat individuální podporu při plnění vzdělávacích cílů.

Nabídněte konkrétní příklady:

• Dobrovolník onemocní, otěhotní, přestěhuje se do jiného města, změní se jeho životní situace atd.

• Pětkrát proč?
• Hledání hlubších příčin
• Na základě toho, co jsme zjistili, se ptáme:

5 Proč

Definujte Problém

Proč se to děje?

Proč je to tak?

Proč je to tak?

Proč je to tak?

Proč je to tak?

Kořenový případ

• Co uděláme příště jinak

Podporované zaměstnávání

Cílem podporovaného zaměstnávání je najít vhodného zaměstnavatele pro osoby se zdravotním postižením - odhalit silné stránky uchazeče a propojit jeho dovednosti a schopnosti s požadavky firmy.

Cílem nabízené služby je: a) osvojit si nové dovednosti potřebné pro vstup na trh práce.• Doprava do práce a z práce • Orientace v čase • Komunikace se zaměstnavatelem, úřady • Znalost pracovněprávních vztahů a platných právních předpisů

b) najít a udržet si práci za normálních podmínek. • Pomoc s přípravou na pohovor a doprovodem na něj • Podpora při jednání se zaměstnavatelem • Pomoc poskytovaná na místě podle potřeby

Posláním sociální služby Podporované zaměstnávání je poskytnout lidem se znevýhodněním na trhu práce takovou podporu, aby mohli pracovat za stejných podmínek jako ostatní lidé bez znevýhodnění a společně s nimi. Služba je poskytována zdarma

Tranzitní programy - ze školy do práce

• Přechodový program je program pro žáky se speciálními potřebami, kteří se chtějí po ukončení školy uplatnit na otevřeném trhu práce.
• Přechodový program se skládá z asistované praxe u běžných zaměstnavatelů, kde získávají pracovní a sociální dovednosti a návyky, zvyšují svou samostatnost a připravují se na uplatnění na otevřeném trhu práce

Cíle tranzitního programu:

Rozvíjet pracovní a sociální dovednosti žáků

Video 1

Video 2

Krátká videa na toto téma:

Otázky:

1. Jaký je hlavní cíl přechodového programu pro studenty se zdravotním postižením a jak se liší od tradičních programů kariérového poradenství?
2. Jak přechodový program pomáhá studentům se zdravotním postižením rozvíjet dovednosti potřebné pro samostatný život a zaměstnání?
3. Jaké jsou klíčové složky úspěšného Přechodového programu a jak mohou školy zajistit, aby byly studentům se zdravotním postižením poskytnuty všechny požadované služby?
4. Jak mohou školy a agentury pro pracovní rehabilitaci spolupracovat na poskytování účinných Přechodových programů pro studenty se zdravotním postižením?

Úkol

Nabídněte konkrétní příklady:

• Klient žádá dobrovolníka o práci a pomoc v záležitostech, které přesahují rámec dobrovolnické služby (úklid, oprava spotřebičů, dopravní služby atd.), chce se setkávat častěji, déle, s jiným cílem, než je uvedeno ve smlouvě. Dobrovolník se s klientem setkává častěji nebo s ním tráví výrazně více hodin na základě vlastního rozhodnutí.
• Klient nebo dobrovolník je během schůzky pod vlivem psychoaktivní látky.
• Klient nebo dobrovolník se opakovaně nedostavuje na schůzky nebo schůzky často ruší.

Hodnocení je vhodné provádět pravidelně několikrát ročně nebo podle potřeby. Hodnotí se cíle spolupráce, vzájemná spokojenost, potřeba změn či úprav spolupráce a vyhlídky do budoucna.

Tip pro získání zpětné vazby - zkuste Mentimetr:

• Zajímavou aplikací je Mentimeter, který pro naše účely zpětné vazby disponuje funkcí škálování pro získání zpětné vazby o tom, jak žáci vnímají výuku. • Mentimeter je aplikace, která vám umožní získat okamžitou anonymní zpětnou vazbu. Prostředí nabízí několik typů otázek. Když chcete získat zpětnou vazbu, můžete použít možnost otevřené odpovědi nebo otázky s výběrem odpovědí, ale můžete také použít mraky slov, které jsou vhodné pro brainstorming.

Mrak slov

Otevřený konec

OTÁZKY A ODPOVĚDI

... podpora dobrovolníků při zvládání psychicky náročných situací ve spolupráci s klienty, prevence syndromu vyhoření, reflexe dobré praxe, předávání zkušeností, vzájemná podpora a budování komunity.

Nabídka konkrétních řešení

• stanovení pravidel (co mohu a nemohu dělat, jak nastavit spolupráci).
• znalost základních didaktických postupů a metod učení (schopnost zvolit adekvátní postupy vzhledem k věku a stávajícím znalostem a schopnostem dítěte).
• práce s chybou (společné hledání chyby a jejího důvodu)
• hodnocení dítěte (vhodná forma, konkrétnost)
• pochvala (poskytnutí příležitosti zažít úspěch)
• pozitivní slovník
• přeznačování
• střídání práce a odpočinku
• hranice vztahu (vymezení rolí)
• vhodnost prostředí (místo a čas setkání)
• délka spolupráce
• druh
• trpělivý a respektující přístup
• znalost kontextu (s kým spolupracuji)
• přijetí etického kodexu dobrovolníka
• důraz na hodnotu člověkametodická a lidská podpora koordinátora dobrovolníků

• Karty obsahují piktogram a konkrétní potřeby - mohou zahrnovat fyzické potřeby, potřebu být vyslyšen, podporu a pomoc, odpočinek, pohyb, prostor, spolupráci (vychází z Maslowovy hierarchie potřeb).
• Karty pomáhají vyhodnocovat pedagogickou praxi - jaké potřeby dětí vaše hodiny uspokojují a jaké ne? Co by se dalo zlepšit?