Acta - Secundaria MULTINIVEL - SS. 4 RED

MULTINIVEL

4ª SESIÓN RED 3

TC DUA - creena

ÍNDICE

Pasos

¿Qué es?

Actividades

Contexto teórico

Ideas Clave

Críticas

Características

Conclusiones

¿qué es?

Es una estrategia metodológica que permite planificar y desarrollar los mismos temas, proyectos, saberes... con estudiantes con diferentes niveles de competencia, conocimientos y estilos de aprendizaje

Es fundamental aplicar estrategias que permitan a todo el alumnado implicarse en las actividades del aula (Pertenencia Educativa)

contexto

teórico

HISTORIA

Metodologías hacia la Inclusión

Misma lección en aula heterogénea

Schultz y Turnbull 1984

Práctica Educativa Canadá

+ info

contexto

teórico

referencias

taxonomía de bloom

Diseño UNIVERSAL para el aprendizaje

personalización del aprendizaje

revisión

contexto

teórico

ORIGEN TAXONOMÍA DE BLOOM

Benjamin Bloom

guía

revisión

Misión

• Universidad Chicago

1948

• Desarrollar un método para categorizar el proceso de aprendizaje

• Clasificación de Procesos Cognitivos en el aprendizaje

taxonomía de bloom

CREAR EVALUAR

TAREA

Procesamiento de orden superior

ANALIZAR APLICAR

ACTIVIDAD

Procesamiento de orden inferior

COMPRENDER RECORDAR

EJERCICIO

tareas

actividades

ejercicios

Cerradas Descontextualizadas Simples Uniformes Relacionar Aplicar y analizar

Repetitivos Descontextualizados Simples Mecánicos Ensayo y error Comprender y recordar

Abiertas y flexibles Contexto real Complejas Competenciales Resolver un reto Evaluar y crear

dinámicas

• DINÁMICA DE ACTIVACIÓN

• PRÁCTICA BLOOM

EJEMPLO

¿Por qué?

multinivel

• Promueve el Aprendizaje de TODO el alumnado

• Mejora la autoestima

• Impulsa la Pertenencia al grupo

• Minimiza la competitividad entre iguales

• Favorece la interacción y la cooperación

multinivel

¿PARA QUÉ?

• Respetar la variabilidad de nuestro alumnado
• Permitir participar de forma activa a TODO el alumnado

• Dar oportunidades de éxito y progreso a todas las personas
• Fomentar la motivación y la autoestima
• Intentar reducir adaptaciones individualizadas posteriores

multinivel

ideas clave

DISEÑO DEL APRENDIZAJE

• No hay mejores ni peores estilos de enseñanza

• Partir del contexto real

• Presentar la información teniendo en cuenta diversos estilos de aprender

• Valorar los potenciales de cada alumna y alumno

• Dar opción de elegir: aprendizaje personalizado

ideas clave

multinivel

INVOLUCRAR

ACEPTAR

AJUSTAR

PLANIFICAR

a todo el alumnado

diferentes métodos y darles el mismo valor

resultados de aprendizaje a quién lo necesite

presentación de la información

REF. COLLICOT 1991

CARACTERÍSTICAS

pROPUESTAS MULTINIVEL

NIVEL DE DIFICULTAD PROGRESIVO

ACTIVIDADES ADECUADAS Y PERSONALIZADAS

TEMAS O SABERES COMUNES

OBJETIVOS CLAROS Y AJUSTADOS

Al nivel de competencia

Motivación y Compromiso

Para todo el alumnado

Conocidos de antemano

experiencia

multinivel

pROPUESTA MULTINIVEL IES J.C.B.

Luisa Mª De Santisteban

Se pueden ajustar a los diferentes niveles y etapas educativas

EJEMPLOS

Propuesta 1

Propuesta 2

Propuesta 3

Propuesta 4

Propuesta 6

Propuesta 5

Ejemplos

VÍDEO

¿QUIERES SABER MÁS...?

Plena Inclusión

Curriculum Multinivel Video extendido 2021

01 tiempo

CRÍTICAS

Requiere dedicar un tiempo considerable a la planificación y a la preparación de recursos.

02 dISEÑO

Alguno de los argumentos se basan en la complejidad de su diseño.

03 formación

Se necesita formación previa del profesorado.

Facilitadores Coordinaciones, banco de recursos multinivel, comisiones, sistematización de formación interna, TIC, IA...

Urge dar respuesta a la variabilidad del aula

El currículo multinivel nos permite responder a las necesidades de nuestro alumnado e impartir una educación de calidad para todas las personas del aula.

CONCLUSIOnes

¿cÓMO LO HAGO?

PASOS

4 ACTIVIDADES

1 RETO

2 CURRÍCULUM

5 EVALUACIÓN

3 FORMATO

ANDAMIAJE

CALIFICACIÓN

¿cÓMO LO HAGO?

PASO 1 RETO

• Plantear un desafío real

• Explicación del producto o productos finales

• Presentación de la Rúbrica

¿cÓMO LO HAGO?

PASO 2 CURRÍCULUM

• Reflexionar sobre el objetivo principal, conceptos subyacentes, competencias a adquirir...
• Seleccionar criterios de evaluación

y saberes básicos

SECUNDARIA

A tener en cuenta

En los pasos siguientes, formato, actividades y evaluación, debemos tener en cuenta:

• Estilos de aprendizaje

Curiosidad: aunque una mayoría del alumnado son aprendices visuales, hay una tendencia a presentar la información solo por vía auditiva

• Diferentes niveles cognitivos

Tratar de implicar al alumnado en su propio nivelFormular preguntas y asignar tareas en función de la Taxonomía de Bloom

• Participación parcial

En la planificación se decide la participación total o parcial Recomendada para alumnado con dificultades de aprendizaje

¿cÓMO LO HAGO?

PASO 3 FORMATO

• Proporcionar diferentes formas para

presentar la información: Visual Auditiva Cinestésica

¿cÓMO LO HAGO?

PASO 4 ACTIVIDADES

• Programar variedad de prácticas.

Ejemplos: lectura fácil, libros hablados, guías de aprendizaje, resúmenes, dibujos, canciones...

• Plantear diferentes niveles para trabajar el mismo tema

¿cÓMO LO HAGO?

PASO 5 EVALUACIÓN

• Seleccionar criterios de evaluación, actividades evaluables, herramientas...
• Validar distintos tipos de productos
• Feedback descriptivo
• Revisar el proceso de forma contínua

"Every learner matters and matters equally"

Mel Ainscow

¡gracias!

SESIÓN 4 de RED

TC DUA - creena

• Otorgar el mismo peso a todas las contribuciones

Ej. Modos de presentar la información, conocimientos, productos...

• Preparar al alumnado para poder responder a preguntas

Ej. Tipo test, cortas, de desarrollo... correspondientes a los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom

• Asegurar la coherencia entre lo que se trabaja en el aula y luego se evalúa

• Basarnos en los niveles de habilidad del alumnado

• De lo evaluado, seleccionar qué y cómo califico

EJEMPLO

Imagina una lección tradicional sobre conflictos en el marco de una historia.

• RETO: que el alumnado reconozca distintos tipos de conflictos literarios.
• EVALUACIÓN: leer una narración con el fin de identificar ejemplos de conflictos.

• BARRERA: poner el énfasis en la lectura y la escritura sin admitir otros medios para demostrar lo aprendido o para ilustrar el conocimiento de lo que es un conflicto.
• PROPUESTA CURRICULAR: pedir que TODO el alumnado comprenda la idea de conflicto, invitando a identificar distintos ejemplos en la vida real y relacionar, posteriormente, estos ejemplos con una novela particular o historia corta.

¡ATENCIÓN!

Para identificar los estilos y optimizar la experiencia de aprendizaje, se puede...

• Observar las preferencias de estudio, la participación en actividades, realizar cuestionarios, practicar la autorreflexión...

• Variar las estrategias de enseñanza y recoger información de cómo responden y se involucran.

¡ATENCIÓN!

La idea es...

• Trabajar los diferentes procesos cognitivos con TODO el alumnado.

• Dirigir la enseñanza a activar los procesos cognitivos superiores, independientemente del nivel intelectual.

Para saber un poco más

• Esta herramienta la idearon Schultz y Turnbull (1984) con el fin de enseñar una misma lección en un aula heterogénea, respondiendo a las necesidades de cada estudiante.
• Se comenzó a aplicar sistemáticamente en Woodstock (New Brunswick, Canadá) cuando los colegios emprendieron el camino que les conduciría a impartir una educación inclusiva (Collicott, 1991).
• El Currículo Multinivel fue la práctica educativa que aplicaron los colegios del Distrito 12 de New Bruswick (Canadá) cuando invitaron al alumnado que iba a los Colegios Específicos de Educación Especial a asistir a los colegios regulares. El profesorado se daba cuenta de que en esta situación no podían ni planificar una lección para cada persona, ni dedicar un tiempo excesivo a apoyarles. Sabían, además, que eso no les iba a beneficiar. Por lo que tuvieron que enfrentarse al reto de reestructurar su práctica, y planificar una única lección que sirviera para todos y todas.
• Desde entonces, el Currículo Multinivel se ha ido nutriendo de todas las metodologías y teorías que se han ido desarrollando para hacer de la educación inclusiva una realidad en las aulas, entre la que destacan, el Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2008).

¡ATENCIÓN!

La idea es...

• Trabajar los diferentes procesos cognitivos con TODO el alumnado.

• Dirigir la enseñanza a activar los procesos cognitivos superiores, independientemente del nivel intelectual.

¡ATENCIÓN!

Si en el aula hay alumnado capaz de comprenderun concepto, pero trabaja a un ritmo más lento. La idea es...

• Dar dos opciones, por ejemplo:

a) Tener la responsabilidad de comprender el concepto, pero no de completar todas las actividades que se pide al resto.b) Disponer de más tiempo hasta alcanzar los mismos objetivos.

• Identificar en el material qué nos gustaría que TODO el alumnado comprendiera al finalizar el tema/proyecto...

• Diferenciar conceptos subyacentes y los saberes del tema.

• Ofrecer alternativas.

• Decidir el método para mostrar si se ha entendido la práctica.

• El objetivo principal puede alcanzarse de varias formas diferentes, y todas ellas son igual de valiosas.

• Permitir andamiajes.

• El alumnado investiga las posibles formas de alcanzar el reto

y determina cuál de las soluciones es la más adecuada.

• Proveer de las herramientas y recursos necesarios para poder abordar el reto.

• Se parte de sus conocimientos previos para desarrollarlo.

• Esta estrategia favorece el pensamiento crítico, la autonomía y la creatividad.

• Conocer la variabilidad del grupo para evitar las posibles barreras que puedan surgir en el contexto

• Determinar las propuestas, canales, medios , estilos y formas para presentar la información

• Asegurar el acceso de TODO el alumnado.

• Permitir diferentes niveles de participación y de resolución

bENJAMIN BLOOM

Psicólogo y pedagogo estadounidense que realizó importantes contribuciones en el campo de la educación y concretamente en categorizar el pensamiento en el proceso de APRENDER. Su obra ha influido en múltiples campos pedagógicos en la segunda mitad del siglo XXI, además de permitir comprender con más claridad el desarrollo cognitivo infantil.

taxonomía de bloom

En 1948, durante la Convención de la Asociación Americana de Psicología, surgió una idea que cambiaría la forma de entender y estructurar los objetivos educativos. Benjamin Bloom (Universidad de Chicago) encabezó un grupo de educadores que se embarcaron en la ambiciosa tarea de clasificar las metas y objetivos educativos. Su misión era desarrollar un método para categorizar los comportamientos pensantes considerados importantes en el proceso de aprendizaje. Curiosidad Tras ocho años de trabajo y colaboración, en 1956 publicaron el resultado en un pequeño volumen titulado: "Taxonomía de objetivos educativos: Manual I, El dominio cognitivo".