Enseigner la compréhension de textes et le vocabulaire à des élèves avec un TSA

Enseigner la compréhension de textes et le vocabulaire à des élèves avec un TSA

Ninon SATRE, coordonnatrice ULIS TSA à Roanne (42) Samuel BOUTEILLE, coordonnateur ULIS TSA à Sorbiers (42)

Programme

APPROCHE PRATIQUE

APPROCHE THEORIQUE

Les expérimentations dans nos dispositifs respectifs

Didactique de la lecture compréhension, méthode Narramus et besoins particuliers des élèves avec TSA

RESSOURCES

LE VOCABULAIRE ET SON ACQUISITION

Quelles ressources utilisables?

Le vocabulaire: un préalable à la compréhension

Didactique de la lecture compréhension, méthode Narramus et besoins particuliers des élèves avec TSA

APPROCHE THEORIQUE

LA COMPREHENSION DE TEXTES

l'identification des mots écrits

les connaissances stockées en mémoire

les capacités cognitives générales

des habiletés propres au traitement des textes

NOS ELEVES AVEC TSA

difficultés pour s'engager dans la tâche, maintien de l'attention

pas de représentation de leur propre activité de lecture

difficultés sur le plan métacognitif

difficultés dans l'identification des mots

difficultés d'accès au sens du mot

difficultés à se faire une image cohérente de l'ensemble du texte

difficultésau niveau de la flexibilité mentale

difficultés au niveau de la théorie de l'esprit

difficultés liées à la planification des activités

LA METHODE NARRAMUS

=> apprendre à comprendre=> apprendre à raconter => apprendre le vocabulaire et la syntaxe=> apprendre à faire des inférences => apprendre à mettre en voix

LIEN AVEC LES BESOINS DE NOS ELEVES AVEC TSA

- Structure très claire et prévisible- Séances ritualisées, découpées en étapes fixes - Appui sur l’image, le visuel - Explicitation du vocabulaire - Rejouer l’histoire, incarner les personnages - Réactivation fréquente des apprentissages

APPROCHE PRATIQUE

Les expérimentations dans nos dispositifs respectifs

Principes généraux d’enseignement pour les élèves avec TSA :- structurer les activités - visualiser : images, symboles, pictos, faire visualiser l’abstrait - séquencer : une consigne à la fois, pas de situation de double tache - généraliser et transférer : multiplier les exemples - répéter : favoriser répétition et autonomisation - personnaliser : s’adapter au mode de communication - expliciter : éviter l’implicite et les sous-entendus, montrer plutôt que de dire ou d’expliquer

Chez Samuel

Album découpé en partie. 3 séances pour chacunes des parties, toujours sur le même modèle : 1ère séance : découverte de la partie - découverte et mémorisation du vocabulaire - lecture du texte - récit par l'enseignant avec les marottes et l'appui d'un TLA - questions orales de compréhension 2ème séance : questionnement sur les états mentaux des personnages - rappel du vocabulaire - rappel des personnages - récit par l'enseignant avec les marottes et l'appui du TLA - questionnement sur les états mentaux des personnages - montrer les illustrations de l’album, pour appuyer/comparer - exercices d’entraînement sur le vocabulaire : copie 3ème séance : récit par les élèves - rappel du vocabulaire - rappel des personnages - récit par l'enseignant avec les marottes et l'appui du TLA - exercice d’entraînement sur la compréhension : associer phrase lue par le PE et illustration - récit par les élèves, chacun leur tour, avec les marottes et l'appui du TLA

Hansel et Gretel

Episode 20

Pochette mémoire des mots

La maîtresse relit l'histoire

Pochette mémoire des mots

La sorcière demanda

Demander

Allumer

Un four

La maîtresse lit le nouvel épisode

La maîtresse raconte le nouvel épisode

Un élève raconte le nouvel épisode

Chez Ninon

Deux groupes: CP-CE1 et CE2-CM1-CM2Pour chaque groupe: un album découpé en partie épisodes Pour chaque séance: ≈ 30-35 minutes - rappel du vocabulaire - relecture de l'histoire par l'enseignante - découverte du vocabulaire du nouvel épisode - lecture du nouvel épisode par l'enseignante - associations des pictogrammes aux mots - questions orales de compréhension - récit par l'enseignant avec les marottes et l'appui du TLA - récit par un élève avec les marottes ou l'appui du TLA - travail sur l'association du pictogramme et du mot sur d'autres temps Les marottes sont ensuite en libre accès Limites: le temps de préparation, temps de mise en oeuvre

LE VOCABULAIRE ET SON ACQUISITION

Le vocabulaire: un préalable à la compréhension

LA METHODE APPRENTILANGUE

L'objectif : "Communiquer, échanger, parler, comprendre ce qu’on nous dit et ce qu’on lit, des actes du quotidien spontanés et automatiques qui paraissent anodins à une majorité d’entre nous mais qui peuvent poser problème et constituer de véritables remparts à la communication pour d’autres. Comprendre et se faire comprendre, tels sont les enjeux de notre système éducatif qui doit œuvrer pour permettre à chacun de s’insérer socialement et professionnellement au mieux dans la société. Tel sera l'enjeu de ce blog parce que l'on sait que l'acquisition du vocabulaire est un élément essentiel dans l'apprentissage de la langue (Eduscol, MEN, 2010) et un prédicteur extrêmement important de la réussite scolaire (Lieury, 1991 ; Anderson & Freebody, 1979 ; Déro & Fenouillet, 2014 ; Goumi, 2015). "

En pratique...

- 5 thèmes par niveau de maternelle, soit 15 thèmes - 32 mots par thème - des cartes illustrées pour chaque mot - une méthode, une programmation, des outils : - remue-méninge sur un thème - des devinettes, qui permettent de découvrir les deux mots - classification grammaticale : des mots plastifiés avec une pastille de couleur - beaucoup de jeux pour travailler la mémorisation des mots autour d’un thème - possibilité de produire de l’écrit, à partir de la boite à écrire. Les élèves piochent dans la boite à écrire pour écrire une phrase avec les cartes, puis la recopier - des grilles pour évaluer

- appui sur le visuel- nombreuses répétitions - jeux pour la motivation - en adaptant : on peut se passer du remue-méninge et ne pas trop s'attarder sur les devinettes Limites : -les thèmes existants- une seule illustration par mot

LIEN AVEC LES BESOINS DE NOS ELEVES AVEC TSA

RESSOURCES

Quelles ressources utilisables?

Le site officiel de Narramus : https://www.editions-retz.com/actualites/narramus-apprendre-a-comprendre-et-a-raconter-une-histoire-en-maternelle.html Alice en ULIS: https://aliceenulis.eklablog.com/lecture-comprehension-et-pictos-a166311836 Sur le blog de Chat Noir, des outils pour exploiter les albums liés à la méthode Pilotis, dont des cartes-mots et des jeux pour réinvestir le vocabulaire : https://leblogdechatnoir.fr/category/francais/lecture-comprehension/ Un album "Narramusé", La soupe à la souris, accessible librement : https://www.cahierdujour.fr/narramus/ D'autres ressources sur des albums étudiés façon Narramus : https://lutinsdematernelle.over-blog.com/2022/10/projets-narramus-titres-des-albums-travailles-selon-cette-methode.html Des pictos épurés pour les consignes : https://ressources-ecole-inclusive.org/outils-les-pictogrammes-consignes/ Des valeurs sûres pour illustrer les mots de vocabulaire par des pictos : https://www.flaticon.com/fr/ https://arasaac.org/ Le site d'apprentilangue : https://apprentilangue.jimdoweb.com/ Pour compléter la "boite à écrire" d'apprentilangue" : https://maternelle-bambou.fr/boite-pour-ecrire-cartes-apprentilangue/