Collège Vergeze

FORMATION INITIATIVE LOCALE DU 3 AVRIL 2025

Collège Vergeze

Développer l'utilisation des Sciences Cognitives dans les pratiques cognitives

Vos formatrices académiques: Christel Timoneda et Stéphanie Repetti-Tuya

Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.

index

A- Entrer en formation

B- Contenu de la formation

1. Attention/concentration2. les mémoires3. Focus : la mémoire de travail4. Le processus de mémorisation5. Les textes officiels

1. Organisation/horaires
2. Questionnement post -it
3. Le cadre
4. Les objectifs
5. mon carnet réflexif
6. Distribution des rôles

C- Bibliographie

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ORGANISATION/HORAIRES

9H - 12H Pause : Repas: 12h - 13h 13h - 16h Pause:

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Le CADRE

En individuel, à l'écrit, à l'oral, dans sa tête .....

D'après vous, quels sont les incontournables pour un bon fonctionnement du groupe ?

A quel(s) engagement(s) êtes vous prets aujourd'hui ?

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Le CADRE

Synchrone et asynchrone

Respect

Confidentialité et discrétion =

Liberté de parole et d'action

disponibilité =

Bienveillance

L'écoute

........

Pas de jugement

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"Le cadre est ce qui procure une suffisante sécurité psychique pour que le sujet puisse assumer l'incertitude du changement auquel il a pourtant à se confronter pour grandir et se former"

" D'où la nécessité, pour le cadre, de ne pas rester implicite, mais au contraire de s'expliciter clairement, sans contradiction, avec rigueur, mais sans rigidité, comme à se maintenir sans défaillance, en dépit des attaques dont il fera nécessairement l'objet de la part des éduqués ou des formés."

"L'école en tant que "cadre" pour les élèves et les professeurs" Dominique Ginet, Maître de conférences, institut de psychologie, Université Lyon 2

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Objectif de la formation

Intégrer dans les enseignements les résultats des sciences cognitives pour accompagner et aider les élèves dans leurs apprentissages

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Les Objectifs pedagogiques J1

• Définir l'attention, la concentration et identifier leurs différences

• Nommer et identifier les différentes mémoires
• Identifier les caractéristiques de la mémoire de travail
• Décrire le processus de mémorisation

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LE DIGIPAD DE LA FORMATION

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Mon carnet réflexif

Pause Réflexive

« Le silence est la plus haute forme de pensée » Christian Bobin

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Les rÔles

Les Questions en suspens

Une image de synthese

Les Bonnes idées

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Nous vous invitons à choisir le personnage qui vous correspond en tant que professionnel de l'éducation (enseignants, principal, AESH ...)

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Les sciences cognitives de l'apprentissage, c'est quoi ?

Source: Canopé

Les sciences cognitives

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VRAI ou FAUX

« Fais attention ! Sois attentif ! Concentre toi un peu plus! » Des injonctions que nous avons tous entendues, ou même prononcées.. On entend souvent dire: « Les élèves d'aujourd'hui sont de moins en moins attentifs, concentrés en classe. »

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Attention - Concentration

Paroles de Jean Philippe lachaux,

version intégrale

Extrait

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Mise en situation 1:

Consigne: Soyez attentif à l'image qui va suivre, une question vous sera posée.

Vous pouvez y répondre à l'écrit, ou dans votre tête

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Quelles sont les informations essentielles de cette image ?

Question:

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Que s'est-il passé ?

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PERCEPTION spontanée d'une cible (couleur, forme...)

Sélective

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Paroles d'expert: Albert Moukheiber

"le cerveau a besoin d'interpréter les signaux que lui renvoie le monde de façon a s'en créer une représentation cohérente et stable" "L'ambiguité des signaux reçus nous place toujours dans une situation inconfortable d'incertitude. Ainsi, si un élément manque à notre perception pour sortir de l'ambiguité, notre cerveau va vouloir remplir le vide."

Source: Le cerveau vous joue des tours

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Mise en situation 2:

Consigne: Combien de disciplines différentes sur l'image qui va suivre ?

Vous pouvez répondre à l'écrit, à l'oral ou dans votre tête

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Que s'est-il passé ?

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L'attention est orientée sur une cible (simple ou complexe ?) par une INTENTION claire, unique et à court terme.

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Mise en situation 3:

Vous allez regarder une vidéo qui met en scène deux équipes qui se font des passes de ballon. Consigne: Compter le nombre de passes de l'équipe en tshirt blanc.

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Réponses: ..... passes

Que s'est-il passé ?

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l'attention est orientée sur sa cible attentionnelle, PERCEPTION du ballon, tshirt blanc, par une INTENTION claire, unique et à court terme.

La MANIERE D'AGIR est de suivre uniquement les personnes en tshirt blanc qui se passent la balle.

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Analyse d'experts scientifiques, OLivier Houdé et Stanislas Dehaene

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Note formateurs: lecture à partir de 1.15

Paroles d'expert scientifique, Stanislas Dehaene

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Note formateurs: lecture à partir de 1.15

Paroles d'expert scientifique,Stanislas Dehaene

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Note formateurs: lecture à partir de 1.15

Les élèves d'aujourd'hui sont -ils moins attentifs, concentrés ? Paroles d'experts scientifiques, Grégoire Borst

André Tricot

version intégrale

Extrait

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Note formateurs: lecture 1 de 6.27 à 6.51 et 6.57 à 8.05

Peut-on tout percevoir ?

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Peut-on faire attention à tout ?

Peut-on faire attention à tout ?

PAUSE

Comment définir simplement l'attention et la concentration dans les apprentissages ?

Jean philippe Lachaux 11.33 14.12

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L'ATTENTION

Le mot attention vient du latin attentio « action de tendre l’esprit vers quelque chose »

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L'attention est un ensemble de processus de perception permettant de SELECTIONNER une cible pertinente au détriment d'autres (les distracteurs) dans notre environnement. C'est rendu possible par une intention CLAIRE, UNIQUE et à COURT TERME.

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En 1890, William JAMES* donne une définition de l’attention : « L’attention est la prise de conscience par l’esprit, sous une forme claire et précise, d’un objet ou d’une pensée parmi plusieurs simultanément possibles. La focalisation et la concentration de la conscience en sont l’essence. Elle implique le retrait de certaines choses afin d’en traiter efficacement d’autres et est l’opposé de l’état confus, hébété ou étourdi que les Français appellent distraction … »

* psychologue américain

Définition de l’attention (du point de vue du neurobiologiste) « L’attention est un processus de sélection, d’activation et de facilitation de certains réseaux de neurones aux dépends des autres. Ce processus peut être déclenché de manière réflexe, par un événement externe ou interne, ou bien se développer sous l’action d’un contrôle volontaire, exerçant principalement son influence sur le cerveau, depuis sa partie antérieure, le lobe frontal. » (Le cerveau funambule, p 15, O. Jacob, 2015, J.Ph. Lachaux) Une attention efficace est donc d’abord une attention posée sur les objets sensoriels les plus importants pour notre intention du moment.

LA CONCENTRATION

Le mot concentration a pour racine centre, du latin centrum

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La concentration rend opérationnelle l'attention, elle représente la cible, le point focus. C'est un acte volontaire qui permet le TRAITEMENT ACTIF de la cible (mental ou physique).

Les distracteurs ou capteurs d'attention

1. Les distracteurs saillants - bruits, couleurs, effet clignotant ...

2. es distracteurs liés au circuit de la récompense (sortir du contexte d'apprentissage) - interne (pensées) - externe (téléphone, ...)

Jean philippe Lachaux arret 30.48

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Crise ET/OU Captation de l'Attention

Crise ET/OU Captation de l'Attention

Source: cerveau, mode d'emploi

BILAN

SE CONCENTRER

une cible attentionnelle PERCEPTION

un but INTENTION

un mode d’emploi MANIÈRE DE FAIRE, D’AGIR

Pour faire quoi? Dans quel but? Qu’est-ce que je chercher à réussir, à faire ? Comment je l’imagine? Sous quelles formes (images, films, mots, chanson, mouvements, sons…)?

Comment faire? Comment vais-je m’y prendre pour réaliser mon intention ? Qu’est-ce que je vais faire et comment ?

A quoi faire attention? Que dois-je regarder, écouter, ressentir en priorité ?

J.Ph Lachaux

Mon carnet réflexif

Pause Réflexive

« Le silence est la plus haute forme de pensée » Christian Bobin

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REPERES VISUELS POUR LA CLASSE

Source: le cerveau funambule Jean Philippe Lachaux

LA CIBLE

Contact/connexion: bien identifier la cible

EQUILIBRE ATTENTIONNEL

Vidéo funambule

Source: équilibre attentionnel du cerveau, mode d'emploi

EQUILIBRE ATTENTIONNEL

ATTENTION : Quels outils ?

les feux de l'attention à placer sur des activités ou en classe

Un minuteur visuel pour fixer le temps d'attention sur une période

affiches à créer autour de l'attention

L'INHIBITION : Lutte contre les distracteurs

Bazar Bizarre

color addict (effet stroop)

dobble

Pour se cadrer Schéma des conditions de l’apprentissage à l’école (André Tricot )

Se concentrer Importance de l’attention (sur quoi je vais centrer mon attention?)

S’engager Importance de la motivation (pourquoi je vais le faire ?)

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Pause repas

Se remettre en "route"

Nous vous proposons trois activités au choix: 1. Par binôme, en marchant, l'un après l'autre sans interrompre, vous vous échangez vos "essentiels" de la matinée. 2. Par binôme, assis, dos à dos, avec un objet symbole de "la connaissance", l'un après l'autre, vous faites une phrase pour échanger vos "essentiels" de la matinée et à chaque fin de phrase vous passez l'objet à votre binôme. 3. En individuel, à l'écrit, dans votre tête, vous vous verbalisez vos "essentiels" de la matinée.

Courbe d'apprentissage de Daniel Favre en lien avec les émotions

Paroles d'experts: extraits , courbe expliquée par Daniel Favre

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VRAI ou FAUX

"Mémoriser, c'est lire de nombreuses fois, cours, fiche de révisions ...... "

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Nommer et Identifier les différentes mémoires

Mise en situation 1

Consigne: Associer à chaque situation une mémoire:

Bilan des différentes mémoires

Pour Francis Eustache , La mémoire se compose de cinq systèmes de mémoire impliquant des réseaux neuronaux distincts bien qu’interconnectés : - La mémoire de travail (à court terme) est au cœur du réseau. (stockage d’une information rapidement et ne reste pas (ex: n° tel) 7 nombres magiques - La mémoire sémantique (connaissance générales) et la mémoire épisodique (les souvenirs personnels) sont deux systèmes de représentation consciente à long terme. - La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients. (des informations pour effectuer des procédures ex : comment conduire une voiture … effectuer un code sur clavier) - La mémoire perceptive est liée aux sens. (concerne l’ensemble des informations de la perception ( ex: une odeur … cuisine et souvenir …) Cet ensemble complexe est indispensable à l’identité, à l’expression, au savoir, aux connaissances, à la réflexion et même à la projection de chacun dans le futur. Inserm, G. Auzias/S. Baillet/O. Colliot

Mon carnet réflexif

Pause Réflexive

« Le silence est la plus haute forme de pensée » Christian Bobin

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IDENTIFIER lES CARACTERISTIQUES DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Mise en situation 2 : Prendre conscience de sa mémoire de travail

Consignes : - Fermer les yeux - Multiplier trois par 6

Et 23 x 8 = ?

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LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Que s'est-il passé ?

Qu'avez vous fait quand vous avez éxécuté les opérations ?

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LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Mise en situation 3 : Prendre conscience des caractéristiques de la mémoire de travail

- Munissez vous d'une feuille et d'un stylo; - Faire bien attention à la série de mots qui va vous être présentée et lue. - une fois la série terminée, écrire les mots dont vous vous souvenez. - Faire disparaître la feuille

Consigne 2:

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LA MEMOIRE DE TRAVAIL

DIAGONALE

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

LYS

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

TERRE

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

SUJET

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

STROPHE

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

PARACETAMOL

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

EGAL

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

RDUGBO

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

MARGUERITE

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

ARROSOIR

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

RADICAL

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

SYSTEME

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

TRIANGLE

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

VERSER

Nommer et les différentes mémoires

Bilan 1 :

Consigne: Associer chaque nom de mémoire à son image

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Nommer et Identifier les différentes mémoires

Bilan 1

Très long terme

mémoire épisodique

court terme

mémoire de travail

mémoire procédurale

Très long terme

mémoire sémantique

long terme

Très long terme

mémoire perceptive

Très court terme

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Mise en situation 3 : Prendre conscience des caractéristiques de la mémoire de travail

Consigne 4 : écrire le maximum de mots de la liste précédente et comparer

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LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Que s'est-il passé ?

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Courbe d'Hermann Ebbinghaus

On dit souvent que les élèves ne retiennent rien … mais l'oubli est un phénomène naturel et incessant. La loi de l’oubli (courbe Théorie Ebbinghaus, 1885) Au bout d’une journée, 80% des informations sont oubliées si on ne met pas en place des stratégies d'apprentissage.

BilaN : LA MEMOIRE DE TRAVAIL

1. A quoi sert la mémoire de travail ?

2. Quelles sont ses 3 grandes limites ?

Maintenir et manipuler des informations

• Les Distracteurs
• Le temps
• le nombre d'éléments

Source:

BilaN : Les caracteristiques dES MemoireS

Le système de mémoires

La mémoire de travail

Limite en temps le temps de maintenir et de manipuler l'information

L'oubli

Limite en Espace L'Empan mnesique 7 +/- 2

Un phénomène incessant et naturel

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Quelles stratégies mettre en place pour mieux exploiter les capacités de la mémoire de travail?

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

stratégies pertinentes: - combiner les chiffres: - mettre les mots dans une phrase: histoire - regrouper faire des liens ... Des stratégies qui engagent plus de ressoures attentionnelles pour traiter plus en profondeur les informations et qui aident à mieux les mémoriser.

LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Source: apprendre et enseigner avec les sciences cognitives

Processus de mémorisation

ENCODAGE

Stimulus

mémoire perceptive

Environnement

L'Attention sélective

Distracteurs

mémoire de travail

RECUPERATION

L'oubli

mémoire sémantique

mémoire épisodique

mémoire procédurale

STOCKAGE/CONSOLIDATION

LE PROCESSUS DE MEMORISATION

1. Le processus de mémorisation est-il identique pour tous les apprenants ?

2. Quelles sont les 4 étapes du processus de mémorisation ?

VRAI ou FAUX

Source

Steve Masson

https://youtu.be/SfBZWgu0Gws

Sous-titre

Odile Ramis (FAEP)/Patrice CAZES (FAEP), Académie de Montpellier

Paroles d'experts,

Odile Ramis (FAEP)/Patrice CAZES (FAEP), Académie de Montpellier

Gains par les rappels

Mon carnet réflexif

Pause Réflexive

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Pour se cadrer Schéma des conditions de l’apprentissage à l’école (André Tricot )

Le But : Objectif de l'Ecole

Le moyen

Réaliser la tâche Importance des processus métacognitifs (comment je vais m'y prendre ?)

Apprendre Importance des processus cognitifs (qu’est ce que je retiens ?)

Se concentrer Importance de l’attention (sur quoi je vais centrer mon attention?)

S’engager Importance de la motivation (pourquoi je vais le faire ?)

Si concurrence entre moyen et but : surcharge cognitive

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REcuperation

Au choix, sur l'attention/concentration, les mémoires,la mémorisation par cartes questions réponses, par fiche mémo

Nous vous proposons de récupérer les connaissances essentielles de la matinée, en individuel, en binôme, assis, debout, en marchant ...

ATTENTION/CONCENTRATION

Par cartes questions réponses numérique

LES MEMOIRES/MEMORISATION

Par fiche mémo, par cartes questions réponses papier ou numérique

EXEMPLES DE FICHE MEMO

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1. Fiche mémo classique

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2. FICHE MEMO AVEC INDICES ET AUTO EVALUATION

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3. FICHE MEMO AVEC EXPLICATIONS

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REPRISE EXPANSÉE : Comment la mettre en place ?

Boîtes de Leitner

planning de révision en fonction de ce qui est souhaité

enveloppes de mémorisation

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JEUX DE REACTIVATION

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Avantage mémorisation active

Traiter les informations sous différentes formes

mémoriser par questionnement

réactivation

Disposer d'un retour proche ou feedback

Répéter

Mobiliser l'attention

Cibler les essentiels

Lier les informations

La mémorisation par questionnement: par simple lecture, nous avons l'illusion d'apprendre. Une technique puissante de mémorisation consiste à se poser des questions. Tout apprentissage unique est voué à disparaître. il faut absolument reprendre plusieurs fois pour mémoriser sur un temps long.

fiche mémo

Calendrier de reprises expansées

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Pour ne rien "oublier" ,

1. Retour des rôles (synchrone ou asynchrone) 2. A quand la J2 ? 3. Ressources sur le DIGIPAD 3. Eval de satisfaction 4. Eval sofia

MERCI !

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Les textes institutionnels

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

• Bulletin officiel n° 30 du 25 juillet 2013 - http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

• 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

• - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.

• - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

• - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=32094

• Bulletin officiel n° 23 Avril 2015

• Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre

Son objectif est de permettre à l'élève d'apprendre à apprendre et ainsi gagner en autonomie afin de pouvoir se former tout au long de la vie.

BIBLIOGRAPHIE

BIBLIOGRAPHIE

LE CERVEAU FUNAMBULE Comprendre et apprivoiser son attention grâce aux neurosciences de Jean Philippe Lachaux Edition Odile Jacob

LES PETITES BULLES DE L'ATTENTION Se concentrer dans un monde de distractions de Jean Philippe Lachaux Edition Odile Jacob

APPRENDRE ! Stanislas Dehaene, (2018), Odile Jacob

ACTIVER SES NEURONES POUR MIEUX APPRENDRE ET ENSEIGNER Steve Masson, (2020), Odile Jacob.

LES NEUROSCIENCES COGNITIVES DANS LA CLASSE Jean Luc Berthier, Grégoire Borst, Mickaël Desnos,Frédéric Guilleray (2021), ESF Sciences humaines

APPRENDRE A MIEUX MEMORISER du labo à la classe cycle 4 Jean Luc Berthier, Frédéric Guilleray, (2020), Nathan, collection du labo à la classe.

LE CERVEAU ET LES APPRENTISAGES Olivier Houdé, Grégoire Borst (2018), Nathan, collection les repères pédagogiques

13 Dossier d’actualité veille et analyses sur les neurosciences Gaussel, M et Reverdy, C (2013). n° 86 • Septembre 2013 14 Neurosciences et cognition (perspectives pour les sciences de l’éducation) Tardiff, E et Doudin, P-A (2016). Deboeck Supérieur. 15 Flexibilité mentale / Carol Deweck Oser vraiment réussir, changer d'état d'esprit Edition Mardaga Développer l’état d’esprit de croissance des enseignants pour agir sur celui des élèves. CANOPE: https://www.reseau-canope.fr/developpement-professionnel-des-enseignants/des-ressources-pour-le-formateur/les-sciences-cognitives.html ...

8 La charge cognitive théorie et applications L Chanquoy, A Tricot, J Sweller 9 L’innovation pédagogique A Tricot 10 Précis d’ingénierie pédagogique Manuel Musial et A Tricot 11 Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires Psychologie et Education, AFPEN, 2017. Tricot, A (2017) 12 Dossier La métacognition : Les enjeux pédagogiques de la recherche par Joëlle Proust, membre du Conseil scientifique de l’éducation nationale