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Collège Vergeze
CHRISTEL TIMONEDA
Created on March 26, 2025
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Transcript
Collège Vergeze
Vos formatrices académiques: Christel Timoneda et Stéphanie Repetti-Tuya
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
Développer l'utilisation des Sciences Cognitives dans les pratiques cognitives
FORMATION INITIATIVE LOCALE DU 3 AVRIL 2025
1. Attention/concentration2. les mémoires3. Focus : la mémoire de travail4. Le processus de mémorisation5. Les textes officiels
B- Contenu de la formation
- Organisation/horaires
- Questionnement post -it
- Le cadre
- Les objectifs
- mon carnet réflexif
- Distribution des rôles
A- Entrer en formation
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C- Bibliographie
index
9H - 12H Pause : Repas: 12h - 13h 13h - 16h Pause:
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
ORGANISATION/HORAIRES
En individuel, à l'écrit, à l'oral, dans sa tête .....
A quel(s) engagement(s) êtes vous prets aujourd'hui ?
D'après vous, quels sont les incontournables pour un bon fonctionnement du groupe ?
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Le CADRE
Synchrone et asynchrone
........
L'écoute
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Le CADRE
disponibilité =
Respect
Bienveillance
Confidentialité et discrétion =
Pas de jugement
Liberté de parole et d'action
"L'école en tant que "cadre" pour les élèves et les professeurs" Dominique Ginet, Maître de conférences, institut de psychologie, Université Lyon 2
" D'où la nécessité, pour le cadre, de ne pas rester implicite, mais au contraire de s'expliciter clairement, sans contradiction, avec rigueur, mais sans rigidité, comme à se maintenir sans défaillance, en dépit des attaques dont il fera nécessairement l'objet de la part des éduqués ou des formés."
"Le cadre est ce qui procure une suffisante sécurité psychique pour que le sujet puisse assumer l'incertitude du changement auquel il a pourtant à se confronter pour grandir et se former"
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
Intégrer dans les enseignements les résultats des sciences cognitives pour accompagner et aider les élèves dans leurs apprentissages
Objectif de la formation
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
Les Objectifs pedagogiques J1
- Définir l'attention, la concentration et identifier leurs différences
- Nommer et identifier les différentes mémoires
- Identifier les caractéristiques de la mémoire de travail
- Décrire le processus de mémorisation
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LE DIGIPAD DE LA FORMATION
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« Le silence est la plus haute forme de pensée » Christian Bobin
Pause Réflexive
Mon carnet réflexif
Une image de synthese
Les Bonnes idées
Les Questions en suspens
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Les rÔles
Nous vous invitons à choisir le personnage qui vous correspond en tant que professionnel de l'éducation (enseignants, principal, AESH ...)
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Les sciences cognitives
Source: Canopé
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Les sciences cognitives de l'apprentissage, c'est quoi ?
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« Fais attention ! Sois attentif ! Concentre toi un peu plus! » Des injonctions que nous avons tous entendues, ou même prononcées.. On entend souvent dire: « Les élèves d'aujourd'hui sont de moins en moins attentifs, concentrés en classe. »
VRAI ou FAUX
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Extrait
version intégrale
Paroles de Jean Philippe lachaux,
Attention - Concentration
Vous pouvez y répondre à l'écrit, ou dans votre tête
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Mise en situation 1:
Consigne: Soyez attentif à l'image qui va suivre, une question vous sera posée.
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Quelles sont les informations essentielles de cette image ?
Question:
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Que s'est-il passé ?
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Sélective
PERCEPTION spontanée d'une cible (couleur, forme...)
Source: Le cerveau vous joue des tours
"le cerveau a besoin d'interpréter les signaux que lui renvoie le monde de façon a s'en créer une représentation cohérente et stable" "L'ambiguité des signaux reçus nous place toujours dans une situation inconfortable d'incertitude. Ainsi, si un élément manque à notre perception pour sortir de l'ambiguité, notre cerveau va vouloir remplir le vide."
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Paroles d'expert: Albert Moukheiber
Vous pouvez répondre à l'écrit, à l'oral ou dans votre tête
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Mise en situation 2:
Consigne: Combien de disciplines différentes sur l'image qui va suivre ?
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Que s'est-il passé ?
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L'attention est orientée sur une cible (simple ou complexe ?) par une INTENTION claire, unique et à court terme.
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Mise en situation 3:
Vous allez regarder une vidéo qui met en scène deux équipes qui se font des passes de ballon. Consigne: Compter le nombre de passes de l'équipe en tshirt blanc.
Réponses: ..... passes
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Que s'est-il passé ?
La MANIERE D'AGIR est de suivre uniquement les personnes en tshirt blanc qui se passent la balle.
l'attention est orientée sur sa cible attentionnelle, PERCEPTION du ballon, tshirt blanc, par une INTENTION claire, unique et à court terme.
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Note formateurs: lecture à partir de 1.15
Analyse d'experts scientifiques, OLivier Houdé et Stanislas Dehaene
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Note formateurs: lecture à partir de 1.15
Paroles d'expert scientifique, Stanislas Dehaene
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Note formateurs: lecture à partir de 1.15
Paroles d'expert scientifique,Stanislas Dehaene
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version intégrale
Extrait
André Tricot
Note formateurs: lecture 1 de 6.27 à 6.51 et 6.57 à 8.05
Les élèves d'aujourd'hui sont -ils moins attentifs, concentrés ? Paroles d'experts scientifiques, Grégoire Borst
Peut-on tout percevoir ?
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Peut-on faire attention à tout ?
Peut-on faire attention à tout ?
PAUSE
Jean philippe Lachaux 11.33 14.12
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Comment définir simplement l'attention et la concentration dans les apprentissages ?
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Le mot attention vient du latin attentio « action de tendre l’esprit vers quelque chose »
L'ATTENTION
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L'attention est un ensemble de processus de perception permettant de SELECTIONNER une cible pertinente au détriment d'autres (les distracteurs) dans notre environnement. C'est rendu possible par une intention CLAIRE, UNIQUE et à COURT TERME.
* psychologue américain
En 1890, William JAMES* donne une définition de l’attention : « L’attention est la prise de conscience par l’esprit, sous une forme claire et précise, d’un objet ou d’une pensée parmi plusieurs simultanément possibles. La focalisation et la concentration de la conscience en sont l’essence. Elle implique le retrait de certaines choses afin d’en traiter efficacement d’autres et est l’opposé de l’état confus, hébété ou étourdi que les Français appellent distraction … »
Définition de l’attention (du point de vue du neurobiologiste) « L’attention est un processus de sélection, d’activation et de facilitation de certains réseaux de neurones aux dépends des autres. Ce processus peut être déclenché de manière réflexe, par un événement externe ou interne, ou bien se développer sous l’action d’un contrôle volontaire, exerçant principalement son influence sur le cerveau, depuis sa partie antérieure, le lobe frontal. » (Le cerveau funambule, p 15, O. Jacob, 2015, J.Ph. Lachaux) Une attention efficace est donc d’abord une attention posée sur les objets sensoriels les plus importants pour notre intention du moment.
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Le mot concentration a pour racine centre, du latin centrum
LA CONCENTRATION
La concentration rend opérationnelle l'attention, elle représente la cible, le point focus. C'est un acte volontaire qui permet le TRAITEMENT ACTIF de la cible (mental ou physique).
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Jean philippe Lachaux arret 30.48
2. es distracteurs liés au circuit de la récompense (sortir du contexte d'apprentissage) - interne (pensées) - externe (téléphone, ...)
1. Les distracteurs saillants - bruits, couleurs, effet clignotant ...
Les distracteurs ou capteurs d'attention
Crise ET/OU Captation de l'Attention
Source: cerveau, mode d'emploi
Crise ET/OU Captation de l'Attention
J.Ph Lachaux
BILAN
Comment faire? Comment vais-je m’y prendre pour réaliser mon intention ? Qu’est-ce que je vais faire et comment ?
Pour faire quoi? Dans quel but? Qu’est-ce que je chercher à réussir, à faire ? Comment je l’imagine? Sous quelles formes (images, films, mots, chanson, mouvements, sons…)?
un mode d’emploi MANIÈRE DE FAIRE, D’AGIR
un but INTENTION
SE CONCENTRER
une cible attentionnelle PERCEPTION
A quoi faire attention? Que dois-je regarder, écouter, ressentir en priorité ?
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« Le silence est la plus haute forme de pensée » Christian Bobin
Pause Réflexive
Mon carnet réflexif
REPERES VISUELS POUR LA CLASSE
Source: le cerveau funambule Jean Philippe Lachaux
Contact/connexion: bien identifier la cible
LA CIBLE
Source: équilibre attentionnel du cerveau, mode d'emploi
Vidéo funambule
EQUILIBRE ATTENTIONNEL
EQUILIBRE ATTENTIONNEL
Un minuteur visuel pour fixer le temps d'attention sur une période
affiches à créer autour de l'attention
les feux de l'attention à placer sur des activités ou en classe
ATTENTION : Quels outils ?
Bazar Bizarre
color addict (effet stroop)
dobble
L'INHIBITION : Lutte contre les distracteurs
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
Pour se cadrer Schéma des conditions de l’apprentissage à l’école (André Tricot )
Se concentrer Importance de l’attention (sur quoi je vais centrer mon attention?)
S’engager Importance de la motivation (pourquoi je vais le faire ?)
Pause repas
Nous vous proposons trois activités au choix: 1. Par binôme, en marchant, l'un après l'autre sans interrompre, vous vous échangez vos "essentiels" de la matinée. 2. Par binôme, assis, dos à dos, avec un objet symbole de "la connaissance", l'un après l'autre, vous faites une phrase pour échanger vos "essentiels" de la matinée et à chaque fin de phrase vous passez l'objet à votre binôme. 3. En individuel, à l'écrit, dans votre tête, vous vous verbalisez vos "essentiels" de la matinée.
Se remettre en "route"
Paroles d'experts: extraits , courbe expliquée par Daniel Favre
Collectif de formation Didactisation des sciences cognitives accompagné par la Recherche et la CARDIE.
Courbe d'apprentissage de Daniel Favre en lien avec les émotions
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VRAI ou FAUX
"Mémoriser, c'est lire de nombreuses fois, cours, fiche de révisions ...... "
Consigne: Associer à chaque situation une mémoire:
Mise en situation 1
Nommer et Identifier les différentes mémoires
Bilan des différentes mémoires
Pour Francis Eustache , La mémoire se compose de cinq systèmes de mémoire impliquant des réseaux neuronaux distincts bien qu’interconnectés : - La mémoire de travail (à court terme) est au cœur du réseau. (stockage d’une information rapidement et ne reste pas (ex: n° tel) 7 nombres magiques - La mémoire sémantique (connaissance générales) et la mémoire épisodique (les souvenirs personnels) sont deux systèmes de représentation consciente à long terme. - La mémoire procédurale permet des automatismes inconscients. (des informations pour effectuer des procédures ex : comment conduire une voiture … effectuer un code sur clavier) - La mémoire perceptive est liée aux sens. (concerne l’ensemble des informations de la perception ( ex: une odeur … cuisine et souvenir …) Cet ensemble complexe est indispensable à l’identité, à l’expression, au savoir, aux connaissances, à la réflexion et même à la projection de chacun dans le futur. Inserm, G. Auzias/S. Baillet/O. Colliot
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« Le silence est la plus haute forme de pensée » Christian Bobin
Pause Réflexive
Mon carnet réflexif
IDENTIFIER lES CARACTERISTIQUES DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL
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Consignes : - Fermer les yeux - Multiplier trois par 6
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Et 23 x 8 = ?
Mise en situation 2 : Prendre conscience de sa mémoire de travail
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LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Qu'avez vous fait quand vous avez éxécuté les opérations ?
Que s'est-il passé ?
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LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Consigne 2:
Mise en situation 3 : Prendre conscience des caractéristiques de la mémoire de travail
- Munissez vous d'une feuille et d'un stylo; - Faire bien attention à la série de mots qui va vous être présentée et lue. - une fois la série terminée, écrire les mots dont vous vous souvenez. - Faire disparaître la feuille
DIAGONALE
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
LYS
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
TERRE
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
SUJET
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
STROPHE
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
PARACETAMOL
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
EGAL
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
RDUGBO
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
MARGUERITE
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
ARROSOIR
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
RADICAL
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
SYSTEME
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
TRIANGLE
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
VERSER
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
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Bilan 1 :
Nommer et les différentes mémoires
Consigne: Associer chaque nom de mémoire à son image
Très long terme
Très long terme
Très long terme
long terme
court terme
Très court terme
mémoire épisodique
mémoire de travail
mémoire perceptive
mémoire procédurale
mémoire sémantique
Bilan 1
Nommer et Identifier les différentes mémoires
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LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Mise en situation 3 : Prendre conscience des caractéristiques de la mémoire de travail
Consigne 4 : écrire le maximum de mots de la liste précédente et comparer
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LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Que s'est-il passé ?
On dit souvent que les élèves ne retiennent rien … mais l'oubli est un phénomène naturel et incessant. La loi de l’oubli (courbe Théorie Ebbinghaus, 1885) Au bout d’une journée, 80% des informations sont oubliées si on ne met pas en place des stratégies d'apprentissage.
Courbe d'Hermann Ebbinghaus
- Les Distracteurs
- Le temps
- le nombre d'éléments
2. Quelles sont ses 3 grandes limites ?
Maintenir et manipuler des informations
1. A quoi sert la mémoire de travail ?
Source:
BilaN : LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Le système de mémoires
La mémoire de travail
Un phénomène incessant et naturel
L'oubli
Limite en temps le temps de maintenir et de manipuler l'information
Limite en Espace L'Empan mnesique 7 +/- 2
BilaN : Les caracteristiques dES MemoireS
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Quelles stratégies mettre en place pour mieux exploiter les capacités de la mémoire de travail?
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
stratégies pertinentes: - combiner les chiffres: - mettre les mots dans une phrase: histoire - regrouper faire des liens ... Des stratégies qui engagent plus de ressoures attentionnelles pour traiter plus en profondeur les informations et qui aident à mieux les mémoriser.
Source: apprendre et enseigner avec les sciences cognitives
LA MEMOIRE DE TRAVAIL
Environnement
Stimulus
L'oubli
Distracteurs
L'Attention sélective
RECUPERATION
STOCKAGE/CONSOLIDATION
ENCODAGE
mémoire épisodique
mémoire de travail
mémoire perceptive
mémoire procédurale
mémoire sémantique
Processus de mémorisation
VRAI ou FAUX
2. Quelles sont les 4 étapes du processus de mémorisation ?
1. Le processus de mémorisation est-il identique pour tous les apprenants ?
Source
LE PROCESSUS DE MEMORISATION
https://youtu.be/SfBZWgu0Gws
Sous-titre
Steve Masson
Odile Ramis (FAEP)/Patrice CAZES (FAEP), Académie de Montpellier
Paroles d'experts,
Odile Ramis (FAEP)/Patrice CAZES (FAEP), Académie de Montpellier
Gains par les rappels
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Pause Réflexive
Mon carnet réflexif
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Le But : Objectif de l'Ecole
Le moyen
Si concurrence entre moyen et but : surcharge cognitive
Apprendre Importance des processus cognitifs (qu’est ce que je retiens ?)
Réaliser la tâche Importance des processus métacognitifs (comment je vais m'y prendre ?)
Pour se cadrer Schéma des conditions de l’apprentissage à l’école (André Tricot )
Se concentrer Importance de l’attention (sur quoi je vais centrer mon attention?)
S’engager Importance de la motivation (pourquoi je vais le faire ?)
Au choix, sur l'attention/concentration, les mémoires,la mémorisation par cartes questions réponses, par fiche mémo
REcuperation
Par cartes questions réponses numérique
ATTENTION/CONCENTRATION
Nous vous proposons de récupérer les connaissances essentielles de la matinée, en individuel, en binôme, assis, debout, en marchant ...
Par fiche mémo, par cartes questions réponses papier ou numérique
LES MEMOIRES/MEMORISATION
EXEMPLES DE FICHE MEMO
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1. Fiche mémo classique
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2. FICHE MEMO AVEC INDICES ET AUTO EVALUATION
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3. FICHE MEMO AVEC EXPLICATIONS
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planning de révision en fonction de ce qui est souhaité
enveloppes de mémorisation
Boîtes de Leitner
REPRISE EXPANSÉE : Comment la mettre en place ?
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JEUX DE REACTIVATION
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réactivation
Cibler les essentiels
Répéter
Lier les informations
Traiter les informations sous différentes formes
Disposer d'un retour proche ou feedback
Mobiliser l'attention
mémoriser par questionnement
Avantage mémorisation active
Calendrier de reprises expansées
fiche mémo
La mémorisation par questionnement: par simple lecture, nous avons l'illusion d'apprendre. Une technique puissante de mémorisation consiste à se poser des questions. Tout apprentissage unique est voué à disparaître. il faut absolument reprendre plusieurs fois pour mémoriser sur un temps long.
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MERCI !
1. Retour des rôles (synchrone ou asynchrone) 2. A quand la J2 ? 3. Ressources sur le DIGIPAD 3. Eval de satisfaction 4. Eval sofia
Pour ne rien "oublier" ,
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Les textes institutionnels
- Bulletin officiel n° 30 du 25 juillet 2013 - http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
- 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
- - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.
- - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
- - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=32094
- Bulletin officiel n° 23 Avril 2015
- Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
BIBLIOGRAPHIE
LES PETITES BULLES DE L'ATTENTION Se concentrer dans un monde de distractions de Jean Philippe Lachaux Edition Odile Jacob
LE CERVEAU FUNAMBULE Comprendre et apprivoiser son attention grâce aux neurosciences de Jean Philippe Lachaux Edition Odile Jacob
BIBLIOGRAPHIE
ACTIVER SES NEURONES POUR MIEUX APPRENDRE ET ENSEIGNER Steve Masson, (2020), Odile Jacob.
APPRENDRE ! Stanislas Dehaene, (2018), Odile Jacob
LE CERVEAU ET LES APPRENTISAGES Olivier Houdé, Grégoire Borst (2018), Nathan, collection les repères pédagogiques
APPRENDRE A MIEUX MEMORISER du labo à la classe cycle 4 Jean Luc Berthier, Frédéric Guilleray, (2020), Nathan, collection du labo à la classe.
LES NEUROSCIENCES COGNITIVES DANS LA CLASSE Jean Luc Berthier, Grégoire Borst, Mickaël Desnos,Frédéric Guilleray (2021), ESF Sciences humaines
13 Dossier d’actualité veille et analyses sur les neurosciences Gaussel, M et Reverdy, C (2013). n° 86 • Septembre 2013 14 Neurosciences et cognition (perspectives pour les sciences de l’éducation) Tardiff, E et Doudin, P-A (2016). Deboeck Supérieur. 15 Flexibilité mentale / Carol Deweck Oser vraiment réussir, changer d'état d'esprit Edition Mardaga Développer l’état d’esprit de croissance des enseignants pour agir sur celui des élèves. CANOPE: https://www.reseau-canope.fr/developpement-professionnel-des-enseignants/des-ressources-pour-le-formateur/les-sciences-cognitives.html ...
8 La charge cognitive théorie et applications L Chanquoy, A Tricot, J Sweller 9 L’innovation pédagogique A Tricot 10 Précis d’ingénierie pédagogique Manuel Musial et A Tricot 11 Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires Psychologie et Education, AFPEN, 2017. Tricot, A (2017) 12 Dossier La métacognition : Les enjeux pédagogiques de la recherche par Joëlle Proust, membre du Conseil scientifique de l’éducation nationale