DIDÁCTICA GENERAL

Equipo: ka'ambes

DIDÁCTICA GENERAL

JENNIFER YISSEL SALINAS SALAZAR MARÍA TRINIDAD JIMÉNEZ ALVAREZ ANA BEATRIZ SECA MARTIN

Didáctica General en los procesos de enseñanza aprendizaje

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Índice

Introducción

Estrategias aplicables en entornos formales y no formales

Didáctica general y Didácticas específicas

Elementos esenciales de una planeación didáctica

Referencias

didáctica

La didáctica es una disciplina de la pedagogía, que nos ayuda a entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un proceso donde intervienen tres factores: la planificación, el desarrollo y la evaluación del aprendizaje. (Gómez Hurtado, García Prieto). Estudia los métodos y técnicas de enseñanza. Nos ayuda a responder a la pregunta ¿Cómo enseñar?

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objeto de estudio de la didáctica

El objeto de estudio de la didáctica, son los procesos de enseñanza-aprendizaje, como un todo, observa el desarrollo o buen uso de las herramientas metodológicas y estrategias didácticas en este acto (Abreu2017)

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DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DIDÁCTICA

Edad Antigua (5,000-1,000 a.C.)

Edad Media (Siglo V-XV)

Edad Moderna (Siglo XV-XVIII)

Edad Contemporánea (Siglo XIX).

Edad Digital (Siglo XXI).

San Agustín de Hipona, San Isidoro, Hugo de SanVíctor, Santo Tomás de Aquino, entre otros.

Otto Willmann, John Dewey, Ovide Decroly,María Montessori, Jean Piaget, Paulo Freire, entre otros.

Surgen nuevas disciplinas como: Neurodidáctica y Didáctica Dialógica

Wolfgang Ratke, Juan Amós Comenio, RenéDescartes, Jean Jacques Rousseau, Johann Friedrich Herbart, entre otros.

Sócrates, Platón, Quintiliano,

estrategias aplicables en entornos formales y no formales

¿estrategias pedagógicas?

Son todas las acciones y actividades programadas por el docente para que sus alumnos aprendan; las mismas dependerán de cada tema, nivel educativo y entorno. Mantener a los alumnos motivados es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dependiendo del tema que instruyan y los propósitos pedagógicos que persiguen es necesario elegir las estrategias didácticas más adecuadas a la hora de diseñar la planificación de sus clases.

Es importante señalar que las estrategias didácticas deben ser coherentes con los componentes de la planificación curricular, pero también con la concepción e ideología del centro educativo.

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Entornos formales

La educación formal es aquella que se imparte en escuelas e instituciones de formación académica.

VS

Entornos no formales

La educación no formal se lleva a cabo en cualquier actividad educativa realizada fuera del sistema educativo reglado.

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El profesor promueve procesos de comprensión en sus estudiantes, añadiendo un nuevo aprendizaje para todos.

Entorno formal

Aplicación didáctica en la práctica docente

Los profesores cada día buscan nuevas maneras de enseñar y hacer el aprendizaje más eficaz y atractivo para el alumno.

Aplicación didáctica en la práctica docente

Contexto formal - Métodos didácticos.

Método de transmisión significativo.

Método de cambio o conflicto conceptual.

Método de diálogo reflexivo.

Método de investigación.

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Aplicación didáctica en la práctica docente

Contexto formal - Métodos didácticos.

Método inductivo básico.

Método de estudio de caso.

Método de solución de problemas.

Método de proyectos.

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Aplicación didáctica en la práctica docente

Contexto formal - Métodos didácticos.

Método de demostración.

Método de simulaciones.

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¿quieres saber más sobre los métodos didácticos?

aplicación de la didáctica en procesos educativos no formales

La didáctica en la educación no formal se centra en facilitar un aprendizaje más autónomo, práctico y adaptado a las necesidades específicas de los individuos y las organizaciones.

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aplicación de la didáctica en procesos educativos no formales

La didáctica en los procesos educativos no formales juega un papel importante, aunque difiere de la educación formal en varios aspectos. En la educación no formal, la didáctica se adapta a entornos más flexibles y a objetivos de aprendizaje definidos por los propios estudiantes

aplicación de la didáctica en procesos educativos no formales

Características:

-Flexibilidad. -Aprendizaje continuo. -Aprendizaje experiencial. -Diversidad de contextos. -Accesibilidad. -Enfoque en habilidades practicas. -Control del aprendizaje.

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aplicaciÓn de la didÁctica en procesos educativos no formales

1. Identificación de necesidades y objetivos.

2. Diseño del programa de aprendizaje.

3. Planificación de sesiones de aprendizaje.

4. Implementación y seguimiento.

5. Retroalimentación y cierre.

-Estructura de las sesiones. - Actividades de aprendizaje. -Evaluación.

-Reflexión. -Retroalimentación.

-Selección de contenidos -Metodología de enseñanza. -Recursos educativos.

-Facilitación del aprendizaje. -Adaptación. - Evaluación continua.

-Análisis de audiencia. -Definición de objetivos.

DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

VS

CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA

Didáctica General

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes de la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión en conjunto

Didácticas Específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio, entendiendo que hay una para cada área distinta: didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales , de las artes, etc.

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didáctica general y didácticas específicas

La Didáctica general considera:

Las Didácticas específicas consideran:

Aplicaciones .

Aplicaciones

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elementos esencialesde una planeación didáctica

planeación

Planeación Educativa

Planeación Didáctica

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¿Para qué sirve la planeación didáctica?

La planeación didáctica es un proceso sistemático y reflexivo que busca diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje significativos y relevantes para los estudiantes.

estructura y planificación

del proceso didáctico

Contexto

Es fundamental considerar el entorno en el que se llevará a cabo el proceso educativo. Esto incluye las características de los estudiantes, la cultura, la comunidad y la institución educativa. Comprender el contexto ayuda a adaptar la enseñanza a las necesidades específicas de los alumnos.

Objetivos de aprendizaje

Se deben establecer metas claras y específicas que se desean alcanzar al final del proceso educativo. Los objetivos deben ser medibles y alcanzables, orientando tanto la enseñanza como el aprendizaje.

contenidos

Seleccionar los temas y conceptos que se enseñarán, asegurando que estén alineados con los objetivos de aprendizaje. Los contenidos deben ser relevantes y significativos para los estudiantes.

Estrategias de enseñanza

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Planificar las metodologías y técnicas que se utilizarán para facilitar el aprendizaje. Esto incluye la elección de actividades, dinámicas y enfoques pedagógicos que se adapten a las características de los estudiantes y al contexto educativo.

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estructura y planificación

del proceso didáctico

Recursos didácticos

EI identificar y preparar los materiales y herramientas que se utilizarán durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto puede incluir libros, tecnología, materiales audiovisuales y cualquier otro recurso que apoye la enseñanza. específicas de los alumnos.

Evaluación

Establecer criterios y métodos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. La evaluación debe ser continua y puede incluir diferentes métodos, como exámenes, proyectos, autoevaluaciones y observaciones. Su propósito es determinar si se han alcanzado los objetivos establecidos y proporcionar retroalimentación.

Flexibilidad

Mantener la capacidad de ajustar la planificación en función de las necesidades y el progreso de los estudiantes. La flexibilidad permite adaptar la enseñanza a situaciones imprevistas y a las dinámicas del grupo.

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ejemplo de planeación didáctica

Secuencias didácticas

planeación didáctica en la nem

La planificación didáctica en la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se entiende como un proceso integral y dinámico que busca la formación de ciudadanos competentes, capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual.

la planificación didáctica en la NEM, busca transformar la práctica educativa, promoviendo un aprendizaje significativo y relevante para la vida de los estudiantes. Tobón, S. (2018)

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La estructura de la planeación en la NEM se caracteriza por su flexibilidad, contextualización y enfoque en el desarrollo integral de los estudiantes. Busca que los docentes sean agentes activos en la transformación de la educación, diseñando experiencias de aprendizaje significativas y relevantes para sus estudiantes.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone una estructura de planeación didáctica que se aleja de los modelos rígidos y se centra en la flexibilidad, la contextualización y el desarrollo integral de los estudiantes. Aquí te presento los elementos clave de esta estructura:

• Enfoque en el desarrollo integral
• Contextualización y flexibilidad
• Campos formativos y progresiones de aprendizaje
• Evaluación formativa
• La comunidad como parte del proceso educativo

estructura de la planeación en la nem

ejemplo de planeación didáctica

en la Nueva Escuela Mexicana

La planeación didáctica de la NEM se distingue por su enfoque holístico, su flexibilidad y su capacidad de adaptación a la diversidad. Busca transformar la educación, promoviendo un aprendizaje significativo y relevante para los estudiantes. Para complementar la información, es importante tener en cuenta los siguientes puntos:

• La NEM busca que los docentes sean agentes activos en la transformación de la educación, diseñando experiencias de aprendizaje significativas y relevantes para sus estudiantes.
• La NEM, busca que los alumnos desarrollen un pensamiento critico, y que sean participes en su proceso de aprendizaje.
• La NEM, busca que los alumnos se relacionen con su comunidad.

diferencia entre planeación tradicional y planeación didáctica de la nem

La diferencia entre la planeación didáctica tradicional y la planeación didáctica de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) radica en el enfoque, los elementos y la flexibilidad que cada una propone. Planeación Didáctica Tradicional: Enfoque: Se centra en la transmisión de contenidos y el logro de objetivos específicos. Tiende a ser rígida y lineal, con poca adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes. Prioriza la evaluación sumativa y la medición del rendimiento académico. Elementos: Objetivos de aprendizaje centrados en el contenido.Secuencia de actividades predefinidas.Uso de recursos didácticos estandarizados. Evaluación basada en exámenes y calificaciones. Flexibilidad: Limitada capacidad de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Poca consideración del contexto social y cultural de los estudiantes.

Referencias

Bibliografía

• De Redacción de la Universidad Internacional de la Rioja, E. (2024, 27 agosto). ¿Qué es planeación educativa? Tipos y características. UNIR México. https://mexico.unir.net/noticias/educacion/planeacion-educativa-tipos/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%20planeaci%C3%B3n%20educativa,significativamente%20el%20rendimiento%20del%20estudiante.
• Tobón, S. (2009c). Proyectos formativos: didáctica y evaluación de competencias. En Cabrera, E. J. (ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaría deEducación Pública
• Tobón, S., Montoya, J. B., Ospina, B. E., González, E. M. y Domínguez, E. (2006). Diseño curricular por competencias. Medellín: Uniciencia.
• Araujo, S. (2013). Docencia y enseñanza: una introducción a la didáctica: ( ed.). Bernal, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmes. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uqroo/77599?

• Asprelli, M. C. (2012). La didáctica en la formación docente: ( ed.). Rosario, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uqroo/67092?
• Peñafort-Camacho, Leonor & Bastiani-Gómez, José (2022). Didáctica: desde su definición e historia hasta sufundamento en el diálogo. Research, Society and Development.
• Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (3a. ed.). Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uqroo/69127?page=256
• Luján Ferrer, M.(2010). La administración de la educación no formal aplicada a las organizaciones sociales: Aproximaciones teórico-prácticas. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44013961006
• Caballero, S. (s. f.). EDUCACIÓN FORMAL, INFORMAL y NO FORMAL. https://didacticageneralsilvia.blogspot.com/p/educacion-formal-informal-y-no-formal.html
• Blog/humans.Txt. (2022, 7 abril). Métodos didácticos: todo lo que deseas saber – VOCA Editorial. Voca Editorial. https://www.vocaeditorial.com/blog/metodos-didacticos/
• Inst. Navarro del Deporte y la Actividad Física. (2019, 11 junio). ¿Qué es la educación no formal? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=zfj651JkBXM
• Pilar Guzman. (2016, 24 julio). Didácticas no formal [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Vr1tb2LDMw0

• Elaborar programas y materiales didácticos ajustados a un área disciplinar concreta.
• Diseñar estrategias específicas para enseñar conceptos complejos o abstractos de una materia.
• Formar a docentes con especialización en un área de conocimiento para lograr un mayor impacto en el aprendizaje.

Se desarrollan diferentes habilidades a través de la demostración fomentando la autonomía del estudiante.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un conjunto de actividades y experiencias diseñadas para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Este proceso es dinámico e interactivo y puede involucrar tanto la enseñanza formal en un aula como experiencias informales fuera de ella

Ejemplos de Aplicación de la Didáctica en la Educación No Formal

• Cursos y Talleres: Programas de formación laboral, cursos de idiomas, talleres de arte y música, entre otros. Estos programas suelen ser diseñados para desarrollar habilidades específicas y pueden ser impartidos por instructores o facilitadores, pero no requieren un marco institucional formal.
• Voluntariado y Servicio Comunitario: Actividades de voluntariado y servicio comunitario donde los participantes adquieren habilidades y conocimientos a través de la práctica y la experiencia. La didáctica en estos casos se enfoca en la reflexión y la aplicación de los aprendizajes en contextos reales.
• Aprendizaje en Línea: Plataformas de aprendizaje en línea que ofrecen cursos y programas de formación sin un marco institucional formal. Estos programas suelen ser auto-dirigidos y permiten a los aprendices progresar a su propio ritmo.

lLa planeación didáctica, dentro del enfoque socioformativo, se concibe como:Un proyecto de acción inmediata: Que se integra al proyecto curricular y organiza y contextualiza las actividades escolares de un grupo de estudiantes, contribuyendo a su desarrollo integral y capacitación. Un proceso de diseño de secuencias didácticas: Centradas en la resolución de problemas del contexto, con un fuerte énfasis en la socioformación integral. Una organización de actividades de aprendizaje y evaluación: Que, con la mediación del docente, buscan alcanzar metas educativas específicas, considerando diversos recursos. Una herramienta para desarrollar competencias: Orientada a formar ciudadanos capaces de resolver problemas de la vida cotidiana con idoneidad, ética y mejora continua. La planeación didáctica no es solo la organización de contenidos, sino un proceso que busca la formación integral del estudiante a través de la resolución de problemas reales y el desarrollo de competencias relevantes para su vida.Tobón, S. (2004).

Planeación didáctica

¿Para qué sirve?

• Para organizar las prácticas de enseñanza en tanto permite realizar las previsiones necesarias.
• Para evitar improvisaciones e incoherencias.
• Para facilitar el intercambio académico con colegas y alumnos.
• Para disponer de una herramienta que permita analizar la propia práctica.

Es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para: 1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos; 2) aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar; 3) ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás; 4) adquirir valores éticos y democráticos; y 5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social. Es decir, con la NEM se desea formar personascapaces de conducirse como ciudadanos autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en sociedad.

¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana (NEM)?

Flexibilidad

La flexibilidad en la planeación didáctica se refiere a la capacidad de adaptar y modificar las estrategias y actividades de enseñanza en función de las necesidades y características de los estudiantes, así como de las circunstancias del entorno educativo. Esto implica:Adaptabilidad: La habilidad de ajustar los planes y programas de estudio para responder a los cambios y desafíos que puedan surgir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diversificación: La utilización de una variedad de métodos y recursos didácticos para atender a los diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de los estudiantes. Contextualización: La integración de los contenidos y actividades con el entorno social, cultural y personal de los estudiantes, para hacer el aprendizaje más significativo y relevante. Respuesta a la diversidad: La atención a las necesidades individuales de los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o dificultades de aprendizaje. Evaluación formativa: La utilización de la evaluación como un proceso continuo y flexible para retroalimentar el aprendizaje y ajustar las estrategias de enseñanza.

La flexibilidad en la planeación didáctica implica un enfoque dinámico y abierto, que permite al docente tomar decisiones informadas y oportunas para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Tobón, S. (2013).

Contexto

• Contexto socio-cultural: Considera las características culturales, sociales y económicas de la comunidad en la que se desarrolla la educación. Esto implica tener en cuenta los valores, creencias, costumbres, tradiciones y formas de vida de los estudiantes y sus familias.
• Contexto institucional: Se refiere a las características de la institución educativa, como su infraestructura, recursos, organización, clima escolar y relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
• Contexto áulico: Considera las características del grupo de estudiantes, sus intereses, necesidades, estilos de aprendizaje, conocimientos previos y relaciones interpersonales.
• Contexto disciplinar: Se refiere a las características propias de cada área de conocimiento, sus conceptos, métodos y formas de enseñanza.

Considerar el contexto en la planeación educativa es fundamental para lograr una educación de calidad, que responda a las necesidades de los estudiantes y contribuya a su desarrollo integral.

Cuando se identifican los temas y habilidades que se abordarán durante el programa se deben tomar en cuenta los objetivos y preferencias de los partícipes. Se deben elegir estrategias que se adapten a su contexto y características priorizando el aprendizaje experiencial y participativo. Es necesario seleccionar materiales didácticos y herramientas útiles que faciliten el proceso de aprendizaje. Siguiendo con el ejemplo del taller de arte, para enseñar técnicas de difuminado tienes que impartirle que tipo de lápices utilizará, de que grosor, la nitidez, dimensiones, trazos y hasta teorías de color; todo aquello que sea relevante para su desarrollo. Recuerda que las estrategias son adaptables y puedes utilizar las del entorno formal y modificarlas para la aplicación de entornos no formales, las estrategias tú vas eligiéndolas o seleccionándolas con base en tu objetivo y con base en tu público meta.

• Característcas propias de cada disciplina.
• Enfoques particulares según la materia.
• Estrategias adaptadas a los contenidos.
• Relación con la epistemología de la disciplina.

En este método se analizan preguntas, dudas e incertidumbres para darles solución a través del análisis.

Busca el aprendizaje a través de un plan de acción grupal para fomentar el análisis y el trabajo en equipo. Conecta diferentes asignaturas para desarrollar un proyecto que resuelva un problema real.

Es de suma importancia proporcionar a los estudiantes oportunidades de reflexión sobre su aprendizaje, que compartan sus experiencias y conocimientos obtenidos con su grupo; de igual forma tu como docente tendrás que recopilar esos comentarios sobre sus procesos de aprendizaje y sobre el programa, con el fin de identificar las áreas de mejora para futuras aplicaciones. Si implementas esto en el taller de dibujo, podrías saber que estrategias cambiar o dejar en tu próximo curso.

• Diseñar estratégias pedagógicas aplicables a cualquier materia o nivel educativo.
• Orientar a docentes en la eleccion de métodos universales para abordar diferentes contextos de la enseñanza.
• Crear modelos de planificación educativa.

Ámbito de aplicación: cualquier contexto educativo. Contenido: principios generales. Enfoque: global y transversal. Objetivo principal: desarrollo de estrategias comunes.

• Saberes integrales: No se limitan a conceptos teóricos, sino que abarcan el "saber ser" (valores y actitudes), el "saber hacer" (habilidades y destrezas) y el "saber conocer" (conocimientos). Se busca integrar estos tres aspectos de manera coherente.

• Herramientas para el desempeño: Los contenidos se seleccionan y organizan en función de su utilidad para que los estudiantes desarrollen competencias y puedan resolver problemas en contextos reales.
• Contextualizados y significativos: Deben estar conectados con las necesidades e intereses de los estudiantes, así como con los desafíos de su entorno social y cultural, para lograr un aprendizaje relevante.
• Orientados a la resolución de problemas: En lugar de memorizar información aislada, se busca que los estudiantes aprendan a aplicar los contenidos para analizar, interpretar y solucionar situaciones problemáticas.

Contenidos

lLa definición de contenidos en la planeación educativa, desde un enfoque socioformativo, se aleja de la tradicional visión centrada en la mera transmisión de información. Tobón propone una perspectiva donde los contenidos son:

Analizar y discutir problemas, dilemas, experiencias y situaciones de la vida real. Es una técnica de investigación cualitativa que se utiliza en diversas disciplinas, especialmente en las ciencias de la salud y sociales.

Es una técnica que permite a los estudiantes comprender conceptos y principios a través de la imitación de situaciones reales en un entorno. Se utiliza mucho en las ciencias médicas.

Aunque la didáctica en la educación no formal no sigue un plan de estudios estructurado ni otorga certificaciones formales, su enfoque en el aprendizaje práctico y la autonomía del estudiante la hace valiosa para el desarrollo de habilidades aplicables en contextos reales.

tipos de estrategias didácticas

Las estrategias didácticas pueden clasificarse en : Estrategias de enseñanza. Incluyen los procedimientos usados por los docentes para conseguir que los estudiantes aprendan. Estrategias de aprendizaje. Son los procedimientos mentales empleados por un alumno para procesar la información y aprender.

Planeación educativa

Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores. En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en función de los objetivos y recursos para una mejor realización.

En este método se comparan enfoques conceptuales con los supuestos de los alumnos para fomentar la reflexión y el análisis, ósea que tienen que cuestionarse sobre sus propias concepciones y creencias.

metodologías

Las cuatro metodologías de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) son: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, Aprendizaje Basado en Indagación STEAM, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Servicio (AS).

El estudiante relaciona sus conocimientos previos con la información obtenida para comprender y desarrollar su conocimiento.

Educación formal es, naturalmente, el “sistema educativo” altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad. Vásquez (1998 p. 12). El objetivo principal es desarrollar el potencial intelectual de los estudiantes a través de la adquisición de conocimientos.

La guía y acompañamiento constante en su desarrollo de actividades es igual de importante que en un aula formal. Se tiene que estar preparado para ajustarse al plan de enseñanza según las necesidades y retroalimentación de los estudiantes, para poder abordar cualquier desafío durante el proceso. Al evaluar a los estudiantes y la efectividad del programa, se realizan ajustes necesarios que puedan mejorar la experiencia. Si en el taller de arte, mediante el acompañamiento y evaluación notas que no se han comprendido las teorías del color, es tu responsabilidad retomarlo con otro tipo de estrategias que puedan ser más eficaces en los partícipes.

• Organización de la enseñanza .
• Metodologías y teorías pedagógicas.
• Evaluación del aprendizaje.
• Relación entre enseñanza y contexto social.

Se organiza, diseña y planifica, tal cual en una planeación didáctica; organizas el contenido de manera secuencial y coherente para ir definiendo los tiempos y actividades de cada sesión. El que sea un proceso no formal, no significa improvisar lo que va a suceder en cada sesión, hay un diseño de actividades de aprendizaje y hay una evaluación formativa en donde el estudiante conoce en que áreas puede ir mejorando. No puedes pedirle al estudiante que dibuje un rostro si aún no le enseñas a trazar, todo tiene un proceso.

Las estrategias de enseñanza en la planeación educativa, desde un enfoque socioformativo, se definen como:

• Acciones intencionales y organizadas: Son un conjunto de actividades y procedimientos diseñados para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes.Implican una planificación cuidadosa y una ejecución reflexiva por parte del docente.
• Orientadas al desarrollo de competencias: Se centran en el desarrollo integral de los estudiantes, abarcando el "saber ser", el "saber hacer" y el "saber conocer". Buscan que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones reales y resolver problemas de manera efectiva.
• Contextualizadas y flexibles: Se adaptan a las características y necesidades de los estudiantes, así como al contexto socio-cultural en el que se desarrolla el aprendizaje.Implican una selección y combinación de estrategias que permitan a los estudiantes aprender de manera significativa y relevante.
• Promotoras del aprendizaje autónomo y colaborativo: Fomentan la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.Promueven el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes para construir conocimiento de manera conjunta.

• Enfocadas en la resolución de problemas: Se basan en la presentación de situaciones problemáticas y desafíos que requieren que los estudiantes apliquen sus conocimientos y habilidades para encontrar soluciones.Buscan que los estudiantes desarrollen la capacidad de analizar, interpretar y solucionar problemas de manera crítica y creativa.

Se busca que el estudiante adquiera herramientas y habilidades de análisis para todos los entornos de su vida.

Entendemos, pues, por procesos de enseñanza-aprendizaje, el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar aprendizaje (Claxton, 1987:214).

Recursos didácticos

Los recursos didácticos en la planeación educativa, desde un enfoque socioformativo, se definen como:

• Herramientas para el desarrollo de competencias: No se limitan a materiales físicos, sino que abarcan cualquier elemento que facilite el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes.Su función principal es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones reales.
• Contextualizados y significativos: Deben ser relevantes para los estudiantes, conectando con sus intereses y necesidades, así como con los desafíos de su entorno socio-cultural.Se busca que los recursos didácticos contribuyan a un aprendizaje significativo y transformador.
• Diversos y flexibles: Pueden incluir materiales impresos, audiovisuales, digitales, experiencias prácticas, proyectos, estudios de caso, entre otros. La selección y uso de recursos didácticos deben adaptarse a las características de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y el contexto educativo.

• Orientados a la resolución de problemas: Se busca que los recursos didácticos fomenten el análisis, la reflexión y la resolución de problemas por parte de los estudiantes. Se priorizan los recursos que promueven el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. Tobón, S. (2018)

Objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje en la planeación educativa se definen como:

• Desempeños esperados: Son las acciones y resultados que se espera que los estudiantes logren al finalizar un proceso de aprendizaje.Se expresan en términos de competencias, es decir, la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones reales.

• Contextualización: Los objetivos de aprendizaje deben estar contextualizados, es decir, deben ser relevantes para el contexto de los estudiantes y para las situaciones que enfrentarán en su vida personal y profesional. Esto implica considerar las características de los estudiantes, sus intereses, necesidades y el entorno en el que se desenvuelven.
• Integralidad: Los objetivos de aprendizaje deben ser integrales, es decir, deben abarcar las diferentes dimensiones del desarrollo humano: cognitiva, socioemocional y actitudinal. Esto implica promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los estudiantes.
• Evaluación: Los objetivos de aprendizaje deben ser evaluables, es decir, deben permitir determinar si los estudiantes han logrado los desempeños esperados.Esto implica definir criterios e indicadores de evaluación claros y precisos.

Los objetivos de aprendizaje no se limitan a la adquisición de conocimientos, sino que buscan el desarrollo de competencias integrales que permitan a los estudiantes desempeñarse de manera efectiva en diferentes contextos.

Es una forma de razonamiento que permite obtener conclusiones generales a partir de observaciones específicas. Este método se basa en la observación de fenómenos particulares para formular conclusiones generales, y es ampliamente utilizado en diversas disciplinas científicas.

Educación no formal es toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto de adultos como niños. Vásquez (1998 p. 12). Ejemplos de educación no formal incluyen cursos de formación, programas de educación para adultos, talleres de carpintería o clases de idiomas. Esta educación está relacionada con la experiencia cotidiana, los intereses y los valores personales.

La evaluación en la planeación didáctica, especialmente dentro del enfoque de la socioformación, se concibe como un proceso integral y continuo que va más allá de la simple medición de conocimientos. Aquí te presento los puntos clave de su definición:Proceso integral y continuo: La evaluación no es un evento aislado, sino una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realiza de manera constante y a lo largo de todo el proceso educativo.Busca obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.Enfoque en competencias: Tobón define la evaluación por competencias como una experiencia significativa de aprendizaje y formación. Se centra en la determinación de logros y aspectos a mejorar en una persona respecto a una competencia, utilizando criterios acordados y evidencias pertinentes. Considera los diferentes saberes de la competencia: Saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. Evaluación socioformativa: Este enfoque busca desarrollar y mejorar el talento de las personas para afrontar los retos del contexto. Implica un proceso de diagnóstico, retroalimentación y apoyo continuo para que los estudiantes aprendan a resolver problemas del contexto. Se centra en la mejora del desempeño y el desarrollo del talento necesario para la sociedad del conocimiento.

Importancia de la retroalimentación: La evaluación no solo busca medir, sino también proporcionar retroalimentación que permita a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de mejora.La retroalimentación debe ser constructiva y orientada a la mejora continua. Tobón, S. (2018)

Fructificar la razón: trascender nuestra cultura

Ámbito de aplicación: disciplina específica. Contenido: contenidos y métodos propios de cada materia. Enfoque: particular y adaptado. Objetivo principal: optimización del aprendizaje en un área adaptada.

Los sujetos activos en este método son el docente y los alumnos, aquí es fundamental la comunicación.

Importancia de la Didáctica en la Educación No Formal La didáctica en la educación no formal es crucial para facilitar un aprendizaje significativo y relevante. Al adaptar las estrategias y recursos didácticos a entornos no estructurados, se promueve un aprendizaje más autónomo, práctico y centrado en las necesidades e intereses de los aprendices. La didáctica en la educación no formal se caracteriza por su flexibilidad, autonomía del aprendiz, contextualización y evaluación no estructurada, lo que la hace una herramienta valiosa para el desarrollo de habilidades y conocimientos en entornos no escolares.

Es importante conocer el perfil de los participantes, su nivel de habilidades y conocimientos previos, para así poder establecer metas alineadas a sus necesidades y expectativas. Si impartes un taller de dibujo, tendrás que saber que habilidades poseen para que a partir de ahí puedas saber desde que punto empezar.