AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

DIMENCIONES DE AUTORREGULACIÓN.

FASES DE AUTORREGULACIÓN.

FASE DE VALORACIóN.

FASE DE PLANIFICACIÓN.

FASE DE CONTROL.

CONTEXTUAL.

MOTIVACIONAL.

COGNITIVA.

20%

80%

Abajo el contenido aburrido y plano en tus clases: hazlo para motivar

Nuestro cerebro está preparado, desde un punto de vista biológico, para aprender a través de contenidos visuales. Casi el 50% de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales. El contenido visual es un lenguaje transversal y universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

La fase de control constituye una segunda fase de la autorregulación y contempla tanto la observación que realiza el aprendiz de la propia actividad llevada a cabo y de las condiciones que la rodearon como de los resultados obtenidos y del sostenimiento del esfuerzo y la persistencia en el proceso de aprendizaje. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

Es el proceso a través del cual los estudiantes activan y mantienen cogniciones, conductas y afectos, los cuales son sistemáticamente orientados hacia el logro de sus metas» (Schunk y Zimmerman, 1994, p. 309) o «proceso activo y constructivo a través del cual los estudiantes establecen metas para sus aprendizajes y tratan de supervisar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento, dirigidos y limitados por sus metas y por las características contextuales de sus entornos» (Pintrich, 2000, p. 453). Según estas definiciones, el aprendizaje autorregulado se caracteriza por la persecución de alguna meta, el establecimiento de algún criterio o estándar, por parte del estudiante. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

La fase de control constituye una segunda fase de la autorregulación y contempla tanto la observación que realiza el aprendiz de la propia actividad llevada a cabo y de las condiciones que la rodearon como de los resultados obtenidos y del sostenimiento del esfuerzo y la persistencia en el proceso de aprendizaje. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

La fase de la autorregulación sería la fase de valoración que incorporaría tanto procesos de evaluación y explicación de los resultados obtenidos como los modos de reaccionar frente a ellos. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

PLANIFICACION Estrategias concretas que le ayuden a guiar su cognición, estrategias para buscar activamente en su memoria conocimientos relativos al contenido y/o a la actividad y conocimientos referidos a los medios más apropiadas para abordar la tarea. • Fijar metas concretas. • Activar conocimientos previos en torno a la actividad/contenido. • Activar conocimientos metacognitivos relativos a la tarea/contexto. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

CONTROL La etapa de supervisión y revisión cognitiva permitirá al estudiante percibir las discrepancias entre sus metas y sus progresos hacia ellas, y tomar la decisión de modificar algún aspecto de su propio proceso de aprendizaje, recurriendo, por ejemplo, a una estrategia diferente a la planificada, cambiando la velocidad de realización, repasando, buscando estrategias alternativas, etc. (véase tabla 2.8). • Fijar metas concretas. • Activar conocimientos previos en torno a la actividad/contenido. • Activar conocimientos metacognitivos relativos a la tarea/contexto. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

VALORACIÓN Finalmente, la etapa de valoración cognitiva del propio proceso de aprendizaje, donde el aprendiz debe juzgar el logro de sus propósitos y reflexionar sobre el proceso llevado a cabo, implicará seguramente la puesta en marcha de algún tipo de proceso atribucional y explicativo que puede tener un papel fundamental en su conducta de aprendizaje futura (véase tabla 2.8). • Seleccionar y/o adaptar estrategias cognitivas. • Desarrollar juicios cognitivos tarea/contexto. • Elaborar explicaciones tarea/resultado. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

PLANIFICACION • Adoptar una orientación a metas. • Activar valor/interés por la tarea/tema. • Activar creencias de autoeficacia y controlabilidad. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

CONTROL • Desarrollar conciencia afectivo-motivacional. • Realizar supervisión afectivo-motivacional. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

VALORACIÓN • Seleccionar y/o adaptar estrategias motivacionales. • Reflexionar sobre las reacciones afectivas. • Elaborar explicaciones tarea/resultado. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

PLANIFICACION Concretamente, la etapa de planificación en el área contextual alude a la atención que el estudiante debe prestar a la tarea y a la situación, es decir, a sus cogniciones con relación a cómo deben realizarse las tareas, a cómo se evalúan, a las normas y el clima del aula. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

CONTROL en la fase de supervisión y revisión, se perciben desajustes que pueden afectar al logro de las metas prefijadas. Así, cuando se aprecian discrepancias entre las metas establecidas y los logros alcanzados, la autorregulación del comportamiento puede seguir patrones diferenciados. Concretamente, el individuo puede poner en marcha de forma deliberada y reflexiva diferentes acciones como reelaborar un modelo mental de la situación, intentar atender a sus aspectos más importantes, buscar cursos de acción alternativos y posibles, dentro de una acción flexible. De este modo, las revisiones en el área contextual pueden implicar, por ejemplo, la renegociación de la tarea o la implementación de estrategias de búsqueda de ayuda (véase tabla 2.10). Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

VALORACIÓN En la etapa de valoración, el sujeto debe reflexionar sobre el tiempo y el esfuerzo cognitivo y motivacional invertido en la tarea, sobre la comodidad y disfrute, etc., enjuiciando su conducta (véase tabla 2.10). De estas valoraciones se derivará la forma de aproximarse en el futuro a las tareas y contextos y a partir de ellas se tomarán decisiones sobre la necesidad o no de promover cambios. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

Así, mientras la motivación se refiere, efectivamente, al compromiso con la actividad, el autocontrol o control de la volición hace referencia al esfuerzo por cumplir dicho compromiso. Desde esta perspectiva, este esfuerzo viene referido a la interacción entre el aprendiz y la situación, y a la existencia de una serie de recursos internos y de recursos externos o ambientales (materiales, iguales, profesores, tiempo...). Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).

Al referimos a la autorregulación contextual tratamos de examinar el esfuerzo del estudiante para gestionar su conducta en función de variables características del entorno académico, como el tiempo de estudio o la ayuda de otros. Núñez Pérez, J. C. Rodríguez Martínez, S. y Valle Arias, A. (2014).