Clases magistrales
Empezar
Estrategias de enseñanza para captar la atención y el interés de los estudiantes
Clases magistrales
Sabemos que estas clases son efectivas especialmente cuando hay un gran número de estudiantes. Las siguientes estrategias son útiles para evitar que los alumnos tengan una experiencia pasiva y puedan aprovechar las clases al máximo.
Asignación corta de lecturas o ejercicios
Sobre un tema en particular y luego pedirles a los estudiantes que respondan dos preguntas que tengan que ver con la experiencia personal o sobre algo que le haya interesado: "¿Qué te llama la atención?", "¿Hay algo que te costó comprender?", en caso de que se pueda, "¿Cómo relacionás X concepto en tu vida cotidiana?"
+Info
Trabajo en grupos
Pueden crearse momentos de trabajo en grupos que no consuman demasiado tiempo, estableciendo "dinámicas cortas" para evitar la monotonía de la clase magistral.Los momentos clave podrían ser luego de dictar teoría (momento reflexivo), o bien al principio de la clase con algún material.
Ver ejemplos
Asignar roles en la clase
Asignar diferentes roles a los estudiantes antes la clase expositiva puede contribuir a escuchar y responder de maneras que normalmente no harían. Al establecer roles, brindar orientaciones acerca de qué implica cada uno y cuáles son las expectativas para sus intervenciones.
Ver ejemplos
Sondeos o votaciones rápidas
Puede realizarse al inicio de la clase para monitorear lecturas previas o contenido visto la ultima clase, analizar opiniones e intereses sobre un tema particular. Class dispone de una herramienta de sondeo y de encuesta, pero tambine existen herramientas puntuales para ello. Estas son algunas:
KAHOOT
MENTI
Fichas o marcadores
Son herramientas o plantillas sencillas para organizar las ideas de los estudiantes mientras escuchan al docente y pueden asignarse durante todo el desarrollo de una clase donde abunden conceptos clave. Las plantillas son flexibles, pudiendo ser orientativas de la clase que se escuchará o bien estar relacionados directamente con el contenido. Te compartimos un ejemplo de una clase de Introducción a la Didáctica general:
Ver ejemplo
Esquemas de los estudiantes
Mientras se dicta la clase, pueden realizar esquemas tales como nube de palabras, un mapa mental, cuadro conceptual o una ilustración literal. Luego, pueden subirse las producciones a un foro en el campus con el objetivo de monitorear la comprensión.
Intervalos de descanso
Establecer descansos en momentos clave de la clase no es menor. Los mismos contribuyen a la concentración, el rendimiento cognitivo y el bienestar de los estudiantes, facilitando la asimilación de la información. Intentá que sean entre 10 y 15 minutos.
Ticket de salida
Entrada de nueva información
Son dinámicas cortas para el cierre de clase. No exceden los 10 minutos, y se realizan con el objetivo de asentar los contenidos vistos.
Algunos ejemplos
Rutinas de pensamiento
¡Escribinos para conversar sobre tu materia!
ICAE@itba.edu.ar
Tomarse 5 minutos para identificar y compartir ideas fuerza a partir de la clase teórica (se pueden recopilar en pizarra o en un listado).
Ideas fuerza
Resaltar algo que entendieron, algo que no comprendieron bien y algo que generó dudas. ¿Qué te quedó claro al escuchar? ¿Qué está todavía turbio? ¿Qué relevancia tiene lo que compartí para tus estudios?
Semáforo
¿Creyente o escéptico?
Pedir a la mitad de la clase que escuche como escépticos y a la otra mitad como creyentes. Esto puede funcionar con cualquier tema. Muchas preguntas interesantes pueden realizarse, por ejemplo ¿Qué le criticarían a la teoría que acabo de compartir?"
Otro rol podría ser expertos en el campo
Asignaciones cortas
Esto puede realizarse al comienzo de la clase o bien como “aula invertida” (pedirles con anticipación a la clase) para luego, adaptar la presentación según corresponda. Por ejemplo, si se perciben temas/dudas en sus respuestas, hablarles de eso al principio e informar que las preguntas específicas se abordarán en la clase. Esto siempre despierta la atención de muchos.
Brindar orientaciones para que los estudiantes puedan rastrear, en el momento de clase, casos a relacionar (noticias o contenido en las redes para analizar).
Debatir brevemente (máx. 10 minutos) sobre conceptos o casos reales previamente dados. Al finalizar, los grupos pueden realizar una devolución o bien brindar un comentario reflexivo a otro grupo.
Clases magistrales
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Created on March 25, 2025
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Estrategias de enseñanza para captar la atención y el interés de los estudiantes
Clases magistrales
Sabemos que estas clases son efectivas especialmente cuando hay un gran número de estudiantes. Las siguientes estrategias son útiles para evitar que los alumnos tengan una experiencia pasiva y puedan aprovechar las clases al máximo.
Asignación corta de lecturas o ejercicios
Sobre un tema en particular y luego pedirles a los estudiantes que respondan dos preguntas que tengan que ver con la experiencia personal o sobre algo que le haya interesado: "¿Qué te llama la atención?", "¿Hay algo que te costó comprender?", en caso de que se pueda, "¿Cómo relacionás X concepto en tu vida cotidiana?"
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Trabajo en grupos
Pueden crearse momentos de trabajo en grupos que no consuman demasiado tiempo, estableciendo "dinámicas cortas" para evitar la monotonía de la clase magistral.Los momentos clave podrían ser luego de dictar teoría (momento reflexivo), o bien al principio de la clase con algún material.
Ver ejemplos
Asignar roles en la clase
Asignar diferentes roles a los estudiantes antes la clase expositiva puede contribuir a escuchar y responder de maneras que normalmente no harían. Al establecer roles, brindar orientaciones acerca de qué implica cada uno y cuáles son las expectativas para sus intervenciones.
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Sondeos o votaciones rápidas
Puede realizarse al inicio de la clase para monitorear lecturas previas o contenido visto la ultima clase, analizar opiniones e intereses sobre un tema particular. Class dispone de una herramienta de sondeo y de encuesta, pero tambine existen herramientas puntuales para ello. Estas son algunas:
KAHOOT
MENTI
Fichas o marcadores
Son herramientas o plantillas sencillas para organizar las ideas de los estudiantes mientras escuchan al docente y pueden asignarse durante todo el desarrollo de una clase donde abunden conceptos clave. Las plantillas son flexibles, pudiendo ser orientativas de la clase que se escuchará o bien estar relacionados directamente con el contenido. Te compartimos un ejemplo de una clase de Introducción a la Didáctica general:
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Esquemas de los estudiantes
Mientras se dicta la clase, pueden realizar esquemas tales como nube de palabras, un mapa mental, cuadro conceptual o una ilustración literal. Luego, pueden subirse las producciones a un foro en el campus con el objetivo de monitorear la comprensión.
Intervalos de descanso
Establecer descansos en momentos clave de la clase no es menor. Los mismos contribuyen a la concentración, el rendimiento cognitivo y el bienestar de los estudiantes, facilitando la asimilación de la información. Intentá que sean entre 10 y 15 minutos.
Ticket de salida
Entrada de nueva información
Son dinámicas cortas para el cierre de clase. No exceden los 10 minutos, y se realizan con el objetivo de asentar los contenidos vistos.
Algunos ejemplos
Rutinas de pensamiento
¡Escribinos para conversar sobre tu materia!
ICAE@itba.edu.ar
Tomarse 5 minutos para identificar y compartir ideas fuerza a partir de la clase teórica (se pueden recopilar en pizarra o en un listado).
Ideas fuerza
Resaltar algo que entendieron, algo que no comprendieron bien y algo que generó dudas. ¿Qué te quedó claro al escuchar? ¿Qué está todavía turbio? ¿Qué relevancia tiene lo que compartí para tus estudios?
Semáforo
¿Creyente o escéptico?
Pedir a la mitad de la clase que escuche como escépticos y a la otra mitad como creyentes. Esto puede funcionar con cualquier tema. Muchas preguntas interesantes pueden realizarse, por ejemplo ¿Qué le criticarían a la teoría que acabo de compartir?"
Otro rol podría ser expertos en el campo
Asignaciones cortas
Esto puede realizarse al comienzo de la clase o bien como “aula invertida” (pedirles con anticipación a la clase) para luego, adaptar la presentación según corresponda. Por ejemplo, si se perciben temas/dudas en sus respuestas, hablarles de eso al principio e informar que las preguntas específicas se abordarán en la clase. Esto siempre despierta la atención de muchos.
Brindar orientaciones para que los estudiantes puedan rastrear, en el momento de clase, casos a relacionar (noticias o contenido en las redes para analizar).
Debatir brevemente (máx. 10 minutos) sobre conceptos o casos reales previamente dados. Al finalizar, los grupos pueden realizar una devolución o bien brindar un comentario reflexivo a otro grupo.