APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO

BIBLIOGRAFÍA

CUADERNO DE EQUIPO

GESTIÓN AULA

EVALUACIÓN

ESTRUCTURAS

MARCO TEÓRICO

Índice

(Pérez Pujolás 2005)

Es una metodología diferenciada que supone organizar grupos reducidos para aprovechar al máximo la interacción entre ellos, con la finalidad de que todos los miembros asimilen los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan además a trabajar juntos. Teniendo una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros/a de equipo.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Leer más

Mejora el rendimiento académico

Aumenta la motivación hacia el aprendizaje

Favorece el desarrollo socioafectivo

Favorece la inclusión y la comprensión intercultural

Promueve el pensamiento crítico

Permite la adecuación de los contenidos al nivel del alumnado

Fomenta la autonomía e independencia

Fomenta la interacción

Reduce la ansiedad

Contribuye al desarrollo cognitivo

VENTAJAS

+ Info

+ Info

+ Info

+ Info

+ Info

Evaluación grupal

Habilidades sociales y comunicativas

Interacción cara a cara

Responsabilidad individual y grupal

Interdependencia positiva

CARACTERÍSTICAS

Contenido a enseñar

Estructuras cooperativas

Cohesión grupo

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN C

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN B

AMBITOS ACTUACIÓN

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A

GESTIÓN DE AULA

La gestión de aula son todos aquellos elementos de organización, procesos y estrategias a llevar a cabo en el aula en relación con el aprendizaje cooperativo. Es necesaria una buena gestión de aula para la eficacia del mismo.

Aspectos a considerar

Gestión de tiempo y ruido

Gestión de mobiliario

Gestión de preguntas

Gestión de equipos

Gestión energía de aula

Crear sentimiento de pertenencia al grupo

ENERGÍA DE AULA

-Creación de espíritu de aula y cohesión grupal -Creación de espíritu de equipo -Hay que crear un clima de aula positivo qué genere seguridad y motivación.

FORMACIÓN DE EQUIPOS

-Grupos formados por 4-5 alumnos/as -Característica imprescindible: grupos heterogéneos (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación, rendimiento...)

¿Cómo se forman los grupos base?

Organización de la clase de forma cooperativa

COLOCAR EN DIAGONAL LOS EXTREMOSAsí cuidaremos las zonas de desarrollo próximo, evitando que trabajen en pareja alumnos/as de niveles muy extremos.

Colocación del alumnado en los equipos

- En un principio la distribución de roles la decide el profesor/a, para aumentar expectativas de éxito.- Si un rol tiene varias funciones, hay que introducirlas de una en una. - Una vez explicado el rol, debemos de estar muy pendientes de su cumplimiento. - Los roles tienen que tener sentido en la dinámica habitual del aula. - Asegurarse que todos/as entienden en qué consiste su rol (mediante tarjetas y carteles). - Practicar el rol e interiorización del mismo.

Distribución de roles

Roles

Si un alumno/a tiene dificultad para llevar a cabo un cargo recibirá apoyo del ayudante o vicesecretario.

Los cargos son rotativos. Todos los alumnos/as al finalizar el curso deben haber pasado prácticamente por todos los roles.

Roles

Por último tendríamos para aplicar algunas estructuras de resolución de dudas como parada de “3 minutos” o “saco de dudas”.

Los/as alumnos/as podrán ir dejando pósit en una esquina de la mesa. El profesor al final o mitad de la clase, cuando considere, los recogerá y resolverá las dudas, puede lanzar las dudas al grupo-clase para entre todos resolverla o resolverla él/ella.

Otra forma, es habilitar un espacio en la pared en clase para ir pegando los pósit y se seguirá el mismo proceso de resolución anterior nombrado

GESTIÓN DE PREGUNTAS

“El mobiliario y espacios determinarán las interacciones que ocurren dentro del mismo”

GESTIÓN DE MOBILIARIO

El/la profesor/a debe calcular el tiempo a dedicar a cada actividad o estructura a realizar, para que sea efectiva, así como el ruido que se puede generar con las interacciones entre el alumnado.

GESTIÓN DE TIEMPO Y RUIDO

señal atencional

stopwhatch

classdojo

zero noise classrom

HERRAMIENTAS

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

Complejas

Simples

Las estructuras cooperativas se aplican para trabajar unos determinados contenidos, de cualquier área del currículum, de forma que generan la necesidad de colaborar y ayudarse en aquellos/as que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Interacción simultánea

Participación igualitaria

Responsabilidad individual

Interdependencia positiva

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRUCTURAS

juego de palabras

mapa mental a 4

cadena de preguntas

cabezas numeradas

parada de 3 minutos

saco de dudas

1-2-4

lápices al centro

round-robin/table

folio giratorio

rally-table/robin

lectura compartida

ESTRUCTURAS SIMPLES O BÁSICAS

grupos de investigación

"jigsaw" rompecabezas

técnica TGT

ESTRUCTURAS COMPLEJAS

Cuaderno de equipo

Revisiones periódicas del Equipo

“Diario de Sesiones”

”Planes del Equipo”

Normas de funcionamiento

Cargos y funciones

Componentes del equipo

Nombre del equipo

EVALUACIÓN

Aspectos de carácter actitudinal

La responsabilidad individual.

El ejercicio de las funciones o responsabilidades propias del cargo.

El logro de los objetivos que se habían propuesto como equipo.

El Programa CA/AC propone tener en cuenta cuatro aspectos en la evaluación del trabajo en equipo que se lleva a cabo a través de las revisiones periódicas de los Planes de Equipo:

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Individual.

En el grupo clase.

En los equipos de base.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

Tablas de observación

Trabajo en grupo

Individual

Rúbricas

Diseño de instrumentos de evaluación.

Estar reflejado en los criterios de calificación el tanto por ciento.

Tener en cuenta los indicadores del currículum que hablen de trabajo en equipo.

ASPECTOS A CONSIDERAR

• Pujolàs, P/ Lago J.Ramón y otros “Programa aprender a cooperar, cooperar para aprender”. Universidad de Vic. Barcelona.
• Kagan,S.(1994): Cooperative Learning.EEUU: Kagan Cooperative Learning.
• Curso del CEFIRE de Alicante "¿Aceptas el reto del ABP? Aprendizaje cooperativo como base para el ABP I y II"

Bibliografía

Virginia gonzález Iglesias Orientadora IES Mutxamel

GRACIAS