Módulo 1 REACLM

CURSO REACLM

SESIÓN 1: MÓDULO GENERAL

Vanesa Moreno Muñoz Marta Ciprés García Francisco Javier Arteaga Cardineau

empezar

CURSO REACLM by MARTA CIPRÉS GARCÍA is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

MÓDULO GENERAL

1.

5.

PRESENTACIÓN CURSO

DUA Y REA

2.

6.

¿QUÉ SON LOS REA?

RUEDA DUA

3.

7.

NORMATIVA ACCESIBILIDAD

BANCOS DE RECURSOS

4.

8.

MODELO DUA

LICENCIAS

INTRODUCCIÓN AL CURSO

PARTICIPANTES

MODALIDAD

• Online.
• 30 horas.

• 100
• 3 grupos.

CRÉDITOS

• 3 créditos

info

ESTRUCTURA DEL CURSO

CURSO

SESIONES ONLINE

MÓDULOS DE

PLATAFORMA DEL CRFP

TAREA

TUTORES

info

PROYECTO REA CLM

04

03

01

02

MÓDULO

MÓDULO

MÓDULO

MÓDULO

PRÁCTICO

TÉCNICO

GENERAL

PEDAGÓGICO

• SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO
• TAXONOMÍA DE BLOOM

• REA
• MODELO DUA
• BANCOS DE RECURSOS
• IA
• LICENCIAS

• EXE-LEARNING
• PLANTILLA Y GUÍA
• CREACIÓN DE REACLM

CREACIÓN DE UN RECURSO REA APLICANDO LO APRENDIDO EN EL CURSO.

TUTORES DEL CURSO REACLM

• Vanesa Moreno GRUPO A
• Marta Ciprés GRUPO B
• Javier Arteaga GRUPO C

info

ESTRUCTURA DEL CURSO REACLM

MÓDULO 4

TÉCNICO

MÓDULO 3

MÓDULO 1

GENERAL

MÓDULO 2

PEDAGÓGICO

PRÁCTICA

SESIÓN 1

SESIÓN 3

SESIÓN 2

info

OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN REACLM

• Diseñar REA de calidad para dar respuesta educativa a la diversidad, garantizando la inclusión.

• Diseñar REA que cumplan con las Normas de Accesibilidad y calidad (UNE 71362).

• Desarrollar estrategias para elaborar REA y alojarlos en el banco de recursos de CLM y consumirlos desde Educamos CLM.

info

MÓDULO GENERAL

¿QUE SON LOS REA?

MODELO DUA

01

BANCOS DE RECURSOS

LICENCIAS

MÓDULO

GENERAL

¿QUÉ ES UN REA?

"Los Recursos educativos abiertos (REA) son materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación en cualquier formato y soporte de dominio público o protegidos por derechos de autor y que han sido publicados con una licencia abierta que permite el acceso a ellos, así como su reutilización, reconversión, adaptación y redistribución sin costo alguno por parte de terceros." Unesco (2019)

CEDEC. Hay que ver... los REA (CC BY-SA)

CAPAS DE UN REA

1. Apertura técnica: herramienta Exe-learning.
2. Valores: compartir, reutilizar y material libre con licencia cc.
3. Ideas: fuente de inspiración y metodologías activas.

4.Innovadores

1.Educativos

CARACTERÍSTICAS

REA

5.Fácilmente editables

2.Gratuitos

Recursos Educativo Abiertos

6.Accesibles

3.Modificables

Iconos diseñados por www.flaticon.es

Proyecto REACLM © 2022 by Viceconsejería de Educación, Castilla-La Mancha is licensed under CC BY-NC-SA 4.0

1. EDUCATIVOS

• Materiales formativos, de enseñanza o investigación
• Soporte digital
• Pueden haber sido elaborados con o sin fin didáctico pero su aplicación es didáctica.

2. GRATUITOS

• Los REA pertenencen a la "familia libre y abierta".

• Objetivo común: compartir de manera más eficiente, para mejorar la accesibilidad y la calidad y aprovechar trabajos anteriores. (cf. Benker,2006).

• Utilizan licencia abierta y digitalización para mejorar las posibilidades de intercambio pero el objetivo de cada uno es diferente.

3. MODIFICABLES

• Deben ser de dominio público o tener una licencia que permite su acceso, uso y modificación.
• No imponer restricciones a su derivación o modificación.
• Deben de ser editables para facilitar su modificación.

Icono realizado por Pixel perfect de www.flaticon.com

4. INNOVADORES

5. FACILMENTE EDITABLES

Pueden ser editados con herramientas gratuitas, multiplataforma y fáciles de usar.

6.ACCESIBLES

formato y estilo

accesibilidad

inclusivos

Icono realizado por Pixel perfect de www.flaticon.com

formato y estilo

FUENTE ACCESIBLE

TEXTO A LA IZQUIERDA

ESTILO GRÁFICO UNIFORME

NO DEMASIADA NEGRITA

USO DE PUNTO Y FINAL

accesibilidad

LECTURA FÁCIL.

ALTO CONTRASTE SOBRE FONDO.

TODOS LOS CONTENIDOS VISUALES HAN DE TENER UNA DESCRIPCIÓN TEXTUAL.

HIPERVÍNCULOS ABIERTOS EN VENTANA NUEVA.

RECONOCIMIENTO DE ATRIBUCIÓN EN CONTENIDOS.

VÍDEOS CON POSIBILIDAD DE SUBTÍTULOS.

TABLAS INSERTADAS DIRECTAMENTE Y NO COMO UNA IMAGEN

Adaptación de Cedec. 12 Recomendaciones para elaborar materiales accesibles e inclusivos (CC BY-SA)

inclusivos

CONTENIDO

IMÁGENES

Evitar imágenes sexistas.

LENGUAJE

Inclusivo.

Diferente, variedad de alumnado

RASGOS FÍSICOS

Prespectiva degénero.

NORMATIVA ACCESIBILIDAD

NORMAS UNE 71362 139803

LEGISLACIÓN EDUCATIVA

NORMA UNE 71362"Calidad de los materiales educativos digitales" MED

• Guiar la creación de un recurso educativo de calidad.
• Valorar estos recursos de forma precisa y objetiva .
• Facilitar a los usuarios la elección del mejor MED.

NORMA UNE 71362:Criterios.

NORMA UNE 139803"Requisitos de accesibilidad para contenidos en la Web"

• Requisitos de accesibilidad de materiales publicados.
• Transposición de la norma internacional WCAG2.0.
• Para publicaciones de organismos públicos el nivel ha de ser AA
• Está integrada en la norma de calidad de los MED UNE-71362

6.ACCESIBILIDAD EN EL MARCO NORMATIVO

Artículo 111 bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

«2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos públicos facilitarán la aplicación de planes educativos específicos diseñados por los docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por ello deberán, respetando los estándares de interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual, privacidad y protección de datos personales. Así mismo promoverán los principios de accesibilidad universal y diseño para todas las personas, tanto en formatos y contenidos como en herramientas y entornos virtuales de aprendizaje.»

MODELO DUA

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf

Cedec. Qué son los REA (CC BY-SA)

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LOS REA (5´R)(DAVID WILLEY)

REUTILIZAR Libertad de usar el recurso original en diferentes contextos.

RECOMBINARLibertad de combinar un recurso con otro dando lugar a nuevos materiales.

REDISTRIBUIRLibertad de compartir el recurso original o las versiones que se hayan generado.

REVISARLibertad de adaptar y mejorar el recurso para que se ajuste a las necesidades educativas.

RETENERLibertad de hacer una copia y guardar el recurso.

TIPOS DE REA

39,3%

18,3%

64.6%

VÍDEOS

MÓDULOS DE CURSOS

CURSOS COMPLETOS

TUTORIALES

PODCAST

IMÁGENES

INFOGRAFÍAS

JUEGOS

35%

59,1%

26,2%

27,9%

24,8%

Fuente: Adaptado de los Arcos et al. (2015). Disponible en CC BY en http://oro.open.ac.uk/47931/1/Educators_FINAL_OERRHData.pdf

4.Innovadores

1.Educativos

CARACTERÍSTICAS

REA

5.Fácilmente editables

2.Gratuitos

Recursos Educativo Abiertos

6.Accesibles

3.Modificables

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MODELO DUA

MARCO NORMATIVO DUA

LOMLOE:Art. 4 Enseñanza básica:

.3.Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.

MARCO NORMATIVO DUA

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo (Educación secundaria) - Art. 20. Alumnado con necesidades educativos especiales. - Art.26. Autonomía de centros.

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (Educación infantil)- Art.5 Principios generales. -Art. 10. Currículo.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo (Educación primaria) - Art.5. Principios generales - Art.21. Autonomía de centros.

MARCO NORMATIVO DUA

Decreto 82/2022, de 12 de julio,

Decreto 81/2022, de 12 de julio,

Decreto 80/2022, de 12 de julio,

(Educación infantil)- Art.5 Principios generales. -Art. 10. Currículo.

(Educación secundaria) - Art.5. Principios generales -Art.15. Autonomía de centros. - Art. 29 Alumndo con nee -Art.36 Formación de la comunidad educativa.

(Educación primaria) - Art.5. Principios generales -Art.15. Autonomía de centros. - Art. 29 Alumndo con nee -Art.36 Formación de la comunidad educativa.

MODELO DUA

Recursos aula.https://youtu.be/qFKoR7NaxNw

PRINCIPIOS MODELO DUA

PAUTAS MODELO DUA

• Optimizar la elección individual y la autonomía.
• Optimizar la relevancia el valor y la autenticidad.
• Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

• Opciones que den relevancia a las metas y objetivos.
• Opciones con diferentes niveles de exigencia y recursos para optimizar los desafíos.
• Opciones para fomentar la colaboración y la comunidad.
• Opciones que incrementen reacciones informativas orientadas hacia la maestría.

• Promover expectativas, creencias y objetivos que optimicen la motivación.
• Facilitar estrategias y habilidades para resolver problemas.
• Opciones que desarrollen la autoevaluación y la reflexión.

PAUTAS MODELO DUA

• Ofrecer opciones para la modificación y personalización de la presentación de la información.
• Ofrecer alternativas para la información auditiva.
• Ofrecer alternativas para la información visual.

REPRESENTACIÓN

• Clarificar el vocabulario y los símbolos.
• Clarificar la sintáxis y la estructura.
• Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.
• Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
• Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

• Activar los conocimientos previos.
• Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos.
• Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.
• Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización.

PAUTAS MODELO DUA

• Opciones en los medios de navegación y respuesta.
• Optimizar el acceso de las herramientas y de las tecnologías que ayudan.

• Utilizar múltiples medios de comunicación.
• Usar múltiples herramientas para la contrucción, composición y resolución de problemas.
• Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño de las tareas.

• Guiar el establecimiento de metas y objetivos.
• Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
• Facilitar la gestión y manejo de la información y recursos.
• Aumentar la capacidad para hacer el seguimiento de los avances.

PAUTAS MODELO DUA

• Opciones que den relevancia a las metas y objetivos.
• Opciones con diferentes niveles de exigencia y recursos para optimizar los desafíos.
• Opciones para fomentar la colaboración y la comunidad.
• Opciones que incrementen reacciones informativas orientadas hacia la maestría.

EJEMPLO

• Ofrecer opciones para la modificación y personalización de la presentación de la información.
• Ofrecer alternativas para la información auditiva.
• Ofrecer alternativas para la información visual.

REPRESENTACIÓN

EJEMPLO ACCIÓN Y EXPRESIÓN.

• Utilizar múltiples medios de comunicación.
• Usar múltiples herramientas para la contrucción, composición y resolución de problemas.

• Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño de las tareas.

PARA SABER MÁS,...

¿cómo convertirse en dualizador/A?

orientaciones:

en cuanto al contenido

en cuanto al formato

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en cuanto al contenido

Múltiples formas de entrada de información

Elementos que faciliten la comprensión y opciones de personalización en la navegación.

Actividades en distintos soportes

Opciones diferentes de evaluación y evaluadores

Acciones para planificar y revisar el aprendizaje

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en cuanto al formato

Diseño

Estructura previsible

Navegación

Tipos de letra homogéneos

Párrafos

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¡Hola! Soy DUA

Te enseñaré a dualizar tus recursos educativos digitales, a mejorar su accesibilidad.

Diseño Universal para el Aprendizaje

Contenido

Formato

DISEÑOSimple, relevante y atractivo

Múltiples formas de entrada y salida de la información

Elementos de apoyo a la comprensión

NAVEGACIÓNMultiplataforma y multidispositivo

ESTRUCTURAPrevisible, clara y con menú de navegación

Diferentes opciones de evaluación y de evaluadores

Acciones para planificar y revisar el aprendizaje

SINTAXISRedacción sencilla, directa y jerarquizada

Gestión de marketing

TIPOGRAFÍAUniforme, tamaño superior a 12 y fácilmente reconocible

Cursos yconferencias

RUEDA DUA

RUEDA DUA

CHECKLIST DUA

Permite evaluar recursos educativos digitales teniendo presente los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con la pretensión de ser un modelo que nos oriente hacia un diseño cada vez más universal, más accesible.

Instrucciones: Se incluyen 50 ítems o puntos de verificación, clasificados convenientemente para cada uno de los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Por cada ítem se establece una escala de valoración de 0 a 2. El valor otorgado (0-1-2) dependerá de dos parámetros, interrelacionados entre sí: Cuantitativo: cantidad de elementos que se incluyen en el recurso educativo para ese ítem. Cualitativo: calidad y funcionalidad del ítem para el propósito que se persigue. El rango de puntuación se extiende de 0 a 100 puntos, entendiendo que cuanto más nos acerquemos al 100, más DUA será el recurso. Hay ítems que podrían formar parte de diferentes pautas, pero se han ubicado en aquella pauta más significativa conforme al ítem en cuestión. En el apartado de “Observaciones”, el usuario puede realizar cualquier aclaración o comentario que permita enriquecer la valoración realizada.

TEJIENDO REDES...

https://cedec.intef.es/proyecto-edia/

CEDEC. Proyecto Edia.

¿DÓNDE ENCONTRAR REA?

BANCOS DE RECURSOS

música

contenido

iconos

IMÁGENES

VÍDEOS

sonidos

Inteligencia artificial

CONTENIDO: secuencias didácticas y situaciones de aprendizaje

Situaciones de Aprendizaje INTEF

RECURSOS CREA

PROCOMÚN

PROYECTO EDIA

BANCO RECURSOS CLM

CEDEC

REA ANDALUCÍA

PLAN CEIBAL

IMÁGENES

VÍDEOS

MÚSICA

ICONOS

SONIDOS

Inteligencia artificial

USO PERSONAL

HERRAMIENTA CORPORATIVA

Google

Microsoft

Próximamente

Inteligencia artificial sin registrarse

imágenes

Contenido textual

LICENCIAS

¿PUEDO USAR CUALQUIER MATERIAL DISPONIBLE EN LA RED?

LICENCIAS

NO...

LICENCIAS

Cedec. ¿Quién protege nuestros derechos? (CC BY-SA)

DOMINIO PÚBLICO

Uso: reproduccion, copia, difusión y lucro

>70 años de la muerte del/la autor/a

No siempre modificación

Uso: reproduccion, copia, difusión, modificación y lucro

CC 0 ->Renuncia derechos

Uso: reproduccion, copia, difusión, modificación y lucro

CC BY->Reconocimiento

CC BY-SA ->Reconocim. en original y derivada

Uso: reproduccion, copia, difusión, modificación y lucro

CREATIVE COMMONS

LICENCIAS

COPYRIGHT (©®)

CC BY-NC ->Reconocim. no lucro

Uso: reproduccion, copia, difusión y modificación

CC BY-NC-SA ->Reconocim no lucro en original y deriv

Uso: reproduccion, copia, difusión y modificación

CC BY-ND ->Reconocim. no modificación

Uso: reproduccion, copia, difusión y lucro

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

CC BY-NC-ND ->Reconocim no lucro, ni modificación

Uso: reproduccion, copia y difusión.

Derechos de uso por contrato.

LICENCIAS

LICENCIAS

LICENCIAS E IA

La Ley de Inteligencia Artificial de la UE exige a los sistemas de IA que presenten documentación técnica, cumplan con la legislación sobre derechos de autor y ofrezcan un resumen detallado sobre qué contenidos se han utilizado para entrenar el modelo.

La Ley de Propiedad Intelectual española (LPI) reconoce la protección de derechos de autor solo para obras creadas por personas naturales, es decir, por la inteligencia humana (art. 5 LPI). Esto significa que, en principio, las obras generadas íntegramente por IA no gozan de protección automática por derechos de autor.

CURSO REACLM

SESIÓN 1:MÓDULO 2 PEDAGÓGICO.

Marta Ciprés García Vanesa Moreno Muñoz Francisco Javier Arteaga Cardineau

empezar

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MÓDULO PEDAGÓGICO

1.

PRESENTACIÓN SESIÓN

2.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

3.

EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA

4.

TAXONOMÍA DE BLOOM

EJEMPLOS

PROYECTO REA CLM

04

03

01

02

MÓDULO

MÓDULO

MÓDULO

MÓDULO

PRÁCTICO

TÉCNICO

GENERAL

PEDAGÓGICO

• SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO
• TAXONOMÍA DE BLOOM

• REA
• MODELO DUA
• BANCOS DE RECURSOS
• IA
• LICENCIAS

• EXE-LEARNING
• PLANTILLA Y GUÍA
• CREACIÓN DE REACLM

CREACIÓN DE UN RECURSO REA APLICANDO LO APRENDIDO EN EL CURSO.

MÓDULO PEDAGÓGICO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

02

ACTIVIDAD, EJERCICIO Y TAREA

MÓDULO

PEDAGÓGICO

TAXONOMÍA DE BLOOM

OBJETIVO

NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

SABERESBÁSICOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DE SALIDA

etapa/asignatura

ciclo/curso/asignatura

etapa

PERFIL DE SALIDA

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIASCLAVE

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

Conjunto de competencias y niveles de dominio que se espera que el alumnado alcance en cada una de las competencias al finalizar la enseñanza obligatoria, en sus diversas vías y modelos: ESO, FP, Diversificación.

PERFIL COMPETENCIAL DE SALIDA

PERFIL COMPETENCIAL

ORIENTATIVO

PRESCRIPTIVO

Conjunto de competencias y niveles de dominio que se espera en cada una de las competencias para ser alcanzado por un estudiante al finalizar un ciclo/etapa.

Conjunto de competencias y niveles de dominio que se espera que el alumnado alcance en cada una de las competencias al finalizar la enseñanza obligatoria, en sus diversas vías y modelos: ESO, FP, Diversificación

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIASCLAVE

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

PERFIL DE SALIDA

• Solo hay un perfil de salida que corresponde a la educación básica.
• Se ha establecido un perfil intermedio, orientantivo y no prescriptivo para final de primaria.
• Además se han establecido unos descriptores para bachillerato.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza obligatoria.

¿QUÉ SON?

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

SABERESBÁSICOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DE SALIDA

"Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar, con garantías de éxito, en su itinerario formativo y afrontar los principales retos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I "

Son competencias comunes a todas las etapas educativas relacionadas con el Perfil de salida Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

¿DE DÓNDE VIENEN?

¿QUÉ SON?

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

SABERESBÁSICOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DE SALIDA

"Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar, con garantías de éxito, en su itinerario formativo y afrontar los principales retos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I "

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

DESTREZAS

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

DIMENSIÓN ACTITUDINAL

DIMENSIÓN COGNITIVA

¿POR QUÉ?

¿CÓMO?

¿QUÉ?

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

SABERESBÁSICOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DE SALIDA

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

SABERESBÁSICOS

COMPETENCIASCLAVE

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIASESPECÍFICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

DE CADA ÁREA O MATERIA

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

SABERESBÁSICOS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS CLAVE/ DESCRIPTORES

OBJETIVOS GENERALES ETAPA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

¿ Y CÓMO CONECTAMOS TODO ESTO?

CC1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CE1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. 1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego e interacción social. 1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. 1.4. Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. 1.5. Estructurar, organizar visualmente y manifestar de forma oral su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.

SABERES BÁSICOS A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. − Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos. − Identificación de las cualidades o atributos de los objetos y materiales. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos. − Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación. − Cuantificadores básicos.

Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

CONCRECIÓN CURRICULAR

CONCRECIÓN CURRICULAR

CONCRECIÓN CURRICULAR

CONCRECIÓN CURRICULAR

CONCRECIÓN CURRICULAR

CONCRECIÓN CURRICULAR

DISTRIBUCIÓN CURRICULAR

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

"Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones, asociadas tanto a las competencias clave, como a las específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas".

Diferentes arupamientos

Se caracterizan por generar acciones cognitivas, afectivas y emocionales.

Formadas por tareas y actividades

Deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, sostenibilidad y convivencia democrática

ROL

Concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje

Contextualizadas y respetuosas

Deben suponer la transferencia de aprendizajes

Alineadas con Modelo DUA

Su puesta en práctica debe implicar la producción e interacción oral

Uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos analógicos y digitales.

Contextualizadas y respetuosas

Deben posibilitar la articulación coherente de dferentes conocimientos, destrezas y actitudes.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA

EJERCICIO

DEFINICIÓN y CARACTERÍSTICAS

• Es la acción o conjunto de acciones orientadas a comprobar el dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
• Habitualmente están descontextualizadas, no tiene relación con la vida real del alumnado.
• Son formas de aprendizaje de un contenido puntual.
• Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio.
• Consisten en la repetición, memorización o reproducción de un concepto (clasificar, sumar,...).

ACTIVIDAD

DEFINICIÓN y CARACTERÍSTICAS

• Es la acción o conjunto de acciones orientadas a adquirir un conocimiento nuevo o a utilizar algún conocimiento de forma distinta.
• Tienen como objetivo la consolidación de una destreza.
• Requiere un proceso mental sencillo para su resolución.
• Implica comprensión, toma decisiones y no garantiza la transferencia a otras situaciones (dictado, leer en voz alta, resolución de un problema matemático...).

tarea

Definición y características

• Una tarea supone una acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, que se debe resolver utilizando varios procesos mentales, en un contexto o ámbito de la realidad.
• Tienen como objetivo la integración del saber (conocimientos), saber hacer (destrezas) y saber ser (actitudes) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea para elaborar un producto relevante.
• Permite la transferencia de saberes a la vida cotidiana (Exposición de obras de arte, representación teatral, ...)
• Las tareas se concretan en diferentes actividades y ejercicios.

ejemplos

tarea

actividad

ejercicio

REDUCIENDO EL PLÁSTICO EN EL COLE.

tarea:

Diseñar campaña para reducir el consumo de plástico en el centro educativo

ACTIVIDADES:

• Búsqueda de información sobre los peligros del plástico.
• Elaborar un formulario para conocer el plástico que se genera en casa.

• Elaborar un informe estádistico sobre el plástico que se genera con los desayunos en el centro educativo.
• Preparar una entrevista para la radio.
• Realizar un vídeo de concienciación para las familias.
• Elaborar carteles sobre cómo reducir el consumo de plástico.

• Crear con una herramienta digital un juego de preguntas sobre lo que se ha aprendido.

ejercicios:

• Ejercicios de expresión escrita, caligrafía y mecanografía.
• Ejercicios de cálculo sobre el plástico que se genera cada día, mes, en los desayunos...

LAS RECETAS DE LA ABUELA

tarea:

Elaborar un recetario de comida tradicional saludable

ACTIVIDADES:

• Entrevista a los abuelos y abuelas sobre recetas tradicionales.
• Búsqueda de información sobre comida tradicional saludable.
• Debate sobre comida saludable us no saludable.

• Preparación en el aula de diferentes recetas saludables.
• Preparar una presentación sobre la pirámide alimenticia.
• Análisis de los alimentos.
• Elaboración de un ranking

ejercicios:

• Ejercicios de redacción de las preguntas de la entrevista
• Ejercicios de mecanografía o PDI
• Hacer los dibujos del recetario

SOMOS PIZZEROS

tarea:

Elaborar la recetaCocinar la pizza.Ir a la compra

ACTIVIDADES:

• Ordenar la secuencia de pasos a seguir.
• Elegir los ingredientes de la pizza.
• Dibujar el boceto
• Debatir sobre los ingredientes

ejercicios:

• Escribir la lista
• Dibujar el boceto

REPORTEROS

tarea:

Elaborar un periódico escolar en el que participen todos los agentes de la comunidad educativa utilizando diferentes formatos.

ACTIVIDADES:

• Debatir los temas del periódico.
• Hacer entrevistas a los personajes.
• Elegir el formato de las revistas.

ejercicios:

• Escribir las noticias
• Hacer las fotos
• Maquetar
• Imprimir
• Elaborar códigos Qr.

Fernando Trujillo. Competencias básicas en Educación.

Fernando Trujillo. Competencias básicas en Educación.

Fernando Trujillo. Competencias básicas en Educación.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO

UN POCO DE HISTORIA,...

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo Ámbito afectivo Ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

UN POCO DE HISTORIA,...

A la hora de diseñar actividades

Taxonomía de Bloom

Es necesario garantizar que se llevan a cabo propuestas relacionadas con procesos cognitivos de orden inferior y superior.

Taxonomía de Bloom

Revisada Anderson, Krathwohl y Churches

Analizar

Crear

Evaluar

Recordar

Aplicar

Comprender

Procesos cognitivos de orden superior

Procesos cognitivos de orden inferior

PROCESOS COGNITIVOS

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

Combinar o crear reorganizando las ideas y la información aprendida de manera novedosa, proponer soluciones alternativas.

Presentar y defender opiniones realizando juicios sobre la información, la validez de ideas o la calidad de un trabajo basándose en diversos criterios.

Recordar diferente tipo de información: ideas, hechos, conceptos,.... almacenados en la memoría sin necesidad de entender. Se trata de evocar la información.

Examinar la información, hacer inferencias, deducciones, relacionar, separar....

Entender el significado de la información que se almacena en la memoria.

Utillizar la información memorizada y entendida para resolver un problema diferente.

DESCRIPCIÓN

Experimentar Formular Hacer Idear Originar Planificar Producir Testar Transformar Reescribir

AdaptarAñadir Construir Cambiar Combinar Componer Compilar Crear Descubrir Diseñar

Manipular Organizar Planear Practicar Resolver Resumir Seleccionar Transferir Usar

ActuarCalcular Categorizar Conectar Construir Demostrar Dramatizar Dibujar Emplear Elegir

ObservarOrdenar Reconocer Recordar Repetir Reproducir Rotular Señalar Subrayar

InferirInformarInterpretar Parafrasear Preguntar Relacionar Resumir Revisar Secuenciar Traducir

Clasificar Comparar Contrastar Demostrar Discutir Distinguir Esquematizar Explicar Expresar Generalizar

Asumir Comparar Descomponer Dividir Diferenciar Elegir Encontrar Encuestar Establecer Examinar

CopiarCitar Definir Decir Describir Elegir Encontrar Listar Localizar Nombrar

Explicar Integrar Justificar Juzgar Medir Organizar Reconstruir Valorar

Apoyar Comprobar Criticar DebatirDecidirDeducirDemostrar Esquematizar Estructurar Evaluar

Inspeccionar Investigar Observar Preguntar Priorizar Razonar Reorganizar Separar Simplificar

VERBOS

¿Qué cambios harías para…?¿Cómo mejorarías…?¿Qué pasaría si…?¿Podrías proponer una alternativa?¿Puedes elaborar….basándote en….?¿De qué forma evaluarías…?¿Podrías formular una teoría alternativa?¿Qué harías para maximizar/minimizar…?¿Cómo pondrías a prueba…?¿Podrías construir un modelo que cambie…?¿Se te ocurre un modo original para…?¿Cómo cambiarías el guión/plan?¿Cómo adaptarías… para…?

¿Cómo usarías….?¿Qué ejemplos sobre….puedes encontrar?¿Cómo organizarías… para presentar…?¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar…?¿Qué enfoque usarías para…?¿Qué aspectos seleccionarías para mostrar…?¿Qué preguntas harías en una entrevista a…?

¿Cuáles son las partes o rasgos de…?¿En qué aspectos está…. ¿Relacionado/a con…?¿Por qué opinas que…?¿Qué motivo hay para…?¿Puedes hacer un listado de las partes…?¿Qué ideas justifican…?¿Qué conclusiones extraes de…?¿Qué evidencias de…. encuentras?¿Puedes distinguir entre…?¿Cuál es la relación entre…?¿Cuál es la función de…?

¿Puedes explicar que está ocurriendo….?¿Cómo clasificarías…?¿Cómo compararías/contrastarías…?¿Cómo podrías parafrasear el ¿significado de….?¿Cómo resumirías…?¿Qué puedes decir sobre…?¿Cuál es la mejor respuesta…?¿Qué afirmaciones apoyan…?¿Podrías afirmar o interpretar en tus propias palabras…?

¿Estás de acuerdo con…?¿Cuál es tu opinión sobre...?¿Cómo comprobarías…?¿Sería mejor si…?¿Por qué ese personaje…?¿Cómo valorarías…?¿Cómo determinarías…?¿Cómo priorizarías…?¿Qué información podrías para apoyar tu punto de vista?¿Cómo justificarías…?¿Qué datos te llevaron a esa conclusión?¿Qué seleccionarías para…?¿Qué elección hubieras tomado si…?

¿Puedes enumerar…?¿Puedes recordar…?¿Puedes seleccionar…?¿Cómo ocurrió….?¿Cómo es…?¿Cómo describirías…?¿Podrías explicar…?¿Cómo mostrarías…?¿Qué es…?¿Cuál….?¿Quién fue...?¿Por qué…?

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