Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa

Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa

Equipo 3

De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica

70's y 80's

Conclusión

1930 - 1957

Introducción

Generaciones

1957-1972

2000 a. C- 1930

Conclusión

• Históricamente el interés por la evaluación se remonta a tiempos muy antiguos.
• El concepto de evaluación ha ido modificándose a través de diferentes conceptualizaciones y características.
• Clasificación de Guba y Lincoln (1982, 1989): “generaciones de la evaluación”, 4 periodos de tiempos clave.
• 1930 el término medición se antepuso al de evaluación
• Tyler (1969) es reconocido como el padre de la evaluación educativa.
• 1957 la evaluación se empieza a utilizar con intenciones de mejora.
• 1973 aparecen propuestas alternativas al modelo tradicional basado en el positivismo y se empieza a entender la evaluación como herramienta de empoderamiento de los sujetos.
• Deja de hablarse de medición y se avanza en la evaluación educativa.
• Deja de hablarse de medición y se avanza en la evaluación educativa.
• La evaluación educativa se encuentra presente en cualquier debate sobre educación.
• Denominar a la época actual como la quinta generación de la evaluación: la evaluación ecléctica.

Desde 1957 hasta 1972

Para Hernández y Guzmán (1991), Cronbach (1963) y Scriven (1967), son considerados los padres de la evaluación curricular moderna y resaltan el hecho de que Cronbach (1963) estuviera en desacuerdo con los planteamientos de entender a la tarea evaluativa como una mera aplicación de test e instrumentos estandarizados, como una "carrera de caballos" para saber cuál programa triunfaba. Cronbach (1967) y Scriven (1963) debemos algunos de los principios que hoy se defienden en lo que respecta a la evaluación educativa. Siendo de los primeros en asociar la evaluación a la toma de decisiones. A su vez, a Scriven (1963) le debemos términos tan al uso como: evaluación formativa y evaluación sumativa, o evaluación intrínseca y evaluación extrínseca.

• Durante el periodo comprendido entre 1957 y 1972, tienen lugar una serie de acontecimientos coincidentes con gran parte de la época de la Guerra Fría.
• Se produce un incremento de la presión por la rendición de cuentas que alcanza su máximo esplendor a finales de los 60, con la aparición de un nuevo movimiento que vino a denominarse la era de la accountability
• Según Stobart (2010) se empieza a juzgar la eficacia de determinadas actividades que pueden ser muy generales, como los servicios médicos o, restringidas a una iniciativa específica como por ejemplo, la reducción del absentismo escolar.

Las décadas de los setenta y ochenta

• La década de los setenta produce una proliferación de modelos de evaluación que inundan como plantean Escudero (2003) el mercado bibliográfico.
• Escudero (2003) apunta una división de periodos durante este época de auge: la primera mitad de la década, en la que las propuestas aún tienen un marcado carácter tyleriano y la segunda mitad de los setenta
• La “evaluación democrática” de B. MacDonald (1976), cuya postura, se refleja fundamentalmente, según Gimeno y Pérez Gómez (1989) en los conceptos de “autoevaluación” de Elliot (1993) y del “profesor como investigador” de Stenhouse (1984).
• La “evaluación iluminativa” de Parlett y Hamilton (1977), quienes plantean el concepto de “ambiente entorno de aprendizaje” como esencial para entender la dependencia entre enseñanza-aprendizaje. Añadiendo que “el desarrollo intelectual de los estudiantes no se puede entender aisladamente, sino sólo dentro de su entorno escolar particular” (Parlett y Hamilton, 1977, citado en Gimeno y Pérez Gómez, 1989, p. 457)
• La “evaluación como crítica artística” de Eisner (1985), que conceptualiza la enseñanza más como un proceso artístico que tecnológico” (Gimeno y Pérez Gómez, 1989, p. 440);
• El discurso de House (1994) sobre la enorme importancia social de la evaluación, dándole protagonismos a los términos de moral, ética, justicia y poder; recogido también en el pensamiento de Kushner (2002) que reconoce a la evaluación como una forma de acción política. Dicho pensamiento se vertebra por una preocupación central, la justicia social (Kushner, 2002).

1930 a 1957

• El "periodo tyleriano", reconocido así por Stufilebeam y Shinkfield (2005), comprendió desde 1930 hasta 1945.
• El periodo tyleriano recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler (1969). Él fue el primero en acuñar el término.
• Evaluación y medición eran conceptos intercambiables, solía anteponerse el término medición al de evaluación.
• Con la aparición de Ralph Tyler la evaluación pasó a un primer plano y la medición a segundo plano.
• Nace el término evaluación educativa que se remonta a la época de Tyler (1969) en los años 30
• El proceso educativo es también un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y también de educación continua del profesor.
• Empieza a abandonarse la evaluación basada en la norma, y surge lo que se conoce como evaluación criterial.
• La primera nos informa del rendimiento del individuo en comparación con un grupo, mientras que la segunda, indica rendimiento de un individuo en relación con un estándar.
• Segunda generación de evaluación descriptiva
• Según Escudero (2003:15): "la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción.
• Los educadores se centraban en la evaluación y sobre la recopilación de los datos más importantes, pero al parecer, no traducían estos esfuerzos en intentos de mejorar los servicios educativos.

Generaciones de evaluación

2000 a.C a 1930

• La primera manifestación histórica de la evaluación se da en el siglo II a.C. tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios (de manera oral).
• Sócrates y otros maestros de su época usaban cuestionarios de evaluación, alrededor del siglo V ac.
• Sistemas de evaluación educativa (dogmáticos) entre los siglos V y XV d.c. Al mismo tiempo se nombran dos precursores:
• Estados Unidos en 1845: Test de rendimiento a estudiantes en Boston. Entre 1887 y 1898, “el pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas; “se estudió los conocimientos de ortografía de 33.00 estudiantes de un amplio sector escolar” (Alcaraz, 2015; p. 12).
• Gran Bretaña: Evaluar servicios públicos. También crearon la evaluación de la educación en Irlanda “pago por resultados”

El punto más alto del testing se sitúa en la década entre 1920 y 1930, donde los tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, con la intención de medir destrezas escolares, basados en procedimientos de medida de la inteligencia para utilizar con grandes colectivos de estudiantes. La “época pretyleriana” también es conocida como la “primera generación”, la “generación de la medida".

“Dicha etapa (la pretyleriana o técnica) está comprendida entre el 2000 a.C. y el año 1930. Reyes (2001), sitúa también hacia 1916 la aplicación de los test de rendimiento y test de inteligencia. Recoge y sintetiza que, en esta generación definida por Guba y Lincoln (1989), el papel del-la evaluador-a se caracterizaba por aplicar los instrumentos de forma técnica.” (Alcaraz, 2015; p. 13). Las evaluaciones sitúan en el desarrollo de la sociedad industrial, el origen de los mecanismos de acreditación y selección de estudiantes, en función de sus conocimientos. (Alcaraz, 2015; p. 13).

+Época pretyleriana