Langage oral/écrit - Points de vigilance

Développer et structurer le langage oral et écrit au cycle 1 (nouveaux programmes 2025)

Liés à la production d'écrits

Les points de vigilance

Liés au langage oral

Liés au geste d'écriture

Liés à la diversité linguistique

Liés à l'enrichissement du vocabulaire

Liés aux habilités phonologiques et au principe alphabétique

Liés à l'enrichissement de la syntaxe

Liés à la compréhension de textes

Auteure : Pascale Mignot Vota, CPD Maternelle Rhône

Organiser des temps de conversation individualisés pour favoriser l'expression orale

S'assurer que chaque élève a l'opportunité de parler régulièrement.

Organiser des temps de conversation individualisés courts, mais réguliers pour favoriser l'expression orale.

Proposer des modèles langagiers de qualité, articulés et adaptés à l'âge des élèves.

Encourager et guider les élèves à reformuler leur propos pour améliorer la syntaxe.

Engager des activités spécifiques pour introduire et pratiquer du nouveau vocabulaire.

Proposer des activités structurées permettant de rencontrer, de catégoriser et de réutiliser une série de mots définie à l'avance (corpus).

Revenir sur les mots vus dans les corpus précédents pour s'assurer de leur mémorisation.

Mettre en oeuvre une progression conçue en équipe de la PS à la GS permettant d’enrichir les corpus enseignés les années précédentes de mots nouveaux.

Veiller à utiliser une parole parfaitement articulée et des liaisons respectées

Employer un lexique riche, précis et adapté à de jeunes élèves.

Créer des occasions de conversation avec les élèves permettant de réemployer les mots appris.

Proposer des temps de langage courts mais réguliers en petits groupes homogènes avec des objectifs syntaxiques précis.

Introduire progressivement des connecteurs pour enrichir la syntaxe des élèves.

Lire chaque jour des albums ou autres écrits aux élèves.

Observer quotidiennement les gestes graphiques et d'écriture des élèves.

Ecrire sous les yeux de ses élèves, verbaliser les tracés effectués et accompagner verbalement ceux des élèves

Différencier les activités d’entrainement au geste moteur (graphisme), les activités d’entrainement au geste d’écriture et les activités de production d’écrit.

Encourager quotidiennement les écrits spontanés

Accueillir positivement les tentatives d'écriture autonome et spontanée.

Valoriser les premières productions écrites des élèves et leur expliquer le lien entre l'écrit et le message à transmettre.

Aménager en classe un espace d'écoute favorisant la concentration.

Expliciter que comprendre un texte entendu est quelque chose qui s'apprend.

En amont de nouveaux textes, anticiper les obstacles à la compréhension en apportant des éléments en lien avec l'univers de référence, le lexique.

Entraîner les élèves à restituer le texte entendu à l'aide d'images, de marottes...

Faire découvrir, nommer et explorer différents types d'écrits.

Des situations d’apprentissage sont proposées dès la PS : elles sont courtes, structurées et répétées régulièrement.

Utiliser toutes les occasions pour repérer les lettres, identifier leur graphie, les nommer, repérer des similitudes, chercher dans d’autres mots une lettre identique.

Partir de la perception du mot pour aller vers celle de la syllabe puis du phonème. Procéder par des activités ludiques qui conduisent les élèves à manipuler oralement des mots, des syllabes, puis des sons.

Inscrire sa pratique dans une démarche comparative en proposant, par exemple, une même comptine en français et dans une autre langue ou un imagier bilingue.