Curso - Taller La Inclusión Educativa en la práctica: "Desafíos y oportunidades para el docente de Educación Especial.

Mtro. Alfonso Fermín García Millán

En Tamaulipas, “De la Discriminación a la Inclusión”

Curso - Taller La Inclusión Educativa en la práctica: "Desafíos y oportunidades para el docente de Educación Especial.

"Encontrando tu par de interés"

Duración: 15 minutos

Dinámica

¿Una de las deudas del sistema que no favorecen tu labor?

¿Uno de los desafíos que enfrentas con las familias?

¿Algún elemento de las escuelas o tu escuela que afecta tu intervención?

¿Algún elemento de tu propia práctica que no favorece la inclusión?

Acuerdos de Convivencia

• Celular en silencio o vibración.
• Levantar la mano para participar.
• Dirigirnos con respeto y empatía.
• Anotar todas las dudas y preguntas para responder al finalizar cada tema.
• Poner mucha atención e interés.
• Mantener una actitud positiva.
• ¿Algún acuerdo más que quieran proponer?

Objetivo

El participante desarrollará y fortalecerá una actitud inclusiva y las competencias pedagógicas como docentes de educación especial, para garantizar el derecho a una educación de calidad de los alumnos con discapacidad, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, mediante la identificación de barreras, necesidades específicas y la implementación de ajustes razonables.

Michael Ignatieff, 1986

El respeto y la dignidad dependen también de si los derechos (o si determinadas cosas) se entienden como cuestión de derecho, como cuestión de merecimiento o como cuestión de caridad.

01

Retos de la Educación Especial en al Inclusión Educativa

Narvarte, R. B. L. M. (2010). Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (R. Editores, Ed.). RIL® editores.

¿Qué es la Educación Especial?

La Educación Especial se define en la mayoría de los países de la región como un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender a las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad.

Narvarte, R. B. L. M. (2010). Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (R. Editores, Ed.). RIL® editores.

Discapacidad

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que señala en su artículo nº 1, que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Definiciones de discapacidad internacional muestran evolución desde un modelo centrado en las limitaciones o deficiencias del individuo hacia un modelo social, en el que la discapacidad surge de la interacción de factores individuales y del contexto físico y social.

Narvarte, R. B. L. M. (2010). Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (R. Editores, Ed.). RIL® editores.

Modelo social de la discapacidad

Bajo este modelo no importa tanto la deficiencia del individuo como sus potencialidades, sino lo que pueda llegar a hacer si se eliminan las barreras del contexto y se le brinda el apoyo necesario.

Este se concibe como el resultado de la interacción entre una condición personal (la deficiencia) y el medio (debido a sus barreras), colocando, a menudo, a las personas en situación de desventaja.

Diversidad

En el ámbito educativo nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje como consecuencia de su origen social y cultural y sus características personales en cuanto a capacidades, motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, aunque las necesidades educativas de ciertos alumnos puedan requerir mayores apoyos y recursos diferenciados.

Atención a la Diversidad

En el ámbito educativo el concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje como consecuencia de su origen social y cultural y sus características personales en cuanto a capacidades, motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje. Esto significa que todos los estudiantes y no solo algunos son diferentes, aunque las necesidades educativas de ciertos alumnos puedan requerir mayores apoyos y recursos diferenciados.

Plenaria

¿Qué retos tiene para la Educación Especial la atención, desde el modelo social de la discapacidad?

Realizar lectura: "El modelo social de la discapacidad y su concepción como cuestión de derechos humanos.

01

Técnica demostrativa

UNESCO, Declaración de Salamanca, 1995

Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?"

02

Sensibilización y compromiso inclusivo.

"El mural de experiencias"

Duración: 25 minutos

Dinámica de Reflexión personal

Escriban una experiencia personal positiva relacionada con la inclusión y al final se pegará en el “mural de experiencias"

“¿Qué significa para ti la inclusión en el contexto educativo?

Plenaria

¿Cuáles son los principales obstáculos para la inclusión en nuestro contexto inmediato? Y ¿qué podemos hacer para superarlos?

A partir de presentar un testimonio de una persona con discapacidad a su paso por la escuela, cada participante reflexiona colaborativamente en equipo

02

Técnica demostrativa

Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía, México)

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás”

03

Marco legal y Normativo de la Educación Inclusiva

Duración: 20 minutos

Dinámica de Reflexión personal y colectiva

Revisa los siguientes planteamientos y elige el más importante para ti. _Sentir que se me recibe con aprecio. _Recibir atención puntualmente. _Sentir que me respetan. _Sentir que me escuchan y atienden. _Sentirme con comodidad. _Sentir que me reconocen por quien soy. _Recibir ayuda. _Recibir un servicio ágil. _Resolver con el servicio una necesidad.

En equipo responden lo siguiente:

• ¿Estas expectativas son una obligación o un derecho?

• ¿La atención que hoy brindo en mi trabajo es de calidad?

• ¿Qué implica incluir y como lo llevo a cabo en mi trabajo?

• ¿Qué valor tienen las personas que atiendo y con las que trabajo?

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU (2006), la cual fue ratificada por México en 2008 y que, en su artículo 24, reconoce el derecho de las personas con discapacidad a una educación inclusiva de calidad, en igualdad de condiciones con los demás.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) en su articulo 3o - Las PcD tienen pleno derecho a acceder a la educación en igualdad de condiciones, incluyendo barreras físicas, sociales y comunicativas que impidan su inclusión. - Se implementen medidas de apoyo tanto en infraestructura como en el diseño curricular.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Articulo 1ro - Todas las personas gozarán de los DH, así como las garantías para su protección Articulo 3ro - Toda persona tiene derecho a la educación.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

La Ley General de educación Artículo 35 La educación especial buscará la equidad y la inclusión, la cual deberá estar disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas establecidas en esta Ley.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

La Ley General de educación Artículo 61 La educación inclusiva se refiere al - Conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir, reducir y eliminar las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todas las y los educandos, - Eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación. - Responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de las y los educandos.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

La Ley General de educación Artículo 62 V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las personas y otorgar los apoyos necesarios para facilitar su formación integral.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

DECRETO por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en materia de crianza positiva. Artículo 44 Corresponde a quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adolescentes, así como a quienes los tengan bajo su atención y cuidado, la obligación primordial de adoptar prácticas de crianza positiva y de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, las condiciones de vida suficientes para su sano desarrollo.

Aspectos sustantivos para el desarrollo de prácticas inclusivas

Plenaria

 Se entregan casos que tendrán que resolver por equipo considerando los siguientes elementos: comunicación, interacción, información, empatía, derecho – donde tendrán que armar un protocolo de actuación previo a los procesos de identificación.

Breve presentación de la calidad en el servicio

03

Técnica demostrativa

¿Qué valor tiene la gente que atiendo y con la que trabajo?

Inclusión

Dignidad

¿Qué implica incluir y como lo llevo a cabo en mi trabajo?

Calidad

¿La atención que hoy brindo en mi trabajo es de calidad?

¿Qué es la calidad en el servicio?

Satisfacción: Es el nivel de agrado de una persona que resulta de comparar el resultado de un servicio con sus expectativas. ¿Qué expectativas hoy tienen tus personas usuarias sobre el servicio que les brindas?

Calidad y atención

Las personas siempre acudirán al lugar que, según su criterio, les retribuye un mayor valor. Valor en el servicio es el conjunto de beneficios que esperan obtener de un servicio en particular.

Calidad y atención

Servicio que además de ser accesible, resulta atractivo de usar y hace que las personas se sientan valoradas e incluidas.Un entorno inclusivo es aquel que se asegura de que las personas tengan las mismas oportunidades de participar, acceder a los servicios y utilizar sus productos.

Servicio inclusivo de calidad

¿Qué es un buen trato?

Reflexiones de cierre

Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía, México)

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás”

04

Identificación de BAP e implementación de ajustes razonables

Duración: 10 minutos

Dinámica de Recuperación de saberes

De acuerdo con la SEP (2023), las BAP se agrupan en 4 grandes categorías:

La proporcionalidad de los ajustes dependerá del contexto y de los requerimiento de cada uno de los estudiantes, de ahí que no quepa un enfoque único de los ajustes: - Materiales:cambiar la ubicación de un aula; ofrecer diferentes formas de comunicación en clase; aumentar el tamaño de letra, facilitar los materiales e/o impartir las asignaturas por señas u ofrecer folletos en un formato alternativo; y poner a disposición de los alumnos una persona que se encargue de tomar notas o un intérprete o permitir que los alumnos utilicen tecnología auxiliar en situaciones de aprendizaje y evaluación.

- Inmateriales: permitir que un alumno disponga de más tiempo, reducir los niveles de ruido de fondo (sensibilidad a la sobrecarga sensorial), utilizar métodos de evaluación alternativos y sustituir un elemento del plan de estudios por una alternativa. Frente a la progresiva efectividad de la accesibilidad los ajustes razonables serían de aplicación inmediata y su denegación constituiría discriminación.

Por los tanto los ajustes razonables: • Son medidas específicas para brindar accesibilidad • Son un derecho de todas las Pcd para garantizar la igualdad de oportunidades. • Vinculados estrechamente con el modelo social de discapacidad. • Promueven la eliminación de las barreras en los contextos. • Se determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno y alumna, y de los entornos donde ocurre el proceso enseñanza-aprendizaje.

contacto

Gracias

Recomendaciones: Universalizar acceso a educación básica para reducir desigualdades y suprimir la discriminación referidas a las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situación de vulnerabilidad.

Se establece la educación como derecho. * Asegurar acceso * Sin discriminación * Igualdad de oportunidades

Prestar atención a los alumnos que están en situación de vulnerabilidad o tienen necesidades específicas de aprendizaje.

Reafirma lo visto en 1948Ejercicio pleno de CALIDAD. – desarrollar los múltiples talentos de cada persona y el aprendizaje.

Las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de su condición personal: discapacidad, sobresalientes, niños de la calle, minorías étnicas, lingüísticas o culturales y de zonas desfavorecidas o marginales.