Los actos de habla y las funciones comunicativas en la enseñanza de ELE

TAREA 5

Análisis de funciones y propuesta didáctica

Los actos de habla y las funciones comunicativas en la enseñanza de ELE

Referencias

Propuesta

Conclusión

Situación comunicativa

Análisis de vídeo

Introducción

Contenidos

Para ello, se llevará a cabo el análisis de dos funciones comunicativas en un fragmento de un episodio de la serie española La Casa de Papel. Después, se estudiarán estas funciones en relación con la situación comunicativa en la que se enmarcan. Por último, se propondrá una propuesta para la aplicación de estas nociones en el aula de ELE, dirigida a un grupo de estudiantes de nivel B1.

¿Se puede utilizar el lenguaje para hacer cosas? Es una de las ideas que el filósofo John Langshaw Austin consideró en su obra Cómo hacer cosas con palabras. El objetivo de este análisis y la propuesta que lo acompaña es mostrar la importancia de estudiar las funciones realizadas a través de las formas lingüísticas. En otras palabras, se considerará la relevancia que tiene la interacción entre la gramática (las formas lingüísticas) y la pragmática (las funciones llevadas a cabo por el hablante) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua.

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Introducción

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De acuerdo con la teoría de los actos de habla, propuesta por Austin, y como ya hemos estudiado en análisis previos en esta asignatura de la importancia de la Pragmática, no solo transmitimos información al comunicar, sino que realizamos acciones. Cuando queremos comunicar algo, tenemos unos objetivos. Por ejemplo, en el vídeo hay diversas funciones comunicativas, entre las que pondremos el foco en pedir un favor y dar una opinión. Pero, ¿qué es una función comunicativa? De acuerdo con Urbina-Fonturbel, una función comunicativa es "la intención comunicativa expresada a través de la lengua que tiene el hablante cuando produce un enunciado" (2021). ¿Cuáles son las intenciones del profesor y la inspectora en esta conversación? ¿A través de que formas lingüísticas llevan a cabo sus intenciones? Estas formas lingüñisticas, de acuerdo con Wilkins, se denominan exponentes, o enunciados concretos a través de los cuales se alcanza el objetivo comunicativo (Urbina-Fonturbel, 2021).

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Análisis de vídeo

FUNCIONES

Considerando lo anterior, la forma lingüística por sí sola se puede considerar "insuficiente", ya que se ve influenciada por el contexto comunicativo y, por tanto, "ha de complementarse con aspectos situacionales, cognitivos, emocionales, etc." (Urbina-Fonturbel, 2021). De este modo, la conversación que escuchamos en el vídeo puede no ser interpretada correctamente o de manera diferente fuera del contexto en el que está inmersa. Un ejemplo es la ironía que está presente en gran parte de las intervenciones por parte del Profesor. Por otro lado, Wilkins también señaló que las funciones corresponden a una serie de nociones, o categorías generales como el tiempo, la cantidad, o la cualidad. Para ilustrar estas teorías analizaremos dos ejemplos:

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Análisis de vídeo

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Funciones comunicativas

Función 2

Función 1

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El uso de un exponente determinado corresponde a un contexto en concreto, que depende de diversas variables como los interlocutores, la necesidad comunicativa, o el registro. En este apartado, analizaremos las funciones elegidas en base a varios criterios.

Situación comunicativa

• Necesidad comunicativa: cuando la inspectora le pide un favor al Profesor, está intentando conseguir su objetivo: que libere a los rehenes. Este factor es relevante en la enseñanza de ELE ya que permite a los estudiantes entender que el uso real del lenguaje, la comunicación, está guiada por una serie de funciones.
• Complejidad: se trata de una estructura un tanto compleja debido a la situación concreta en la que se produce el intercambio: debido a la delicadeza del asunto que tratan, no utilizan estructuras más coloquiales como "¿podrías...?" o un imperativo. De nuevo, esto tiene un gran valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que muestra como el contexto es determinante en la elección del exponente lingüistico utilizado.
• Registro: se trata de un registro formal, lo que influye en gran medida en las palabras utilizadas. Asimismo, la ironía del Profesor se ve, en cierto modo, camuflada en el uso de un tono formal y cortés. Es interesante considerar este aspecto ya que su cortesía altera en cierto modo la percepción de los hechos que están sucediendo.
• Aspectos gramaticales: en la petición de la Inspectora, utiliza estructuras orientadas a expresar obligación o necesidad. Por su parte, en su petición, el Profesor utiliza un condicional ("yo le pediría") para ser más cortés. De nuevo, es importante que los estudiantes comprendan cómo diferentes formas están asociadas a distintas funciones y nociones.
• Frecuencia de uso: estos exponentes se utilizan de manera habitual en contextos reales cuando se trata de interacciones que requieren un trato formal y educado, como dirigirse a una figura de autoridad, hacer trámites burocráticos, u otros.
• Situación y temas: debida la naturaleza de la situación, no se trata de un hecho cotidiano, aunque no utilizan un lenguaje muy especializado.

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Función 1: pedir un favor

• Necesidad comunicativa: aunque pueda parecer que el Profesor trata de obtener la opinión de la inspectora, en realidad tiene otro objetivo no tan explícito: ganar tiempo. Este aspecto es muy interesante a la hora de mostrar cómo las funciones que se realizan a través de la lengua no siempre son evidentes.
• Complejidad: la complejidad de este exponente se encuentra principalmente en que se expresa una opinión a través de una pregunta. Esto puede resultar extraño a un aprendiente de ELE; sin embargo, es una forma común de llevar a cabo esta función, por lo que es interesante tratarlo en el aula.
• Registro: también se utiliza un registro formal, utilizando un tratamiento de cortesía y expresando la opinión de una manera más bien indirecta.
• Aspectos gramaticales: como se afirma anteriormente, se trata de una interrogativa total que, además, tiene cierto carácter retórico.
• Frecuencia de uso: es un exponente habitual en el lenguaje oral, aunque es posible que la función que realmente quiere realizar el hablante no sea tan común.
• Situación y temas: se trata de un tema cotidiano. Puede ser interesante tratar este aspecto con aprendientes de ELE como una muestra de los temas que en ocasiones se utilizan para ganar tiempo o para ser cortés antes de una reunión formal, por ejemplo.

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Función 2: dar una opinión

Justificación

Actividades

Metodología

Contexto

Nivel

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Propuesta didáctica

La función comunicativa a tratar es hacer sugerencias y dar consejos.

Nivel

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La propuesta didáctica está orientada a un entorno de enseñanza presencial. Estará apoyado por diversos recursos entre los que se encuentra material físico y audiovisual.

ENTORNO

Se utilizarán tarjetas con QR para utilizar la información de manera interactiva

Tarjetas interactivas

RECURSOS

Contexto

Nivel

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La metodología se basa en un enfoque comunicativo. Se pone énfasis a la interacción y simulación de situaciones comunicativas reales. Se tratará de fomentar el aprendizaje cooperativo.

Metodología

Nivel

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Tema central: hábitos de vida saludables

Con el objetivo de identificar cómo se llevan a cabo la función de aconsejar en diferentes contextos (coloquial vs. formal)

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 1: COMPARACIÓN DE DIÁLOGOS

Actividades

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Se les dará a los estudiantes un cómic que muestre un diálogo entre un paciente y un nutricionista. El objetivo será que pongan en práctica la expresión de la función de aconsejar. Los estudiantes deberán realizar una actividad de "role-play" en la que deberán utilizar estructuras como "sería recomendable...", "¿por qué no...?".

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 2: ROLE-PLAY

Actividades

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A partir de las imágenes y una serie de tarjetas informativas con QR para buscar información sobre estilos de vida, los estudiantes, en grupos de 4 realizarán un debate sobre hábitos de vida saludables. Deberán utilizar esturcturas condicionales y formas modales para argumentar, como "si comes más verduras te sentirás mejor."

ACTIVIDAD 3: DEBATE

Actividades

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De acuerdo con lo analizado a lo largo de la tarea, y en palabras de Urbina-Fonturbel, "en el aprendizaje de una LE/L2, hay que tener muy presente la necesidad de elegir la forma adecuada a la intención que queremos comunicar" (2021). En este sentido, esta propuesta didáctica trata de aplicar las teorías estudiadas de tal manera que no se centra solo en la forma. Por un lado, pretende que los estudiantes analicen factores contextuales como el registro y las variaciones que supone el uso de unas formas u otras (comparación de los vídeos). Por otro lado, una estructura gramatical como las subordinadas adverbiales de condición se trata asociada a una función. Al contrario de esta idea, en muchas ocasiones se ha estudiado esta forma sin prestar atención a las numerosas funciones que se pueden llevar a cabo a través de ella. Es así que se puede concluir que el objetivo fundamental de esta propuesta es la comunicación efectiva, en lugar del conocimiento de lenguaje específico sin ningún tipo de objetivo o finalidad.

Justificación

Actividades

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Para concluir, las actividades propuestas muestran cómo es posible la interacción tan necesaria entre Gramática y Pragmática para alcanzar el éxito comunicativo. Tras analizar las funciones en el vídeo y la situación comunicativa que es determinante en su interpretación, hemos podido observar que un dominio de los aspectos formales de la lengua no es suficiente si no se tiene en cuenta el contexto circundante. La Gramática es la base estructural del mensaje, pero sin la Pragmática, es imposible que el mensaje sea realmente un acto comunicativo que cumple las máximas requeridas en una situación comunicativa. De este modo, ambas disciplinas se complementan y son fundamentales para que los estudiantes alcancen la competencia comunicativa en la lengua objeto.

Conclusión

Referencias bibliográficas

De acuerdo con el MCER y el PCIC, en el nivel B1 los estudiantes podrán: - Expresar consejos y sugerencias de manera sencilla. - Utilizar estructuras condicionales para persuadir o recomendar algo a otros interlocutores. - Desenvolverese en un mayor número de situaciones frecuentes, aunque no sean necesariamente cotidianas (Urbina-Fonturbel, 2021).

Nivel B1