SUPERVISIÓN ESCOLAR S077

INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

SUPERVISIÓN ESCOLAR S077

Un esquema para mirar el Programa Analítico

El Programa Analítico ¿Qué es?

Técnica "Pensamientos negativos, pensamientos positivos"

Referencias Bibliográficas del Programa Analítico

Agenda de trabajo

MENU

Agenda de Trabajo

Referencias bibliográficas para la construcción del Programa Analítico

Fascículo 1 Reconociendo nuestro contexto Fascículo 2 Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos Fascículo 3 Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad Fascículo 4 Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad Fascículo 5 El trabajo con, desde y para la comunidad Fascículo 6 Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula

Fascículo 7 Proyectos integradores (Secundaria) Fascículo 8 Proyectos integradores (Preescolar) Fascículo 9 Proyectos integradores (Primaria) Fascículo 10 Proyectos integradores (Educación Especial)

Referencias bibliográficas para la construcción del Programa Analítico

Fascículo 7 Proyectos integradores (Secundaria) Fascículo 8 Proyectos integradores (Preescolar) Fascículo 9 Proyectos integradores (Primaria) Fascículo 10 Proyectos integradores (Educación Especial)

Referencias bibliográficas para la construcción del Programa Analítico

Avance del contenido para el libro del docente. El diseño creativo Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos

Esta guía se apoya en los principios y lineamientos establecidos en los fascículos 1 al 6 de la serie "¡Aprendamos en comunidad!", desarrollados por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU). Dichos fascículos brindan el marco teórico y metodológico que sustenta el proceso de construcción del programa analítico, abordando elementos clave como:

• La lectura de la realidad (diagnóstico socioeducativo).
• La contextualización de contenidos.
• El codiseño de contenidos y la integración curricular.
• El trabajo desde los campos formativos y los ejes articuladores.
• El vínculo con la comunidad escolar y los proyectos integradores.
• La evaluación y seguimiento del programa analítico.

Propósito: Contrastar los pensamientos negativos y positivos que se tienen respecto a un tema para reconocer las características que le dan ventajas y le confieren fortalezas como un ejercicio práctico de problematización. Que los participantes expresen a discreción los pensamientos negativos que tienen sobre algún tema específico, en este caso se hablará del Programa Analítico. Es importante ser lo más honestos posible sin caer en una crítica destructiva, más bien se busca una crítica objetiva. Al terminar esta primera parte, se les pedirá a los participantes que expresen a discreción los pensamientos positivos que tienen sobre dicho tema. Finalmente se hará un contraste de ambas perspectivas solicitando a los participantes que expresen desde su realidad si lo perciben como un vaso medio lleno o medio vacío. Toma como guía las siguientes preguntas para cerrar: ¿Qué podríamos hacer para potenciar lo positivo y resolver lo negativo? ¿Qué necesitamos hacer —como colectivo— para que el Programa Analítico sea más vaso lleno que vaso vacío?

Técnica "Pensamientos negativos, pensamientos positivos"

El Programa Analítico es una herramienta fundamental dentro del proceso de concreción curricular, pues permite que los colectivos docentes adapten y contextualicen el currículo nacional a las realidades y necesidades de sus comunidades escolares. Su construcción es un proceso colaborativo y reflexivo que requiere de una metodología clara y accesible para los docentes.

Recordemos ¿Qué es el Programa Analítico?

Lectura de la R

Codiseño

Problematización

Contextualización

La comunidad

Un esquema para mirar el Programa Analítico

Las Secuencias de actividades, también podemos verlas como una situación didáctica que está intimamente ligada al proceso de contextualización, en "Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase Seis" (2022, pp 75) nos dejan en claro que este proceso desenvoca en una Secuancia de Actividades. "Contextualizar implica construir con los elementos de los Programas sintéticos, el Programa analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión global."

Secuencias de Actividades

A partir del libro de la serie ¡Aprendamos en comunidad! en el fascículo 5 "El trabajo con, desde y para la comunidad" se infiere que: Una Acción Formativa, es una actividad o conjunto de actividades planeadas para abordar una situación o problema concreto que afecta a la comunidad escolar. Su alcance puede ser puntual, de corto o mediano plazo, y no necesariamente implica la elaboración de un producto final. Su escenario se puede desarrollar en el aula, la escuela o la comunidad, o en combinación de estos. Se centra en generar reflexión, análisis y transformación sobre un tema específico. Parte de una pregunta o problemática relevante para el contexto.

Acción Formativa

Proyecto Integrador

A partir del libro de la serie ¡Aprendamos en comunidad! en el fascículo 7 "Proyectos integradores" se puede inferir que: Un Proyecto Integrador es una estrategia didáctica más amplia y estructurada que articula contenidos de varios campos formativos y ejes articuladores para resolver una problemática o crear una propuesta de mejora. Su alcance tiene una mayor duración, una planificación más compleja y generalmente culmina en un producto o acción concreta. Sus escenarios involucran simultáneamente a todos los escenarios (aula, escuela, comunidad) de forma articulada. Tiene un enfoque que integra diversos saberes y disciplinas. Tiene un carácter más holístico y busca un impacto más sostenido y visible en la comunidad.

Problematización

Es un proceso que nos permite aclarar cuales son las ideas o certezas que se tienen respecto a la situación o problema (Pueden ser las causas que hemos identificado). Problematizar se trata de cuestionar nuestras certezas que condicionan la comprensión de la realidad y que por tanto condicionan nuestras acciones. Esta problematización nos lleva a aclarar esas certezas y reafirmarlas, mejorarlas o descartarlas y proponer otras perspectivas, esto nos permite vincularnos con la realidad que es cambiante, lo que puede permitirnos transformar esa realidad (Fascículo 1, pp12). Una vez que queda clara la situación o problema y podemos vincularnos con la realidad entonces podemos modelizar el problema, es decir, podemos plantear el problema en pequeño o adaptarlo para que los alumnos lo puedan solucionar, abordar o proponer soluciones. En el caso de los maestros se trata de que comprendan su realidad en movimiento, una realidad cambiante y dinámica (Fascículo 1, pp 12).

Por ejemplo: Para nosotros puede ser una certeza que la razón por la que el 11.7% no asiste de forma regular a la escuela faltando con demasiada frecuencia, por lo que terminar la secundaria no es una meta para los alumnos o que los padres de familia no se preocupan por la educación de sus hijos, pero… ¿Esos alumnos se sienten motivados para ir a la escuela? ¿Los maestros nunca faltan? ¿Para los alumnos es divertido y motivante ir a la escuela? ¿Todos los maestros realmente se preocupan por que sus alumnos se sientan a gusto en la escuela y aprendan de forma divertida?

Problematización

Problematizar es descubrir cosas nuevas cuando cuestionamos nuestras certezas, de este modo descubrimos la realidad. Supongamos que gracias a la problematización, hemos puesto en primer plano lograr que los alumnos se sientan bien en la escuela. Para modelizar esto, podemos preguntarnos ¿Qué hacer para lograr que los alumnos se sientan a gusto en la escuela? ¿Cómo hacemos nuestras clases mas atractivas y divertidas para ellos? El problema es grande, empecemos por plantear un modelo sencillo, algo que se pueda ir mejorando o creciendo. Involucren a los alumnos, ellos saben qué quieren, su opinión es importante, manejen el problema en forma sencilla para que se pueda comprender. La modelización cobra más importancia cuando la problemática que se aborda deriva en una intervención más directa por parte de los alumnos.

Problematización

Contextualizar implica construir con los elementos de los Programas sintéticos, el Programa analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión global (Fascículo 5).

Contextualización

Este plano del programa analítico se refiere al tratamiento de los programas sintéticos para ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Retoma el plano de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción, esto es, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y escuela. El siguiente insumo para la contextualización es identificar la estrategia o las estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. (Avance del contenido para el libro del docente. El diseño creativo, 2022)

Contextualización

(Avance del contenido para el libro del docente. El diseño creativo, 2022)

Lectura de la Realidad

El Codiseño refiere la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los Programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (Análisis del contexto socioeducativo de la escuela), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son, necesariamente, problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren las necesidades específicas de las escuelas. (Avance del contenido para el libro del docente. El diseño creativo, 2022, pp. 30), (Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, fase seis, 2023, pp.75).

Codiseño

Comparativo

Comparativo

Reconociendo nuestro contexto

La construcción del Programa Analítico por parte del colectivo docente implica un proceso detallado y colaborativo que se estructura en varias etapas clave. A continuación, te compartimos un paso a paso para integrar este programa:

Reconociendo nuestro contexto

Reconociendo nuestro contexto

La contextualización de contenidos.

La contextualización de contenidos.

La contextualización de contenidos.

La contextualización de contenidos.

La contextualización de contenidos.

Gracias

Fascículo 6Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula Este fascículo incluye información para configurar un proyecto integrador que oriente una ruta de acción colectiva para la planeación de aula.

Fascículo 5El trabajo con, desde y para la comunidad En este fascículo se incluyen orientaciones para colocar a la comunidad como el núcleo integrador de las relaciones pedagógicas y los procesos educativos, con el propósito de apoyar a los colectivos docentes en la construcción de sus programas analíticos.

Fascículo 3 Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidadEn este fascículo se incluye información que orienta y ejemplifica el trabajo con los campos formativos, a fin de contribuir al proceso de integración curricular que realizan los colectivos docentes como parte de la construcción de sus programas analíticos.

Fascículo 2 Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos Este fascículo ofrece orientaciones sobre los procesos de contextualización y codiseño de contenidos que realizan los colectivos docentes para la construcción de sus programas analíticos.

Fascículo 1Reconociendo nuestro contexto: El presente fascículo ofrece elementos para contribuir al análisis del contexto socioeducativo de la escuela, que realizan los colectivos docentes como punto de partida para la construcción de sus programas analíticos.

Fascículo 4 Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad En este fascículo se incluyen orientaciones sobre la función de los ejes articuladores en el proceso de integración curricular que se realiza como parte de la construcción de los programas analíticos.