Psicología del desarrollo para trabajadores sociales

Índice

Violencia machista

09

J.W. Astington

08

Lev S. Vygotsky

07

Drogas

06

Bullying

05

Desarrollo psicológico en la adolescencia, adultez y envejecimiento

04

Desarrollo psicológico en la infancia

03

Desarrollo biológico y motor

02

Desarrollo humano

01

Diferencia Vygotsky-Piaget

Modelos y teorías en el estudio del desarrollo humano

Teorías centradas en los factores históricos-culturales y el ciclo vital

Histórico-cultural de Vygotsky

Ciclo vital

Teorías centradas en el proceso individual del conocimiento

Teoría psicoanalítica de Freud

Enfoque cognitivo

Teoría de Piaget

Enfoque ecológico

Perspectiva etológica

Teorías centradas en los factores sociales

Modelo contextual-dialéctico

Modelo organicista

Modelo mecanicista

Modelos y paradigmas en psicología evolutiva

Bases neuronales del desarrollo de la memoria

Desarrollo neurológico y períodos sensibles

Desarrollo Físico

Desarrollo Psicomotor

Desarrollo Prenatal

Desarrollo biológico y desarrollo psicológico

Cerebro y desarrollo cognitivo

Desarrollo cerebral

Desarrollo físico y motor

Desarrollo biológico y motor

El desarrollo biológico comienza con la concepción, cuando un espermatozoide fecunda un óvulo, dando lugar a una célula simple llamada zigoto. Poco tiempo después de la fecundación, el zigoto se dividirá múltiples veces para formar los distintos tipos de células y tejidos que conforman el ser humano y, en particular, el sistema nervioso y el cerebro.

Niño rechazado

Aceptación

Adaptación social

Desarrollo social

Apego

Desarrollo emocional

Desarrollo psicológico en la infancia

En la medida en que el individuo consigue hitos cognitivos es capaz de intercambios cada vez más complejos con su entorno y asciende por tanto su capacidad de adaptación al medio.

Periodo preoperatorio

Periodo sensoriomotor

Desarrollo cognitivo

Desarrollo psicológico en la infancia

Desarrollo cognitivo

Edad adulta y el envejecimiento

Desarrollo psicológico en la adolescencia, adultez y el envejecimiento

Desarrollo social

Desarrollo psicosocial

Desarrollo cognitivo

Adolescencia

Desarrollo psicológico

Programas de intervención

Factores de riesgo

Detectar el bullying en el aula

Consecuencias de la violencia escolar

Roles en el bullying

Tipos de violencia

Teorías

Violencia y agresividad

La violencia escolar: BULLYING

TRATAMIENTO

XANTINAS

NICOTINA

¿CÓMO AFECTA EL CONSUMO DE SUSTANCIAS AL CEREBRO?

DEPENDENCIA

No todas las personas que consumen drogas desarrollan adicción. La dependencia depende de múltiples factores personales y contextuales

FACTORES

Las drogas pueden clasificarse según diversos criterios como sus efectos, grado de adicción, legalidad o tipo de dependencia.

TIPO DE DROGAS

COCAÍNA

TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN

DAÑOS FÍSICOS

TRATAMIENTO

COMPLICACIONES

EFECTOS

El alcoholismo es una enfermedad crónica en la que intervienen diversos factores genéticos, biológicos, psicosociales y ambientales.

ALCOHOLISMO

DROGAS

BIOGRafía

LECTURA

PRINCIPALES APORTACIONES

LA OBRA

la zona de desarrollo próximo (1935)

Lev s. vygotsky

LECTURA

RESUMEN

EL DESCUBRIMIENTO INFANTIL DE LA MENTE (1993)

j.w. astington

"TODO ACTO DE VIOLENCIA DE GÉNERO QUE RESULTE, O PUEDA TENER COMO RESULTADO UN DAÑO FÍSICO, SEXUAL O PSICOLÓGICO PARA LA MUJER, INCLUSIVE LAS AMENAZAS DE TALES ACTOS, LA COACCIÓN O LA PRIVACIÓN ARBITRARIA DE LIBERTAD, TANTO SI SE PRODUCE EN LA VIDA PÚBLICA COMO EN LA PRIVADA" (definición violencia contra la mujer de la ONU, 1995)

RESUMEN

una lacra social

la violencia machista

Las situaciones de bullying pasan desapercibidas por los adultos durante un tiempo hasta que alcanzan un punto de dramatismo o peligrosidad. Los tres colectivos que deben colaborar y ser capaces de desarrollar estrategias para la detección precoz de la violencia en el aula.

CONCEPCIÓN UNITARIA DE LA INTELIGENCIA Y DESARROLLO INTELECTUAL

Existen dos formas de entender la inteligencia, y una de las más tradicionales es la concepción unitaria, que la define como una capacidad general medible mediante una única puntuación, como el Cociente Intelectual Total (CIT) del test WAIS-IV.Sin embargo, esta visión simplifica en exceso la complejidad del funcionamiento intelectual, ya que no refleja las diferencias entre distintas habilidades ni su evolución con la edad. Por ejemplo, una media numérica no muestra si alguien es muy bueno en unas áreas y flojo en otras. Aunque el test WAIS permite distinguir entre habilidades verbales (que suelen mantenerse con la edad) y habilidades manipulativas (que tienden a disminuir), la puntuación global sigue siendo una medida limitada para entender el desarrollo intelectual a lo largo del tiempo. En resumen, aunque el CIT puede dar una idea general del nivel cognitivo, no capta la riqueza, diversidad ni los cambios específicos que se producen en las distintas capacidades mentales con el paso de los años.

El razonamiento hipotético-deductivo, la combinatoria y el esquema de control de variables

El adolescente dispone ahora de las herramientas intelectuales necesarias para realizar ciencia. Potencialmente es un científico: su capacidad de reflexión le hace contemplar lo posible y esto le permite empezar a construir sistemas o teorías sobre todas las cosas. Además, contrastará con la realidad de las teorías, diseñando experimentos cuidadosamente planificados para extraer conclusiones válidas.

Impacto en la psicología del desarrollo

• Educación: se ha aplicado en métodos de enseñanza como el andamiaje, donde el maestro guía al estudiante hasta que pueda trabajar de manera independiente.
• Investigación: sus ideas sobre la ZDP han llevado a múltiples estudios sobre relación entre aprendizaje y desarrollo.
• Psicología moderna: su enfoque social y cultural sigue siendo relevante en el análisis del desarrollo cognitivo.

A lo largo de estos seis estadios, el bebé pasa de respuestas reflejas a conductas cada vez más intencionales, hasta llegar a la capacidad de pensar y planificar mentalmente. Este proceso es esencial para el desarrollo de la inteligencia y la comprensión del mundo.

El niño coordina la información procedente de sus sentidos son sus habilidades motoras. Nos encontramos en el periodo sensoriomotor, en el que pensar significa actuar. Piaget establece una secuencia inalterable de 6 estadios en la etapa sensoriomotora:

El desarrollo cognitivo ocurre a través de un proceso llamado equilibración, que es un mecanismo interno que ayuda a la mente a adaptarse y evolucionar a medida que interactúa con el entorno. La equilibración es un proceso mediante el cual el individuo trata de mantener un equilibrio entre lo que ya sabe (esquemas mentales) y la nueva infomación que recibe del entorno. Si la nueva información no encaja con lo que ya conoce, se generan desequilibrios que impulsan al individuo a reorganizar sus conocimientos para lograr una mejor comprensión. El proceso se da en tres etapas:

• ​Asimilación: la persona incorpora nueva información en sus esquemas mentales exitentes sin modificar su estructura. Por ejemplo, un bebé conoce la figura del perro, cuando ve un lobo identifica que es un perro porque se parece a lo que ya conoce.
• Acomodación: si la nueva información no encaja en los esquemas previos, estos se modifican para adaptarse. Siguiendo con el ejemplo anterior, el niño diferenciará el perro del lobo y se ajusta a su esquema mental.
• Equilibrio: una vez que el individuo logra integrar la nueva información de manera coherente en su estructura cognitiva, se restablece el equilibrio hasta que otro desequilibrio lo impulse a seguir aprendiendo.

🧠 Según Vygotsky:

• Lo que una persona puede hacer y pensar por sí misma proviene, en parte, de lo que ha vivido en sociedad.
• El funcionamiento mental individual refleja la forma en que la sociedad funciona: aprendemos a pensar como nos enseñan en nuestro entorno.

🎯 Para él, el pensamiento no se desarrolla solo por naturaleza o biología, sino como herramienta para integrarse y participar activamente en la sociedad. Además, su enfoque está influenciado por el marxismo: buscaba crear una psicología que tuviera en cuenta el contexto social, histórico y económico de las personas.

🔑 Ideas principales:

• La interacción con otras personas (especialmente adultos y compañeros más expertos) es esencial para que el niño desarrolle su pensamiento.
• El lenguaje juega un papel fundamental, ya que permite transmitir cultura, conocimientos y organizar el pensamiento.

👉 el desarrollo cognitivo nace de la interacción social.

Vygotsky es considerado el padre de la teoría más influyente en relación con cómo la experiencia social y cultural afecta al desarrollo del pensamiento (cognición). Su enfoque parte de una idea clave:

EXTENSIONES DEL PARADIGMA DE ESTATUS DE IDENTIDAD

El modelo de Luycks y colaboradores establece varios procesos de identidad que darían lugar a una secuencia en la que primero se forma la identidad y posteriormente el joven explora los compromisos adoptados. A los dos procesos de exploración apuntados (amplia y profunda), el modelo incluyó posteriormente la exploración rumiativa (desadaptativa), que despliegan los individuos que dudan y sopesan continuamente sin llegar a decantarse por ninguna opción.El descubrimiento de este último tipo de exploración es importante porque permite a los investigadores identificar dos estatus de identidad difusa:

• Difusión despreocupada: coincide con la descripción realizada en el contexto de la teoría de Marcia. Estos jóvenes no están preocupados por la identidad ni por su falta de compromisos.
• Difusión difusa: estos jóvenes puntúan alto en exploración rumiativa, única diferencia respecto a los de difusión despreocupada.

La diferenciación que hemos realizado entre la competencia cognitiva del niño preoperatorio y de operaciones concretas debe realizarse atendiendo a una progresión en el pensamiento infantil.Aunque hasta los 7-8 años no se logran las operaciones concretas, Piaget apunta que desde los 5-7 años, los niños presentan un pensamiento intuitivo y un comienzo de descentración. Son menos egocéntricos. Aunque la teoría de Piaget constituye aun hoy el marco explicativo más abarcador del desarrollo cognitivo, sus estadios del desarrollo han sido sometidos a estudios de replicación que han constatado como norma general en todos ellos una cierta infravaloración de las competencias infantiles. Las tareas planteadas a los niños resultan poco familiares y difíciles.

Gradación en el paso del periodo preoperatorio a las operaciones concretas

El desarrollo cognitivo

EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA EDAD ADULTA Y EL ENVEJECIMIENTO

El abordaje del desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento se han venido realizando desde tres enfoques diferentes y todos ellos, indican que estos estudios no son redundantes: el cambio cognitivo no finaliza en la adolescencia.Surgen nuevas formas de pensamiento y un modo distinto de entender el mundo. Las diferentes condiciones físicas, psicológicas o socioculturales conllevan notorias diferencias en la tasa de envejecimiento intelectual. Además, a un nivel más molecular, los procesos cognitivos encargados de codificar la información, almacenarla y recuperarla experimentan cambios de distinta magnitud.Los enfoques desde los que se han abordado el desarrollo cognitivo en la edad adulta son los siguientes:

• Pensamiento postformal (extensión del trabajo de Piaget).
• Desarrollo de la inteligencia.
• Procesamiento de la información.

Una predisposición a bajos niveles de dopamina, combinada con un entorno determinado, puede facilitar el desarrollo de adicciones.

• Drogas estimulantes (cocaína, nicotina o anfetaminas): Activan el sistema de dopamina, generando placer.
• Drogas depresoras o relajantes (alcohol y benzodiacepinas): Actúan sobre el GABA, produciendo sedación.

En resumen:

Las sustancias psicoactivas que generan adicción alteran el sistema de neurotransmisión dopaminérgico, esencial para el placer y la motivación. ¿Qué son los neurotransmisores? Son sustancias químicas que permiten la comunicación entre neuronas. Algunos importantes son:

• Acetilcolina: Controla la contracción muscular y la atención. Su déficit se asocia al Alzheimer.
• Noradrenalina: Involucrada en la atención, respuesta al estrés y estado de alerta. Bajos niveles pueden causar depresión.
• Dopamina: Relacionada con el placer, la motivación y funciones cognitivas. Es clave en las adicciones. Su exceso se asocia a la esquizofrenia y su falta a la depresión y el Parkinson.
• Serotonina: Regula el estado de ánimo, el sueño, la agresividad y el apetito. Es fundamental en los tratamientos antidepresivos.
• GABA: Neurotransmisor inhibidor que promueve la relajación y el sueño. Alcohol y tranquilizantes actúan sobre sus receptores.

Desde hace unos 40 años, los psicólogos evolutivos han investigado cómo evoluciona el pensamiento más allá de la adolescencia. En la vida adulta, las personas enfrentan problemas complejos que no tienen respuestas claras ni soluciones absolutas, lo que exige un tipo de razonamiento más flexible y adaptativo que el lógico-formal aprendido en la juventud. Este razonamiento, llamado pensamiento postformal, se caracteriza por su capacidad para integrar tanto lo lógico como lo subjetivo, permitiendo al adulto manejar la ambigüedad considerar múltiples perspectivas y tomar decisiones basadas en la experiencia, la emoción y el contexto. En lugar de ver el mundo en términos de blanco o negro, el pensamiento postformal reconoce los matices y permite una comprensión más rica y práctica de la realidad.

pensamiento postformal

Determinados factores de personalidad provocan o favorecen el hecho de que la persona se implique en conductas violentas.

teoría DE LA PERSONALIDAD

Freud (1920) defiende que la agresividad es un instinto básico heredado de nuestros antepasados con un gran componente biológico muy difícil de erradicar. La manera de luchar contra esta violencia instintiva es a través de la educación, la sociedad y la cultura.

teoría DE LA PSICOANALÍTICA

teoría DE LA FRUSTRACIÓN

Se considera que la conducta agresiva/violenta es una reacción innata que se basa en impulsos inconscientes biológicamente adaptados.

teoría Etológica

Defiende que la manifestación de conductas violentas se debe a la presencia de:

• Síndromes patológicos como la cromosomopatía XYY.
• Procesos hormonales y bioquímicos tales como niveles elevados de testosterona y noradrenalina.

Esta orientación enfatiza los aspectos hereditarios y la predisposición genética en el desarrollo de la conducta violenta.

LAS TEORÍAS INNATISTAS

La violencia es siempre consecuencia directa de una frustración previa y a la inversa; la existencia de una frustración conduce a alguna forma de agresión. Según Berkovitz las personas ansiosas tienen un nivel de resistencia a encolerizarse y mostrar sentimientos de ira mucho menos que aquellas personas que no sufren ansiedad.

teoría GENÉTICA

Tratan de explicar el origen de la violencia desde el interior del ser humano; e incluyen orientaciones que van desde el psicoanálisis hasta los enfoques etológicos:

Es desarrollo psicomotor de vital importancia puesto que supone la base para el desarrollo cognitivo, el lenguaje, social y emocional. El desarrollo psicomotor, o la progresiva adquisición de habilidades en el niño, es la manifestación externa de Sistema Nervioso Central (SNC).Dicho desarrollo se puede dividir en dos categorías generales: - La locomoción y el desarrollo postural (habilidades motoras gruesas).- La habilidad para usar las manos (habilidades motoras finas).

2. Impacto negativo del cuidado infantil temprano o Jay Belsky (años 80 y 90) argumentó que la asistencia temprana y prolongada a centros educativos (más de 20 horas semanales en el primer año de vida) podía aumentar el riesgo de problemas de conducta. o Su estudio concluyó que el principal factor de apego inseguro a los 15 meses es la insensibilidad materna, pero el riesgo aumenta si el niño pasa muchas horas en una guardería, asiste a más de una institución o recibe cuidados de baja calidad. 3. Importancia de la calidad del centro educativo o Sagi y otros (2002) encontraron que los niños que asistían a centros educativos en su primer año de vida tenían más probabilidad de desarrollar apego inseguro, especialmente si la calidad del cuidado era baja y había muchos niños por educador. o Biringen y otros (2012) demostraron que un entrenamiento de disponibilidad emocional para educadores mejoraba la conducta de los niños en el aula y su apego en el hogar. En conclusión, la calidad del cuidado infantil y la cantidad de tiempo que el niño pasa en el centro son factores clave. No se trata solo de si asiste o no a la guardería, sino de cómo es el ambiente en el hogar y en el centro educativo.

Apego, desarrollo y escuela infantil

El papel de los padres en la formación del apego seguro ha cambiado con el tiempo, debido a la creciente participación de las instituciones educativas en el cuidado infantil. Se plantea si este cambio ha llevado a una pérdida de confianza de los padres en su propia capacidad de crianza y si esto podría afectar la calidad del apego entre padres e hijos. Algunos estudios presentan diferentes perspectivas sobre este tema: 1. Impacto positivo de la reincorporación laboral de las madres o Huston y Aronson (2005) encontraron que las madres que trabajan más tiempo proporcionan un ambiente hogareño de mejor calidad. o Harrison y Ungerer (2002) señalaron que las madres con un fuerte compromiso laboral, menor ansiedad sobre el cuidado infantil y una reincorporación temprana al trabajo tenían más probabilidades de tener hijos con apego seguro.

Gardner (1988) defiende que toda ciencia cognitiva debe tener al menos varios de los siguientes rasgos que él considera de importancia fundamental:

• La ciencia cognitiva estudia la mente humana como un sistema de procesamiento de información. Para ello, propone un nivel de análisis propio, llamado nivel representacional, que se enfoca en cómo la mente manipula símbolos y representaciones mentales. Se separa del nivel biológico o neurológico (cómo funciona el cerebro físicamente), también se separa del nivel sociológico o cultural (cómo influyen la sociedad y la cultura en la cognición). Aunque la cultura puede afectar los procesos mentales, la ciencia cognitiva clásica se centra en principios generales del pensamiento, independientemente del contexto social.

• La mente se estudia como si fuera un software, mientras que el cerebro sería el hardware.
• Poca importancia a ciertos factores (emociones, elementos históricos y culturales...) aunque sean importantes para el funcionamiento cognitivo, complican innecesariamente los estudios científicos.
• Necesidad de estudios interdisciplinarios (filosofía, psicología, I.A, lingüística...)
• Desde su inicio, la ciencia cognitiva ha estado influenciada por debates filosóficos sobre la mente y el conocimiento. Algunos temas clave son:
• ¿Qué es la conciencia?
• ¿Cómo representamos el conocimiento en la mente?
• ¿Es posible que una máquina piense como un ser humano?

En la medida en que el individuo consigue hitos cognitivos (aumenta su inteligencia) es capaz de intercambios cada vez más complejos con su entorno y asciende por tanto su capacidad de adaptación al medio. La delimitación del desarrollo cognitivo en la infancia y adolescencia se realizará basándose en la teoría piagetiana.

Introducción

¿Existe egocentrismo en la adolescencia?

La capacidad de distanciamiento de la realidad inmediata origina una nueva forma de egocentrismo que adopta dos manifestaciones tradicionales descritas por Elkind:

• La audiencia imaginaria
• La fábula personal

Ambas caracterizadas por una dificultad para diferenciar adecuadamente el yo y la realidad: en el primer caso, por defecto, y en el segundo, por exceso.

LA CONDUCTA

El comportamiento social es clave en la aceptación por parte de los compañeros. Una vez que un niño adquiere una reputación social, es difícil cambiarla. Estudios muestran que: • En educación infantil y primaria, el estatus social es bastante estable. • La agresividad está fuertemente relacionada con el rechazo infantil. • Los niños populares suelen ser amistosos, buenos comunicadores y hábiles para resolver conflictos. Curiosamente, la popularidad también puede asociarse con actitudes dominantes, como la arrogancia y la agresividad.

• Teoría del apego de Bowlby: se basa en la etilogía para explicar cómo los bebés desarrollan un vínculo con sus cuidadores como un mecanismo de supervivencia.
• Impronta de Lorenz: el fenómeno en el que ciertas especies, como los patos, siguen al primer objeto en movimiento que ven después de nacer, mostrando la importancia de los perídos cricitos en el aprendizaje.

Ejemplos

Principales características:

La perspectiva etológica es un enfoque que estudia el comportamiento humano desde una perspectiva evolutiva y biológica, basándose en la observación del comportamiento en su entorno natural. Se centra en cómo ciertos comportamientos han evolucionado para aumentar la superviviencia y el éxito reproductivo de la especie.

• Origen biológico del comportamiento: considera que ciertos comportamientos tienen una base genética y han evolucionado porque fueron beneficiosos para la adaptación.
• Períodos críticos y sensibles: afirma que hay momentos específicos en el desarrollo en los que ciertos aprendizajes o conductas se adquieren de manera más eficiente (por ejemplo, el apego).
• Influencia del medioambiente: auque el comportamiento tiene una base biológica, el ambiente influye en cómo se desarrolla.
• Observación del comportamiento en contextos naturales: se enfoca en el estudio de la conducta en su entorno, en lugar de hacerlo exclusivamente en laboratorios o entornos controlados.

la sabiduría: el paso del desarrollo cognitivo al desarrollo social

🧠 Sabiduría: un concepto complejo y culturalmente variableLa sabiduría es cada vez más relevante en el estudio del desarrollo psicológico en la adultez, pero es difícil de definir. No tiene un significado universal: cada cultura tiene su propio modelo o prototipo de persona sabia. 🧍‍♀️🧍‍♂️ Rasgos de la persona sabia🧩 Dimensión social y moral: Tiene en cuenta los valores, normas y conocimientos de su sociedad. Actúa desde la integridad, compasión, ética y generosidad. Reconoce las necesidades del grupo al que pertenece. 🔍 Dimensión intrapersonal: Posee alta metacognición: es consciente de cómo piensa y de lo que no sabe. Alta capacidad de autorreflexión y pensamiento profundo.⚖️ Sabiduría y adversidad: Según Aldwin y Levenson (2001), enfrentar pérdidas normativas en la adultez (como cambios laborales, de salud o familiares) puede fomentar la sabiduría. Los eventos estresantes pueden convertirse en oportunidades de crecimiento personal.✅ Criterios para identificar a una persona sabia (Baltes) 1.📚 Conocimiento profundo de la vida y del comportamiento humano. 2. 🧠 Habilidad para planificar y tomar decisiones acertadas. 3. 💬 Capacidad para asesorar adecuadamente, sabiendo cuándo y cómo intervenir. 4. 🌍 Pensamiento contextualizado: comprende el ciclo vital y los contextos sociales e históricos. 5. ☁️ Aceptación de la incertidumbre: reconoce que la vida es impredecible y sabe manejarla con equilibrio.

1. Alcoholismo de desarrollo limitado: el consumo disminuye al asumir responsabilidades familiares o laborales. 2. Alcoholismo de desarrollo acumulativo: consumo que evoluciona culturalmente hasta generar dependencia, sin trastornos mentales asociados. 3. Alcoholismo antisocial: aparece temprano, más común en hombres, ligado a trastornos de conducta, con mal pronóstico. 4. Alcoholismo de afectos negativos: más común en mujeres; usan el alcohol como forma de afrontar emociones negativas y suelen beber solas y en secreto.

TIPOS DE ALCOHÓLICOS SEGÚN ZUCKER (1987)

SEÑALES DE UN PROBLEMA GRAVE CON EL ALCOHOL

Se debe presentar al menos tres de los siguientes síntomas durante un año:

• Tolerancia al alcohol (se necesita más cantidad para sentir los mismos efectos).
• Síntomas de abstinencia cuando no se consume.
• Beber más de lo que se planteaba.
• Intentos fallidos de reducir el consumo.
• Mucho tiempo dedicado a buscar o consumir alcohol.
• Abandono de actividades importantes por beber.
• Continuar bebiendo a pesar de los problemas de salud o psicológicos.

• Cambios de humor: mayor irritabilidad, mal humor o conducta violenta.
• Bajo rendimiento laboral y absentismo.
• Conflictos familiares, que suelen ser claves para que la persona reconozca el problema.
• Análisis de sangre alterados (ej: transaminasas, triglicéridos, colesterol).
• Cambios en el tipo de bebida (de bebidas fuertes a otras más suaves, como cerveza o vino).

Criterios para diagnosticar dependencia del alcohol

El consumo de alcohol puede comenzar como un hábito social, pero con el tiempo puede derivar en una grave adicción.

Para explicar la dinámica del desarrollo psicológico Freud identificó tres instancias de la personalidad:

• El ello que constituye el polo pulsional de la personalidad: Contiene los impulsos sexuales e inconscientes (en parte hereditarios y en parte adquiridos y reprimidos) que buscan una gratificación inmediata. Presente desde el nacimiento y funciona de acuerdo con el principio del placer.
• El yo es la parte de la personalidad que interactúa de manera racional y consciente con la realidad. Supone el polo defensivo de la personalidad ya que pone en marcha una serie de mecanismos de defensa cuando el ser humano detecta señales de angustia. Funciona de acuerdo con el principio de realidad que trata de resolver las demandas del ello de forma realista y apropiada.
• El superyó surge a medida que se produce la declinación del complejo de Edipo. La conciencia moral y la formación de ideales son sus funciones. Parte de la personalidad autocrítica y que internaliza los valores morales y las prohibiciones parentales vividos en la familia.

El desarrollo social en la infancia depende de dos factores clave: • Procesamiento de la información social: o Algunos niños presentan sesgos cognitivos, interpretando negativamente conductas ambiguas y no dando el beneficio de la duda. o Este sesgo está relacionado con comportamientos agresivos y disminuye con la madurez y el desarrollo de la Teoría de la Mente. • Estrategias de interacción social: o Son patrones de resolución de problemas sociales que dependen de habilidades cognitivas, emocionales y de contexto. o Pueden ser positivas, agresivas, pasivas o depender de adultos. o Niños con mayor estatus social usan estrategias más elaboradas, eficaces y prosociales, mientras que los impopulares presentan estrategias menos efectivas. Estudios recientes confirman que el conocimiento socioestratégico favorece la adaptación social, especialmente en situaciones comunes como integrarse a un grupo de juego.

Los pensamientos y emociones hacia los demás influyen en el comportamiento social, determinando la aceptación o el rechazo por parte de los compañeros. La Teoría de la Mente es la capacidad de comprender los estados mentales propios y ajenos (deseos, emociones, creencias, intenciones), lo que afecta la manera en que interactuamos socialmente. Estudios demuestran que los niños con una TDLM más desarrollada tienen mejores habilidades sociales, mayor capacidad de negociación y una mejor integración en su entorno. Sin embargo, esta habilidad puede usarse tanto para fines positivos (ayudar, compartir, consolar) como para fines negativos (manipulación, engaño o acoso). A lo largo de la infancia, los niños refinan su comprensión emocional y cognitiva, lo que favorece una respuesta más prosocial en sus relaciones.

Procesamiento de la información social y conocimiento de estrategias sociales

Procesos cognitivos y sociocognitivos

Teoría de la mente

La aceptación de los iguales no solo depende de la conducta social que despliega el niño. También intervienen elementos no directamente observables, como procesos cognitivos y sociocognitivos. Respecto a los primeros, el cociente intelectual y el rendimiento escolar están relacionados con la aceptación social.

El autor establece cuatro estatus de identidad en función de la combinación de dos dimensiones o dos procesos: exploración y compromiso.

• Exploración: parcialmente equiparable al concepto de "crisis" de Erikson. Se refiere al periodo en el que el adolescente indaga, sopesa, cuestiona y ensaya activamente diferentes alternativas antes de elegir las que finalmente incorporará a su identidad.
• Compromiso: hace referencia a la adopción de metas, valores y creencias que ofrecen una dirección, propósito y significado a la vida. Constituye una elección firme que implica realizar actividades en consonancia con lo que se ha optado.

Conjugando estas dos dimensiones, el autor establece los siguientes estatus de identidad:

• Logro de identidad: el joven ha experimentado una crisis en la que ha analizado posibles alternativas. Ha explorado direcciones vitales significativas y finalmente, ha elegido una determinada opción en términos de ocupación e ideología.
• Moratoria: el chico/a se encuentra en pleno proceso de búsqueda, sopesando la idoneidad de diversas alternativas. No ha optado aún por ninguna de ellas aunque mantiene una actitud activa dirigida a fraguar compromisos.
• Identidad hipotecada: el chico/a ha adoptado un compromiso ideológico y ocupacional que no ha sido el resultado de un proceso de búsqueda ni de exploración cuidadosa de las opciones disponibles. sino la apropiación del legado de otros significativos en su vida.
• Identidad difusa: el chico/a ni se ha comprometido con una opción vocacional o ideológica ni tampoco está indagando en la actualidad posibles alternativas que incorporar a su identidad. No está interesado en estos asuntos.

Los estatus de identidad de James Marcia

INTELIGENCIA: APTITUDES DIFERENCIADAS Y DESARROLLO INTELECTUAL

🧠 Una visión más moderna plantea que la inteligencia no es una única capacidad, sino un conjunto de habilidades independientes. Cattell y Horn distinguieron dos componentes principales:

• Inteligencia fluida:
• Innato-biológica, rápida, flexible.
• Relacionada con la memoria operativa, el pensamiento abstracto y la resolución de problemas nuevos.
• Alcanza su pico en los 20 años y luego declina con la edad.
• Inteligencia cristalizada:
• Basada en la experiencia, el aprendizaje y la educación formal e informal.
• Aumenta gradualmente y se mantiene estable o mejora incluso en edades avanzadas.

La teoría se basa en el desarrollo cognitivo basada en la influencia del entorno social y cultural. Su enfoque contrasta con el de Piaget, ya que Vygotsky enfatiza la importancia del contexto social, la interacción y el lenguaje en la formación del pensamiento. Los principales conceptos son:

1. Génesis social del individuo: El desarrollo del niño no puede entenderse sin su entorno social.Las funciones mentales superiores (pensamiento, memoria, resolución de problemas) surgen primero en la interacción social (interpsicológico) y luego se internalizan en el individuo (intrapsicológico).
2. Internalización: Proceso mediante el cual las actividades sociales y externas se convierten en procesos psicológicos internos. Por ejemplo, un niño primero aprende a contar con los dedos (acción externa) y luego lo hace mentalmente (acción interna).
3. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) : Diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de un adulto o un compañero más avanzado.Es clave para el aprendizaje, ya que la educación debe situarse en esta zona para potenciar el desarrollo.
4. Mediación: El desarrollo cognitivo ocurre a través de herramientas culturales como el lenguaje, los signos y los símbolos.El lenguaje es el mediador más importante, permitiendo la comunicación y el pensamiento estructurado.
5. El habla egocéntrica e interna: Inicialmente, los niños hablan en voz alta para guiarse a sí mismos (habla egocéntrica). Con el tiempo, este lenguaje se internaliza y se convierte en pensamiento interno.

• Período crítico: período de tiempo en la que una habilidad o función debe desarrollarse. Si la experiencia adecuada no ocurre durante este tiempo, la adquisición de la habilidad será imposible o extremadamente difícil. Por ejemplo, la adquisición del lenguaje en la primera infancia (según investigadores, si un niño no está expuesto a un idioma antes de la pubertad, podría no desarrollarlo completamente).

• Período sensible: es una etapa en la que el desarrollo de una habilidad es más fácil y eficiente, pero no estrictamente limitado a ese tiempo. Si la experiencia no ocurre en esta fase, aún es posible aprender la habilidad más adelante, aunque con mayor dificultad. Por ejemplo, el desarrollo de la empatía y la regulación emocional en la infancia temprana.

El patrón de ascenso-caída típico de las conexiones sinápticas y de la actividad neuronal está estrechamente relacionado con la especial plasticidad cortical durante la infancia, así como la existencia de períodos sensibles en el desarrollo.La noción de período crítico enfatiza la importancia que la maduración biológica tiene en el desarrollo al resaltar la necesidad de que determinadas experiencias ocurran en un momento temporal determinado. Este concepto fue considerado muy relevante en la Psicología Evolutiva hace unos 40-50 años, gracias a la influencia de los estudios etológicos sobre el fenómeno de la impronta o troquelado. En el período crítico, ciertas experiencias tienen una influencia perdurable en el desarrollo.

• Hipotálamo: regula funciones vitales como el hambre, el sueño, la temperatura corporal y la agresividad. Es clave en la regulación neuroendocrina de esta última.
• Amígdala: Su inhibición reduce la agresividad y la irritabilidad emocional.

estructuras cerebrales implicadas

COMPONENTES DE LA RESPUESTA AGRESIVA

1. Respuesta somática: movimientos musculares defensivos o de ataque.2. Componente autónomo: aumento del ritmo cardíaco y del flujo sanguíneo hacia los músculos.3. Respuesta hormonal: liberación de adrenalina y cortisol (hormona del estrés), que preparan el cuerpo para la acción.4. Respuesta neurotransmisora:

• Noradrenalina: prepara al individuo ante estímulos externos.
• Serotonina: relacionada con la agresividad; niveles bajos incrementan la irritabilidad. Tratamientos con ISRS (antidepresivos) elevan la serotonina y reducen la agresividad a largo plazo.

¿CUÁL ES EL ORIGEN DE LA VIOLENCIA?

Existen dos posturas principales:

• Biologismo: sostiene que la violencia tiene una base genética.
• Ambientalismo: Considera que su origen es social o cultural.

Las investigaciones actuales indican que solo alrededor del 20% de los casos de violencia se explican por factores biológicos. Sin embargo, tanto los factores biológicos como ambientales influyen en la agresividad, actuando sobre rasgos hereditarios y modificando el cerebro (creando o reforzando circuitos neuronales).

LAS RELACIONES CON LOS IGUALES. COMPETENCIA SOCIAL Y POPULARIDAD

El adolescente pasa una parte importante de su tiempo con los iguales, que se convierten en una influencia relevante en diversos terrenos. La competencia social vuelve a ser ahora una fuente de gratificación o desajuste para el joven.En esta etapa, la popularidad percibida cobra mucha importancia, especialmente entre los 12 y 16 años, cuando el deseo de ser popular alcanza su punto máximo. Sin embargo, la popularidad no siempre está relacionada con comportamientos positivos.Un aspecto interesante es la relación entre agresividad y popularidad. No se trata tanto de agresión física, sino de una forma más sutil y manipuladora llamada agresión relacional, que implica estrategias como excluir a otros, difundir rumores o manipular relaciones para obtener ventaja social.

• Educación primaria: la agresividad suele estar mal vista y se asocia con un menor estatus social.
• Primeros años de secundaria: los adolescentes son más agresivos a nivel relacional suelen ser percibidos más populares. Esto sugiere que la agresividad relacional se convierte en una herramienta para ganas estatus. Debido a esto, en la adolescencia temprana se observa: mayor aceptación de conductas antisociales y disminución de la actitud negativa hacia en bullying. La popularidad en la adolescencia también se asocia con otros rasgos como: arrogancia y liderazgo, conducta prosocial, sentido del humor, competencia académica, habilidad atlética y apariencia física atractiva.

Según el estudio de Bruyn y Cillessen, identificaron dos grupos de jóvenes con estatus altos:

• Populares prosociales: agradables, atentos, sociables e implicados en los estudios.
• Populistas: arrogantes, agresivos, antisociales y creídos.

En general, las relaciones de pareja en la adolescencia evolucionan desde un interés inicial hasta vínculos más profundos, con diferencias en la percepción y significado de la experiencia según el género.

Las relaciones de pareja y sexuales

El desarrollo de relaciones de pareja comienza en la adolescencia, con el 70% de los jóvenes habiendo tenido una relación a los 18 años. Se pueden distinguir tres fases en su formación:1. Adolescencia temprana (11-13 años): Surge interés por el enamoramiento, pero sin contacto real. Se forman grupos mixtos donde puede surgir la atracción. 2. Adolescencia media (14-16 años): Aparecen las primeras citas, aunque las relaciones suelen ser breves. Las parejas pueden formarse fuera del grupo de amigos y ser una vía para ganar estatus social. 3. Adolescencia tardía (17-18 años): Las relaciones se vuelven más maduras, serias y exclusivas. La pareja se convierte en la principal fuente de apoyo emocional, desplazando al grupo de amigos.

LA ACEPTACIÓN DE LOS IGUALES

La aceptación por parte de los iguales constituye un índice bastante preciso del funcionamiento socioemocional infantil. Es necesario distinguir entre popularidad sociométrica (en qué medida el niño es o no querido -elegido- como compañero de actividad o amigo) y percibida (estatus o prestigio asignado a un individuo). ¿Qué factores influyen en los diferentes niveles de aceptación social infantil? ¿Qué hace que un niño sea o más o menos querido por sus compañeros?

El pensamiento postformal, además de ser relativista, también es dialéctico, lo que significa que acepta las contradicciones y trata de integrarlas en una visión más completa de la realidad. Este tipo de pensamiento se basa en el proceso dialéctico de tesis, antítesis y síntesis:

• La tesis y la antítesis representan ideas opuestas o contradicciones en una situación.
• El adulto con pensamiento dialéctico es capaz de reconocer y aceptar ambos polos al mismo tiempo.
• Luego busca una síntesis, una forma de conciliar esas ideas y generar algo nuevo, superando la contradicción inicial.

Al diferencia del pensamiento lógico-formal, que busca eliminar las contradicciones porque las considera errores, el pensamiento dialéctico las ve como oportunidades para aprender, crecer y evolucionar.Este pensamiento no se limita a tolerar lo contradictorio, sino que lo explora activamente y lo transforma, desarrollando una comprensión más profunda de la realidad. Así, se convierte en una herramienta poderosa para manejar la complejidad, la ambigüedad y el cambio constante.

• El pensador dialéctico:
• Está orientado al cambio como algo natural y positivo.
• No se queda atado a sus viejas ideas.
• No necesita estar "equivocado" para cambiar; simplemente busca mejorar su comprensión.

En resumen, el pensamiento postformal, al integrar esta dimensión dialéctica, permite una forma más rica, flexible y profunda de pensar, que no sólo acepta la incertidumbre, sino que la ve como parte esencial del desarrollo humano.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

pensamiento relativista

El pensamiento postformal se basa en reconocer que el conocimiento es relativo y cambiante. El adulto comprende que no existe una única verdad absoluta y que las decisiones están influidas por la subjetividad. Esto implica la capacidad de escuchar y considerar distintas perspectivas, aceptar diferencias de opinión y ser consciente de los propios límites. Así, el pensador postformal se vuelve más abierto, flexible y empático ante la diversidad de interpretaciones y experiencias.

• Provoca daño físico y/o emocional que afecta el desarrollo de la víctima.
• Es sistemático y reiterado, y tiende a agravarse con el tiempo.
• Se basa en un desequilibrio de poder entre agresor y víctima.
• Ocurre tanto dentro como fuera del horario escolar.
• Persiste por la pasividad o ignorancia del entorno escolar.
• Culmina con la exclusión social de la víctima.
• Se ejerce con impunidad, ya que suele ser oculto y minimizado.

• Olweus: lo describe como una persecución física o psicológica repetida, con un claro desequilibrio de poder, que genera graves consecuencias emocionales y académicas en la víctima.
• Sharp y Smith (1994): señalan que el acaso implica abuso de poder, es persistente y deliberado, y la víctima tiene dificultades para defenderse.
• Ortega (2000): destaca la relación de dependencia y miedo entre víctima y agresor.
• Piñuel y Oñate (2007): lo ven como un maltrato continuado que vulnera la dignidad y los derechos fundamentales del niño.

características comunes del bullying

DEFINICIONES CLAVE

¿Qué es bullying?

El término bullying proviene del inglés bully (matón) y hace referencia a un maltrato físico y/o psicológico, intencionado, repetitivo y prolongado en el tiempo, ejercido por uno o varios alumnos hacia otro compañero con el fin de hacerle daño, aislarlo y excluirlo socialmente.

Función semiótica ¿para qué sirve?

La función semiótica marca el inicio del verdadero pensamiento en la teoría de Piaget y elbillete para viajar hacia la comprensión y organización de la realidad. Comprender losprincipios que rigen la realidad y construir las herramientas intelectuales con las que ordenarla y organizarla forma parte de la agenda de la inteligencia.

• Comprender las transformaciones: entender las transformaciones implica que hay elementos que se modifican mientras que otros permanecen invariables. A nivel estructural, el niño habría alcanzado el estadio de las operaciones concretas, una nueva forma y más potente de relacionarse con la realidad. Adquirir la conservación posibilita al niño poder operar: realizar transformaciones reversibles.

• La clasificación: categorizar elementos de la realidad y organizarlos en clases es una herramienta cognitiva de primer nivel. Manejar con agilidad, flexibilidad y precisión estas relaciones de parentesco entre clases es de gran importancia para comprender la configuración de la realidad y actuar eficazmente en ella y constituye un rasgo distintivo de los niños que han alcanzado las operaciones concretas, pero no de aquellos que están aún en un nivel preoperatorio. Éstos últimos no han logrado aún una lógica de clases.

• La seriación: ser capaz de ordenar estímulos según una determinada dimensión cuantitativa, como la longitud o la anchura resulta muy funcional.

• Años 20-30: introducción en ambientes artísticos y bohemios europeos.
• Años 90: aumento significativo del consumo (especialmente en España)
• Inicios en ambientes universitarios y profesionales, considerada erróneamente no adictiva.
• Hoy: reconocida como altamente adictiva y presente en todas las clases sociales.

HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL CONSUMO

• Fatiga y estado de ánimo bajo.
• Sueño y apetito aumentados.
• Episodios depresivos que empujan al consumo repetido (bucle adictivo)

efectos tras el consumo (fase de bajón)

• Elevado estado de ánimo y confianza.
• Sensación de lucidez, facilidad para hablar.
• Menor necesidad de dormir.
• Mayor satisfacción sexual.

SENSACIONES DESCRITAS POR LOS CONSUMIDORES

• Euforia, hiperactividad, taquicardia, presión arterial alta.
• Pérdida de apetito (anorexia) y rinitis crónica si se esnifa.
• En casos graves: arritmias, depresión respiratoria, coma y muerte.

EFECTOS INMEDIATOS DE LA COCAÍNA

🧠 Consumo y efectos de la cocaína

MOTIVO PRINCIPAL DE CONSUMO

• Búsqueda de estimulación y euforia.
• También se consumen con fines similares: anfetaminas y éxtasis.

ADQUISICIÓN Y RECUERDO DE HABILIDADES Y DESTREZAS

RECONOCIMIENTO Y RECUERDO

Hablamos de sistemas de memoria diferentes porque una de las aportaciones del estudio del cerebro ha sido confirmar que la memoria incluye un conjunto de habilidades diversas que se adquieren y están basadas en sistemas cerebrales diversos.

Memoria implícita, no-declarativa o memoria procedimental

La memoria implícita incluye las conductas condicionadas, que los bebés pueden adquirir desde el nacimiento. A los 3 meses, ya pueden aprender respuestas operantes, como mover las manos para hacer sonar un sonajero, gracias a los ganglios basales.

Memoria explícita o declarativa

El desarrollo de la memoria explícita en bebés comienza en la segunda mitad del primer año como muestran los estudios de imitación diferida. Para reproducir la conducta que sirve de modelo el bebé necesita almacenar en su memoria una representación de la misma que le permita imitarla cuando el modelo no está presente.El gradual desarrollo de la memoria explícita durante la infancia, que tanta importancia adquirirá en los años escolares con las exigencias del aprendizaje y memoria semántica, va unido al desarrollo del hipocampo, las zonas corticales que le rodean, y otras zonas del córtex prefrontal, así como el progresivo establecimiento de conexiones entre estas áreas.

El cerebro alcanza su madurez total alrededor de los 25 años. Con la edad algunas funciones cognitivas pueden deteriorarse, aunque la plasticidad cerebral permite seguir aprendiendo.

Adultez y vejez

La corteza prefrontal, responsable de la toma de decisiones y el control de impulsos, sigue madurando. Aumenta la mielinización, lo que mejora la velocidad de procesamiento de la información. Los cambios hormonales afectan la regulación emocional.

Adolescencia

El cerebro crece rápidamente y se forman nuevas conexiones neuronales (sinapsis). A los 2 años, el cerebro tiene casi el mismo número de conexiones que un adulto, luego pasa por un proceso de poda sináptica, eliminando las conexiones menos utilizadas.Se desarrolla la plasticidad cerebral, lo que le permite aprender con facilidad.

Infancia y niñez

Desarrollo Prenatal (antes nacimiento)

• Período germinal (0-2semanas): se forma el tubo neural, la estructura que dará origen al cerebro y la médula espinal.
• Período embrionario (3-8 semanas): se desarrollan las principales regiones cerebrales y se establecen las primeras conexiones neuronales.
• Período fetal (9 semanas en adelante): se generan neuronas a gran velocidad (neurogénesis) y comienza la melinización (formación de la sustancia que acelera las señales nerviosas).

IDENTIDAD, PERSONALIDAD, FUNCIONAMIENTO COGNITIVO Y RELACIONES INTERPERSONALES

El nivel de madurez psicosocial encarnado en el estatus de identidad tiene una relación importante con diferentes índices de funcionamiento adaptativo.En términos generales, los estatus de logro de identidad y moratoria están relacionados con un desarrollo más favorable que los de identidad hipotecada o difusa.

• 2 meses: tratan de coger los objetos con el puño en vez de con la mano abierta.
• 4/5 meses: ya es capaz de coger los objetos con la mano abierta.
• 9 meses: muestra un gesto rápido, ágil y preciso a la hora de alcanzar un objeto. El niño lo coge todo para llevárselo a la boca.
• 12 meses: exploran todo lo que tienen a su alcance a través de la manipulación con sus manos.
• 2 años: se empieza a observar el desarrollo motor en su conjunto (habilidades motoras finas y gruesas). Son capaces de moverse sin problemas y manejar los objetos de manera muy eficaz.
• 7 años: son capaces de realizar diversos movimientos de locomoción más compleja (correr, saltar...)

Habilidades motoras finas

Habilidades motoras gruesas

• Dos meses: el volumen de sus piernas aumenta en gran medida en grasa, no en musculatura. Esto provoca que el bebé tenga una serie de movimientos estereotipados que irán desapareciendo, en torno a los 2-5 meses.
• Quinto mes: gana estabilidad en su cuerpo y las proporciones del organismo empiezan a cambiar.
• Ocho-Nueve meses: la mayoría pueden gatear. En el momento en el que pueden controlar su postura, ya están capacitados para ponerse de pie y caminar.

Todo este proceso se rige con una secuencia clara y predecible y obedece al principio cefalocaudal.Se produce gracias, al crecimiento del esqueleto, aumento de la musculatura, maduración de los órganos internos y el desarrollo cerebral y, a la práctica de los diferentes movimientos.

Propuesto por Riegel (1975,1976).Se da más importancia a los cambios situacionales más inmediatos y a los cambios individuales y culturales que se producen a largo plazo, teniendo en cuenta tanto los cambios cuantitativos como los cualitativos. - El desarrollo y el aprendizaje están interconectados y se influyen mutuamente, pero no pueden reducirse uno al otro. - El sujeto es un ser activo y se resalta la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo del sujeto. Los factores biológicos, sociales, culturales e históricos interactúan para producir el desarrollo tiene carácter multidireccional.

Ante el acoso escolar: no te calles. Cuéntalo

Programas de intervención

El primer programa contra la violencia escolar se implementó en Noruega en 1983, a cargo de Olweus. Desde entonces, diversos países europeos han adoptado programas antibullying, incluido España con el programa SAVE (1997) de Ortega. Este programa proponía una intervención preventiva, aplicable en todos los centros educativos.En Madrid en 2016, se lanzó el programa "Ante el acoso escolar: no te calles. Cuéntalo", que incluye una guía de intervención obligatoria en colegios e institutos. También se creo un Observatorio para la convivencia escolar, se implementó un test online de detección y prevención, y se formó al profesorado. Desde su implementación, los casos de bullying denunciados han disminuido un 53%.

El programa KIVA, originario de Finlandia en 2007, es considerado uno de los mejores programas antibullying de Europa. Este programa busca acabar con la violencia escolar, evitar nuevas agresiones y minimizar las consecuencias. KIVA se aplica en el 90% de las escuelas finlandesas y ha sido exportado a varios países.KIVA tiene dos partes: 1. Acciones universales: Lecciones en el aula sobre bullying, empatía hacia las víctimas y el rol del grupo en el acoso. 2. Intervención específica: Evaluación de situaciones de bullying, diálogos con víctimas y agresores, y seguimiento para asegurarse de que el acoso se detenga. Además, el programa involucra a vigilantes de recreo y padres, quienes reciben información sobre cómo colaborar en la prevención.

¿Por qué se generan apegos seguros e inseguros?

Bowlby sugiere que el tipo de apego que un niño desarrolla con su madre depende directamente del tipo de cuidado que recibe.Un concepto clave para el desarrollo del apego es la sensibilidad del cuidador, que implica reconocer, interpretar y responder adecuadamente a las señales del bebé.Dependiendo de esta sensibilidad, el niño puede desarrollar distintos tipos de apego:

• Apego seguro: se da cuando el cuidador es sensible y constante en sus respuestas, generando en el niño confianza y seguridad emocional.
• Apego inseguro-evitante: ocurre cuando el cuidador es distante, insensible o rechaza al bebé. El niño aprende a no buscar consuelo en él.
• Apego inseguro-resistente: surge cuando el cuidador es inconsciente (a veces responde y otras no). Esto genera inseguridad en el niño, quien desarrolla ansiedad, irritabilidad y dependencia excesiva, ya que no sabe si su madre estará disponible.

Los niños con apego inseguro pueden mostrar conductas coléricas o ambivalentes, ya que sienten incertidumbre sobre el acceso a su madre. Esto los lleva a estar en un estado de vigilancia constante, con miedo a la separación y dificultades para explorar su entorno con confianza.

El apego entre el bebé y su cuidador no se debe solo a la satisfacción de necesidades fisiológicas (como el alimento), sino que tiene una función emocional y protectora. Evidencia de esto: • Lorenz observó que las crías de gansos se apegan a cualquier objeto en movimiento, incluso si no les da alimento. • Harlow, en sus experimentos con monos, demostró que las crías preferían una "madre" de tela suave en lugar de una de alambre que les proporcionaba comida. Esto sugiere que el apego se basa más en el contacto y la seguridad que en la alimentación. Según Bowlby, el apego tiene un papel crucial en la protección y supervivencia del niño. No solo brinda seguridad, sino que también le permite explorar su entorno con confianza, sabiendo que su cuidador está disponible si lo necesita. Ainsworth confirmó que los bebés con apego seguro son más propensos a explorar el mundo y a establecer nuevas relaciones, utilizando a su madre como una “base segura”.

Funciones del apego

Consiste en un vínculo afectivo intenso y duradero que el niño establece con otra persona (figura de apego) encaminado a lograr y mantener la proximidad con aquella. El apego tiene tres componentes: El niño experimenta fuertes sentimientos de amor hacia sus figuras de apego, que se manifiestan en conductas típicas. - El componente cognitivo del apego: el niño construye modelos mentales sobre sus figuras de apego y sobre sí mismo, basados en sus experiencias tempranas. Si recibe cuidado y afecto, desarrolla una imagen positiva de sí mismo y de los demás; si es rechazado, puede sentirse indigno de amor. Estos modelos afectan sus relaciones futuras, pero pueden cambiar con nuevas experiencias.

Es producto de la interacción entre el niño/a y su entorno. El crecimiento del bebé se caracteriza porque progresa de la cabeza a los pies. Los bebés aprenden a utilizar y a manejar sus extremidades superiores antes que las inferiores.

La amistad

En la adolescencia, los amigos son fundamentales para el bienestar emocional. La falta de amistades puede generar problemas internalizantes (depresión, ansiedad) y externalizantes (agresividad, consumo de drogas, conducta antisocial).A diferencia de la infancia, en esta etapa las amistades se basan en intimidad, comprensión mutua y revelación personal, siendo más frecuente en chicas, quienes buscan apoyo emocional, mientras que los chicos lo ven como innecesario. Los adolescentes suelen elegir amigos con gustos y valores similares. Además, la amistad puede reforzar o modificar comportamientos mediante tres procesos:1. Selección: se hacen amigos de personas con características similares. 2. Influencia: con el tiempo, los amigos se vuelven aún más parecidos. 3. Deselección: aquellos que son diferentes tienden a distanciarse.En este efecto se observa en: ✅ Conductas internalizantes: La amistad con personas deprimidas puede reforzar la depresión debido a la co-rumiación (compartir pensamientos negativos de manera repetitiva). ✅ Conductas externalizantes: Los adolescentes con amigos agresivos o consumidores de sustancias tienen más probabilidad de adoptar estas conductas. Las amistades en la adolescencia son moderadamente estables (aprox. el 50% se mantiene), aunque las de mejor calidad duran más. Las relaciones entre amigos de la misma etnia suelen ser más estables y positivas que las interétnicas, que pueden ser más conflictivas. Las chicas establecen amistades más íntimas y emocionales, también suelen ser más exigentes y críticas ante las transgresiones de sus amigas.

Los órganos rudimentarios empiezan a adquirir una estructura más precisa y más compleja, y establecer sus funciones. Al principio de la etapa, aparecen ya las primeras células óseas.A las 16 semanas, el feto mide entre 15 y 17 cm y pesa unos 100gr. Aunque la mayoría de los sistemas básicos están desarrollados, aún no puede sobrevivir fuera del útero debido a la falta de conexiones neuronales en el córtex cerebral y la ausencia de surfactante, un líquido necesario para la respiración. Este empieza a producirse a las 23 semanas, pero en cantidades insuficientes, lo que puede causar el síndrome de distrés respiratorio.

Período fetal (9-38 semanas)

En esta etapa se desarrollan los órganos y los principales sistemas del cuerpo: nervioso, respiratorio y digestivo. Período muy crítico en el embarazo (el embrión es muy vulnerable a las influencias del ambiente prenatal. Se pueden producir alteraciones congénitas, como sordera, paladar hendido, ceguera). Dos principios que guían el desarrollo del embrión y continúan actuando después del nacimiento hasta la adolescencia: principio proximodistal y cefalocaudal.

Período embrionario (3-8 semanas)

Período germinal (0-2 semanas)

Comienza con la fecundación (espermatozoide+óvulo=zigoto). En los primeros días. el zigoto se divide repetidamente en un proceso llamado segmentación. Entre el 5º y 7º día, el embrión en desarrollo (blastocisto) se implanta en la pared del útero. Finaliza cuando la implantación está completa y comienza la formación de la placenta. A partir de la placenta se desarrolla el cordón umbilical, cuya función es el traspaso de oxígeno y nutrientes de la sangre de la madre a la del nuevo ser.

En resumen, la adicción es una enfermedad compleja con múltiples síntomas y consecuencias, mientras que el abuso puede ser un paso previo pero no necesariamente implica una dependencia.

No todo abuso implica adicción, pero la frontera entre ambos es muy débil. Según el DSM-IV Tr, la dependencia se diagnostica si se presentan 3 o más de los siguientes síntomas durante al menos 12 meses (excepto para la cafeína): 1. Tolerancia: Necesidad de consumir más para sentir el mismo efecto, o disminución del efecto con la misma cantidad. 2. Abstinencia: Malestar físico o psicológico al dejar de consumir. 3. Consumo mayor al previsto: El paciente toma más de lo que se proponía. 4. Intentos fallidos de dejarlo: Repetidos intentos sin éxito de abandonar el consumo. 5. Tiempo excesivo dedicado: Mucho tiempo invertido en conseguir, consumir o recuperarse de la sustancia. 6. Abandono de actividades: La vida gira en torno a la droga, descuidando obligaciones y relaciones. 7. Consumo a pesar del daño: Uso continuo aún sabiendo los perjuicios físicos o mentales que causa.

Es fundamental distinguir entre abuso y adicción o dependencia:

• Abuso: uso excesivo e inapropiado de una sustancia que pone en riesgo la salud.
• Adicción/Dependencia: conducta compulsiva e incontrolable de consumo, acompañada de alteraciones cognitivas, emocionales y conductuales.

Se han identificado unas 4.500 sustancias en el humo de los cigarrillos entre las que destacan:

Daños físicos causados por el consumo de tabaco

• Nicotina: Causa la adicción, aunque en sí misma es casi inocua.
• Monóxido de carbono: Daña arterias y venas, puede causar infartos y embolias. Disminuye la capacidad de la sangre para transportar oxígeno, generando fatiga.
• Sustancias oxidantes: dañan los alvéolos pulmonares, pueden provocar enfisema.
• Alquitrán: principal responsable de la relación entre tabaco y cáncer.

• El consumo excesivo puede generar dependencia y tolerancia, lo que lleva a síntomas de abstinencia como cefaleas, mareos y fatiga al interrumpir su consumo.
• Se recomienda reducir gradualmente la cafeína hasta una dosis moderada de 200-300 mg/día (equivalente a 3-5 tazas de café)

DEPENDENCIA Y ABSTINENCIA

• Estimula el sistema nervioso central (SNC), mejora el estado de ánimo, energía y alerta.
• En dosis altas, puede causar ansiedad, nerviosismo y alteraciones en el sueño.
• Impacta el sistema cardiovascular, aumentando la frecuencia cardíaca, la tensión arterial y la probabilidad de palpitaciones y arritmias.

☕Cafeína: Es la sustancia psicoactiva más consumida en el mundo, presente en café, té, chocolate, refrescos de cola, etc. El 80-90% de la población mundial la consume diariamente.

EFECTOS DE LA CAFEÍNA

Existen tres xantinas naturales (cafeína, teofilina y la teobromina) que se encuentran en más de 100 plantas.

La reversibilidad se convierte en un elemento clave para entender el modo de funcionamiento mental que suponen las operaciones concretas. El pensamiento reversible permite manejar con agilidad y flexibilidad las representaciones.La reversibilidad participa activamente en la comprensión de los fenómenos de transformación: el niño que se enfada porque a él le gusta ingerir su golosina líquida y no congelada, no comprende que puede retornar de nuevo al formato líquido tras un tiempo fuera del congelador. La situación presentada es más propia de lo que se denomina reversibilidad por inversión. Los niños con pensamiento reversible pueden también emplear otro argumento de reversibilidad, el de compensación: algunos elementos o acciones compensan otros, lo que conduce al mismo punto de partida. La reversibilidad pone en relación el estado inicial y final de un proceso de transformación. La reversibilidad permite retener y captar el proceso mismo de cambio más allá de los estados. Esta característica del pensamiento es por tanto fundamental para resolver con éxito situaciones en las que se produce una aparente contradicción en términos perceptivos.

reversibilidad vs. irreversibilidad

Piaget plantea que en la etapa de las operaciones concretas los niños pasan de una centración subjetiva a una descentración cognitiva, social y moral, lo que les permite desarrollar un pensamiento más objetivo y lógico. En la etapa preoperatoria, los niños se centran en un solo aspecto de una situación, ignorando otros igualmente importantes. El egocentrismo infantil impide que el niño comprenda perspectivas ajenas. Finalmente, es importante diferenciar egocentrismo (característica cognitiva) de egoísmo (actitudinal).

Las operaciones concretas

descentración vs. centración y egocentrismo

Las operaciones consisten en acciones mentales agrupadas en sistemas coherentes y reversibles, manifestando un salto cualitativo en la cognición. Elementos que antes estaban aislados se funden en un todo organizado. Las acciones mentales comienzan a coordinarse y combinarse entre sí.Las operaciones constituyen la forma lógica de solucionar problemas y permiten al niño bordarlos de un modo más complejo y flexible. Alcanzando el estadio de las operaciones concretas a partir de los 7-8 años, el niño posee una mayor capacidad de razonamiento lógico, es más objetivo, menos ingenuo y menos vulnerable al engaño.

El desarrollo de la identidad no finaliza en la adolescencia. Sucesos tales como el abandono del hogar, la paternidad/maternidad o el cambio de trabajo constituyen oportunidades para redefinir la identidad. Por otro lado, la identidad no emerge repentinamente de la adolescencia. Son procesos que comienzan en la infancia.

El adolescente experimenta libremente papeles adultos con objeto de encontrar el suyo. Este periodo culminará en la mayoría de casos con una integración de la identidad o desarrollo de un sentido viable de la misma. Para Erikson, la resolución exitosa de la tarea del adolescente comporta elecciones en tres dominios de la estructura de la vida adulta: amor, trabajo e ideología.

La conquista de la identidad

Una pregunta fundamental a la que deberá de contestar el adolescente es: ¿Quién soy yo? El yo presentado de la infancia ya no sirve y debe elaborar su nueva identidad. Erikson (1950) postuló una teoría del desarrollo psicosocial en la que estableció una serie de tareas psicosociales sucesivas (8 en total), incardinadas en fases o estadios cualitativamente diferentes a lo largo del ciclo vital. Cada fase requiere la superación por parte del niño, adolescente o adulto, de la tarea asociada, con objeto de asegurar su adaptación exitosa al contexto. El resultado no es indiferente, pues está en juego la adopción de distintas trayectorias evolutivas. La crisis constituye un punto de retorno crítico: bien se da un salto en el desarrollo para adoptar un nuevo curso, bien la persona permanece estancada.

Comienza con la concepción o fertilización que se produce cuando una célula masculina se une a una femenina, dando lugar a una nueva célula (zigoto).Las células sexuales masculinas y femeninas, llamadas gametos, contienen 23 cromosomas y se forman a través de la meiosis.El zigoto recibe 23 cromosomas de la madre y 23 del padre.El proceso por el cual el zigoto se convierte en un ser independiente (proceso de gestación) dura alrededor de 38 semanas y se divide en tres etapas:

• Período germinal.
• Período embrionario.
• Período fetal.

que inciden en el desarrollo

FACTORES

• Maduración: Los cambios físicos y neurológicos permiten el desarrollo de nuevas capacidades cognitivas a medida que el niño crece.
• Experiencia física y lógico-matemática: La interacción con el mundo físico permite al niño explorar, manipular y construir conocimientos sobre la realidad.
• Interacción social: La comunicación y el intercambio con otras personas facilitan la adquisición de nuevas ideas y perspectivas.
• Proceso de equilibración: Es el proceso interno que regula el aprendizaje y la adaptación cognitiva, mediante la asimilación (incorporación de nueva información en esquemas previos) y la acomodación (modificación de esquemas para ajustarse a nueva información).

La metáfora básica del modelo organicista es la del organismo vivo y activo. Este modelo concibe el desarrollo humano como un proceso activo y organizado, similar al crecimiento de un ser vivo. Se asume que los individuos se desarrollan según una secuencia natural de cambios internos, impulsados por fuerzas biológicas y genéticas, en interacción con el ambiente. En este enfoque, el desarrollo no es simplemente una acumulación de experiencias (como en el modelo mecanicista), sino un proceso de transformación cualitativa, donde las etapas del crecimiento siguen un orden predefinido, como en el caso de las teorías de Piaget o Erikson.

Las niñas retienen un poco más de tejido graso que los niños. En la adolescencia se producen cambios importantes:

• Crecimiento súbito: crecimiento repentino de talla y peso que comienza antes en las niñas que en los niños. Dura alrededor de 2 años y su final es síntoma de madurez sexual.
• Características sexuales primarias: són los órganos que intervienen en la reproducción.
• Niñas: maduran los ovarios, el útero y la vagina, se alcanza la Menarquia (primera menstruacción).
• Niños: se agrandan y maduran el pene, los testículos, la próstata y las vesículas seminales.
• Características sexuales secundarias: cambios del cuerpo que no están relacionadas con la reproducción.
• Niñas: crecimiento del pecho y la aparición del vello púbico y axilar.
• Niños: cambios en la voz, vello en pubis, axilas y cara.

Infancia intermedia (7-12 años)

Los niños adelgazan y empiezan a tener una imagen más atlética. Los huesos se fortalecen, esto facilita que los niños desarrollen muchas destrezas motrices.

Primera infancia (3-6 años)

Aumento de peso y tamaño. El tamaño de la cabeza comienza a ser más proporcionado en relación al resto del cuerpo.

Bebés (0-3 años)

Principio proximodistal

El desarrollo se dirige desde las partes centrales del cuerpo hacia las externas.

El adolescente maneja una lógica de proposiciones que le permite maniobrar en el mundo de las ideas y lo posible, yendo más allá de los aspectos concretos de la realidad.La mejora en el discurso no constituye para Piaget el motor del progreso intelectual ni del avance en la lógica de proposiciones en esta etapa del desarrollo. Lo característico de la lógica de proposiciones es el empleo de la combinatoria; el joven puede realizar todas las combinaciones posibles del pensamiento y razona a partir de ellas.

El lenguaje y la lógica proposicional

Son capaces de trascender lo inmediato y real y razonar más allá de contenidos concretos. El adolescente ha de manejar posibilidades que no pueden observarse, desligadas de experiencias personales y recurrir a un sistema de símbolos que trascienden los referentes concretos. Por ejemplo, el caso de las matemáticas (2x)-8=2. El pensamiento abstracto resulta de gran importancia para la consecución de diferentes logros evolutivos. Al contemplar lo abstracto el joven puede fantasear con la idea de lo que podría ser e imagina nuevos elementos y posibilidades en su yo, fundamental para el desarrollo de su identidad. El pensamiento abstracto se convierte en una herramienta imprescindible para progresar en el razonamiento moral o la comprensión de la amistad.

Pensamiento abstracto y operaciones de segunda orden

El adolescente se produce una inversión de sentido entre lo real y lo posible: piensa en términos de lo que podría ser. Al despegar y distanciarse de la realidad inmediata, el joven percibe su mundo de otra manera; compara lo que es con lo que podría ser y ello estimula el juicio crítico. El chico/a imagina cómo podría y debería ser el mundo, empezando por su núcleo familiar. Su recién estrenada capacidad cognitiva sume el adolescente en una nueva forma de egocentrismo. La primacía de lo posible sobre lo real implica que el joven ya no reflexiona en torno al mundo de los objetos, sino que su actividad intelectual se incardina en el mundo de las ideas o proposiciones. El joven construye nuevas ideas y pensamientos que se convierten en objetos que pueden ser manipulados y razona a partir de ellos.

El predomino de lo posible sobre lo real

Teoría del desarrollo infantil en la que el niño atravesando una serie de etapas va construyendo activamente el conocimiento del mundo.

• ​Periodo sensoriomotor (nacimiento-2 años): La inteligencia sensoriomotora se caracteriza porque se construye a partir de los reflejos innatos y los primeros hábitos que en un momento determinado empiezan a ser intencionados. Consta de seis estadios.
• Periodo pre-operacional (2-7 años): Los niños aprenden a pensar (símbolos e imágenes internas), su pensamiento es ilógico y nada sistemático. Periodo del pensamiento simbólico (objetos que representan a otros que están ausentes, (ej. cuchara zig-zag avión)). Pensamiento egocéntrico (entiende el mundo desde su propia perspectiva) intuitivo y subjetivo.
• Periodo de las operaciones concretas (7-11 años): Ya son capaces de pensar de manera lógica, únicamente cuando se trata de objetos o personas que están presentes. No pueden razonar sobre ideas y posibilidades abstractas.
• Periodo de las operaciones formales (a partir de los 11 años): Los/las adolescentes desarrollan un lenguaje formal que les capacita para trabajar de forma hipotética y abstracta. Pueden especular mentalmente tanto sobre lo posible como sobre lo real.

Las drogas, entendidas como sustancias que alteran la psique humana, han estado presentes a lo largo de la evolución. En la actualidad, el abuso y la dependencia son problemas comunes. Estas sustancias suelen provocar:

• Cambios en el estado mental, emocional o en el comportamiento (como el alcohol, la cocaína o el hachís), por lo que se llaman psicotrópicas.
• Un consumo repetido que tiende a aumentar con el tiempo, lo que refleja su capacidad adictiva.

Rehabilitación del consumo de cocaína

• Para superar el síndrome de abstinencia, se recomienda el uso de tranquilizantes para tratar el insomnio, la ansiedad y el deseo de consumir.
• Es fundamental el apoyo terapéutico para:
• Mantener la motivación del paciente.
• Identificar y evitar situaciones o personas que fomentan el consumo.
• La rehabilitación es un proceso lento y difícil; requiere paciencia y enfoque a largo plazo.
• Las recaídas durante el primer año son muy comunes, pero deben afrontarse con comprensión y apoyo continuo.

6a hasta 11años

3a hasta 6años

18m hasta 3años

nacimiento hasta 18m

Fase oral

Fase anal

La organización de la libido gira en torno a la zona erógena anal. El bebé disfruta expulsando las heces y posteriormente reteniéndolas. Las personas "fijadas" se caracterizan por ser muy rigidas, obsesiva higiene/suciedad y personalidad hostil.

Fase fálica

Primera fase de la evolución de la libido. La cavidad bucal y los labios suponen la fuente de placer erótico para el bebé. El destete supone el principal conflicto en esta época. Las personas "fijadas" tienden más al alcoholismo, tabaquismo...

Primacía de los órganos genitales. Los niños no cesan de acariciarse sus geniales a lo largo de esta etapa. El niño/la niña reconocen única y exclusivamente el órgano genital masculino. Momento culminante y declinación del complejo de Edipo.

Fase de latencia

Fase genital

Los intereses y placeres sexuales están "dormidos". Gran disminución de las actividades sexuales con origen complejo de Edipo.

Etapa final de desarrollo psicosexual que empieza en la adolescencia y que supone el establecimiento de las relaciones sexuales adultas.

• El mejor tratamiento combina farmacología y apoyo terapéutico, pero requiere que el paciente tenga una firme convicción de dejar de fumar.
• Parche de nicotina (TNS): Sustituye la nicotina de los cigarrillos, ayudando a minimizar los síntomas del síndrome de abstinencia.
• Bupropión (antidepresivo): Aumenta los niveles de dopamina, un neurotransmisor relacionado con el placer y la recompensa, ayudando a dejar de fumar.
• El tratamiento psicológico es clave para mantener la motivación y manejar problemas emocionales como irritabilidad y depresión durante el proceso.
• El tabaquismo es la principal causa de muerte en el mundo, con unas 50.000 muertes al año en España y unas 650.000 en Europa.

🚬 Métodos para dejar de fumar

El sexto estadio del periodo sensoriomotor marca la transición al periodo preoperatorio, donde el pensamiento del niño se vuelve más simbólico. Ahora puede representar mentalmente objetos, hechos pasados y futuros, y resolver problemas antes de actuar. Este avance permite que el niño deje de depender únicamente de la acción física y use medios simbólicos como el lenguaje, imágenes mentales y gestos para comprender y comunicarse con el mundo. Aunque esta capacidad no surge de golpe, ya antes el bebé mostraba señales de representación, como anticipar la comida al ver el biberón.

Los teóricos del ciclo vital rechazan la idea de que el desarrollo es solo un proceso biológico y critican los enfoques clásicos que lo ven como secuencial, unidireccional, irreversible y universal. En su lugar, proponen un modelo multidimensional, multidireccional y discontinuo.Este modelo es multicausal, pues considera la interacción entre factores biológicos y ambientales en tres niveles:

• Influencias normativas por edad: factores biológicos y sociales vinculados a la edad, como la maduración y la socialización.
• Influencias normativas por historia: acontecimientos que afectan a una generación o cultura específica.
• Influencias no normativas: factores individuales, como la profesión o la salud, que varían según la persona.

Este modelo enfatiza la interacción de estos factores y su evolución en el tiempo, alejándose de enfoques centrados solo en el individuo.

Tipos de terapia eficaces (según paciente): terapia cognitivo-conductual, terapia psicodinámica, terapia familiar y sistémica, psicoanálisis y terapia de grupo. El apoyo emocional y la confianza en el terapeuta son claves para mantener la abstinencia.

🧘‍♂️ TRATAMIENTO PSICOLÓGICO

• Fármacos como naltrexona, disulfiram (antabus), litio, antidepresivos, acamprosato pueden ayudar.
• El disulfiram provoca reacción tóxica si se consume alcohol, causando síntomas muy desagradables (náuseas, ansiedad, arritmias, incluso muerte).
• Solo se receta con el consentimiento del paciente, que debe conocer los riesgos.

💊 TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO

🧠 TRATAMIENTO INTEGRAL Y PLURIDISCIPLINAR

• Al dejar de beber, pueden aparecer síntomas de abstinencia pocas horas después, que duran semanas.
• Síntomas: inquietud, temblores, irritabilidad, dificultad para concentrarse, fuerte deseo de beber.
• En casos graves puede aparecer delirium tremens (urgencia médica)
• Esta fase debe ser controlada por un médico.

🧪 desintoxicación

1. Abstinencia del alcohol. 2. Prevención de recaídas, 3. Rehabilitación integral del paciente.

🎯 OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO

• Integral: aborda aspectos físicos, psíquicos, familiares y laborales.
• Pluridisciplinar: involucra a médicos, psicólogos y otros profesionales de la salud.

🩺

✅ PREVENCIÓN

La mejor estrategia es una educación temprana para advertir a adolescentes y jóvenes sobre los riesgos del alcohol y su potencial adictivo.

Cabe destacar que una droga puede tener efectos de más de un grupo, y la tendencia a consumir una u otra dependen en parte de la personalidad del consumidor. Por ejemplo, una persona ansiosa podría preferir depresores, mientras que alguien con ánimo bajo podría buscar estimulantes.

La OMS agrupa las drogas según sus efectos similares y conductas asociadas, incluyendo el alcohol, anfetaminas, barbitúricos, cannabis, cocaína, alucinógenos, nicotina, opiáceos y solventes. A partir d e esta clasificación, se dividen en tres grandes grupos:

• Estimulantes: alteran el estado mental y estimulan el cerebro y el sistema nervioso central (ej. anfetaminas, cocaína, éxtasis, cafeína).
• Depresores: inducen al sueño, relajan el sistema nervioso y disminuyen la actividad corporal. (ej. alcohol, tranquilizantes, opiáceos, inhalantes).
• Alucinógenos/Psicotrópicos: alteran profundamente la percepción. (ej. LSD, cannabis, mescalina).

En resumen, aunque hay muchos factores implicados, los sociales y culturales son los más determinantes. Además, es importante evitar que el consumo de drogas se normalice como forma de ocio.

• Factores individuales: La genética, el entorno, la salud mental, el sexo, la etnia y experiencias traumáticas (abuso en la infancia) influyen en la vulnerabilidad a la adicción.
• Entorno social: La familia, amigos, sociedad y cultura juegan un papel clave. Por ejemplo, en España el consumo de alcohol está socialmente aceptado, lo que facilita su uso frecuente.
• Factores económicos y legales: El precio y la legalidad de una sustancia también influyen. Subidas en el precio del alcohol o tabaco suelen reducir su consumo.
• Edad de inicio: Cuanto más joven se empieza a consumir, mayor es el riesgo de adicción.

Los cambios biológicos continúan durante toda la vida del ser humano, pero son más notables durante la infancia y la adolescencia.Tanto antes como después del nacimiento, el desarrollo físico es producto de la interacción entre el niño y su entorno, y sigue los patrones cefalocaudal y proximodistal que aparecen ya en el desarrollo prenatal. La adolescencia es un período de nuevos e importantes cambios biológicos, marcados por el crecimiento físico y la maduración sexual. Los estudios sobre las bases cerebrales del desarrollo psicológicos tienen en común la busca de paralelismos entre el nivel psicológico de la conducta y el nivel biológico de la actividad cerebral. Ambos desarrollos son paralelos, pero esto no quiere decir que el desarrollo psicológico pueda reducirse al desarrollo cerebral.

Introducción

La formación del vínculo de apego del bebé con sus cuidadores principales constituye una tarea vital de la primera infancia. Bowlby, padre de la Teoría del Apego, a partir de varios trabajos, observo varias reacciones que experimentaron los bebés al ser separados de la madre. A partir de los 6 meses de edad, estos niños muestran un patrón conductual característicos con una secuencia de conducta predecible de tres etapas: - Protesta: intenta recuperar a la madre. - Desesperanza: experimenta un estado intenso de duelo. - Desapego: recobra un nivel superior de actividad, se muestra interesado por el entorno, sonríe y aparenta sociabilidad.

ÓRGANOS AFECTADOS POR EL ALCOHOLISMO CRÓNICO

La adicción crónica al alcohol puede dañar casi todos los órganos del cuerpo.

📌 Consecuencias de la abstinencia

• Se produce al reducir o abandonar el consumo habitual de nicotina.
• Para diagnosticarlo se deben cumplir estos criterios:
• Consumo prolongado de nicotina.
• Al menos 4 síntomas tras la reducción del consumo:
• Estado de ánimo deprimido.
• Insomnio.
• Irritabilidad, frustración o ira.
• Ansiedad.
• Problemas de concentración.
• Inquietud.
• Disminución de la frecuencia cardíaca.
• Aumento del apetito y subida de peso.
• Estos síntomas afectan negativamente la vida social y laboral.
• No deben atribuirse a otras enfermedades o trastornos mentales.

Adicción y abstinencia a la nicotina

⚠️ Síndrome de abstinencia

El síndrome puede causar ansiedad, insomnio y dificultades cognitivas, sobre todo en los primeros días sin fumar.

• La adicción a la nicotina es una de las más peligrosas, ya que es la que más muertes causa en la sociedad occidental.
• A medida que avanza la edad, suele aumentar el número de cigarrillos diarios, intensificando la dependencia física y psicológica.

introducción

El joven comienza a poder reflexionar sobre su propio pensamiento y la orientación hacia lo abstracto y lo posible constituyen los elementos más notorios y directos del pensamiento formal, un modo de funcionamiento mental cualitativamente distinto al del estadio anterior.

Racionalización: Se encuentran explicaciones lógicas para justificar acciones o pensamientos inaceptables.

Intelectualización: Se evitan emociones dolorosas o ansiedad centrándose en el pensamiento lógico y racional en lugar de en los sentimientos.

Negación: Se rechaza la realidad porque es demasiado difícil de aceptar.

Sublimación: Se canalizan impulsos negativos hacia actividades socialmente aceptadas.

Proyección: Se atribuyen pensamientos o emociones propias inaceptables a otras personas

Represión: Se bloquean pensamientos o recuerdos dolorosos en el inconsciente para evitar angustia

Anna Freud

MECANISMOS DE DEFENSA

Es una perspectiva teórica que explica el desarrollo humano en términos de fuerzas externas y procesos mecánicos, similar al funcionamiento de una máquina.Se basa en principios del empirismo y el conductismo, y considera que el desarrollo es el resultado de influencias ambientales y experiencias acumuladas a lo largo del tiempo.Características:- El ser humano como una máquina:

• Se ve al individuo como un organismo pasivo que responde a estímulos externos.
• Su desarrollo es impulsado por factores externos, como el aprendizaje y la socialización.

- Continuidad en el desarrollo:

• El desarrollo es gradual y acumulativo, sin cambios abruptos o etapas definidas.
• Se asemeja a la idea de un proceso de aprendizaje constante a partir de la experiencia.

- Métodos experimentales y cuantificables:

• Utiliza principios del conductismo, como el condicionamiento clásico (Pavlov) y operante (Skinner).

Bronfenbrenner (1979) plantea que el ser humano está inmerso en una comunidad organizada en cuatro niveles:

• Microsistema: compuestos por los niveles más cercanos al niño (familia, escuela...).
• Mesosistema: interacciones existentes entre los contextos del microsistema.
• Exosistema: aquellos contextos en los que el niño no participa, pero que le pueden afectar (amigos padres, medios comunicación).
• Macrosistema: tienen que ver con la cultura y el momento socio-histórico en el que se desarrolla el niño.

teoría ecológica

teoría sociológica

Defiende que la conducta violenta es el resultado de la interacción del medio social en el que se desenvuelve el ser humano y las características personales del mismo. Es bidireccional (el contexto social influye en el individuo y éste, a su vez, influye al contexto).

teoría de la interacción social

Rechaza la idea de que la violencia sea natural, de origen innato y defiende que los individuos aprenden a comportarse en modo violento a través del aprendizaje por observación.

LAS TEORÍAS AMBIENTALISTAS

Se incluye las características económicas, políticas y culturales de la sociedad. Desde este enfoque se defiende que la influencia de los valores predominantes de cada sociedad son muy importantes a la hora de analizar las conductas violentas de los individuos.

teoría del aprendizaje social

El origen de la conducta violenta está en el medio ambiente que rodea a las personas; supone una reacción de emergencia ante los estímulos ambientales con los que el sujeto se relaciona.

Sin embargo, no solo la agresividad causa rechazo. También pueden ser rechazados aquellos niños que son percibidos como molestos, inmaduros, retraídos o aburridos. En muchos casos, esta situación comienza en la etapa preescolar, cuando el niño es ignorado por sus compañeros. Estos niños suelen tener poca sociabilidad y dificultades para interactuar, aunque conocen estrategias sociales. Sin embargo, no logran aplicarlas correctamente en situaciones reales. Por otro lado, la investigación ha ampliado este tema para incluir la victimización (cuando un niño es agredido por un compañero o un grupo) y la exclusión social (que lleva al aislamiento y está relacionada tanto con el retraimiento como con la agresividad). En conclusión, el rechazo infantil puede originarse por diferentes razones, desde la agresividad hasta la falta de habilidades sociales, y puede tener consecuencias a largo plazo en la vida del niño.

niño rechazado

Los niños rechazados suelen tener problemas de comportamiento y conflictos con sus compañeros, lo que dificulta su adaptación al entorno escolar. Tienden a querer imponerse en lugar de colaborar y utilizan estrategias sociales inadecuadas, como amenazar para conseguir lo que desean. Además, interpretan las acciones de los demás como hostiles, lo que los lleva a responder con agresividad, agravando aún más sus problemas de relación. Un estudio demostró que el rechazo se debe principalmente a la agresión psicológica e indirecta, seguida de la agresión física y verbal.

A los 24 años contrajo tuberculosis y murió joven, a los 37, dejando muchas obras inacabadas y con ideas aún en evolución. Tras su muerte, sus teorías fueron censuradas durante el estalinismo. Sin embargo, en 1956 se recuperó su obra, especialmente Pensamiento y Lenguaje, que comenzó a difundirse en Occidente a partir de los años 60, con apoyo de autores como Bruner y Piaget. Hoy, Vygotski es reconocido como uno de los psicólogos más influyentes del siglo XX, especialmente en el campo de la psicología del desarrollo.

(1896-1934)

Fue un destacado psicólogo bielorruso, nacido en una familia judía culta. Estudió en la Universidad de Moscú y trabajó como profesor hasta 1924. Vivió los intensos años posteriores a la Revolución Rusa y quiso contribuir científicamente a la construcción de una nueva sociedad socialista. Al interesarse por la psicología, rechazó las corrientes dominantes de su época (introspeccionismo, conductismo y Gestalt) y propuso una visión influida por el marxismo, centrada en el papel del contexto social en el desarrollo humano. Fue una figura clave en la psicología soviética.

- Desarrollo del yo y sentido de pertenencia: La convivencia con compañeros fortalece la identidad personal y la integración en grupos sociales. - Corrección de desventajas familiares: La interacción con otros niños puede ayudar a compensar situaciones familiares difíciles que podrían generar problemas de adaptación social. - Fuente de apoyo emocional: Las relaciones saludables con compañeros son esenciales para el bienestar emocional y la estabilidad psicológica. La calidad de las relaciones sociales depende de la competencia social y emocional, que incluye un conjunto de habilidades para adaptarse al entorno y alcanzar objetivos personales. Desde la educación infantil, se ha demostrado que desarrollar estas habilidades impacta positivamente en el rendimiento académico y la adaptación social a largo plazo.

Importancia y componentes

lOS BENEFICIOS DE LAS RELACIONES ENTRE IGUALES:

Las interacciones con otros niños desempeñan un papel clave en el desarrollo psicológico, social y académico de los niños. A través de estas relaciones, los menores adquieren habilidades sociales, actitudes y experiencias que influyen en su adaptación presente y futura.

• Macrosistema: incluye la cultura, valores, creencias y normas de la sociedad en la que vive el individuo.
• Exosistema: no implica una participación directa del individuo, pero le afecta. Por ejemplo, el trabajo de los padres.
• Mesosistema: son las interacciones entre los diferentes microsistemas.
• Microsistema: nivel más cercano al individuo, incluye interacciones directas con familia, amigos, escuela y cualquier otro entorno inmediato.

Propuesto por Urie Bronfenbrenner, se centra en la influencia de los diferentes ambientes o sistemas en los que un individuo se desarrolla. Este enfoque sostiene que el desarrollo humano no ocurre de manera aislada, sino dentro de una serie de contextos interconectados que van desde la familia hasta la cultura en general.Bronfenbrenner identificó cuatro niveles de influencia en el desarrollo humano:

Fases en la formación del apego

Las conductas de apego del bebé hacia sus cuidadores no se emiten nada más nacer ni adoptan el mismo formato a lo largo de la infancia. Bowlby estableció las 4 etapas siguientes:

Violencia y agresividad

La conducta agresiva es un comportamiento básico y primario en la actividad de los seres vivos que está presente en la totalidad del reino animal. Implica la capacidad de respuesta de los seres para defenderse de los peligros potenciales procedentes del mundo exterior; la citada respuesta es adaptativa e incrementa, con creces, la probabilidad de supervivencia en el medio en el que los seres vivientes se desenvuelven. La violencia es agresividad fuera de control; supone una agresividad alterada por distintas variables que la convierten en deliberada, intencional y dañina. La violencia se refiere a aquellas conductas agresivas que se caracterizan por:

• La presencia de una mayor destrucción, perversión o malignidad que la que se puede observar en los actos agresivos.
• Aparente carencia de justificación.
• Tendencia ofensiva contra el derecho y la integridad de un ser humano tanto física, psíquica o moral.
• Su ilegitimidad e ilegalidad.

El bullying es un fenómeno de consecuencias incalculables. Sabemos que en las víctimas puede acabar incluso en suicidio, pero sin llegar a esta dramática situación, el acoso tiene consecuencias muy graves en todas las personas implicadas:

• Víctimas: produce miedo al contexto escolar, pérdida de confianza en uno mismo y en los demás, baja autoestima y bajo rendimiento académico entre otros.
• Agresor: disminuye su capacidad de comprensión moral y tiende a establecer relaciones caracterizadas por el dominio y la violencia.
• Testigos: podemos encontrar consecuencias similares a las que se dan en la víctima o en el agresor. En estos niños aumenta la falta de sensibilidad y solidaridad.
• Contexto: la violencia dificulta la calidad de vida de todas las personas que se hallan en dicho centro y aumentan las tensiones pudiendo activar una escalada de muy serias consecuencias.
• Sociedad: la violencia escolar es un reflejo de la organización social caracterizada por el dominio y la sumisión. Por tanto, erradicar la violencia escolar es una tarea colectiva para conseguir que la escuela sea el lugar en el que se construye la sociedad basada en valores democráticos de respeto mutuo.

Evaluación y tipos de apego

Unos niños desarrollan un vínculo afectivo de calidad y generan expectativas de disponibilidad y protección por parte de sus cuidadores, otros establecen un apego marcado por la inseguridad y la ausencia de expectativas de cuidado y protección de las figuras de apego. A partir del ejemplo mostrado en el libro “situación extraña”, se establecieron 4 tipos de apego: - Niños con apego seguro: La mayoría de los niños explora la sala utilizando a su madre como base segura. La llegada de la extraña no modifica la conducta. Cuando la madre se ausenta se perturban y lloran, si bien la ansiedad no es muy elevada. Ante el regreso de la madre, se muestran alegres, dejan de llorar y buscan el contacto físico. Reanudan entonces la actividad. - Niños con apego ambivalente o resistente: no exploran, permanecen junto a su madre; apenas interactúan con la extraña. Les invade la ansiedad cuando la madre abandona la sala y ante su regreso se muestran ambivalentes. - Niños con apego evitativo: Exploran la sala al margen de la figura de apego. La separación de la madre y la aparición de la extraña no generan ansiedad en el niño. Ante el regreso de la madre desvían la mirada, se apartan o se acercan sin prisa y sin alegría. Se muestran amistosos con la extraña. Ainsworth manifiesta que este tipo de respuestas evitativas pueden ser una muestra de desapego, un mecanismo de defensa. - Apego denominado desorganizado: Su patrón conductual denota contradicción. Muestran una expresión facial atónita, desorientación, aturdimiento, conducta desorganizada, etc.

Los años 50 marcan el comienzo de la ciencia cognitiva, la cual intenta abordar los fenómenos humanos desde la metáfora del ordenador. Semejanzas entre ordenador y el cerebro:

• Ordenador y cerebro pueden enfrentarse a una amplia variedad de problemas, no pueden anticiparse.
• Ambos son instrumentos de procesamiento de la información.
• Ambos pueden incorporar modelos a su interior.
• Los dos realizan su actividad llevando a cabo un gran número de operaciones primitivas.

La comparación se puede establecer en dos niveles: estructural y funcional (Delval, 1994).

• Estructural: el tamaño de los componentes de un pc es muy superior al de los componentes del cerebro y el número de elementos de un pc es inferior al número de elementos del cerebro (neuronas y sinapsis).
• Funcional: semejanzas entre el comportamiento de un ordenador y el de un cerebro a pesar de que las piezas y las conexiones entre los distintos elementos sean diversas.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET

El pensamiento formal en la adolescencia, según Piaget, no es universal, ya que muchas personas no lo desarrollan plenamente. Su teoría es optimista al considerar que el razonamiento formal es independiente del contenido de la tarea, cuando en realidad depende del contexto. Además, cuestiona la idea de que las operaciones formales sean la cúspide del desarrollo cognitivo, ya que en la adultez ocurre un crecimiento psicológico más complejo. A pesar de estas críticas, la teoría de Piaget sigue siendo relevante por su capacidad para explicar el desarrollo cognitivo de manera amplia

🔴 Conclusión: La cocaína es una droga con consecuencias físicas y mentales muy graves, y su consumo representa un problema de salud pública urgente.

• El 90% de los consumidores de cocaína también consume tabaco y alcohol.
• Muchos se vuelven alcohólicos para contrarrestar los efectos desagradables de la cocaína.

🚬🥃 Policonsumo

• Ansiedad generalizada, ataques de pánico y episodios psicóticos.
• Depresión, sobre todo entre dosis, es muy frecuente.

🧠Complicaciones psiquiátricas

• Riesgo de VIH, hepatitis B y C al compartir jeringuillas.

💉 Vía intravenosa

• La cocaína se transforma parcialmente en sustancias tóxicas para el hígado.

🧪 Daño hepático

• Fumadores de cocaína: riesgo de asma, neumotórax e infarto pulmonar.
• Esnifadores: daño nasal crónico, incluyendo perforación del tabique nasal.

🫁Consecuencias respiratorias

• Puede provocar convulsiones y crisis epilépticas, incluso con una sola dosis.

🧠Consecuencias neurológicas

🫀Consecuencias cardiovasculares

⚠️Consecuencias del consumo de cocaína

• Taquicardias que pueden derivar en infarto de miocardio.
• Hipertensión arterial con riesgo de derrames cerebrales o infartos.
• Los infartos son causados por espasmos vasculares y formación de coágulos.

👥 Génesis social del individuo

• El desarrollo del niño no se puede comprender sin su contexto social.
• Las relaciones y la cultura que lo rodean son claves para su evolución.

🔄 Internalización

• Proceso por el cual las actividades que primero se hacen con otros (plano social) pasan a hacerse de forma individual (plano personal).

🧩 Mediación

• Es lo que permite la internalización.
• Las herramientas culturales, como el lenguaje, actúan como puentes entre lo social y lo individual.
• La palabra es el mediador más importante del desarrollo cognitivo

🧗‍♂️ Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

• Es la distancia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda (de un adulto o compañero más avanzado)
• Vygotsky consideraba que la ZDP es el mejor indicador del potencial real del niño, más de lo que ya sabe hacer.

🧬 Bruner y la metáfora del andamiaje

• Los adultos ofrecen apoyos temporales que ayudan al niño a alcanzar niveles más altos de pensamiento.
• Estos apoyos se retiran gradualmente a medida que el niño se vuelve más competente.

📚 Impacto e interpretaciones:

• Algunos autores vygotskianos destacan que tener en cuenta el potencial del niño (no solo lo actual) es una gran diferencia respecto a la psicología tradicional.
• Otros autores critican que la ZDP sea difícil de medir con precisión, ya que es solo un potencial, no un hecho observable.

🔍 Resumen de los aportes clave de Vygotsky

🧠 conceptos fundamentales

🧬 Método genético o evolutivo:

• Vygotsky proponía que todo proceso mental debe estudiarse desde su origen o desarrollo.
• No basta con analizar cómo funciona hoy una habilidad, hay que entender cómo se formó.

🧠 Resumen

• Vygotsky creía que el desarrollo del pensamiento nace de la interacción social y cultural.
• Destacó que el lenguaje es la herramienta principal para el desarrollo cognitivo.
• Introdujo el concepto clave de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): lo que un niño puede hacer con ayuda hoy, podrá hacerlo solo mañana.
• Propuso que las funciones mentales superioes (razonar o resolver problemas) se desarrollan primero a nivel social y luego individual (internalización)
• Su enfoque destaca la importancia del entorno, los adultos y la cultura en el aprendizaje, a diferencia de teorías más individualistas como Piaget.

🔹Relación entre ToM y metacogniciónLa Teoría de la Mente es el origen de la metacognición.Para pensar sobre nuestro pensamiento, primero debemos entender que existe una mente que interpreta la realidad. Este paso ocurre hacia los 4-5 años, cuando el niño diferencia el mundo físico del mental y reconoce que la mente construye significados.

🔹¿Por qué es importante en el aprendizaje?

• Potencia el aprendizaje autorregulado: el alumno se convierte en protagonista de su proceso.
• Puede compensar limitaciones intelectuales: un niño que se conoce bien cognitivamente puede aprender mejor que uno con más capacidad, pero sin estrategia.

🔹¿Qué es la metacognición?Es el conocimiento sobre nuestro propio pensamiento:

• Saber cómo funciona nuestra memoria, atención o comprensión.
• Usar estrategias para aprender mejor, como planificar, supervisar y evaluar lo que hacemos.

🔹¿Qué implica esto en la educación?Cuando el niño descubre que tiene mente propia, empieza a ser consciente de que aprende, recuerda, piensa y se equivoca. 👉 Esto es el inicio de la metacognición: pensar sobre lo que pensamos.

🔹¿Cómo se desarrolla esta capacidad?

• La comprensión de los estados mentales (creencias falsas) no surge de golpe, sino progresivamente en los primeros años.
• A los 5 años, el niño empieza a usar un sistema de segundo orden, es decir, puede comprender que otra persona piensa algo sobre lo que otro cree.

🔹La mente media la relación con el mundoNo actuamos solo según cómo son las cosas, sino según cómo creemos que son.📌 Ejemplo: si creo que mi amigo está enfadado (aunque no lo esté), cambiaré mi comportamiento hacia él.

🧠 ¿Qué es la teoría de la mente (tom)?

Es la capacidad de entender que otras personas tienen pensamientos, emociones, creencias e intenciones propias, distintas a las nuestras: 👉 Nos permite explicar y predecir la conducta de los demás con base en lo que creen, desean o sienten, aunque esas creencias no sean verdaderas.

🧠 Resumen

La ToM es la capacidad de entender que otras personas tienen pensamientos, creencias y emociones distintas a las propias.Esta habilidad:

• Se desarrolla de forma progresiva en la infancia (hacia los 4-5 años).
• Da lugar a la metacognición, que es pensar sobre el propio pensamiento.
• Permite a los niños convertirse en aprendices activos y conscientes de cómo aprenden.
• Tiene implicaciones clave para la enseñanza: los docentes deben planificar considerando que los alumnos tienen mente y piensan sobre lo que aprenden.

resumen

• La violencia de género no es natural, sino una construcción social basada en el patriarcado y en la desigualdad entre hombres y mujeres.
• Se manifiesta de forma física, psicológica, económica y sexual, y tiene como fin dominar y controlar a la mujer.
• Esta violencia es estructural, ideológica y cultural, está presente en todos los ámbitos (trabajo, hogar, calle...) y afecta a todas las mujeres, simplemente por el hecho de serlo.
• Uno de los mayores problemas es que ha sido históricamente tolerada y normalizada, incluso invisibilizada.
• No hay un perfil único del agresor ni de la víctima. La violencia se aprende a través de la socialización y se sostiene en el sexismo (desprecio) y la misoginia (odio/miedo hacia las mujeres).
• Para combatirla, es fundamental:
• Hacerla visible.
• Educar en igualdad, erradicar los roles tradicionales.
• Apoyar a las víctimas.
• Actuar desde lo legal, social y educativo.